学文网队列队形教案第1篇
丰台区现有体育教师310人，每年都有一批新毕业生加入到体育教师行列之中。2010年7月统计我区30岁及以下青年体育教师144人，占全区体育教师总数的46.5 %，其中女教师57人，占青年体育教师总数的39.6%。通过调查数据的统计与分析可以看出，30岁以下青年体育教师已成为我区小学体育教学活动的生力***，他们的教学水平如何直接影响到我区小学体育学科的整体教学质量。因此，加强对30岁以下青年体育教师职后培训，提高他们的教学能力和水平是保证我区小学体育学科教学质量的关键。
二、研究方法
行动研究法、问卷调查法、丰台区小学30岁以下青年体育教师培训对策干预。
三、结果与分析
按照《丰台区小学30岁以下青年体育教师基本技能培训方案》的进度安排，我们于2010年11月至2011年1月进行了30岁以下青年体育教师“口令和队列队形”教学基本技能培训活动，取得初步成效。
1.制定出丰台区小学青年体育教师基本技能培训“口令与队列队形”考核评价量表。对于口令与队列的考核评价，各类教材中都没有具体的评价标准与要素规定。我们结合实际的教学经验和对教材动作要领的理解，将口令的评价按照声音洪亮、音调变化、节奏准确三个要素进行评价，将队列的评价按照身体姿态、规范准确、队列动作讲解三个要素进行评价，以上两项内容根据评价要素均制定出具体的评价标准，按照优秀、合格、不合格三个等级进行考核评价。因评价要素和标准是结合动作技术要领和总结实际教学经验的基础上来确定的，因此既便于体育教师结合评价要素和标准掌握教材，又便于对教师进行考核评价。
2.提高了我区小学30岁以下青年体育教师“口令与队列队形”的基本技能。通过“口令与队列队形”教学基本技能的培训，我区小学30岁以下青年体育教师能够正确的运用口令，队列动作规范，讲解准确，培训实效性强。
从对青年体育教师不记名问卷调查中可以看出，认为“自己在培训前后的技能有一定提高”很符合的青年体育教师有128人，占参加培训教师总数的88.9%；认为“已经掌握本次培训的基本功动作”很符合的青年体育教师有122人，占参加培训教师总数的84.7%。以上数据说明，本次培训对青年体育教师口令与队列队形基本技能的掌握帮助很大，认可度较高，培训实效性强。
本项教材培训前后，我们分别下发了两张 “青年体育教师基本技能培训自我反思记录表”，由体育教师自己对培训前后口令与队列队形基本技能进行自我评价。从评价统计表中可以看出，培训后有64位青年体育教师认为自己口令掌握很好，比培训前增加了50人，所有参加培训的青年体育教师达到了一般水平；有69位青年体育教师认为自己队列队形技能掌握很好，比培训前增加了54人，143人达到了一般水平。
3.注重发挥青年体育教师的才能，参与兴趣高，态度认真。本轮青年体育教师基本功培训，注重发挥参加培训教师的能力。培训中主要采用小组合作学习的方式进行培训。每位参训教师都进行示范演练，学员之间相互观察、相互指导，活跃了培训氛围，体现了学员培训的主动性，调动了学员们的积极性，使老师们能够按时、乐于参加培训活动。
从上面的调查结果可以看出，对于口令与队列队形教材的培训，认为“对本轮培训很有兴趣”很符合的青年体育教师有133人，占参加培训教师总数的92.4%；认为“能够按时参加培训，认真训练”的青年体育教师有139人，占参加培训教师总数的96.5%；认为“本次培训发挥了自己才能”的青年体育教师有126人，占参加培训教师总数的老师的87.5%。由此可见，本轮培训青年体育教师培训态度积极，能够按时参加培训，认真训练，他们的才能在培训中得以发挥和展示。
4.提高了青年体育教师反思意识与能力。反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。反思对课堂教学质量和科研能力的提高起着积极的促进作用。因此，我们除了进行基本技能的培训外，还特别注重对青年体育教师反思技能的培训，并提出可结合以下几个反面来撰写反思：
①培训的内容是什么？②我对培训教材的理解？③我在培训中的表现？④培训的成果在课堂教学中是怎样应用的？⑤课堂教学效果是否显著改进？⑥我的课堂教学还有哪些不足，怎样改进？⑦参加培训的感受或对我的影响？通过对青年体育教师反思技能的培训，一方面可以加深对培训教材的理解，另一方面可以使青年体育教师们养成反思的习惯，不断提高课堂教学效果。每项教材培训后，参加培训的体育教师都认真撰写培训反思，并将自己在教学中的好方法进行梳理总结。
四、结论与建议
队列队形教案第2篇
队列队形练习：蹲下,坐下,起立
授课
时间
授课班级
教学方法
讲解、练习法
教学辅助
学校操场
授课人
赵芬
教
学
目
标
知识与能力
养成良好的体育锻炼习惯，对体育课表现出学习兴趣
过程与方法
形成正确的身体姿势，发展速度和平衡能力
情感态度与价值观
在体育活动中尊重他人，建立和谐的人际关系。
教学重点
培养学生的安全意识
教学难点
让学生通过队列队行练习，有更严明的组织和纪律。
教学过程
二次备课
教学步骤
教 学 活 动
开
始
部 分
1、体委集合整队，报告人数；师生相互问好。
2、检查学生服饰，安排见习生。
3、宣布本节课内容。
组织：
教法：讲解法
要求：精神饱满、队伍整齐安静
准
备
部
分
1、学生绕篮球场节奏跑3圈。
2、徒手操；
（1）扩胸运动（2）振臂运动 （3）体转运动（4）体侧运动（5）腹背运动（6）腿步运动 （7）曲腿跳
组织：
× × × × × ×
× × × × × ×
教法：
1；教师组织；巡回指导
2；体委口令；学生练习
要求：
1动作协调2模仿生动3正确规范
基
本
部
分
一、蹲下,坐下,起立
1、蹲下与起立
口令下达:蹲下, 起立动作要领:
听到"蹲下"的口令,右脚后退半步,前脚掌着地,臀部坐在右脚跟上(膝盖不着地),两腿分开约60度,手指自然并拢放在两膝上,上体保持正直.蹲下过久可以自行换脚.听到"起立"的口令,全身协力迅速起立,右脚靠拢左脚,成立正姿势.
2、坐下与起立
口令下达:坐下, 起立
动作要领:听到"坐下"的口令,左小腿在右小腿后交叉,迅速坐下,手指自然并拢放在两膝上,上体保持正直,听到"起立"的口令,上体微向前倾,全身协力迅速起立,左脚靠拢右脚成立正姿势
***1
× × × × × ×
× × × × × ×
教法：1）讲解、示范
2）教师口令统一进行
3）分组练习
要求：1）模仿老师做出完整动作
2）动作协调正确
3）教师巡回指导
4）重点：先迈左脚
结
束
部
分
1、集合
2、放松、讲评
3、归还器械
4、师生再见组织：
要求：站队做到快、静、齐
教
队列队形教案第3篇
【关键词】弥补；队列队形；缺失；高效课堂
我们知道，在学校无论是体育课还是学校集体活动等都离不开队列队形的组织和变化。通过队列队形练习，不仅使学生掌握一定的队列队形练习知识，技术技能，还是对学生进行全面素质教育的重要手段，也是对学生进行作风培养、思想教育的重要途径。可是现在的体育课堂对队列教学是如何看待？在近几年全县初三体育中考教学研讨，与学校公开课教学展示中我不由得发出这样的感叹：队列，想说爱你不容易！
一、追寻“队列缺失”的根本原因
当前，随着体育课改的深入，大家的备课一直从教法的趣味性、多样性出发，安排了一些新颖的教学手段方法，从而活跃了课堂气氛，学生锻炼的积极性得到了提高。但在教学过程中，队列队形的练习，逐渐减少，有被我们大家“忽视”的迹象。似乎在崇尚“自主”、“合作”“探究”的大前提下，队列练习显得“死板”、“僵硬”，所以在实施中却有被忽视的现象主要有三点：
（一）队列队形教法缺乏创新。
长期以来我们的体育课堂仅仅把队列队形教学作为加强学生组织纪律性的一种手段来设计，使教学内容缺乏趣味性。就是因为队列队形的练习太过枯燥乏味，教师的教学方法单调，缺乏创新，学生不愿意练，自然就无“快乐”可言。所以，教师必须认清队列队形教学中存在的问题，并努力探索新的教学方法，让队列队形练习发挥其应有的作用。
（二）教师基本功的欠缺。
许多人如是说。现在许多教师不知道队列队形练习的意义和作用；不清楚队列队形练习的内容及基本术语；不懂在队列队形练习中对教师和学生的要求；更重要的是教师在队列队形练习中教学方法的研究不深。
（三）教师主观上的不重视。
中考体育在我县已实施了多年，至于中考体育对学生体质有很大的意义，我们必须要重视，然而在实际的课堂中这些项目与队形队列似乎毫不相干，绝大多数体育教师都只是注重中考体育的项目基本技术和基本能力的训练，而忽略了队形队列的训练。
二、让队列队形在本真体育课堂中起航
队列队形在体育教育教学中的作用是不言而喻的，具体表现在一下几个方面首先能培养学生的组织性、纪律性，其次能影响学生的精神面貌和校容校貌，另外它能培养学生保持良好的身体姿势。更重要的是它是体育教学中一个必不可少的方面。关键是我们一线的体育教师应引起重视如何让它在体育课中能“亮”“活”“美”。
（一）让课堂呈现队列的严、情、活。
1.严密课的组织，提高时间的利用率。
队列队形练习是体育教学的重要环节和基本保证。它象一条线把教学内容串合起来，使体育课显得有条有理性，连贯性。在体育教学中，准备活动、游戏、教学内容的变换运用。针对这种情况，笔者在平时的教学中认真抓好四列横队变成八列、四列横队变成四路纵队、一路纵队变成多路纵队或还原，四列横队换言之：圆形、方形、梯形、半圆形、八字形等练习，使学生较熟悉这些队形的变换。在教学中，教师只要发出所需的口令，学生就能迅速变换队形，使队伍调动做到省时、合理，提高了时间的利用率，相应地增加了学生的练习时间。还要要求学生一切行动听指挥，自觉遵守纪律。
2.调节情绪，提高学生练习的兴趣。
队列队形练习能提高学生练习的兴趣和积极性，在体育课中教师运用多种口令变化吸引学生的注意力，使学生的思想集中到课堂教学中来，激发学生学练的兴趣，保证了练习的质量，丰富了准备活动内容，给准备活动注入了活力，同时培养了学生的思维和应变能力。队列队形练习与教材内容相结合，使教材内容所安排的练习变得丰富多彩。下面就是一个运用较好的案例
案例1：如在耐久跑教学中学生普遍感到单调和害怕，改变在跑道上跑的单调性。我们在教学中运用的分队到并队、列队到合队跑、对角线绕场跑、8字形追逐跑和开口螺旋跑、蛇形跑等形式，这样使耐久跑变得多样性、趣味性，学生跑的积极性明显提高，成绩有了显著进步，也活跃了课堂气氛，提高了学生练习的积极性。
3.便于教学、提高教学效果。
在队列队形练习中，体育教师根据教材内容的特点和学校器材数量，学生的人数等情况，在体育课中合理安排所需的教学队形。不但便于教学，而且能提高教学的效果。如笔者在篮球教学中，常用学生排成方队或直线队等形式，这样队列不但提高了学生练习的次数，也使在体育教学中的练习起到安全作用。
（二）创新教法实现队列的趣、实、变。
体育教学首先是教育，它必须为育人的最高目标服务。队列教法上采用边讲解边示范的方法进行教学，讲解要简明扼要，生动形象，突出重点，抓住难点。示范动作要准确，一般先完整示范，后分解示范。操练时，一般先做分解练习，后做完整练习。
1.创设情景，激发兴趣。
我国古代著名的学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”队列队形练习的内容比较单调，不外乎立正、稍息，向左转、向右转，齐步走、跑步走等。反复的训练中，学生会感觉枯燥疲惫，从而失去了对队列队形练习的兴趣，把它看作是一件苦差事。教师在教学中不妨采取情景创设的方法，把学生带入一定的情境中，激发学习兴趣，调节教学气氛。
（1）场景模拟法：教师把训练场地布置或用语言描绘成一个特定的场景，让学生置身其中，利用学生好奇、爱新鲜的心理特征，激起他们训练的热情。
案例2：例如在齐步走的训练中，教师可以利用多媒体出示国庆六十周年大***的场面，让学生感觉自己就是一名光荣的战士，教师也要置身其中，扮演好检阅者的角色，用语言激发他们的激情，用口令来指挥他们的行动。
（2）游戏竞赛法：每个人都希望在竞赛中取得胜利，小学生的好胜心更为强烈，在游戏中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此设计一些竞赛性的游戏也是队列队形训练的有效载体。如笔者在 “立正、稍息”教学中设计一些队列游戏：
案例3：在“集合—解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的***形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比哪组集合的速度快、队列整齐；看一看哪组的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪组队员报数的声音响亮有力。
2.降低难度，切合实际。
体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照***事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，这种***事化的要求对学生来说是不切合实际的。初中低段学生由于年龄特点及生理、心理的发展规律，表现出好动、注意力集中时间短，心理素质不稳定等现象。不顾学生的实际情况，一味地以高标准去要求他们，只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力。
案例4：在向左转走与向右转走教学中，如果一味的在教师的口令指挥下练习时，学生很容易疲惫，而且向右转走的口令老是搞错。所以在教学中当学生明确向左转走的动令与预令在左脚，向右转走的动令与预令在右脚时，可以降低难度，先让学生体会原地转法，然后在体会原地他不得基础上学习原地踏步转法，最后过渡到行进间转法。为提高学生练习的兴趣，可以改变组织形式，可以分组，由学生带，并组织比赛。
3.队形变换，贯穿课堂。
队列队形变换是教师通过口令调动队伍来完成的，它贯穿一节课的始终。故科学、熟练地变换队列队形，是体育课顺利进行的重要条件之一。而且能节约调动队伍的时间，增加教学密度，集中学生的注意力，从而提高教学质量。
案例5：如在鱼跃前滚翻教学中，1、2向后转，3、4向后退4步走，在中间看教师示范讲解。
然后四列横队成八列横队走，分成八组向外练习，最后八列横队成四列横队走，然后接齐步走进入平行场地进行素质练习。
4.丰富语言，调控情绪。
体育教师必须要学会队列队形练习的基本术语，如列、路、翼、间隔、距离、横队、纵队、排头、排尾、基准学员、伍、队形宽度、 队形纵深、步幅、步速等，在此基础上丰富教学语言，以调控学生学习情绪。生动幽默的教学语言能缓解学生身心疲劳。作一个对比，鼓励学生说些健康的俏皮话。也可以应景说一句歇后语或反正话，课堂气氛会在学生的笑声中活跃起来，学生的注意力与兴奋性随之提高，学习的效率也就显现出来了。 另外琅琅上口的顺口溜能帮助学生牢记动作的要领，同时也激发训练的兴趣。
案例6：（站队时） 队列里头莫说话，老师就会把你夸。两手平举踏步走，嘴里数着一二一。
（立正时）抬头挺胸收小腹，两脚并拢肩放松。双手紧贴大腿边，双目炯炯视前方。
体育教师肢体语言的运用是各学科教师中最频繁的。要使学生掌握一项技术，教师的动作示范是必不可少的，在队列队形教学中教师的示范同样重要。教师必须以身作则，精神饱满、严肃认真，动作熟练、准确，口令宏亮、清晰。体育教师从动作上传达的信息有时远比语言来得清楚，学生通过观察不仅看到了准确的动作，还能感受到形体姿态的美，以及奋发向上的精神。在队列队形教学陷入单调沉闷时，教师的肢体语言同样能起到非凡的气氛调控作用。一个夸张的表情，一段学生错误动作的滑稽再现，都会让现场的气氛迅速活跃起来。
三、结束语
以上是笔者在体育教育教学中的实践体会，队列队形是体育教学的重要内容之一，作为体育教育工作者，我们应当把“育人”放在工作的第一位。应当看到，离开了规范的纪律作保障的体育课堂教学将失去依托和生命，教师也将失去意义和价值。课堂上要呼唤队列队形练习，让我们抛弃形式，摈弃浮躁，让“队列”激活我们的课堂，提高教学的实效！
参考文献：
[1] 教育司，《体育与健康课程标准研修》[M]，高等教育出版社，2004.6。
[2] 曲宗湖杨文轩，《学校体育教学探索》[M]，人民体育出版社1999.；
[3] 钟启泉，《体育教育展望》[M]，华东师范大学出版社，2001.12.；
队列队形教案第4篇
一、第一次教学案例
案例采用三年级的队列队形练习，队列动作是队列队形练习的基础，是队列队形练习的重点，在进行队列动作教学时，应把原地常用的队列动作、行进间各种步法，以及原地和行进间的转法列为教学重点。操练时，必须按照中国人民队列条令的规定，从严要求。但是在实际的体育课堂教学过程当中，由于对学生过于严格要求，如：“1.精神饱满、态度认真，做到令行禁止。自觉将所学动作运用到日常生活、教学和训练中去。2.按照规定的位置列队，动作迅速、准确、协调一致、队列整齐。3.因故出、入列要报告，经允许方可出、入列。奉命出、入列时，应按教师指定的步法执行，做到自觉遵守队列纪律。”
许多的学生在练习时都或多或少带有抵触情绪，因为课堂过于枯燥和无趣，导致了许多学生在练习过程当中都提不起积极性，有些同学还出现了顽皮、好动、不听从口令的现象，很大程度影响了课堂教学的预期效果。这也就成为许多体育教师难以攻克的难题。
二、课后反思及新案例的研究
课后本人进行了深刻的反思：队形、队列教学是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。如何使之专心致志，排除一切杂念，这是教师所采取的手段。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力。而在队列队形“枯燥”的练习过程中应该融入更多的游戏元素。如“反口令练习法”，同学所做动作恰恰与教师口令相反。做原地间队列动作，教师喊“稍息”同学做“立正”动作；口令“向左――转”同学做“向右――转”动作。运用反口令练习法能迅速集中同学注意力，提高该生快速反应和应变能力。队列口令中使用交替法，如同学在齐步走或跑步走时，教师把“一、二、一”口令和“左、右、左”口令交替使用，反复强化，使同学逐渐形成一种定式，“一”落在左脚上，“二”落在右脚上。同时，还有意识地加强一些集中注意力的练习，随时把他们的注意力引到正确的道路上。这样才能达到教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神丰满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，因为同学最敏感，对老师的表情最易感染，所以老师要发挥表率作用。
最后布置与体育课堂相互呼应的课后作业，比如观看***式录像或在电脑上查阅有关队列练习的小常识等等。有效的体育课后作业的布置为体育课堂教学做好了充分的铺垫，提供了必不可缺的补充和帮助，不仅满足了学生个人的爱好又发挥个人专长方面。
三、新的教学案例的成效及研究提升
结合第一次案例的反思，本人重新调整了体育课堂的教学策略，在课前还布置了预习作业，让学生模拟各国***式上士兵的形态，然后小组逐一进行展示，这一方法极大的触动了学生们的积极性，各小组都争先恐后的要求进行展示。课堂中不断穿插队列队形的游戏比赛，并设置打分表格进行展示，体育课堂的氛围不断攀升。课后学生们都兴致勃勃的讨论着，说学到了很多有趣又好玩的东西，希望下一次课还能继续。
看到这一情形，本人深切的感受到了体育课后作业布置的重要性，但同时又有一些难题摆在我们面前，如果布置恰当的布置体育课后作业？学生有能力或知道怎样去完成吗？课堂教给的方法和教材能被有效利用吗？这项作业是根据学生的不同能力、兴趣个性特点来安排的吗？
因此我认为在体育课作业设计布置过程中，可以从以下几点入手。
一、布置体育作业要与学生兴趣相结合
在体育作业设计中，一定要抓住学生的兴趣。举例来说，最近体育课中，队列检阅式练习占了较大的比重，队列的练习本身就比较的枯燥，学生课中练习都存在厌倦情绪，那如何激发学生在课后的练习，课后的作业设计就很重要，于是我在给学生布置的作业中，给了两部分内容，一是查找各类检阅的影象资料，二是查阅检阅式的来历，用学生相对轻松的学习方式来让学生理解队列检阅的作用。同时为课堂练习打下较好的效果。
二、布置体育作业要与课堂教学相结合
教师在教学后根据教材内容，布置一些与教材有关的适量的模仿和辅练习，以帮助学生掌握和提高运动技术与技能。如技巧中的肩肘倒立，单肩后滚翻等，可以在床上或地毯上完成，所以大部分学生都能在家练习，并且完成较好。这既缓解了班级多，场地少，课程安排集中，教学任务难完成的矛盾，又使课堂教学得以延续至课外，达到了课内外相结合的目的。
三、布置作业时还要与思想教育相结合
队列队形教案第5篇
关键词：团队列名;效果;改进;教学实践
中***分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）26-0067-02
干部教育培训是保持***的先进性、提高***的执***能力的重要途径。我们***始终把干部教育培训工作作为一项事关***和国家事业发展全局的重要工作来抓[1]。干部培训教育的效果如何，不仅取决于培训内容的科学性和时效性，更取决于培训形式的针对性和创新性[2]。团体列名法（norminal groups）是国家行***学院的教学团队在融合了无领导小组讨论、头脑风暴、四副眼镜等多种方法基础上形成的一种新的教学研讨方法，中共河南省委***校又在教学实践中对其进行了提升，中共新乡市委***校于2014年秋季班将这一互动研讨式教学方法引入到主体班教学中，受到了学员们的高度认可和普遍好评，初步检验取得了巨大成功，这将成为一种新的互动研讨式教学方法。
一、团队列名法是***校教学方式的新探索
1.介绍团队列名法
所谓团队列名，是指将全班学员平均分成4个小组，每个小组即为一个团队，而每个团队中的每一位成员都要围绕事先设定的讨论主题，穷尽自己的思想提出观点和见解，然后进行交流、探讨的一种互动式研讨方法。它原本应用于企业就自身发展、产品生产、销售、服务等方面广泛征集意见、进行决策 [2]，后来被国家行***学院作为一种新型教学方法引入到干部培训当中，团队列名法的最大优势是能够充分调动每一位学员的学习能动性，集思广益、激发集体智慧，在短时间内找到解决问题的对策与方案，实现“众人划桨开大船”。
2.团队列名法的主要流程
团队列名法在具体实践过程中略有差异，以中共新乡市委***校为例，主要分为五个阶段。
第一阶段，准备工作。主讲教师把全体学员分为四组，每一组配一名指导教师，安排在四间教室，各组分别推选一名组长、一名记录员，组长负责组织大家围绕主题展开讨论，记录员负责记录发言的要点。需要注意的是：记录员有时由指导老师担任;每组不要指定发言人，否则会影响讨论时大家的积极性，发言人在讨论结束后由组长通过观察每一位学员在讨论过程中的表现来确定;有些地方在实际操作中，记录员与发言人由一人承担，这可以视具体情况而定。
第二阶段，研讨导入。在这一阶段，主讲教师要做两项工作，一是介绍研讨的主题，让学员们了解研讨主题的背景、现状等，以激发学员研讨的兴趣，为学员打开话匣、展开讨论做好铺垫。需要注意的是：教师在选择研讨主题的时候，要选择学员感兴趣、跟实际工作联系紧密的，例如在乡科级班，主讲教师选择了《新型农村社区建设存在的问题及建议》这一专题，主讲教师首先为大家介绍新乡市新型农村社区建设的基本情况以及在新形势下市委市***府做出新的决策部署，在新的决策部署之下基层工作推进依然困难重重，那么新乡市新型农村社区建设到底存在哪些问题？原因是什么？有何建议？通过这样的“暖场”介绍，激发学员讨论的兴趣和欲望，为下一个环节做好准备。二是为学员们介绍教学流程和活动规则，鼓励大家积极思考，贡献思想。
第三阶段：分组讨论。这个阶段是团队列名法的核心，是学员们运用头脑风暴法，围绕议题、展开讨论、形成观点、提出对策建议的重要阶段[2]。头脑风暴是指在小组讨论中，组员可以无限制地自由联想和讨论、思想互相碰撞，在与他人的交流中产生新的思想火花，尽可能多地产生新观念或激发新设想，不论想法是多么没有逻辑、没有关联，甚至看起来非常“荒唐”和“离奇” ，是一种集体开发创造性思维的方法。主讲教师将分好的四个小组分别安排在四个教室，在每组辅导老师的引导下***完成研讨，需要注意的是辅导教师不能做出跟专题有关的提示或是引导，仅负责掌控研讨流程和时间，具体地有这样四个环节。
第一环节：***思考，要求在限定的时间里，围绕“新乡市新型农村社区建设中存在的问题”这一主题，小组成员把自己的所有意见不论正确与否，只按重要性排列并记录下来，其间不允许讨论。第二环节：个人发言，由组长确定发言顺序，由记录员按学员发言顺序逐条记录。第一轮每人每次只能讲一条意见，不解释、不阐述，言简意赅，如果自己的意见别人讲过，则不再重复，退而阐述第二条意见，如果没有新意见就越过，相似的意见可以合并，如此一轮一轮地进行，直到全体学员的意见都讲出来，需要注意的是，别人发言时其他组员不评论、不讨论、不争议。第三环节：澄清问题，小组成员可以对刚才存有疑问的意见进行提问，并由提意见人进一步澄清解释。第四环节：小组决策，把组员形成的所有观点分类、归纳总结为若干条，如有新意见，可补充完善，梳理之后每个成员根据自己认为的“新乡市新型农村社区建设中存在的问题”的重要程度选出5条并排列打分，最重要的打3分，次重要的打2分，第三重要打1分，最后把每条意见的全组分数相加，得分最多的前3项即为集体的最终意见，并根据这三条意见，分析原因，提出对策建议。
第四阶段：集体研讨。在这一阶段有两个环节，第一个环节是交流共享，在分组讨论之后，四组学员重新回到原教室集中，向其他小组汇报交流本组研讨的结果，经讨论推选出一组研讨结果作为全班的研讨议案;第二个环节是《议案》升华，代表全班研讨结果的最终《议案》是否具有可行性、可操作性、科学性，有哪些不足，还需要其他小组给以“评议”，为听到不同声音、防止重复，我们采用多维度的“四副眼镜法”[2]，所谓“四副眼镜”是一个形象的说法，分别是万花镜、墨镜、望远镜、显微镜四种方式，其意是指四个组分别戴着“四副眼镜”从不同的角度来看问题。第一副是万花镜，要求从乐观向上、积极肯定、充满希望的角度分析《议案》，表达赞同意见;第二副是墨镜，要求从悲观、怀疑、否定的角度分析《议案》，小心谨慎、冷静思考，分析风险或负面效应，表达反对意见;第三副是望远镜，要求从全局、宏观、长远角度看待《议案》，从***策制定层面分析《议案》的科学性;第四副是显微镜，也叫放大镜，要求从微观、具体、可操作性方面来分析《议案》，从具体操作层面分析《议案》的可行性。最终《议案》经过“四副眼镜法”评议之后，优点与不足就会清晰地呈现出来，对于不足由大家共同补充完善，最终达成对《新型农村社区建设存在的问题及建议》这一问题的科学认识。
第五个阶段：“点评总结”。由主讲教师就研讨的整个流程、小组表现、班级《议案》进行全面评价和总结，要对《议案》涉及的重大问题进行拔高提升，尽量立意要高于学员，让学员有所收获，才实现了教学目的。所以，团队列名法对主讲教师的教学、理论水平要求很高。
二、团队列名法在基层***校教学效果显著
团队列名法引入干部教育培训，尤其是被引入基层***校教学中是一个重大创新，中共新乡市委***校2014年在县处班、乡科班、中青班、选调生班等四个主体班次，分别有针对性地安排不同专题进行推广应用，极大地调动了学员思考、学习、表达的积极性，既让学员对教学形式耳目一新，又锻炼了他们分析问题、解决问题的能力，同时对***校教师也提出了更高地要求，教学效果明显提升。
1.极大地调动了学员学习的能动性
以往干部教育培训主要采用传统的讲授式、满堂灌、填鸭式教学，这将学员置于一种被动学习的状态，长达一个月的相同模式的学习，很容易使学员听课积极性下降，无法融入教学之中，使得培训效果大打折扣，而团队列名法要求每一位学员都必须参与讨论，都有三到五次甚至更多的发言机会，为了表达个人观点、展现才能，学员们往往都会积极思考、踊跃发言，这样极大地调动了学员学习的能动性，学员的潜能与智慧得以充分发挥。
2.切实地提高了干部培训的实效性
联合国开发计划署曾经对所有培训方法的有效性做过一次评估，其评估结果发现：有效性保留时间最短的是听，其次是读，再次是看和做，最长的是讲和用。团队列名法就是让学员针对某个问题，运用多种工具和方式对其进行深入研讨，大家在思考、分析、归纳、探讨中对问题的认识逐渐深入，并在评议阶段能进一步澄清观点，充分调动了讲和用的功效，切实提高了干部培训的实效性。
3.对教师的水平提出更高地要求
在团队列名法中，学员是主角，教师讲的较少，但这并不意味着教师可有可无，相反地，团队列名法对教师的综合素质要求更高，首先主讲老师必须具备较高地课堂驾驭能力，比如学员分组讨论环节，如果组织无序，就极有可能陷入混乱，如果教师“暖场”不到位，则讨论中就有可能出现“冷场”，学员有无积极性、积极性高低直接决定于主讲教师，也直接决定着研讨的成败[2]。其次要求教师必须具有丰富的知识储备，在团队列名法中，教师要把控整个研讨的进程，比如：在“分组讨论”环节，有的学员可能会洋洋洒洒讲得很长，这就需要指导老师帮助学员提炼。比如：在“引论”和“点评”环节，“引论”要能抓住学员的关注点，激起学员强烈的研讨欲望，“点评”要高屋建瓴、提纲挈领，要更胜学员一筹。
总而言之，就目前学校实践的几次团队列名来看，经过教师们课前充分地准备，基本上都达到了让学员“解渴”的培训目的，为本次在教学中实践团队列名法教学画上了比较圆满的句号。
三、还需改进的几个方面
由于时间紧、任务重，不可避免地还有些地方需要改进。
1.教学流程和规则执行不严格
由于大多数学员是初次接触团队列名这种培训方法，在具体实施过程中，往往不能完全按照教学流程和规则来走，会出现一位学员提出多条意见、对发言做长时间的论述，成为研讨中的“麦霸”，或是对别人提出的意见辩驳讨论等现象，造成分组讨论阶段用时过长，导致对全体组员所提出的意见没有总结归纳就直接进行投票。
2.学员素质参差不齐
学校此次将团队列名法纳入到每个主体班次的教学实践中，由于不同班次学员年龄、身份、社会地位、工作经验等差异，比如：选调生班的学员大都刚出校门缺乏实践经验，专家班的学员工作领域相对比较单一，即使同一个班次中学员素质也是参差不齐，从而形成不同的教学效果。通过实践发现，这一教学创新方法更适合于有一定工作经验、有相似工作背景、有共同关注问题的乡科班、中青班的学员。
3.研讨的深度与广度不平衡
团队列名法要求在有限的课堂时间里，既要扩大问题研讨的广度，又要加大问题研讨的深度，二者兼得难度很大，一旦研讨过程中操作程序不规范，研讨过程掌控不到位，就会出现广度易得、深度不够的情况。特别是在用“四副眼镜法”分析问题时，由于准备时间有限，发言人的点评往往都流于表面，泛泛而谈，触及不到问题的核心和实质。
参考文献：
队列队形教案第6篇
关键词：队列队形；问题；策略
中***分类号：G633.96 文献标识码：B
文章编号：1005-2410（2015）10-0071-01
在实际教学中，笔者发现，有的教师在进行队列队形教学时，存在着只关注学习的形式，而忽略了学习的针对性，影响了队列队形的教学效果。
一、队列队形教学简约而不简单
1.案例：五年级学生在体育教师的带领下，在篮球场进行“裂队走和并队走”的队列队形教学。在练习前的方法讲解和练习的过程中，教师口令提醒学生“裂队”“并队”，但学生根本做不到教师所要求的队形“方形”的要求，队形难以做到整齐划一，教学秩序也显得很乱。
2.原因：（1）各组排头的步速不等，导致队形整体不整齐；（2）纵队排头对路线不熟悉致使两队所走的路线不能同步，致使队形不对称；（3）学生在路线移动上“偷工减料”，没有按规定路线行走，形成不了“方形”，也影响到同伴之间的配合。
3.对策：做好“两控”和“两观”使队列队形练习简约而不简单。具体做法为：
（1）以“两控”为重点。作为较为复杂的队列队形练习，教师必须在教学中做到“两控”，即，控制住排头和控制路线的关键点，确保学生在路线上能同步。要求排头控制速度，确保在“裂队”和“并队”时，各组排头能在场地的四个“转”点上同时到达，然后再在此基础上控制其他学生在各个关键点上能互相对应。
（2）以“两观”为观察队形是否整齐划一、观察关键点是否到位，确保队形的整齐一致，完成对队列队形练习的教学评价。在练习过程中，教师在引导和强调队列队形的评价标准后，可以由各组的小组长分别站在不同位置的点，指导学生进行练习，以提高学生的团队配合意识和配合能力。并以此为要求，教师对学生合作性和纪律性进行评价，以鼓励学生更好地进行练习。
二、突出教学环节让练习有的放矢
1.案例：开学初，在小学三年级的体育课上，教师整节带领学生做原地四面转法和行进间的队列队形练习。在集体练习和分组练习中，学生已经掌握了的动作却越来越没有效果，并且学生有讲话、打闹现象发生，队列练习流于形式。
2.原因：（1）队列队形练习时间长、学习形式单一、对学生缺乏激励性的评价，都是这节课出现问题的根本原因；（2）队列队形练习的目标不明确，学生缺乏学习的积极性。
3.对策：开学初，学生对体育课有着更热切的期待，对体育有很多期待，需要教师能把握住学生新学期的心理状态，合理选择队列队形练习内容及练习时间，着重从以下几点进行关注：
（1）学习目标明确，练习宜精不宜长。制定合理的队列队形练习目标，既有利于学生学习的积极性，也能够激发学生学习的注意力。队列队形的练习时间以短、精为主，让学生在注意力集中的情况下进行有效练习，不打疲劳战。如80%的学生能完成原地四面转法，教师提醒学生无转法错误，即进行其他内容的教学，学生则会在练习中互相提醒、鼓励，很快就能完成教师要求的教学任务。
（2）练习形式多样，练习宜“繁”不宜“简”。“繁”主要是针对某一项学习内容，采取多种形式的学习方式，让学生保持乐学状态，不断吸引学生的注意力，激发学生学习的热情。针对原地四面转法之类的学习内容，如果学习方式简单，学生注意力的能力不够，就会出现敷衍现象。基于此，教师可以采取正反口令练习、男女生正反口令练习等让学生耳目一新的练习形式，以增强练习的趣味性，提高其练习效果。
（3）教学评价及时，激励学生完成学习任务。在队列队形练习中，总有一部分学生做得不够完美，而且也有一部分学生做得很正确了，但因为缺少教师激励性的评价，出现“出工不出力”的情况。这就需要教师能让学生明白练到何种程度能达到教师的要求，激励性的评价对学生的练习则显得尤为重要。
三、筛选队列队形内容做到学以致用
从人教版的体育教师用书在队列队形的内容来看，中小学阶段的队列队形可供选择的教学内容确实很多。因为队列队形练习对学生不仅具有很好的组织性和纪律性的教育，而且在体育教学的队伍调动中能提供很多的方便，所以在进行队列队形教学时，教师有必要根据教学实际和教学需要，筛选常见的队列队形内容进行学习和掌握，确保教学的需要。
队列队形教案第7篇
队列队形是学校体育教学的主要内容和必要形式，也是日常集体活动必不可少的组织手段和方法。在整个小学的体育教学中，一年级的队列队形的教学又是重中之重的一个内容。但在实践教学过程中，队列队形教学内容也是学生最不想学的内容。我们如何将枯燥的教材趣味化、生动化，激发学生练习的热情，让学生轻松愉快地进行队列队形学习呢？
笔者通过实践和研究，探究出了 “要点记忆”教学方法，即运用各种简便实效的方法帮助学生记住动作要领，学会动作技术，同时又不失练习趣味性，可谓“一箭双雕”。
1.口诀法
在平常的队列队形教学中，我们发现低段的孩子对于教师生硬的动作讲解示范不能很好的理解。他们更喜欢生动形象，富有韵律的“语言+动作”描绘。口诀法正是根据低段儿童这一基本心理特点，将体育运动的知识、技能、技术的要领和方法经过综合提炼，加工整理编写成通俗易懂的“谚语”（歌诀）传授给学生。在队列队形教学中运用口诀法，不仅能够活跃课堂气氛，激发学生的体育学习兴趣，还有助于帮助学生建立正确的动作表象，加深对动作的记忆，起到事半功倍的效果。
案例：在教学《稍息》时，为了集中学生注意力，帮助学生记住动作要领，教师以此引入了口诀法。通过教师“念”口诀，学生“做”相应动作来增添学生练习趣味性，使学生通过口诀“左脚向左出一步，两脚开立同肩宽。两手互握放体后，左手握住右手腕”来掌握“稍息”这个动作。
师：“小朋友，这节课老师要教大家什么本领呢？我们一起来猜一猜好不好？”
生满心欢喜地答道：“好！”
师：“老师念口诀，你们根据老师的提示做出动作，比一比谁先猜出来。”
师念口诀：“左脚向左出一步，两脚开立同肩宽。”
教师适时做些肢体提示，生根据教师提示作出相应动作。
师继续念口诀：“两手互握放体后，左手握住右手腕”
教师用肢体和语言进行提示，生根据教师提示作出相应动作。
师：“猜出来了吗？是什么？”
生兴奋地异口同声道：“稍息。”
师：“下面我们一起边大声念口诀边跟着做动作。”
……
在这个教学环节，教师利用口诀生动形象、简明扼要、易懂易记、富有韵律等特点，不仅牢牢抓住了学生的眼球，激发了学生的兴趣，而且更有利于学生记忆和掌握，从而提高了教学效果。
2.条件反射法
著名的心理学家巴甫洛夫认为“我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。”他用狗做了这样一个实验：每次给狗送食物以前打开红灯、响起铃声。这样经过一段时间以后，铃声一响或红灯一亮，狗就开始分泌唾液。介于以上原理，结合教学实际，在队列队形教学中条件反射法指学生在原有生活经验的基础上，通过不断刺激强化某一动作，使他们之间有一个相互联系的条件反射。
案例：在教学《原地踏步走》时，低段学生经常分不清该先提哪一只脚，即使你告诉他（她）先提左脚，但下一次他（她）又会做错，致使踏步走步伐混乱。为了帮助学生养成先抬左脚的习惯，同时方便学生记忆，教师先让学生举起拿筷子会写字的右手，在右手掌心贴上一个“”，在左腿膝盖上方也贴上一个“”，接着告诉学生：“这两个‘’代表两块吸铁石，我们要让两块吸铁石吸在一起。”然后学生兴奋地按照教师的要求用右手的“”和左脚 的“”，为使吸吸铁石的动作更有节奏感，教师又根据“口诀法”自编儿歌指导学生边“吸”边大声念“我吸我吸我吸吸吸”。在学生乐此不疲地练习中，原地踏步走先提哪只脚的问题悄然解决。当学生听到原地踏步走的口令后在抬起右手的同时左脚也会反射性地抬起。
我们常说“教无定法，贵在得法”。条件反射法不仅简便了学生对动作的记忆，同时又能帮助学生快速掌握动作技能，可谓“两全其美”。
3.步骤法
步骤法指在队列队形教学中，把一个完整的动作合理地分成几个部分或几段进行练习的方法。其可以简化教学过程，便于学生记忆，有利于加强动作困难部分的学习，提高学生学习的信心，使学生能更快地掌握动作。
案例：在教学《二列变四列横队》时，教师用歌谣的形式把动作合理地分解成三部分，使动作变得简单明了，易于记忆便于掌握。
师：“小朋友们，今天我们要来学习二列变四列横队，我们把它分成三个数字。”
生用好奇期待的表情望着教师。
教师边讲解边示范：“一是左脚向后退，头正身直臂夹紧。二是右脚向右跨，两脚平行身挺拔。三是左脚卡右脚，看谁做的快又好。”
教师带领学生分步进行练习，待学生熟悉步骤后再进行完整练习。