学文网如何快速学习英语篇1
1 音标教学的关键
对农村的初入学的初中生，英语对他们来说太难了，因为小学时，他们不是没接触过，就是不正规的学过一点点，读音非常不准，所以初中教师首要的任务是从音标教学入手，让他们掌握学英语的第一把钥匙，学生根据字母在单词中的读音规则，在学习单词时就能“见其形而知其音”或“听其音而知其形”，好学易记，克服了机械的死记硬背，大大降低了拼读和记忆单词的难度。学生学会了音标，有了拐棍，掌握了读音规则，如虎添翼, 这样学生就很容易识记单词，解决单词难关，为进一步学习语言，打下良好的语音基础。
2 培养学生的自信心的关键
每个学生都有一种对成功的渴望，这种心理需求的满足带来的是一种自信，是学生对挑战未知的信心。在课堂教学中，教师要给学生创设各种情境，提供各种学习条件，让学生在课堂游戏中有表现自己的机会，并尊重学生的实际，对学生的成功进行鼓励，对学生的错误与过失给予以必要的宽容，要常对他们说：“你能行，老师相信你。” “你也很棒啊!” 老师的重视、关怀和期待，从而对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。教师无非是多说几句very good！Great! Wonderful! Not bad! 但赞美之辞对于学生则是莫大的鼓舞。而且千万要注意要让所有人都有机会得到表扬，对于后进生更是如此。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心，那么，学生就拥有了学英语的第二把钥匙。
3 加强学习趣味性的关键
3.1 利用丰富的网络资源优势，制作多媒体课件，可以提高教学效率，加大学生实践、操练的机会，创造真实的交际环境，丰富课堂的信息量，还能使学生从多角度理解知识，增强记忆。同时，多媒体课件视听结合、声像并茂、动静皆宜表现形式，从多方位、多角度刺激、强化学习者的各个器官，使其听、说、读、写技能都得到发展和锻炼，提高学生的综合技能。
3.2 教师的教学方法多样，灵活机智，风趣幽默，也会增强英语的趣味。在英语教学中教师体态语的灵活运用不仅能帮助学生增进对知识的理解，提高课堂教学效率，而且容易激发学生的学习兴趣，如果能巧妙地将体态语贯穿课堂教学，还能促进师生之间的交流，并能获得事倍功半的效果。例如：教数字1――10时，可伸出右手边说数字，边用手势表示，如“two”，伸出两个手指；“six”伸出小指和大拇指；“ten”用右手握拳表示。也可进行排队报数、听数字排电话号码来训练学生的听说能力。有许多动词可以用动作直接引出，如：stand,sit, draw, dance, run, jump, swim, open, close, cry 等，在教学“run”时，教师边做奔跑动作边说：“Look! I can run.. Now, I'm running.”学生很快就理解了。
如何快速学习英语篇2
关键词： 大学英语口语教学 学习兴趣 心理障碍
口语教学是目前国内各大专院校倡导但实际教学效果差的教学项目。由于现代教学存在的种种弊端，诸如过分追求英语四、六级的通过率而产生了许多高分低能的学生，这实际上是与我国的教学大纲相违背的。教学大纲明文规定：学生要掌握一定的听、说能力。在中国的英语教学中，说的能力是最难掌握的。它是一种综合技能，也是教学的目的。只有掌握了这个能力才能说学会了这门语言，其他的只是纸上谈兵，没有实际的交际作用。如何解决应试及能力问题已成为每位高校教师值得研究的课题。然而，在公共英语中加入口语课目前已不是不可能的，这就要求每位教师开动脑筋，把公外课上得有声有色，让学生愉快地掌握口语的本领，实现教学的真正目的。
由于大学英语教学长期受到以传授语言知识为主的教学法影响，以及英语四、六级考试的压力，一部分教师侧重于对学生读、写能力的培养，忽视了口语能力的培养。不难发现，通过英语四、六级考试的学生中有相当一部分口头表达能力甚差，他们的基本口语训练仍处于回答课堂问题和复述课文的阶段，而无法用英语进行交际。并且，在传统教学模式下培养出来的学生在学习上过分依赖教师，缺乏学习的自主性，因此大学英语口语教学要想取得良好的效果，就要逐步从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新型教学模式转变。
针对我国目前英语口语教学的现状，以及英语口语教学应遵循的原则，现就如何改革英语口语教学提出一些建议和方法：
一、激发学生的学习兴趣，使学生乐于开口说英语
在教学过程中教师应该设法激发学生的学习兴趣，尤其是在教学上要使用各种方法，运用各种手段，使学生在轻松愉快的环境中掌握口语的技能。
1.采用灵活多变的训练方式，丰富的教学手段，培养学生的学习兴趣。教师应根据不同的阶段，变换训练方式来增加学生的学习兴趣，如模仿对话、复述、谈***画、接龙游戏、辩论等。总之，新颖有趣、系统性、逻辑性强的教学内容及丰富多样、生动活泼的教学方法都可以不断激发学生的学习兴趣，使学生主动地用英语表达思想。
2.选择合适的教材，并尽可能丰富教材内容。布鲁纳说过：“对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教材的选择必须遵守教材结构的一般规律：从已知到未知的逐步深化，教材的深度应与学生应有的知识水平相适应，跨度要适中，内容不应过难或过易。同时，在现有教材的基础上，应不断给学生补充丰富的内容和最新的信息，从另一角度激发学生的兴趣。
二、运用心理学原理，使学生克服心理障碍
1.培养学生的自信心。在口语教学中，首先，教师应尽可能让学生在学习中发现自己的能力。其次，教师要保护学生的自信心，要容忍学生的语言错误，不轻易打断学生发言，根据不同学生、不同场合及不同性质的错误，分别对待。只有这样，学生才能消除心理障碍，主动提高口语表达能力。
2.重视情感因素，建立良好的师生关系。传统的教学方法往往只注重知识的传授，把学生当作听众，如同一台受教师控制的机器，而忽视其情感因素。Rogers认为，教育的重点不在于教师的学问，也不在于教材，而在于教师与学生之间的关系。Krashen认为，要在最小的心理障碍下进行语言输入。因此，从某种意义上讲，要调动、培养学生的非智力因素，使之对智力活动起到良好作用，就必须重视情感因素，建立良好的师生关系。
在英语教学中，我鼓励学生大声朗读，洪亮地读出英语，并在发音准确的基础上加快语速，这对提高英语听力有好处，如果学生总是读得很慢，就适应不了快速的英语语调。因此，可以进行大声、清晰、快速的英语朗读比赛，让班级学生记时，教师做裁判，看谁朗读得最快最好，这样使英语教学更加有趣味，调节课堂气氛，学生对比赛也更加感兴趣。读英语的声音如果太小，就可能听不清楚；发音如果不清楚，读得太快，就如同囫囵吞枣；语速如果太慢，就不利于提高听力水平。因此，可以引导学生进行三速英语朗读，即慢速、中速和快速的英语朗读。先慢后快，循序渐进，效果就可能非常理想。
总的来说，大学英语口语教学，应首先围绕教材内容较为简易的环节展开，在可能的情况下再渗入各个教学环节当中去。从具体的方法来看，口语教学应采用灵活多变的训练方式，丰富的教学手段，培养学生的学习兴趣；选择合适的教材，并尽可能地丰富教材内容。同时要重视情感因素，建立良好的师生关系，使学生消除心理障碍，逐步增强自信心，最终使学生爱听、爱说英语，真正提高大学英语口语教学质量。
参考文献：
如何快速学习英语篇3
1造成学生听力困难几个因素
1.1对于英语基础知识不熟而造成理解上困难如对于英语单词、词组、动词过去式了解不深等51-论文-网-欢迎您
1.2学生自身语音素质不高而造成理解障碍如对单词发音：bad-bed， sheep-ship， beat-bit等词语51-论文-网-欢迎您
1.3英语发音语速上变化所引起一系列问题在语速较慢情况下听力材料与学生语言水平相当学生听力一般不会出现问题但当语速趋于正常即使所听语言材料低于学生语言水平很多学生也会感到吃力这可能出于以下原因：
⑴语速连续情况例如： The cats are in the street. Put some of it in the box and some of it in the bag.
⑵失去爆破情况例如： Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you don't want to go.
⑶出现重音情况 例如：There's a desk and a chair in it， too.
当以上现象同时出现在语速较快听力材料中时通常会使学生感到录音与语音或想象中发音很不相同因此会误认为遇到了生词或觉得速度太快。
1.4受母语影响颇深许多中国学生在听到一段语言信息后习惯用中文将其逐字逐句翻译出来而直接将语言信息转化成具体情景或一幅画因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果如果注重情景常做一些看***听和看***说训练对于克服听英语时母语干扰形成用英语思维是大有益处。
2提高英语听力教学的有效措施
2.1严把音标关。学好英标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。语音基础打好了，对提高学生的听力水平会起到事半功倍之效。曾有这样一位学生，他的英语发音受到方言的严重影响，导致听力很差。我先究正他的语音，从音标到单词，再到句子各短文。经过一段时间的训练，他的听力提高了，更可喜的是他的整个英语成绩也提高了。
2.2朗读也是提高英语听力的一个好方法。注意朗读技巧的训练和培养。教师在教学上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。
2.3正确引导学生记忆单词。任何一 门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。只有记住词汇，才能理解所听内容。
2.4重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有良好的听的习惯。
2.4.1教会学生听前快速济习题，捕捉题面上一切可以得到的信息。如听句选***，听前先仔细观察***画，预测听句型内容，就会做到有的放矢。
2.4.2联系前后内容，专心致至，抓住要点。抓住重点词语和要点，不要强听清每一单词。根据题中的信息摧摸意思。
2.4.3眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、讲技巧、如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、并主意时间数量的推算。
2.4.4培养学生良好的心理素质，克服紧张的心理。
2.4.5重视是常教学的听力训练，充分利用每节课的听力训练。现在新编初中英语教材每一模块都设有阅读、听力及写作等方面的内容，每一模块都把听、说、读、写有机结合起来，这是新教材教学内容的特色之一。由于初中学生已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语， 同时也鼓励学生尽量用英语提问题和回答问题。此外，教师要多利用电化教学为学生创设良好的英语语境，激起学生听说英语的兴趣和调动他们听说英语的积极性。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高初中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。
如何快速学习英语篇4
关键词: 英语专业 听力能力 影响因素 提高方法
英语专业教学过程中,如何提高学生听力一直是一个较为困难的问题。语言学家威尼兹赫里兹认为:“大量的事实说明,儿童学说话的过程是先听懂,然后说话。”俗话说“十聋九哑”,导致哑巴发不出正确语音的主要原因是首先他们无法听到正确的语音语调。当他们听不到正确语音语调时,就无法理解其含义,进而无法模仿其音调而表达他们的意愿。正常人也是如此,你听不懂对方的话语,你就无法判断其含义,无法进行交谈或作出正确的反应。由此,我们可以推论“说”是“听”的能力的一面镜子,它们均需同样的语言知识和文化知识。听懂、理解得越多,大脑储存的语言信息就越多,口语就越强。这一原理应用到语言教学中,可以得出这样一个结论:听力训练是语言教学任务的首要任务之一。而如何提高学生的英语听力能力是每位英语教师所面临的重要课题。
一、影响听力理解能力的因素
1.语速。
新生入学刚上听力课时,相当部分学生的抱怨不是“老师说得太快了,听不懂”,就是“音频材料速度快了,跟不上”。可是一旦把音频资料脚本发给学生时,绝大多数内容学生都能看得懂,这就是说多数学生看得懂而听不懂。之所以会产生这种情况,第一是在中小学英语教学中,为了让学生能够听得懂句子或短文的内容,老师普遍读得较慢,加之现在的教学内容和作业较多,老师在课堂上讲解语法多了,带读次数便少了。有些条件较差的学校,很少或根本没有让学生听录音的习惯。第二个原因与学生自身性格有关,一些平时说话慢条斯理、一字一板的人,在听本族语时,也常会抱怨他人说得快,自己听不清,要求对方重复一遍,这类学生也常存在跟不上老师或音频材料正常语速的问题。
2.语音。
学生在听到任何英语材料的时候,大脑都在对该音频素材进行语音解码和识别。只是听者的解码能力水平各异,从而在很大程度上制约了听力理解的效果。因此,语音解码的自动性是听力理解的关键所在。与英语阅读不同的是,在多数英语应试和现实交际情境下,听力材料通常具有不重复性,即听者不能重听,所以必须加强学生的语音解码能力训练。
3.词汇及习惯用法。
听力理解的过程是将外界连续不断的语流分切成有意义的音节,然后从脑海中储存的词汇中检索其意义。学习者应能感知和理解言语中的词,不能感知和理解词,就失去了理解言语的物质基础。因此,词汇是语言的建筑材料,是基础,词汇量的多少、词义的理解及词汇使用的熟练程度,都直接影响学生的听力水平。
4.语法结构。
英语听力差与语法基础知识差也有一定的关系。语法是篇章赖以组成的基础。言语理解过程的第二个重要环节是根据所检索出来的词建立句子结构,然后从表层结构深入到意义,通过对句子的听辨理解意义。如果没有一定的语法知识,即使理解了单个词汇的意思,也无法理解整个句子的意义。因此,语法问题也是干扰听力能力提高的重要因素之一,如否定结构的反义疑问句、部分否定的句子等。
二、提高学生听力能力的的学习方法和策略
教师在教学前,有必要对学生的读音、词汇和基本语法知识先作一些初步了解,才能进行有的放矢的针对性教学。
1.提高语速,抓语音语调。
学生首先要把自身语速提高,最起码从原先的拖长调、拉长腔的语速渐渐变为正常语速,从而提高单位时效内信息的接收量。要解决这一问题,可以先通过要求学生在课外大声朗读课文,逐步提高朗读速度,或是在入学初期,先在课堂上播放一些语速较慢的录音材料,如“VOA慢速英语”等。教师也可自己录制一些录音材料,在限定时间内,逐渐增加词汇量及难易度,以达到提速目的。
其次,语音语调的纠正也是必须的。在新生入学初期,了解地方音对他们的影响,教授系统的语音知识,对他们进行语音指导,并纠正他们的读音,使学生充分理解发音要素、成音要领。有了基本的语音学知识,听别人发音时就会别具耳目,能从整词整句中听出个别音素的读法、重音、节奏、语调等,听得真切,学起来也会快得多、准得多。有了基本的语音学知识,还能较快地发现和校正自己发音的错误,奏事半功倍之效。胡文仲教授也说过,在专业训练中一般都先抓语音、语调训练。语音很差既影响听力又影响口语。
2.补充趣味性强、灵活多样的听力材料。
与母语学习一样,听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。英语听力学习同样离不开对英美文化、***治、经济等情况的熟悉与了解,掌握充分的文化背景知识对提高听力水平关系密切。
要解决学生理解和运用常用词汇与非常用词汇问题,可建议学生根据自己的程度多阅读课外读物。教师同时也要鼓励他们多阅读China Daily等新闻类报刊杂志,并多听VOA,BBC,AP等专业新闻频道,获取更多更广的背景知识并累计相关词汇。不同专业的学生,阅读内容也应该有所不同,如对于外贸专业的学生,金融方面的词汇和文章就应该多看多听。
3.注重“说”在听力教学中的作用。
听和说是口语方面相互依存、相互促进的两个方面,口语学习本身就是提高英语听力的必要环节。事实上,口语的广泛应用正是提高学生听力水平的诀窍,任何割裂听与说的做法最终只会导致英语能力的“低能儿”。提升学生听力和训练英语口语应当同步进行,方可事半功倍。第一,教师要鼓励学生在课堂上尽量用英语表达思想、展开讨论、传递信息、回答问题,从而尽可能多地为学生创设英语说听环境;第二,应着力培养学生正确的说听习惯,以说促听,以听带说,利用一切可利用的时间同时说听学习内容;第三,以阅读促听力。阅读和听力实质上都是一种由速度、记忆、判断和概括与理解紧密联系在一起的综合能力,两者所遵循的思维方式基本是一致的,阅读可扩大词汇量,加深对词意、语法现象的理解和记忆,扩大知识面,有利于对材料深层次的理解,可训练思维、理解、概括能力,从而提高收听理解的速度与准确性。
参考文献:
[1]葆青.英语语音简明教程[M].商务印书馆,1979.
如何快速学习英语篇5
【关键词】右脑记忆 实际教学 推广价值
在实际教学中选取了齐齐哈尔医学院临床医学系60名大学生参与了实验, 采用了分组记忆、问卷调查、单词测试等形式对同一群体在实验前后进行了调查和测试。结果显示右脑快速记忆法能将大学生记单词的效率提升40%左右, 在高校的本科教学中具有一定的推广价值。下面对右脑学习英语单词的效果展开一系列阐述：
1 分组记忆效果分析
我们借鉴了保加利亚罗兹诺克博士的“Super Learning”语言学习法，即暗示学。也就是是一种右脑学习法。我们准备了两个教室，每个教室安排好30名大学生，第一间教室安排英语成绩非常差的30名大学生，都很悠闲地坐在座位上。第二间教室安排英语成绩非常好的30名大学生。第一间教室里播放着音乐，学生们放松地呼吸着，进入了右脑学习的身体状态，一边想像一边开始学习。教师在教室中间用特定的节奏反复朗读英语的单词以及它们的意思。学生们不用特别去注意老师的活动，他们只需放松，听下去就可以了。第二天，学生们惊奇地发现：本来他们是不可能记住任何东西的，可是在前一天的两个小时中，他们居然记住了100个左右的新单词，并且能够流利地读、写和说了。比第二间的传统教室里的同学多记了10%左右。
2 问卷调查结果分析
我们向本校大一临床医学的2000名学生发放调查问卷二千份，回收率百分之九十。在调查问卷中“你觉得利用右脑记忆单词效果怎样？”，58.9%的同学都选择效果很好。10%的学生对英语不感兴趣，认为学习英语完全是为了英语考试，英语过级是为了拿毕业证；9.8%的学生认为传统英语方式好，因为学校安排了这门课程，所以是没有选择的，必须要学；大部分学生都愿意采用新的以及模式轻松记忆单词。由于学生在入学时英语水平参差不齐，他们的学习英语的策略也有很大的差异。60%左右的学生对词汇的记忆基本是死记硬背，大部分学生认为应当通过更有效的方式记忆单词，大部分学生反映传统的死记硬背的单词一背就忘，或者只能记得单词的大概拼写，不能准确记忆。许多单词知道意思，但不知道如何使用。
3 单词测试结果分析
我们在大学一年级12个班的60名学生中开展了一次单词竞赛活动，60名同学按照入学英语成绩分成两组进行记忆生僻单词。 结果如下：
从竞赛结果中不难发现，学生的考机械记忆的结果很不理想，只有少数能力强的学生在课堂上能将本节课要掌握的单词记住以外,大部分学生还得靠课后的时间来记单词, 背单词。通过这次竞赛，我们更加坚定了实施新的记忆方法的决心，我们要在训练学生的背诵技巧方面加大力度，要让同学们明白背单词不仅在时间上，更要在方法上下功夫。背过的单词不复习还容易遗忘, 因此我们平时要及时背诵,定时复习。争取通过下一阶段的实验，学生的背诵能力有一定的提高。
4 结语
由于超右脑快速记忆法所传授的方法绝大多数都是要在所要记忆的内容之间进行联想，需要进行大量的基础性练习。所以要求要在短时间内抓紧一切时间进行联想的训练。比如利用乘车、走路等时间将所想到的事物进行一对一的基础性训练，只有掌握了右脑记忆的基本功才能快速收效。当你按照超右脑快速记忆法的指引不断取得进步的时候，你也许会有一天突然感到学习、掌握超右脑快速记忆法并不轻松，特别是在记忆的过程中有时会有“绞尽脑汁”却联想不好的感觉。这时你千万不可放弃，如果放弃你可能永远离开了成功！须知任何一门技术都是要下工夫去学习的！初期的联想是会有一些困难的，但只要你坚持一段时间，你就会感到越来越轻松，以至于很多联想瞬间就可完成，不像以前那么费劲了。当你向着成功一步一步踏实前进的时候，自信又会重新回到你的身边，并且会激励你一直努力下去。当你学习了超右脑快速记忆法的原理以后，要马上应用于实际。在学习、生活中有意识的运用超右脑快速记忆法所传授的方法记忆各种问题，通过一个个小小的成功与喜悦的积累，使超右脑快速记忆法在你的生活中扎根。经过超右脑快速记忆法的学习，你的记忆力会有很大程度的提高，一次记忆上百项内容应该是不成问题的。有了这样的成绩你完全可以出去表演了！实践表明，你的信心是通过向别人更多的展示二体现出来的，你的记忆速度就越快！“寓教于乐”的道理会在你身上得到充分的体现！但演示决不是炫耀，要把握分寸。喜悦与大家分享，成功在快乐中建树！拿破伦?希尔，被称为“百万富翁的缔造者”，其倡导的成功学使许许多多的人走向成功。其内容很大程度上是讲如何用积极、正确的心态来不断的激励自己迈向成功的。实践证实,该套记忆方法在大学生学习英语过程中具有一定的推广价值。
参考文献
[1] 彭水新 谈高职高专英语词汇教学策略[J];武汉交通职业学院学报;2006年04期
如何快速学习英语篇6
英语在中国普及几十年来发展的速度很快,这当然和全球的一体化、时代的进步、中国社会的变革、中国教育事业的发展等诸多重要的因素密切相关。目前幼儿园的小朋友也能用简单的英语进行表达。中国国民的英语水平有了很大的提高,然而,如何学好英语这个旧问题仍然被不断地提出。适应时代的变化,对自己有着更高的要求,这都是符合社会人的基本属性的,也就是与时俱进。在当前的形势下,大学生如何更好地紧跟形势,提高自己的英语水平呢?中国科技教育的发展为英语学习带来多元的便捷的学习途径。媒体可以说是最为大众的便捷的学习渠道,同时也是学好英语、应用英语的最佳工具。现在学术界一般把传统媒体分成三类:一是纸质媒体,通常来说指的报纸、杂志、期刊;二是广播;三是电视。下面笔者就结合各个媒体的特点、优势及具体运用谈谈在大学阶段如何利用好媒体学好英语。
一、利用报纸学好英语
纸质媒体特别是报纸发行量大,具有时效性、广泛普及性、便携性、易获得性等特点,是学生首选的英语学习辅助工具。在利用报纸进行英语学习时,学生可以根据自己的爱好习惯,或有针对性地选择阅读的详略、快慢、侧重点,而且学习的时间、地点不会受到太多的条件制约,学生可以进行主动的学习。报纸的出版定时、覆盖地域广泛等特点也有利于学生学习英语。
目前,国内影响力大、专业度高的英语类报纸要属《中国日报》(China Daily)——创刊于1981年6月1日的《中国日报》是部级英文日报。《中国日报》报系下有《中国日报》、《中国商业周刊》、《中国日报香港版》、《上海英文星报》、《中国专稿》、《北京周末》、《21世纪报》、《21世纪高中生报》、《21世纪初中生报》及《21世纪小学生报》等报纸。《中国日报》雇有多位来自于美国、英国、加拿大、澳大利亚、印度等国的外籍编辑,以确保《中国日报》报系地道纯正的英语和国际化专业化新闻职业水准。这就为大学生接触到纯正的英语做了保证。从目前学生的课外学习情况看,大部分学生都会选择《21世纪报》,原因是比较贴近学生的生活,并且语言相对简单。但是在大学的学习阶段,学生想要迅速地提高自己的英语实践能力,特别是读写能力,不妨选择《中国日报》。学生可以利用零碎的时间,带着轻松的心情去读,不要急躁,先选取自己感兴趣的版块和最近社会或是国际热点来看,把注意力放在高频词汇的表达上,不需要把报纸当做精读课文来阅读。也可以采取多人结合选取一份学习报纸的方法,并把在报纸上学到的高频词汇和他人交流。现在仍有很大部分学生只会做题,可是不能真正地阅读,坚持利用报纸学习英语可以快速地提高学生的阅读能力。
二、利用广播学好英语
广播是通过无线电波或导线定时向特定地区传播声音节目的听觉媒介,它的根本特点就是利用声音符号,用声音作为向受众传播的手段。广播具有速度快——利用电波传播,每秒达30万公里,播出内容与听众的收听几乎是同步的;时效性强——传输、接收简单;范围广泛——电波的传送不受空间距离、地理环境、天气、交通、自然灾害等因素的限制,这就保证了传播的效率。此外,广播接收设备轻便廉价,可以随身携带,便于随时随地收听。
广播的可选择性非常大,因此,学生除了可以收听各个地方电台的英语类节目、中国国际广播外,还可以收听VOA、BBC这些具有国际性的影响范围广的英语电台。VOA、BBC英语广播被中国英语学习者视为学习的有利素材。而且,由于是由美国和英国这两大主要的英语母语国家所开办的广播电台,所以英语纯正地道。学生可以利用广播媒介学习纠正自己的语音,了解正确的英语语言应用方法。特别是VOA的Special English(慢速英语),它对播音速度、内容及用词范围都有规定,词汇量较严格地限定在美国人最常用的1500个基本单词内;句式简单,清晰;语速约为每分钟90词。内容包括***治、经济、***事、外交、国际关系、宗教、天气等各个方面的信息。每天会重复五次,学习者可采用听写的方式来学习。
三、利用电视学好英语
电视就是用电子技术传输***像及声音的传播媒介。电视在大众传播媒介中出现得较晚,发展的速度却很快。即使在网络高速发展的今天,电视也是覆盖面最广、最大众化、影响力最强的大众媒介。电视媒体从受众的视觉和听觉出发,用运动的画面传达信息。这使得受众可以更真实、立体地感受事物的特征。有针对记忆的研究表明,人们能记住20%听到的信息,30%看到的信息,而边看边听能记住的信息高达50%。
如何快速学习英语篇7
[关键词]英语阅读能力 分化原因 解决对策
语言教学的目的是培养学生运用这种语言的能力，而阅读恰恰是运用语言能力不可或缺的提高手段之一，《中学英语教学大纲》也把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标。但在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩。如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
一、分析初中学生英语阅读能力两极分化的原因
1.青少年的心理发展阶段。一般的初中生的年龄都在12岁到15岁之间，这个年龄段正是心理和身体发生巨大改变的阶段，一方面他们摆脱了童年的幼稚，对外面世界和知识表现出极大的兴趣，对学习表现出极大的热情；但另一方面他们心智等各个方面都还很不成熟，毅力不足，他们的学习热情还不能持久，一旦在英语学习中出现困难很容易就退缩和逃避。学生开始学英语充满了新鲜感，兴趣很高，但好景不长，过了一年半载，就有部分学生对英语感到厌倦。
2.文化差异对英语学习造成的障碍。初学者学习英语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；难以克服，则掉队。
3.不同层次学生不同的学习态度、学习习惯、学习方法等导致了英语阅读能力的两极分化。部分学生重视英语程度不够。学习方法掌握得不够好，学习缺乏吃苦耐劳精神。有些学生可能受社会、家庭等因素影响，对英语学习重要性存在较模糊的认识，行动上得过且过，对自己要求不严；有些学生可能是记忆力不好，记忆方法欠妥当，理解能力不强；也有相当一部分学生缺乏吃苦的思想准备，一看到有那么多单词、词组要背、要记，退避三舍，宁可把时间花在其他功课上面，而不愿下苦功、化时间记忆这些最基础的词汇、句法，随着时间的推移，没掌握的词汇越来越多，形成了英语学习的最大障碍。
二、研究英语阅读能力两极分化的解决对策
1.使学生明确学习英语的价值
“英语学习者只有把英语学习的价值与全部生活的价值联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分。也只有在把英语学习和个人生活一体化时，整个英语学习活动才会由外部强加的，被迫的，变为内在需要的，自觉的，也才会是真正主动地，积极地学习”。因此教师应处处做有心人，在传授知识的同时见缝插针地向学生介绍学习英语的价值。
2.在实验中运用和体现人的思维规律，遵循规律改革传统的教法、指导学法，探索科学的阅读教学方法。上好阅读课，提高教学质量。指导学生阅读理解的解题方法和技巧，全面培养学生良好的阅读习惯，提高能力。
3.根据课文设计问题。要设计富有思想性和思辨性的问题，问题要有启发性的、理解性的、创造性的，以培养学生运用英语进行思维的能力，掌握学习英语阅读的有关规律和技巧，以巩固学习兴趣，防止学生群体中的两极分化。
4.各类别学生的层次提升要分别对待，各尽其才。因材施教，针对学生个体的差异及其变化，实行多层次分组、分阶段教学，加强学法指导，以提高阅读能力，缩小分化。
三、缩小已有的两极分化，提高初中生英语阅读能力
1.以课本为本，挖掘思维源泉。目前新教材内容突出培养学生的语言运用能力和交际能力，体裁广而新，信息量大，内容生动有趣。如何通过课文教学，培养学生综合运用英语的能力，提高学生的审美情趣。紧扣“理解”和“运用”这两个环节以课文为基础，适当增加辅助阅读材料。
2.创设情景，激发思维动机。思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力。借助语境，作者才能选择恰当的语言形式表达自己的思想，从而将想要表达的思想准确地传给读者；借助语境，读者才能准确无误地领会、理解作者所要表达的特定含义。通过各种手段(如模拟表演、利用多媒体、***画、实物等)，可以直观地反映文章的内容且有利于创设语言情景。如：每单元comic strip部分四幅生动有趣的***画，并写出关键词和一些串联的短语。在教学中充分展示稳重语言环境，以引起阅读兴趣，同时创设问题情景，激起他们的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文。鼓励他们***思考，反复研究，联系实际，自觉运用，变“要我学”为“我要学”，激发他们的思维动机，调动阅读的积极性，培养阅读的自觉性和主动性。
3.激疑存疑。古人说的好“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进”。疑问是思维的契机，人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的，培养学生的思维能力应从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考、在思考中阅读的习惯。鼓励学生的求异思维。在课上鼓励他们以小组为单位，提出各种问题进行讨论，且自己寻找答案。遇上难题老师给予适当指导。这不仅要求他们提好问题，且要去解决问题。渐渐地还可以指导他们设计一些阅读题，让他们自己体会出题人的思路与动机。这种训练可以帮助他们去思考、去归纳，不断提高思维能力，达到事半功倍的效果。
4.诱导思维，提高解决深层理解的能力。在教学中根据阅读材料设计有一定梯度的理解题，这既可激发兴趣。又可开发他们的思维深度，培养其深刻性思维的品质。
5.调整速度，促进思维敏捷。教育心理学认为，原始学习速度与保持成正相关。学习快则遗忘慢，学习慢则遗忘快。一般说，阅读过程中速度与理解也是相辅相成的。一定范围内，阅读速度加快能促使词句分析阅读水平向综合性超句子话语阅读水平转化，从而加深也能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。我们坚持常在课堂内进行快速阅读训练，学生当堂得到反馈，收效快。学生从阅读中增强了自信心，也增添了阅读的兴趣。要求学生精泛并举，充分运用浏览、掠读、寻读、猜读等速读技巧，坚持计时阅读，及时检查阅读效果，调整速度。
如何快速学习英语篇8
关键词：英语教学、高效
最近两年，课堂教学的有效性被广大中小学教师热切关注。关于初中英语的教学的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。以下是我走英语教学高效课堂之路的几点建议：
一、指导好预习是前提。
预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果，一定要让学生做好预习，并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如在教授七年级下册Unit9How was your weekend?时，因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。假如没有抓好预习这一环节，就直接上新课的话，学生是很难接受的。我在上这个单元之前，先让学生自主浏览该单元的学习内容，根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目（教师要进行适当的指导、补充），然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。
二、把课堂归还学生是关键。
如何让课堂上的45分钟充分利用起来？打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5I am watching TV Section A时，我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态，而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题，然后充分利用生生合作，自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后，引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容，同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来，原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感，更使他们在短短的45分钟之内，轻松地掌握了运用英语的技能，而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂，他们所得到的岂不是更多？
三、利用课件浓缩上课内容是捷径
现行教材编排量大，涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学，就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少，对于考试需要掌握的内容，学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是：坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件，浓缩单元内容，节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内，让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点，何乐而不为呢？
四、上课内容当堂消化是保证
如何快速学习英语篇9
【关键词】 初中英语 阅读教学 优化对策
一、引言
牛津初中英语教学中的阅读教学具备了双重性质：一是，提高初中生的阅读技能和技巧，提高初中生的理解能力；二是，在帮助初中生不断积累更多的英语知识的同时还能将初中生对英语的实际应用能力进行提高。本文笔者结合多年教学经验，根据牛津初中英语教学中的一系列特点进行探讨，进而系统地分析出初中英语阅读教学的合理优化对策。
二、着重培养初中生的快速阅读能力和理解能力
在对初中生的快速阅读能力，或是其理解能力进行培养时，英语教师可以采用自上而下的教学方式来展开这一环节工作。其中，这一方式所指的是利用课文中只言片语的意思来对整体意思进行预测，同时并在课文中寻找符合中心主旨的信息，从而对学生自我的预测进行合理的验证。其中，由于这种方法所贯彻的理念是课文的整体性理解，所以，当初中生对课文进行阅读时，教师应该积极引导其利用猜测或是跳跃式的方法来展开阅读，从而将初中生的快速理解能力，以及快速阅读能力提高上去。其中，在利用此方法进行阅读教学时，英语教师一般可以采用以下几点来完成：
2.1导入题材
阅读教学中，教师可以适当地设置一些悬念，同时并对这些悬念采取直观导入，或是故事导入。
2.2导读
在教师展开阅读教学之前，起可以适当地将课程内容的一些背景知识导入到教学中，而这个过程中，教师便是导读的主体。
2.3速度
在进行这一环节时，其主要的目的是帮助学生学会搜索式或是跳跃式的阅读学习方式，从而让初中生获得更多的相关知识，从而了解教学内容的意义。
2.4细读
这一环节所要求的是带领初中生将课文内容进行仔细的阅读，并让其明白文意和细节的同时在从中找出一些问题，进而达到锻炼初中生***分析学习的目的。
2.5复读
总的来说，此项环节的实施必须建立在速度与细度之上，也就是教师引导初中生门进行第二次阅读，从而使其能够切实把握课文接口，进而确保课文的意义，以及内涵的语言知识被学生充分发现并学习。
三、提高初中生对知识的综合利用的能力
在牛津初中英语阅读教学中，其教学方式常常会采用自下而上的方式，而该方式主要是先学习小单位的知识，比如字母或者某个简单的单词，然后在一点一点向大方向学习，比如短句，或是文章等。其中，当教师利用这种方式展开初中英语阅读教学时，教师便起着帮助学生对某些单次或是句子的意义进行理解的作用。而其中，这一教学方式通常可以分为一下几小点：
3.1归纳知识
英语教师帮助初中生进行阅读能力训练，引导其合理地依照语言的单位来展开细致的分类与归纳，同时教师也可以引导初中生依照文章的段落顺序，或是其课文内容来对知识进行归纳。
3.2深化知识
当英语教师在对初中生进行阅读能力训练时，其可以将一词多义，或是同种意思却不同用法的词句介绍给初中生，从而进一步提高初中生的知识面，让其学会用发散性思维来思考问题。
3.3理解知识
当初中生对课文内容的意义充分了解吸收后，英语教师便可以针对其知识的本身进行延伸，并且根据其课文主旨与其知识之间的关联进行分析，从而让初中生在理解课文的同时理解知识。
3.4运用知识
当英语教师对其课文的内容进行讲解后，便可以适当地开展课堂讨论活动，让初中生们懂得结合所学知识，从而有效地运用知识来进行课文的复述，或者是交际性练习等。
四、结束语
总而言之，初中英语阅读教学是一项复杂且需要循序渐进的综合过程，如何提高初中生的阅读能力，如何将阅读教学给予有效的优化，这都是教师在授课过程中不断思考与总结的精华。所以，英语教师如果可以结合初中生的理解能力和认知能力，同时灵活地将优化的教学方式融入到阅读课堂中，那么完全可以达到英语阅读教学的最初目的。
参考文献
[1] 赵艳. 试论以学生为中心的高中阅读课教学模式[J]. 教学研究，2005（06）.
[2] 阎晓梅. 浅谈初中英语阅读教学中思维能力的培养[J]. 云南教育，2003（05）.
如何快速学习英语篇10
英语学习是终生学习
对于英语学习而言，是每个学生学习时间最长的学科，而又是被很多的学生家长认为难以学到极致的学科。从长远角度看，英语更是一个学生终生离不开的语言工具。小学学、中学学、大学还要学，如果想要考研或考博，英语似乎成了离不开的“噩梦”。所以我经常鼓励学生们，既然如此，为什么不快快乐乐的学，快快乐乐的考试呢？
升入高中英语学习的三座大山
词汇学习：词汇是语言的血肉，语法是语言的骨骼。无论是高考、大学四六级，还是TOEFL、GRE考试，词汇总是学习和考试的前提。下面的表格是表示的是2010高考考试说明规定的对学生词汇和语法的要求。
***1-1
语法学习：经历过中考的学生都知道，中考英语语法题都是送分题，无难度可言。而高考中除了听力外，每一道题都是经过命题专家的精雕细琢的精品。高考语法总共有24个语法项目，是初中的3倍左右。（见***1-1）从难度上来说，高考的语法考点和难点集中在语法知识的深度理解和语境中的使用。比如，中国学生在高考中失分最多的是时态和语态（学了6年都没有学懂的语法），失分的原因多是在交际语境中不知道如何使用时态和语态。高中的语法一定要系统的学。现在高中英语使用的是07年的新教材，这两本教材的优势在于内容非常新，文章地道，注重语法的功能性。然而缺点也是非常明显的，就是语法不系统，16种时态分布在高一高二的三个学期中。持久战不应该是语法学习的正途。笔者在公立学校高中教过四年书，个人认为语法还是应该系统学，一次学好，在辅以相应的练习，方能达到最佳效果。
转载请注明出处学文网 » 如何快速学习英语10篇