学文网数控技术双语教学篇1
[关键词]现代数控技术 双语教学 高等教育
[中***分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0091-02
一、现代双语教学范畴界定
所谓双语教学是在高等教育过程中，有计划、系统地将母语以外的一种语言直接应用于专业学科教学，使用两种语言作为专业学科课堂教学媒介，使第二语言的学习与学科知识的获取同步，使学生在专业学识、两种语言能力以及两种语言所代表的文化及专业知识学习上，均能达到顺利而自然的发展。
双语教学模式一般有两种：一种是在学习母语的同时学习一门外语，即在外语课堂上完全用外语授课；另一种是在学科知识课堂上用外语进行教学，在学科知识的学习过程中学习外语。现阶段的双语教学指的是后一种模式。双语教学的目的是为学生创造学习和使用第二语言的平台与环境，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能地使用需要他们掌握的第二语言。终极目标就是使学生可同时运用母语和第二语言，并能够根据交际对象和工作环境的需要在两种语言间进行切换，使他们具有国际交流与竞争的能力，成为真正国际化的人才。开展双语教学可以推进高校人才培养体系、教学内容、教学方法和教学手段的改革，学生在双语课程学习中既能掌握专业学科知识，又能运用英式思维对专业知识进行理解和表达，加深对专业学科课程的学习，为毕业后从事国际交流与传播奠定基础。
二、高校双语教学改革的困境
（一）学生知识储备不足
在双语教学中，学生是课程的主要接受者，学生的外语水平直接决定了双语教学的效果。多年来，我国的教育体制以考试为中心，平时只注重读写能力的训练，忽视了听说能力的培养。同时，在研究生教学中，由于学生来自全国各地，英语水平参差不齐，听、说、读、写能力各有不同，而专业学科课程的讲授通常又以各系、班级为单位，授课教师不可能依据学生的英语水平进行分班教学，使得教师讲授同样的教学内容，学生却因英语水平的不同而影响到接受效果，以至于现代数控技术双语教学课程设计变得十分艰难。同时，对外语水平较低的学生的自信心也造成冲击，使其产生厌学情绪，影响双语教学目标的实现。
（二）优秀双语教师严重缺乏
双语教师的水平是影响双语教学的效果与质量的根本，双语教师的数量和质量直接影响双语教学的实施。外语专业教师缺乏专业知识，专业课教师的外语口语表达能力和思维能力又欠缺。现在从事双语教学的教师一般都具有硕士、博士学位，专业基础比较扎实，并具备一定的英语基础，但听力、口语相对薄弱，英语能力不全面，由于平时科研教学任务繁重，双语教师无暇顾及英语能力的提升，对双语教学的反应不热烈、不积极，投入的精力不足。总体而言，优秀双语教师严重缺乏。
（三）客观条件的制约
双语教材是实施双语教学的基础，也是制约高校双语教学开展的重要因素之一。研究生学位课种类多，一般一门课仅一名教师教授，而编写双语教材是一个团队的工作，除专业教师外，语言方面还需英语专业教师的帮助。因此，自编教材的可能性较小。原版教材价钱昂贵，多数教师更愿意采用影印教材，相对原版教材便宜，学生愿意购买。但影印教材内容滞后国外最新版本四到五年，就时效性而言，削弱了原版教材的优势。开展双语教学最好使用原版教材，原版教材中所蕴涵的新的教学理念可以开阔教师的教学思路，使教师和学生大受益处。
三、高校双语教学改革策略
（一）坚持因材施教原则
在双语教学中，教师要从学生的实际英语水平出发，有针对性地设计不同层次的教学内容与难易程度，针对学生不同的英语能力，提出不同的要求，分别设计不同的成才方案和教学目标，在教学中不仅要把主要精力放在全班学生的教学上，还要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到关注，使双语教学的深度、广度、进度适合大多数学生的学科知识与英语水平和接受能力。
（二）加强师资力量培养
师资问题是决定双语教学质量与效果的关键。“现代数控技术双语教学不同于普通基础英语的教学，它要求教师一方面要具备扎实的英语语言知识，另一方面要有深厚的数控技术专业知识。教师要有终身学习的能力，不断更新知识，使自己的教学与社会发展、行业发展保持一致，在教学中将语言服务于专业的特点体现出来。因此，要求教师能够不断调整教学手段，改革教学方法，不断探求更科学有效的教学模式。在教学过程中，结合企业生产实际，力求教授学生未来工作岗位必须掌握的数控技术专业英语知识，着力培养学生在实际工作岗位上运用数控技术专业英语的能力。因此，高校要制订科学的双语教学师资队伍培养计划，选择发展潜力大的青年教师赴国外进行一年期、短期语言培训，或采取聘请外教集中培训的方法，培养一批有扎实的专业基础知识，在课堂上可流利自如地使用外语进行双语教学的师资队伍。双语教师需付出更多的努力，为激发双语教师的积极性，应建立相应的激励制度，在职称评定、薪金提升、评优等方面给予优先照顾。
（三）积极营造英语语言氛围
双语教学在课程设计上，要注意它的连贯性和继承性，保证在研究生两年半学习期间双语课程数量所占比例合理，并随着学生英语水平的逐渐提高而有所增加。从初期的英文板书配中文讲解，到选用英文原版教材配英文授课，循序渐进，逐步深入。同时，加强双语教学氛围的设计，精心设计教学环境和各种形式的校园文化，让校园内的每一面墙、每一棵树、每一幅标语、每一个标志物，都有双语痕迹，这对培养学生的双语意识起到“润物细无声”的功效。教师要以身作则，完全用英语进行习题的解析和计算方法的讲授，让学生从视觉、听觉、触觉等方面感受英语，在不自觉中进入英语环境。
四、现代数控技术双语教学实施与创新
（一）三维教学目标设计
课堂教学的整体设计包含教学目标、教学内容、教学对象、教学活动、教学资源、教学评价等要素。其中，确立科学、合理的教学目标是有效教学的首要环节，为此，设定了三维目标：知识目标、能力目标、情感目标。
（二）多样化教学过程
设计情境，激发兴趣：设计***片呈现、话题讨论、实物设计、设备现场等情境导入符合学生的心理特点，是学生喜闻乐见的活动方式。
找寻问题，引发探究：重视问题在学习活动中的作用。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力起点和贯穿于学习过程中的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
自主思考，自主研习：课堂上各类问题的提出、各种任务的呈现必须给学生留出足够的自主思考的时间和空间。
沟通合作，共享快乐：交流合作学习能调动每个学生参与的积极性和主动性，真正使学生动起来，问题摆出来，疑难攻下来。
展示提升，体验成功：学生在自主、合作探究的基础上对自己的学习成果进行展示，学生之间的争论和对知识的补充使问题得到解决。学习成果展示激活了课堂，活动方式的变换和学习方位的移动，使学生们的大脑始终处于一种活跃状态，能够极大地满足学生在课堂交往的愿望。展示是手段，提升是目的。
归纳总结，举一反三：在课堂教学的最后环节，教师应适时、适当地引导学生进行归纳和总结，使解题思路更有条理、方法更简单、认识更明确。通过总结，使学生对某一个或某一些问题形成规律性的认识，这样可以有效提高学生的迁移能力，进而由此及彼，触类旁通。
（三）互动与现场结合的现代教学方法
互动教学法的目的在于激发学生的主动性和创造性，不仅能活跃课堂气氛，而且能帮助学生加深对所学知识的印象。为了激发学生的活力，教师在课堂上采用了多种教学方法，如讨论、辩论、现场教学，让学生对所学内容进行相关介绍等来调动学生的积极性，帮助学生理解课文内容。由于开设双语课时，学生英语水平已过四级，有些甚至已过六级，所以可组织学生在小组内进行讨论，让学生各抒己见，教师作最后的总结；也可将学生带到实验室及工程训练中心开展现场教学，充分利用本专业所有实物、教具及工程训练中心设备，提高学生的学习兴趣，培养学生的英语能力。
目前，我国研究生双语教学活动尚处于探索中，虽然取得一些成绩，但在教学方法、教学手段和原版教材的使用等方面还存在问题。教学效果不理想，针对教学中存在的问题，要有的放矢，逐步解决，不能因噎废食。总的来说，双语教学是研究生教学改革的必然趋势，是培养高技能国际化人才的重要途径。
[ 参 考 文 献 ]
数控技术双语教学篇2
【关键词】生物化学检验技术课件双语教学
【中***分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0058－02
检验医学作为专业性极强的学科，培养具有一定英语语言交流能力并能掌握学科发展前沿的高素质检验医学人才。课堂和实验室教学中，多媒体双语教学为老师和学生提供了一个提高英语综合运用能力的平台。
一 检验专业教学背景现状分析
当前，生物化学检验分析所需的信息主要是借助仪器获得的。在临床生化检验中，光谱分析是一种十分重要的技术，应用吸收光谱原理进行分析的，如可见光及紫外光分光光度法，以及原子吸收分光光度法等应用极为广泛。随着科学技术的迅猛发展，不断产生新的检测技术与相应的仪器，尤其是自动生化分析仪的使用和分子生物学技术的发展，使临床生物化学分析的质和量获得了精确的保证，标志着临床生物化学检验技术已迈进了崭新的发展阶段。然而，根据我院的现状，检验专业实验设备的更新速度，显然不可能跟上临床生物化学检验技术的高速发展。教学与临床需要很难同步。实验室仪器、设备等教学资源的不足，影响教学效果。而医学检验结果的可靠性直接影响医疗质量。质量控制或质量管理的目的，就是检测分析过程中的误差，控制与分析有关的各个环节，防止得出不可靠的结果。现在检验质控已遍及各个领域，并已成为国际性的活动。开发应用生物化学检验方法和技术的双语教学课件，可极大地打开外语教学的界面，不仅增加了学生接触外语的机会，更重要的是对外语学习的观念发生了重大的改变，有利于学生吸收世界各国文化的精髓。对检验结果的数据及临床意义作出的评价，用以帮助临床诊断以及采取适宜的***。
二 方法
1．教学目标设计
设定既要完成学科教学目标，又要完成双语环境下语言训练的教学目标。在特定语言环境中，开发学生的英语思维的潜能和英语与母语的转换能力。在光谱分析技术、生化检验技术质量控制等章节进行多媒体双语教学初试。
2．多媒体课件的设计
生物化学检验技术课件的文字素材来源于高等教育出版社的《生物化学检验技术》、人民卫生出版社的《生物化学检验》、《诊断学》。***像、声音、视频等资源在自己的素材库里获得。在自己的电脑里建立的素材库包含有声音（wav、mid、mp3等）、***像（文字、***标、器材等）和视频，而里面的内容多数都是在平时使用电脑的过程积累下来的，大量仪器设备及操作程序***像等，是我们到市人民医院检验科、江西省凤凰医院检验科、本院生化检验实验室，用数码相机、摄像机拍摄获得。少量资料从网上查找***获得。
课件充分利用计算机的强大功能，以其特有的***、文、声、像效果，达到演示逼真、活动自如的效果。课件采用PowerPoint作为主体展示软件，辅以Photoshop 8.0作课件中***片、视频的处理、修饰和制作，以绘声绘影9.0视频软件加工处理，并用Flash做一些小动画用以演示比较抽象的知识难点（如吸收光谱、发射光谱与仪器原理之间的关系）。PowerPoint是一种功能极其强大的多媒体制作软件。选择PowerPoint作为课件制作主体，它画面清晰，功能强大；简便易学、好掌握；并且用其制作的课件所占空间小。课件原始资料珍贵，采用MPEG－1技术处理仪器操作过程等活动***像，实现实时播放。课件的设计从知识内容到程序处理都符合认知规律的原则，充分体现课件的认知性和直观性。利用PowerPoint网状结构建造功能和超级链接功能有机地把文本、动画、***像、视频等对象按照需要连接起来，并安排好在画面上的位置、出现的时间、顺序及必要的动作及画面的重复次序，体现出了课程内容既具有***性，又具有整体性和连贯性，保持了知识结构的相对***性和完整性并易于课堂教学。
三 实施与评价
课件应用于我院2006级、2007级检验专业生物化学检验技术课程的教学中，通过测验、技能考核、调查问卷等收集反馈信息。期末测试成绩结果显示：优秀率42%（80分以上）；良好率76%（70分以上）；合格率94%（60分以上）；平均分75.68分，说明大多数学生的成绩在良好范围内，呈正态分布势态。通过问卷调查，80%的学生喜欢通过多媒体平台以英语为媒介学习相关的生化检验学知识。认为对专业知识学习妨碍的占3%，没有帮助的占17%。认为对专业英语学习很有帮助的占30%，有帮助的占54%，没有帮助的占16%。通过双语课件的演示，为运用外语思维“搭桥”，学生收集一些关于生化检验的英文素材，进行课外的学习，把从英文中获取医学知识看成是一件很有趣的事，增强了学习外语的兴趣。
同时，在医学检验生中开展生化检验双语教学探索，使学科教师英语水平和运用能力得到充分展现和提高，学生的思维方式更广、更灵活，符合素质教育精神。生化检验课实施双语教学，不但提高了检验学的地位，也扩大了英语在医学领域的应用范围。在双语教学中，教师和学生普遍认为提高了应用英语学习专业知识的能力，为丰富专业前沿知识提供了平台，真正地做到了教学相长，提高了教学质量。
四 思考
多媒体课件以其特有的***、文、声、像效果，充分显示了它的优越性，为实现校园网络化、校园计算机网络系统的广泛采用，实现资源共享发挥着重要的作用。在未来的发展中，需要对课件内容进行补充、扩展、更新。如将课件制作成单机版和网络版，利用多平台计算机语言，逐步将课件朝多平台运行、适应网上教学的方向改进，使生物化学检验技术多媒体课件发挥更大的作用。
师资是检验专业双语教学的关键。即使有些老师在课前做了细致的准备，在课堂上能够把课件上的内容流利地讲述出来，但与同学互动的环节，回答学生提问时，由于受到语言的限制，很难应对突发事件。医学检验双语教学不仅要求教师有良好的外语能力，也要求学生有一定的外语基础。除了公共外语，还应掌握一定量的专业外语词汇。在实施过程中，怎样控制和缩短对学习进程的影响？怎样给学生更多的学习语言的体验而不是单纯的教学？还需要进一步的探索。随着双语教学的开展，引起学生交往能力的变化、双语思维的变化、对信息摄取范围的变化、对学习外语兴趣的变化等，还需要继续探索与系列的研究。
参考文献
［1］周剑涛.生物化学检验技术［M］.北京：高等教育出版社，2005.11
［2］邹赛德.计算机应用基础（第2版）［M］.北京：人民卫生出版社，2001
数控技术双语教学篇3
关键词:数控专业英语 教学改革 教学方法 实践教学
一、前言
江西蓝天学院机械工程系自2003年开设数控专业以来,就一直将数控专业英语作为一门重要的专业必修课,以培养具备国际竞争力的技术人才为目的,实现“用英语学专业”的双语教学理念。
二、高职数控专业英语教学现状
(一)学生方面
首先我校工科专业学生的英语基础整体较弱,相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理;其次该课程一直安排在第三学期,这时的学生刚刚结束公共课程的学习,还未学习专业课程,对专业知识接触很少,而数控专业英语是一门与数控及机械制造知识联系很紧密的专业课程,缺乏专业知识会大大加大学习的难度。
(二)教师方面
由于数控专业英语要求授课教师必须具备数控及机械制造方面的专业知识,所以,本校该课程一直是由专业教师授课。专业教师的英语口语表达相对较弱,导致了课堂上汉语讲解过多,加上他们经常不自觉地深入讲解专业知识,背离了双语教学的初衷。
(三)教材及教学方法方面
在数控专业英语的教学中,教师普遍感到很难找到合适的教材。有些教材介绍的技术和设备明显过时,有些教材的内容又过于深奥,或者是语法过于复杂,通篇都是生涩难懂的长句、复杂句,学生难以理解,进而产生厌学情绪。此外,专业英语的教学方式一直是“一支粉笔,一块黑板”的讲课模式,对于课文中涉及的设备及工艺,很难通过板书描述清楚,学生很难理解。
我校为了适合社会需要,提出“培养应用型人才”的办学目标,对各专业课程进行实践教学的改革。综合以上几个问题,笔者结合多年专业英语的教学实践,总结出几条数控专业英语教学改革的措施。
三、数控专业英语教学改革的几个措施
(一)强化专业设置的科学性,修改课程安排计划
根据数控专业英语对英语基础和专业知识的要求,数控专业英语课应安排在公共英语、数控原理、数控加工技术、数控编程、数控机床维修等选修课程之后。实际上,由于各种原因,在此之前,专业英语课一直被安排在第三学期开课。在教学中发现,由于学生缺乏专业知识,再加上英语基础薄弱,专业英语任课老师尽管在课堂上花了大量时间对课文进行翻译和解释,但学生仍然很难理解。在这种情况下,任课老师不得不占用专业英语课的授课时间去讲解相关的数控专业知识,以至于学期末无法完成教学计划规定的教学任务。鉴于上述原因,机械工程系修订教学了计划,将数控专业英语课程的开课时间调整到第四学期。
(二)提高专业英语授课教师的双语教学水平
就目前的情况来看,我校专业英语教师具备了足够的专业知识技能,他们缺乏的是良好的英语口语表达能力及标准的发音。因此,学校为专业英语教师提供英语进修的机会,提高教师的英语授课水平。此外,还请我校外语系的外教定期给教师们上课,强化口语。
(三)选择合适的教材,科学备课
针对我校学生英语基础较弱的特点选择或自编一本难度适中的教材,教材内容不仅要涵盖主要的数控加工工艺,还要介绍当前最新的数控机床及其操作,重点介绍常用的数控专业术语。此外,教师在备课时也应注意难易结合,突出重点。英语学习中学生普遍存在背单词难的问题,而数控专业术语记忆难的问题尤其突出,因此,专业英语教师在备课时要强调专业术语的使用及记忆技巧。必要的时候,数控专业的任课老师可以进行集中备课以统一授课重点、授课内容和授课方式。
(四)改进教学方法及教学手段
1.多媒体教学。目前我校机械系的专用教室中,80%以上配备了现代化的多媒体设备,专业英语课全部都安排在多媒体教室上课。授课教师可以根据课文内容制作PPT教学课件,对于学生很难理解和想象的工件和加工工艺,通过***像、视频、动画演示,激发学生听课的兴趣;还可以编写简单的数控程序,一边演示一边讲解,加深学生对常用数
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控指令的理解,提高学习的乐趣。
.课堂教学与实践教学相结合。我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨,为此,学校无论在硬件投入还是课程设置方面,都充分体现了突出实践教学环节的特点。目前,我校的数控实训中心设施齐全、设备先进,中心配备了多台先进的数控机床,完全能够满足各种实践教学的需要。在数控专业课程的学习过程中为学生安排了多次数控实训,学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统,如FANUC和SIEMENS,其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前,由于不懂数控专业术语,学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义,熟练掌握各种系统的操作,在讲完数控编程方面的课文之后,安排学生再次到实训中心进行现场教学,让学生对照中英文重新认识操作面板,并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺,然后在实训老师的指导下操作机床。实践证明,“理论实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解,还能提升学生的学习成就感,提高他们的学习兴趣。
.树立“为每一个学生服务,让每一个学生都有收获”的授课理念。数控专业英语教学中发现,学生的英语水平参差不齐,各个班级都难免有一些由于英语基础太差而无法达到教学大纲要求的学生。专业英语老师在备课和授课的时候,除了要着重培养学生的科技英语阅读理解能力之外,也应当考虑到少部分同学的学习要求,针对他们基础较差的特点,重点提高他们的数控专业词汇量。可以将一些常见的专业术语进行分门别类、归纳汇总,如机床类、工件类、刀具类、加工类等,以达到降低记忆难度、提高记忆效率的目的。此外,在课堂上,还可以将这些词汇列在黑板上,让学生用连线的方法来指出它们之间的联系。例如,铣床(milling machine)上安装的刀具是铣刀(milling cutter),进行的是铣削(milling)的操作。此外,在讲解专业术语的过程中,可以简单地介绍一些与词汇有关的趣闻,既活跃课堂气氛,又能够吸引学生的注意力,提高教学效果。
在数控英语的教学改革过程中,上述教学改革措施取得了较明显的教学效果,让学生认识到了数控专业英语课程的重要性,提升了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,提高了学生理论结合实践的能力。教学改革任重而道远,仅靠一个教师的努力是无法完成的,需要全体专业英语教师的通力合作,要提高整体教学水平、改进教学方法和教学手段、灵活运用教学技巧、善于利用教材和教具、不断总结,最终制定出适合我校学生的的数控专业英语教学体系。
数控技术双语教学篇4
关键词：双语教学；计算机控制系统；教学方式
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0156-02
一、绪论
随着国际交流与合作日益密切，社会迫切需要既精通外语又具有扎实专业知识的高素质“复合型”人才[1]。为此，***颁发了一系列高等教育改革文件，要求推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力[2]。可见，双语教学已成为我国高等教育教学改革的一个热点，在各高校教学中开展得如火如荼。《计算机控制系统》是控制理论与控制工程专业的一门专业基础课程，课程以自动控制原理、高等数学、微电子技术和计算机技术为基础，侧重于介绍计算机控制系统的分析方法，总结计算机控制系统的设计方法和控制规律。这是集软件和硬件于一体的一门综合应用技术，是一门理论性和实践性都很强的课程。课程涉及面广、知识集成度高，浓缩了本专业的知识精华，在专业的课程体系中具有承上启下的作用。众所周知，计算机控制系统的重要组件，其处于国际领先位置的设计和生产厂商几乎都集中在国外，为此，作为工科大学生，特别是以后要从事控制系统设计的大学生，要求他们具有了解世界科技最新成果的能力，能够用英语熟练地检索、阅读、理解有关的原理、方法、算法和各种使用手册，并能用英语撰写相关的技术报告和学术论文。为此，从培养适应国际化需要的应用性人才角度讲，高校必须积极开展《计算机控制系统》课程的双语教学。
二、《计算机控制系统》双语教学中的问题与思考
双语教学在各高校仍处于摸索阶段，因各校生源不同、学校实施方法迥异，也暴露出一些问题。下面结合笔者自身的教学实践，指出本课程教学中发现的问题以及对这些问题的思考与应对。
1.教材的选择――依托于外文原版，结合中文优秀教材。双语教学的开展必须依托于英文原版教材，这是毋庸置疑的。因此选用合适的教材成为双语教学中至关重要的第一步。但是，教材选用方面遇到的最大问题是：国外教材的组织体系庞大、涉及的知识点多而深、讲述内容篇幅却过短，从而使得学生对知识点的理解变难，因此并不完全适用于我国高校的本科生教学需求。这可能是由于国内外教学体系的不同所造成的。另外，现有的可供参考的英文原版教材也不多，对应的教师参考书籍更是寥寥可数，这既不利于教师进一步开展教学工作，又会影响学生的课后学习。针对这些问题，我们提出“依托于外文原版，结合中文优秀教材”的方案。针对外文原版教材存在的问题，根据本专业学生的前期情况，自编教学大纲和教学日历，对原版教材进行节选、浓缩和提炼，并辅以中文优秀教材对个别重要知识点进行扩展和详解，同时网络搜集国内各知名高校的双语教材信息作为补充资料，建立符合课程知识点的、适用于我校本科生的教学方案。
2.教师素质的提升――“一对一”与国外进修。高校的双语教学是指在课堂上利用母语和英语进行联合教学，因此“英文教材、中文授课”的教学方法都是片面的。双语教学的目标应该是将英语融入到课堂专业知识的传授中，让其融为一体，自然流畅，所以其最重要的教学目标依然是传授专业知识。这就要求教师必须同时具有外语教育素质和专业教育素质，但教学重点首先是学科专业知识，其次才是英语。所以双语教学对教师的要求非常高，不仅要有丰富的学科专业知识，还要用中、英语表述知识、解析专业词汇。可见，师资力量是顺利推行双语教学的关键，这需要专业教师队伍的共同努力和学校的大力配合。目前来说，师资也是限制各高校提高层次和扩大双语教学的“瓶颈”。为此，要加快双语教师的培养，鼓励专业教师不断提高自身的外语授课能力。为解决这一瓶颈，我校的做法主要从以下两方面开展：一方面，我们依托于中外合作办学的专业课程设置，多次邀请有丰富教学经验的专业教师来给我校学生授课，同时配备中方教师作为助教，建立一对一的中外教师合作模式，使我校专业教师在协助外教授课的过程中也可观摩外教的教学模式，提高感性认识和学习国外授课技巧；另一方面，我们将我校优秀的专业教师送到国外进行进修与培训，这样既可学习本学科的最新知识，又可锻炼和提高教师的英语水平，为回国后更好地开展双语教学奠定坚实的基础。
3.学生的培养――培养兴趣，狠抓英语，因材施教。双语教学不仅是对教师的一个挑战，同样也是对学生的一个挑战[3]。由于学生的生源地不同，地域特色导致的学生外语水平、基础知识水平差别很大。就英语而言，很多学生考分很高，但却不能与外国人进行正常的交流，口语和听力水平较弱；就基础课而言，由于各地高考制度不一、侧重点不同，不少学生数学基础薄弱、物理知识相对匮乏。这就导致了学生之间英语水平和基础知识的差距很大，为双语教学的顺利开展带来了极大的障碍。此时如强授新的专业知识，学生的理解能力和接受能力有限，就会使得学生缺乏学习兴趣，学生之间自然也会出现接受程度快慢的问题。久而久之，学生就会向两个极端发展：要么兴趣浓厚，乐于接受新事物；要么态度消极，跟不上老师的教学步伐。针对这个问题，我们提出对学生要“重点培养兴趣，狠抓英语，因材施教”的方案。具体来讲，教学步骤要根据学生的反应和接受能力适当调整。如果学生对教学内容表现出枯燥无味时，适当介绍一些国外专业的发展情况、国外的文土气息、国外的教学体系以及国外硕士博士招生情况，提高学生求知欲，增强学生的学习兴趣。此外，在双语教学课堂上，教师采用听说教学法，在每次新课之前采用学生主导、教师辅导的原则让学生用英语回顾上节已学课程的内容，加强学生英语听、说的练习。在英语强化方面，我们还鼓励学生与外教之间的互动，利用课后时间为学生创造丰富的外语环境，如英语演讲比赛、英语讲座等，给学生运用英语的机会，使他们的英语水平在轻松学习的前提下，不断地在应用中得到提高。针对部分学生基础薄弱的问题，我们首先考虑的是确保学生的自信心，课堂上没有批评，同学间没有嘲讽；其次开展学生对对帮、教师课后补课等方式，对基础薄弱的学生针对其弱点进行单独辅导、循序渐进。
三、《计算机控制系统》双语教学方法的探索与实施
通过各校对已开展双语教学的课程情况考察来看，很难选取一个合适的标准来验证双语教学的效果。下面结合笔者自身的教学实践，指出本课程教学中可能采用的方法与实施方式。
1.课堂教学为主，辅以网络教学。双语教学的重要目的之一是提高学生的英语水平，尤其是科技文献的阅读水平[4]。教学实践中，为使学生听懂、消化吸收、达到双语教学的目的，我们要针对学生的实际特点，依托于英文原版教材，制作全英语教学课件，配备中文优秀教材，讲课中中英文交替使用。课程内容中的关键词、专业性术语多用英语，重点地方采用汉语讲解。目前，我们在《计算机控制系统》双语课程中的英文教学所占的比例分布大约为：新课讲授时要多于20%，阶段性复习时不少于80%，布置的学生作业要求100%英文完成。另外，我们还充分利用和发挥了网络的优势，开展双语课程的网上资源共享与师生教学互动。
2.调动学生兴趣与积极性。教学过程要丰富、多样化才能调动学生的兴趣、吸引学生的注意。为此，我们首先要确保课堂教学形式灵活，营造积极的课堂氛围。教学中，我们采用PPT讲义与传统黑板教学相结合的方式，启发学生理解问题、分析问题和解决问题的思维方法和思考过程，建立了较好的教学氛围和效果。其次，教学中我们设立了找茬、分组辩论、分组协作等多样化的英语实践环节，激发学生对专业知识的学习兴趣，提升学生自我创造的能力。另外，我们还格外注重学生的表现和反馈，根据学生的反应和接收能力随时微调教案和教学手段，建立以学生为主题的教学模式。比如把学生已学过的内容《自动控制原理》与本课程设为游戏，进行对比教学，这样既让学生巩固了已学知识，又加强了学生的记忆和理解，取得了较好的学习效果。
3.作业形式多样化。为加强学生对专业知识的理解，我们设立了多样化的作业。如对已学内容，我们要求学生用简单的几句英语进行总结，训练学生的思维和语言提炼能力；对课堂上学生发言的内容，请学生找错误、提问题，建立互相激励的学习形式，促进和提高双语教学的效果；对课后的训练，我们从书面和口语两方面开展：书面作业全体按时上交，口语作业每次随机抽取几位同学做准备并在下次课上开始的几分钟完成。这样在提高学生兴趣的基础上，从听、说、读、写几个方面进行强化训练，以保证教学质量。
积极推进国际化是各个高校共同努力的一个目标，而双语教学是实现这一目标的重要途径之一。从从事教育教学工作的经验来看，学生蕴藏着极大的学习热情和潜能，关键是要靠教师去挖掘。所以，双语教学要从学生的角度出发，注重培养学生兴趣，调动学生的积极性，增强学生对专业知识的求知欲。本文是作者在双语教学过程中的体会，由于进行双语教学的时间还不长，有很多地方还需要加强和提高，诚邀各位同行进行探讨和研究。
参考文献：
[1]董春颖，杜春慧.双语教学效果和学生英语水平关系探讨[J].教育教学论坛，2013，（5）：128-130.
[2]陈淑荣.高校专业课双语教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2013，（4）：103-104.
数控技术双语教学篇5
【关键词】 西部特色课程；***电大；教学设计；开发
【中***分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）09—0083—05
******自治区位于中国西北边陲，是个多民族地区，有***、汉、哈萨克、回、柯尔克孜、蒙古等47个民族，其中世居民族有13个，少数民族人口占总人口的60.5%[1]。由于长期以来受地理环境等诸多因素的制约，使得***经济的崛起和社会的发展相对落后。因此大力发展少数民族教育事业，加快培养各类少数民族人才，提高少数民族的整体素质，已成为***经济发展和社会稳定的当务之急，也是***广播电视大学应当担负的社会责任。1999年，随着西部大开发战略的实施，***电大迎来了一场以全面推进素质教育、构筑终身教育体系为宗旨的教育变革，把工作重点转移到人才培养模式改革，转移到了民族双语开放教育上来。
为了培养“下得去、留得住、用得上”的各民族人才，截止2013年，***电大先后在11个地州电大、42个县级教学点开办了小学教育等5个双语专科专业和法学等4个双语本科专业。探索省、地、州、市电大教师在教学工作中的联动合作机制，以专业为单位建立了全疆开放教育各专业的中心教研组，实现了优秀教师资源共享，充分发挥全疆电大系统的师资优势。目前，已经建立了由***电大专业主持教师牵头、地州市级电大教师参加、兼职教师为补充的全疆电大少数民族双语开放教育专业教研组，对全疆电大双语专业有关课程进行教学辅导及网上答疑。先后与***大学、***师范大学、***教育学院等地方高校联合共建教学资源，依托普通高校师资力量和***电大教学指导委员会的优势，完成了双语教学开放教育课程的文字、音像、DVD、录音、IP课件和CAI课件等多种媒体教材的资源建设，取得了一定的成效。通过编译、借用和采用中央电大教材等方式，保证了双语开放教育各专业教学工作的开展。随着不断改革和创新，双语专业的网上学习资源无论是数量还是质量上都有了突破性的进展。
为满足学生日益增强的学习需求，***电大从2009年起开始承建中央广播电视大学的“西部特色网络课程”。2011年***电大首批承建的“***历史与民族宗教***策”等5门课程获得了“广播电视大学精品课程”。在积累了一定的经验之后，2012年***电大又承建了“商法”等10门第二批西部特色课程，目前，大部分课程已进入结项阶段。本文将重点探讨西部特色课程的教学设计与开发流程。
一、西部特色课程的定义及特点
（一）西部特色课程的定义
特色课程是指由地方或学校参照自己的教育思想和教育目标，根据自己的教育经验和课程能力等，在实践中逐渐形成和发展起来具有一定特征和影响力的地方课程或校本课程[2]。
西部特色课程是中央广播电视大学为更好地发挥广播电视大学系统办学整体优势，探索教学资源共建和优质教学资源共享机制，支持西部地区电大提升课程教学资源建设和应用的能力与水平，而会同全国电大教学资源协作会，组织西部地区15所省级电大共同建设的适应西部地区办学需要的网络课程[3]。拟建特色课程在其他西部地区电大来讲主要集中在建设非统设课程上，而在***电大则主要体现在课程内容的双语呈现上，其课程在教学设计、课程开发等方面具有鲜明的地方特色。
（二）西部特色课程的特点
双语网络课程作为一种网络课程，既具有一般网络课程的特点，也具有不同于一般网络课程的特殊之处。不同点主要表现在：
1. 学习对象不同。课程的学习者多为在职少数民族成人，也有普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校的少数民族毕业生。这些学生起点低、基础较差、学习资源匮乏、汉语水平不强，知识水平、学习目的、年龄结构、文化程度等都参差不齐。西部特色课程主要为***双语开放教育学生提供学习资源。
2. 语言呈现形式不同。西部特色课程内容以维、汉双语形式呈现在学习者面前，甚至有些课程以多语言为主开发的。如，正在开发的《***旅游英语》课程的文字教材和网络课程将用维、汉、英等三种语言开发，这些课程资源可以较好地满足双语开放教育学生的个性化学习，学习者可以根据自己的能力和兴趣选择学习内容。
3. 教学效果不同。一方面，少数民族学员在完成课程学习的同时，通过课程内容的维、汉对照，能够提高汉语阅读、写作能力。另一方面，西部特色课程为少数民族学生提供了基于网络条件下的学习环境，使他们能够用本民族语言通过网络来进行个别化的自主学习，更重要的是加速了他们对现代教育技术的掌握程度，提高了远程学习能力。这对发展少数民族现代远程开放教育，确保教学质量起到了十分重要的作用。
4. 开放程度不同。目前，除了国内外一些高校或者远程教育机构的免费公开课以外，其他网络课程都只能在一定的范围之内通过登录的方式浏览，而***电大西部特色课程是全开放的，学习者可以在任何时间、任何地点进行学习。在课堂双语教学模式中， 教师只能在有限的范围之内对有限学生进行教学，而一门精品西部特色课程则面向数以千计的学习者开放。由于网络课程具有不受时空限制的特点， 学习者可以根据自己的时间自由安排学习的进度，真正实现自主化、个性化学习。
二、建设西部特色课程的意义
双语网络课程，这一中央电大西部特色网络课程资源建设项目，现已初步形成了基于网络环境的汉语和少数民族语言双语教学的浓厚特色，这在***双语教育发展、远程教育向边远少数民族地区延伸及学习型社会构建等方面有着重要意义。其价值体现在：
（一）有利于提高电大教师的教学资源建设能力
对优秀教学资源的追求与建设， 已是电大教育一个优良传统并成为其教学质量的根本保证。进入迅速发展的计算机、多媒体与网络等信息技术为核心的第三代，也即现代远程教育阶段， 电大固有的以第二代远程教育技术为依托的教学资源建设优势受到强劲挑战[4]。中央电大西部特色课程建设项目的实施将使教师，尤其是少数民族教师确立开放教育课程开发和设计理念，理解课程教学资源建设技术标准，掌握多种媒体教学资源开发、设计规律和方法，并提高有效运用教育技术和信息技术进行课程及教学资源建设的综合能力，强化和提升课程教学中教学资源应用的意识和水平。
（二）有利于提高双语开放教育教学资源的质量
十多年来，***电大在抓常规教学的同时，从未停止研发适合双语开放教育的各类软件。先后开发了方便快捷的***语言输入法、双语开放教育教学平台（http：//）、BBS论坛、双语师资培训平台、双语视频点播系统等。西部特色课程按照广播电视大学资源建设规范和要求、将原先零散的文字、***形、***像、流媒体等多种媒体资源科学、有效地组合在一个平台中，为学生提供“一站式”、高质量的服务，有利于学生快速、便捷的自主学习。
（三）为***地区终身学习体系的构建提供数字化学习资源
2012年国家数字化资源中心***分中心落户于***电大。本中心是为各类学历教育和非学历教育提供资源共享服务的桥梁，也是构建未来自治区终身教育体系的架构。目前，***电大已有5门西部特色课程导入本中心，正在建设制作的10门课程完成以后也将导入本中心。这些课程除了为电大学生提供学习资源以外，也会为其他普通高校、职业院校、自学考试等教育机构的学生以及其他社会成员提供终身学习的机会。
（四）为其他省级电大的双语教学资源建设提供示范
双语开放教育是中央电大办学的一个亮点，双语西部特色课程建设是***电大卓有成效的探索实践，为其他省级电大提供了借鉴。比如，可以借鉴***电大双语网络课程的建设经验开发制作藏汉、蒙汉等双语特色课程，或实现英汉或者俄汉等双语网络课程。
三、建设西部特色课程的过程
（一）西部特色课程的教学设计
教学设计是运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程[5]。
西部特色课程的教学设计可以划分以下几个阶段，即课程设计的前期准备、多种媒体教学资源一体化方案的设计、课程的制作与开发及运行维护与评估等[6]。如***1所示：
***1 西部特色课程教学设计示意***[7]
1. 西部特色课程设计的前期准备
在一个课程开发项目正式进入开发阶段之前，有一些准备工作是必不可少的。前期准备工作主要包括需求分析、学习对象分析以及学习环境分析等[8]。
（1）学习者需求分析
随着西部大开发战略及***跨越式发展战略的实施，少数民族在职从业人员的知识观、价值观和学习观正发生着重大变化，越来越多的人开始认识到适应社会的唯一方式将是不断学习，而个人价值的体现也在于不断创造性地学习并应用新的知识。基于网络的学习已成为主要的社会选择，他们选择网络学习有着明确和直接的目的，大多是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题进入学习的，因此学习的针对性很强，希望所学内容与他们的工作密切相关，使他们具备胜任现在或未来工作的能力。
（2）学习对象分析
① 双语开放教育学生相对分散，主要利用业余时间进行学习，绝大部分都有工作岗位。作为基层工作者，因缺乏学习汉语的环境，在学习中会遇到语言上困难。② 生源分布广泛，有的在城市，有的在农牧区或者在边境线等经济不发达地区，经济状况和学习条件很不相同。③ 工学矛盾突出，家务及工作负担较重。④ 有比较丰富的实践经验，理解力强，有一定的自学能力。他们希望学习方式以自学为主。因此，学习者希望教学内容能通俗易懂、深入浅出，能学到实用性强的知识，也希望能把教师对学生学习的指导和对疑难问题的解答通过多种媒体手段呈现在眼前，便于自学，学习时间和地点可以自行选择。
（3）学习环境分析
西部特色课程的学习环境是课程运行的必要场所，是为学习者能够方便快捷地访问课程教学资源、完成学习、达到学习目标提供的辅助环境。学习环境可以简单划分为软件条件和硬件条件两种。软件条件主要涉及学习者的学习能力和方法以及管理者的服务水平，而硬件则包括网络硬件设施以及教学辅助设施的基本情况。
***电大1999年首批参加“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目，2000年组建了覆盖全疆的计算机校园网，每个地州市及县级电大都配备了计算机网络教室，并利用中国教育和科研计算机网（CERNET）、中国公用计算机互联网（CHINANET）等专线实现互联和接入国际互联网。少数民族学生通过接受入学教育及学习“计算机应用基础”课程时所学到的计算机操作知识，登陆***电大***平台或者***电大双语教学平台就可以方便地学习相关课程或者参与相关的教学活动。
2. 多种媒体教学资源一体化方案设计
多种媒体教学资源一体化方案的设计是设计过程中最重要的一个环节。课程组根据课程性质和特点，以教学大纲为依据，进行多种媒体教学资源一体化设计，编制课程一体化方案。一体化方案经审核通过后，作为课程多种媒体教学资源建设的依据。多种媒体教学资源一体化方案主要涉及网络课程结构的确定、教学策略的选择、脚本原型的设计制作等内容。
（1）课程结构设计
前期准备工作完成后，就必须根据网络课程的目标、内容进行课程的整体设计，确定课件的功能模块。双语网络课程的主要功能模块有教学文件、课程学习、***练习、案例分析、***测试、***讨论、拓展学习等。课程的结构大多以单元为基础，通过不同的链接，将学科知识整合起来。课程结构主要体现课程内容、知识点的呈现方式。
在双语网络课程设计过程中应注意设计大量帮助学生进行自主学习的双语资源，促进学生的学习思维，包括讨论、答疑、课程参考资源、测试、作业等。
（2）教学策略的选择
在网络学习环境下，针对成人学习者学习和风格特点，必须设计学习策略。
首先，根据双语开放教育的实际，本着体现优势、突出重点和特色的原则，由学科专家、教育技术专家、教学设计人员等共同组成结构合理的课程组，聘请教学经验丰富的学科专家担任课程的主编和主讲；以方便学生自学为基本原则，进行多种媒体教材一体化设计，编制文字教材和各种媒体教材，为学生自学提供集教学内容和学习指导为一体的有机融合的文字、音频、网络课程等教学资源，力争在教育形式和适应性上取得突破。
其次，学习者作为学习主体，在自己的控制权限内应该按照自己的学习方式和认知风格控制学习过程。成人学习者可以根据不同的需要和学习习惯选择学习内容、决定学习顺序，而且可以选择学习方式、控制学习实践和步调，并控制内容间的连接跳转。如果学习者觉得课程内容相对简单，就可以用较快的速度学习，甚至可以直接跳过不学。学习者还可以选择某些显示内容或者选择反馈方式以及其他的环境要素。在课程设计中要充分考虑这些情况，不仅要有完善的交流系统，还应该为学习者提供与学习内容有关的整合型工具，如资源链接、参考资料等。
第三，合理运用教育技术手段解析课程中难于理解的语言现象，帮助学生理解课程内容，提高教学效果。注重理论与实践的紧密结合，避免枯燥、空洞的理论。
（3）脚本原型的设计制作
脚本原型也叫样例，就是按照整体设计方案，选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的样例，以确定课程的总体风格，包括界面、导航、素材的规格以及脚本编写的内容。脚本原型主要有以下内容：
·内容组织 大多采用模块化的组织方法，设计学习目标、教学内容、联系与测试、参考教学资源、学习进度和学习方法说明等内容。
·内容表现形式 主要是对媒体选择的说明及设计建议。
·内容导航设计 课程总体导航***、各章的目录树导航、各***部分导航等多层次、多形式的导航策略。
完成样例之后，需要在一定范围内征求意见，尤其是征求最终用户（学生）的意见。学科专家、教学设计人员以及学生可以通过样例发现课程内容上的缺陷，技术人员也可以通过这个模块发现技术方案的不足，根据收集的意见和建议进行修改，以避免返工。
（二）双语网络课程的开发
课程的开发就是根据脚本及样例，制作具有实际教学功能的网络课程。 网络课程在开发阶段包括编写脚本程序、准备多媒体素材、实现课件的交互功能、制作导航系统和关键字的连接、课件的合成等多个环节。双语网络课程中比较具有特色的技术是内容采用双语呈现，课程内容的实现技术包括双语文本的实现和双语多媒体的呈现。
1. 双语文本和多媒体的实现
（1）双语文本的实现[10]
课程组在开发过程中利用编程语言实现了国际化/多语言支持的完美解决方案。即控制程序自动读取指定资源文件名（bundle name）的资源，并将键值属性绑定到相关的属性上，从而实现中文和维文支持的自动注入。例如，“***历史与民族宗教***策”双语网络课程中，在文本框架内点击右上角“”（***语）按钮可以浏览***文内容，再次点击左上角“”（汉语）按钮可以浏览汉文内容，这样可在两种语言之间任意切换，从而实现双语功能。如***1、***2所示：
***2“***历史与民族宗教***策”双语网络课程汉文页面
***3 “***历史与民族宗教***策”双语网络课程***文页面
（2）双语多媒体的实现
在双语网络课程中，除了实现文本的双语化以外，还实现了多媒体资源的双语化。其方法就是，授课教师在授课之前以两种语言备课，教学课件也是用两种语言制作，这样教师在上课时根据课程内容选择相应的课件和语言，两种语言的视频课件可以随时通过点击相关链接播放。
2. 课程的运行维护与评估
（1）课程的运行及测试
测试是为了发现课程运行中的错误而执行的程序过程，目的就是尽可能多的暴露程序设计中存在的问题。测试的侧重点主要在内容的准确性、软件性能及兼容性、资料的保存路径等方面。
（2）课程的评估
质量评估是贯穿在课程开发各个阶段的工作，在每个阶段的工作完成后都要进行评价和监控，并根据评价的结果对原来的设计进行修改。双语网络课程的设计不可能一步到位，需要在网络课程的运行过程中，不断收集教师与学生的反馈意见，以及实际的教学数据。当网络课程进入最后的实施阶段，根据这些数据再对网络课程的设计做进一步修订。由于双语课程自身的特性，这种修改和完善是动态的过程。这也是我们在课程设计初期应该预想到的现实问题。
四、结束语
网络课程是远程教育中非常重要的一种教学形式，正被越来越多的学习者所接受与认可。远程教育是一种自主式的教育方式，在进行网络教学设计时应多考虑学习者这一主要因素，不断地完善网络课程，从而提高网络教学的效率。
双语网络课程的教学设计是一个复杂的、具有阶段性特点的教学活动。若想提高教学的效果，课程负责人需要尽可能详细地规划课程教学设计的每个环节。随着人们对终身学习需求的提高，加上通讯技术及计算机信息技术的快速发展，网络信息环境的不断扩大，已出现了泛在学习、移动学习等概念，手机、掌上电脑和PDA（ Personal Digital Assistant）等手持式移动设备可以让我们在任何时间或地点获取、处理和发送信息，使交流无处不在、信息无处不在，这也为我们依托手持式移动设备和无线网络开展教育活动、传递教育信息，实现人们终身学习提供了可能[11]。例如：***电大西部特色课程《商法》课程组在开发本课程时，就尝试和实现了双语移动学习技术，取得了一定的成绩。这意味着我们需要在今后设计和开发西部特色课程时考虑移动学习等新涌现的信息技术因素，在教学设计时也要做好这方面的细节工作。
[参考文献]
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收稿日期： 2013-05-15
数控技术双语教学篇6
关键词：实验实训；教学管理；机械数控
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.06.205
1 机械数控实验实训教学管理与运行中存在的问题
（1）学校的教学模式落后。机械数控专业在院校中反应出的主要问题在于教学模式上，教师的教学方式守旧，所用的教材和当下社会实用的知识有较大的差距，教学实验实训所用的设备比较陈旧。教师的教学方式守旧影响了教学过程中学生的学习效果，教材不能与时俱进与教学设备陈旧影响了学生就业时所学的本领与社会需要的匹配度。
（2）学生学习兴致比较低。学生作为学习的主体，其学习兴趣和学习能力也是影响教学管理和运行的问题之一。机械数控专业，不论是理论知识的学习还是实训实验的实习，面对的都是枯燥的理论知识和冰冷的机器，这对于好奇心旺盛的青少年来说不利于学生兴趣的提高。技术类院校的学生的文化课水平一般，学习能力也有待于提高。落后的教学模式也未能通过有效的教学形式和立竿见影的教学成果来提高学生学习的兴趣。
2 机械数控实验实训教学管理与运行的改革案例
（1）实验实训教学硬件器材的更新。自1952年第一台数控机床在美国诞生，到今天的数字3.0时代，机械数控领域伴随信息技术飞速发展变化。在数控领域的技术革新过程中，对数控专业人才的基础知识要求和技术要求也随之发生变化。因此，为了学生所学技能与就业市场需要高度匹配，学校对于实验实训教学的基础设备一定要与企业所用器材同步更新。
当下，社会上主流机型有数控铣床、加工中心、数控车床，数控电火花线切割机床、数控电火花成型加工机床、数控雕铣机等数控设备；社会上主流系统是FANUC、SIEMENS、GSK980TA/TD ；校园中主流的数控实训中心是CAD/CAM；先进实训中心应该配备数控加工仿真软件、PRO/E、UG、Mastercam 及相应的CAD/CAM 软件。对学校的实训实验室进行设备的更新，保证学生实训课上所用的机器与当下企业所用的设备相同或者高度相似，从而为教学管理与运行模式的改革提供物质上的保障。
（2）实验实训教师综合能力的提升。优质的教学设备是高质量教学的基础，教学的有效实施需要理论知识和操作能力均过硬的双师型教师进行执教，从而保证学生对理论知识应用到实践工作中的有效过渡，切实能够让学生学有所成。双师型教师的能力主要包括三个方面，首先是数控专业基础知识，这是执教的主要内容，也是学生学习的根本性知识；第二是娴熟的数控机床操作能力，这是实训教学的主要手段，也是对学生技术进行正确指导的资本；第三是教育学和心理学以及教法的实际运用能力，这是将自己所会的理论和实践知识有效传递给学生的重要保障。
为了提高教师的双师型改革过程，对在职教师进行了综合培训。一是对全体教员进行了教育学、心理学和教法课的培训，增强教师的语言表达能力和课堂掌控能力，从而提高课堂教学的质量。二是对理论课教师进行企业实践参观教研活动，从而提高理论课教师的对实训课的熟悉程度，从而调整理论课教学内容，进而真正实现理论指导实践。三是对实训课技术师傅进行理论知识的普及，从而有利于对学生的实训课进行指导，能够用现有教材的术语与学生进行有效的沟通，进而实现技术的有效传承。
（3）实验实训教学内容与企业对接。校企联合，有效促成学生生产实习实训教学活动。机械数控实验实训教学的内容与企业所用的人才要求高度匹配，从而增加学生对职场的适应能力。在机械数控技术专业生产实习实训教学中，首先学校在校本实训课中为学生进入生产实习进行了铺垫，提高学生的职业综合素养；然后，组织学生进入企业车间进行学习，企业为学生实践提供工作场所、生产任务和职业导师。在这个学习过程中，学生对于企业所用的设备和相应的生产指标有了明确的认识，这是对学生自我学习的一个有效的指导，能够让学生在课下有针对性的进行数控技术的学习，从而为其毕业就业打下坚实的基础，提高其竞争力。生产实习的重要意义是完成了实验实训内容与企业的完美对接。
（4）教学成果与教学计划动态调整。教学成果要对教学计划的制定起到参考作用。在实习的过程中，学校对学生的生产实习活动进行了阶段性的检测，反思教学计划的增添内容。主要通过学习报告和既定任务的完成两个方面来对学生的学习成果进行检验。此外，也对学生在企业的导师进行了解，从而保证学生生产实习的质量。学生进入企业进行生产实习是最科学合理的实训教学运行模式，但是这个过程中涉及到学生、学校、企业导师、在校教师等多方共同合作，所以要对这种教学过程进行有效地管理。学校要组织校企联合实训办公室，为学校和企业的对学生的教学工作进行协调安排，为学生的生产实习成果和学校理论课教学内容的调整进行修正。
（5）实验实训教学实践成果。机械数控技术专业生产实习实训教学取得了良好的教学成果，改革后的教学模式可以广泛推广到与之相似的技术类专业的实训教学。主要成果主要体现在学生、教师和企业三个方面。通过生产实训，学生提高了对本专业的热爱程度，激发了其学习的主观能动性；教师加深了对企业用人要求的了解，提高了教师的综合执教能力，有利于学校教学质量的提升；企业通过学生实习活动，能够与学校有效沟通，对当下技术人才应该具有的技术能力与学校进行交流，有利于学校为社会培养即时性人才。
3 结语
实验实训以硬件器材为客观基础，学校和相关***门要加大对实验器材的更新的重视程度，从而保证实训过程中学生所掌握的技能可以与社会工作完全对接；教师的综合能力是保证学生实训成果的重要保障，双师型教师能够将专业技术理论知识和具体实践有效结合起来，从而保证学生可以短时高效地学习；实训教学内容与企业需要一致，对提高学生就业率有积极促进作用；根据教学成果阶段性的对教学计划进行修正和调整能够保证教学管理和运行模式与社会需要始终一致，从而实现陪社会培育人才的目的。
参考文献：
[1]巫修海.基于工作过程的机械CAD/CAM学习领域课程开发[J]. 职业教育研究，2010（12）.
数控技术双语教学篇7
关键词:数控专业英语 教学改革 教学方法 实践教学
一、前言
江西蓝天学院机械工程系自2003年开设数控专业以来,就一直将数控专业英语作为一门重要的专业必修课,以培养具备国际竞争力的技术人才为目的,实现“用英语学专业”的双语教学理念。
二、高职数控专业英语教学现状
(一)学生方面
首先我校工科专业学生的英语基础整体较弱,相当一部分学生对英语学习存在抵触或畏惧心理;其次该课程一直安排在第三学期,这时的学生刚刚结束公共课程的学习,还未学习专业课程,对专业知识接触很少,而数控专业英语是一门与数控及机械制造知识联系很紧密的专业课程,缺乏专业知识会大大加大学习的难度。
(二)教师方面
由于数控专业英语要求授课教师必须具备数控及机械制造方面的专业知识,所以,本校该课程一直是由专业教师授课。专业教师的英语口语表达相对较弱,导致了课堂上汉语讲解过多,加上他们经常不自觉地深入讲解专业知识,背离了双语教学的初衷。
(三)教材及教学方法方面
在数控专业英语的教学中,教师普遍感到很难找到合适的教材。有些教材介绍的技术和设备明显过时,有些教材的内容又过于深奥,或者是语法过于复杂,通篇都是生涩难懂的长句、复杂句,学生难以理解,进而产生厌学情绪。此外,专业英语的教学方式一直是“一支粉笔,一块黑板”的讲课模式,对于课文中涉及的设备及工艺,很难通过板书描述清楚,学生很难理解。
我校为了适合社会需要,提出“培养应用型人才”的办学目标,对各专业课程进行实践教学的改革。综合以上几个问题,笔者结合多年专业英语的教学实践,总结出几条数控专业英语教学改革的措施。
三、数控专业英语教学改革的几个措施
(一)强化专业设置的科学性,修改课程安排计划
根据数控专业英语对英语基础和专业知识的要求,数控专业英语课应安排在公共英语、数控原理、数控加工技术、数控编程、数控机床维修等选修课程之后。实际上,由于各种原因,在此之前,专业英语课一直被安排在第三学期开课。在教学中发现,由于学生缺乏专业知识,再加上英语基础薄弱,专业英语任课老师尽管在课堂上花了大量时间对课文进行翻译和解释,但学生仍然很难理解。在这种情况下,任课老师不得不占用专业英语课的授课时间去讲解相关的数控专业知识,以至于学期末无法完成教学计划规定的教学任务。鉴于上述原因,机械工程系修订教学了计划,将数控专业英语课程的开课时间调整到第四学期。
(二)提高专业英语授课教师的双语教学水平
就目前的情况来看,我校专业英语教师具备了足够的专业知识技能,他们缺乏的是良好的英语口语表达能力及标准的发音。因此,学校为专业英语教师提供英语进修的机会,提高教师的英语授课水平。此外,还请我校外语系的外教定期给教师们上课,强化口语。
(三)选择合适的教材,科学备课
针对我校学生英语基础较弱的特点选择或自编一本难度适中的教材,教材内容不仅要涵盖主要的数控加工工艺,还要介绍当前最新的数控机床及其操作,重点介绍常用的数控专业术语。此外,教师在备课时也应注意难易结合,突出重点。英语学习中学生普遍存在背单词难的问题,而数控专业术语记忆难的问题尤其突出,因此,专业英语教师在备课时要强调专业术语的使用及记忆技巧。必要的时候,数控专业的任课老师可以进行集中备课以统一授课重点、授课内容和授课方式。
(四)改进教学方法及教学手段
1.多媒体教学。目前我校机械系的专用教室中,80%以上配备了现代化的多媒体设备,专业英语课全部都安排在多媒体教室上课。授课教师可以根据课文内容制作ppt教学课件,对于学生很难理解和想象的工件和加工工艺,通过***像、视频、动画演示,激发学生听课的兴趣;还可以编写简单的数控程序,一边演示一边讲解,加
深学生对常用数控指令的理解,提高学习的乐趣。
2.课堂教学与实践教学相结合。我校奉行“培养应用型人才”的办学宗旨,为此,学校无论在硬件投入还是课程设置方面,都充分体现了突出实践教学环节的特点。目前,我校的数控实训中心设施齐全、设备先进,中心配备了多台先进的数控机床,完全能够满足各种实践教学的需要。在数控专业课程的学习过程中为学生安排了多次数控实训,学生很快就能够掌握中文面板数控机床的操作。而目前企业常用的进口数控系统,如fanuc和siemens,其操作面板是英文的。在数控专业英语学习之前,由于不懂数控专业术语,学生往往靠死记来掌握英文面板的操作。为了使学生真正理解数控系统英文操作面板各按键的含义,熟练掌握各种系统的操作,在讲完数控编程方面的课文之后,安排学生再次到实训中心进行现场教学,让学生对照中英文重新认识操作面板,并让学生翻译数控机床的英文说明书或一小段数控加工工艺,然后在实训老师的指导下操作机床。实践证明,“理论+实践”的数控专业英语教学方式不仅能加深学生对课本内容的理解,还能提升学生的学习成就感,提高他们的学习兴趣。
3.树立“为每一个学生服务,让每一个学生都有收获”的授课理念。数控专业英语教学中发现,学生的英语水平参差不齐,各个班级都难免有一些由于英语基础太差而无法达到教学大纲要求的学生。专业英语老师在备课和授课的时候,除了要着重培养学生的科技英语阅读理解能力之外,也应当考虑到少部分同学的学习要求,针对他们基础较差的特点,重点提高他们的数控专业词汇量。可以将一些常见的专业术语进行分门别类、归纳汇总,如机床类、工件类、刀具类、加工类等,以达到降低记忆难度、提高记忆效率的目的。此外,在课堂上,还可以将这些词汇列在黑板上,让学生用连线的方法来指出它们之间的联系。例如,铣床(milling machine)上安装的刀具是铣刀(milling cutter),进行的是铣削(milling)的操作。此外,在讲解专业术语的过程中,可以简单地介绍一些与词汇有关的趣闻,既活跃课堂气氛,又能够吸引学生的注意力,提高教学效果。
在数控英语的教学改革过程中,上述教学改革措施取得了较明显的教学效果,让学生认识到了数控专业英语课程的重要性,提升了学生的学习兴趣,激发了学生的学习积极性,提高了学生理论结合实践的能力。教学改革任重而道远,仅靠一个教师的努力是无法完成的,需要全体专业英语教师的通力合作,要提高整体教学水平、改进教学方法和教学手段、灵活运用教学技巧、善于利用教材和教具、不断总结,最终制定出适合我校学生的的数控专业英语教学体系。
参考文献:
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[4]周春梅,来小丽.浅谈高职数控专业英语的教学[j].科技信息,2009,(10).
数控技术双语教学篇8
论文摘 要:双语教学是信息技术类专业培养国际化高水平双语人才的有效手段。地方高校信息类双语课以专业课为主,且学生英语能力差异较大。为更好解决语言学习和知识学习间的矛盾,我们对双语教学中内容选择和编排进行了思考和尝试,并对教学方式设计进行了改进。主要包括知识分层编排、围绕主干问题讨论、按水平分组讨论、由简入繁等。
信息类学科发展迅猛,新理论、新技术不断涌现。为缩短学生接触新知识的时间,培养使用外文资料的能力,高校信息类专业在本科高年级展开双语教学。我校针对信息类学科积极开展双语教学研究,建设双语教学平台。建设过程中不断发现问题、总结经验,提出了具有针对性的教学内容编排与教学设计的改革。历年来的实践验证了课程建设的有效性。
1 当前信息技术类双语教学存在的不足
课程内容信息量大,专业词汇多,内容复杂,即使用母语来理解也不简单,造成了学习上的双重困难;学生英语水平参差不齐,授课时不得不考虑接收能力的差距;讲授知识要占用大量时间,互动时间少,学生主动性难以调动。
因此,必须对教学内容进行精心选取与合理组织、编排,在教学方式实施以围绕问题、强化讨论的自主学习,才能解决上述矛盾。本专业不同课程具有很大的共性。在此以《多媒体技术》双语课为例介绍我们在教学内容、方案和方式上进行的尝试,供大家参考。《多媒体技术》是利用电子信息技术、计算机技术、网络通信技术等将文本、***像、语音、动画、视频等各种媒体的信息进行处理和集成,在本地或网络环境下提供更友好人机交互的技术的总和。课程相关的知识包括数字信号处理、数字***象处理、网络通信、计算机技术等各个方面,概念和词汇量较多。我们主要采取了以下方案,提高了授课的效率和质量。
2 内容选取与编排
2.1 知识点分层组织
以往内容的组织一般按照教材顺序进行,每个知识点只在相邻一两次课中出现,学生难以建立起对术语接触、熟悉、重现、使用的完整过程,也严重缺乏参与的机会。仔细分析不难发现,知识点一般是分层次的:首先是对相关背景、基本概念、基本原理、定义的基本介绍,可称为基础层;然后详细介绍技术细节,包括对比性讨论、公式等内容,可称为展开层;最后介绍对技术的应用,可称为应用层。
不同层次内容的学习方法有其各自特点。基础层较易理解,但往往是新思想、新概念的引入,需教师引导式的讲述,并对相关后续内容加以说明。展开层按难易程度可分为两类,简易类完全由学生自学完成,复杂类则需要教师具体讲解。应用层更适合进行讨论,其中蕴含着工程思想、技术特性与工程实际的匹配等,往往正是学生所欠缺的。通过讨论可以启发学生的思维,使其自然养成使用英语来思考的习惯。
2.2 理清知识点之间的关系
不同知识点间有各种关联。前后顺序指后面的知识使用了前面的知识;类比关系是指两个知识点的分析方法类似;组合关系是指某知识点是对多个知识点的综合。学习知识和语言都需要有效的重复,方能熟练应用。通过理清知识点间的关系,可采取各种形式使学生“使用”前面的知识,达到有效的重复。如对前面的知识可以提问等。对这些关系的明确,为有目的地设计教学方案提供了可靠的基础。
3 教学方式与方案设计
3.1 目标由易入难,培养自信心
双语课不是不能学好,而是不能一下子学好。帮助学生克服畏难情绪,树立自信心非常重要。简单的鼓励和表扬难以取得理想的效果,更根本的方法是按照学习的规律,由浅入深地安排进度,使学生在不断的进步中积累其自信心,在不知不觉中进入角色。
首先,是语言上的循序渐进,英语比例宜逐渐提高。前几次课以母语为主,穿插基本术语的介绍。然后,逐渐增加简单句子,加强对术语和句子的重复。这样可以逐步消除心理障碍,树立有信心。
3.2 留任务、留空间、留时间
教师授课时争取在前一次课结束时,完成对基础层和复杂展开层的介绍,把需要学生自学、参与讨论的部分留在课后,让其有明确的学习任务,在内容上有自学的空间,也有足够的时间。下一次课就可以对学生提问,让同学参与讨论,甚至尝试部分内容的讲述。由于预留了任务、时间和空间且目标明确,不仅解决了双语授课课时量不足的问题,而且调动了学生的积极性,确保学生有所准备,容易建立自主学习的环境。
3.3 根据水平分组讨论
练习语言最佳的方式是讨论,但在英语水平差距较大的情况下,水平较差的同学一般不愿意开口,听懂其他同学的发言也很困难。通过基本考查,按照英语水平分组。在讨论时给每组不同的主题,要求选派代表进行主题发言。这样降低了英语交流的心理障碍,互学互听,人人主动,并能够体会教与学的互动过程,深化对学习的认识。讨论时间要严格控制,每个人的发言时间也需要控制,尽量做到机会均等。
3.4 充分利用多媒体教学手段提高效率
多媒体教学省却板书时间,可显着提高授课效率。这类专业课包含大量公式、表格等,非常适合展媒体教学,能有效弥补双语教学中知识传授和语言训练之间的矛盾。利用多媒体对知识回顾、概括和预览等效率更高,能提高学生理解的速度和质量。这为教师布置任务、提问、展开讨论提供了便利的辅助手段。
3.5 以最终演讲作为目标
期末阶段给每个同学布置英语演讲任务,自己选题、撰写演讲文档,反复练习后上讲台做5分钟的演讲,并回答问题。根据内容、语言、演讲技巧、回答问题等将成绩计入课程总成绩。该过程促学生利用学过的术语、概念、技术等,完成写作和演讲,锻炼和英语的读、写、听、说的能力,完成一个完整的语言使用过程。
4 结语
我校《多媒体技术》双语课平台建设已过三轮,取得了可喜的建设成效。通过知识点分层减轻了课堂授课量,增加了学生自主学习的空间,提高了课堂参与面和参与度。课堂提问、分组讨论和演讲使学生使用英语的习惯明显加强。但由于学生数多,教师无法顾及每个组;而学生对专业知识理解的深度存在一定的不足,这都需要进一步的思考和改进。
参考文献
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数控技术双语教学篇9
摘要：本文分析了计算机专业双语教学的必要性和现状，探讨了当前各高等院校在计算机专业双语教学过程中普遍面临的一些问题和挑战，并针对这些问题提出了一些切实可行的对策。
关键词：计算机专业；双语教学；教学改革
中***分类号：G642
文献标识码：B
1计算机专业双语教学的现状
目前，国内一些有条件的大学纷纷在计算机专业试行双语教学。西安交通大学为了推动学校发展的国际化进程，已于2001年10月开始了对其高新技术领域中的信息技术、新材料技术专业开展英语授课教学试点。大连理工大学在2003年的时候就已有47门课程采用了双语教学，其中包括信息技术专业课程。兰州大学也已于2002年6月明确提出对于采用双语授课的教师，学校将在重点课程优先立项，在教学津贴中予以补贴，同时对其高新技术领域的信息技术专业，提出了要先行一步的要求，力争3年内双语教学课程比例达到所开课程的10％～20％。
在国内各大高校纷纷启动计算机专业双语教学、并不断发展的同时，大家普遍都碰到了这样一些问题：没有合适的双语教材，没有相配套的习题集、实验、课程设计等指导书，学生的英语接受能力参差不齐、老师的英文口头表达能力有限等。
2计算机专业双语教学面临的问题和挑战
笔者曾于2006年初前往美国伊利诺伊大学香槟分校计算机系进行为期半年的计算机双语项目的学习交流，学习回来后一直在试点计算机课程的双语教学工作，从本人的亲身体验，结合目前大部分关于“双语教学”文献的研究，总结目前计算机专业双语教学过程中反映出的问题主要表现在以下几个方面。
2.1教师的英文表达能力跟不上专业知识的要求
双语教学，顾名思义是综合运用两种语言，互相辅助、互相补充来开展教学活动。双语教学的关键是教师的教学水平，包括教师的专业知识水平和中英文表达水平。目前大部双语教师在专业知识方面都不存在什么问题，困难集中体现在英文表达能力，特别是英文口语表达能力和中英文两种语言的转换上。有些双语课程最后开展成了翻译课，说一句英文，再翻成中文解释一遍，教师并不能在两种语言间驾奴自如，自由发挥，更做不到激发学生的双语思维能力。这样的课堂虽然显得特别僵硬，教师和学生在专业知识的广度和深度思考上都受到一定程度的束缚，影响了课堂的教学效果。深究其原因，主要是教师的英文表达能力跟不上专业知识的表达。尽管有些高校承担双语教学课程的教师是归国留学人员或有国外学习工作经历的人，但不可否认，还有大部分教师没有国外工作学习背景。这些教师接受中国传统英文教育，有着比较高的英文阅读和理解能力，但由于环境所限，平时生活中没有机会接触到原汁原味的英语，也几乎不用英语交流，因此在口语表达、英语思维及两种语言自由转换上都碰到极大的困难。
2.2班级规模太大、学生双语学习思想不统一
扩招后高校学生规模不断扩大，班级的人数也不断增加，由于师资和课室等资源的限制，大学里一百多人一个班上课，已经是非常普遍的现象。在这样的一个班开展双语教学可谓困难重重。笔者所在的班，学生人数达到150人，学生英语水平参差不齐，学生双语学习的思想也不统一，这些都给双语教学带来很大的障碍。有些基础好、能力高的同学非常欢迎教师采用双语教学，也愿意承担由此而带来的额外学习任务和压力；但对于一些专业基础差、英文水平差的同学则普遍不接受双语教学，认为原本课程内容已经很繁重，如果再加上双语教学，他们无法承受。学生的这种分歧，使得老师很犯难，在双语教学内容、双语教学方法上不得不降低难度、减少内容，从而影响了教学效果。
2.3原版英文教材不能完全取代双语教材
双语教学在教材上普遍遇到缺乏合适的双语教材的问题。目前很多学校双语教学都主张采用引进的原版英文教材、并辅之以中文翻译版的办法。使用中英文两本教材的原因主要是考虑到专业知识内容艰深、学生的英文阅读和理解能力有限，在关键知识上如果理解有偏差，可以借
助中文翻译版进行校正。此种方法看似很好，使学生有机会接触到原版英文专业材料，大大提高了学生的双语学习能力，但实际上此种做法也带来了很多弊端。首先对每门双语课程，学生都需要买两本教材，这就加重了学生的经济负担。另外，两本教材也大大增加了学生的学习负担。学生需要花比原来两倍甚至更多的时间来学习同样的东西。在我国，经典或优秀教材都非常简洁、精炼，一般都不会太厚。但国外引进的原版教材大都是厚厚一本，七、八百页，更像一本参考书。学生阅读这样的教材非常困难，必须具有很好的英文阅读水平及综合、归纳能力才行。但对大部分同学来讲，由于自身英文水平的限制，虽然每天花费大量的时间去阅读英文教材，但并不能很好的理解学习内容，最后不得不放弃英文教材，完全依赖中文翻译版本，使得原版英文教材形同虚设。
2.4缺乏双语教学质量监控体系
在各大高校轰轰烈烈开展和推进双语教学活动的同时，双语教学质量监控体系却没有及时跟上。很多高校也注意到了这个问题，并出台了一些***策来保证教学质量。比如通过学生的学习反馈、考试成绩、教师的双语教学资格等措施来进行控制。但这些制度都是些零散的***策，还没有形成一个完整的监控体系。教师在实施双语教学的过程中，从双语教学对象的选择、双语教学内容的取舍、双语教材的设置到双语考试形式等都有着比较大的随意性，从而导致最后双语教学效果难以保证。
3双语教学改革的几点对策
尽管双语教学在发展的过程中遇到了很多问题和阻力，也有很多质疑的声音，但从国家***到各大高校教学管理部门都已经明确了它在大学教育中的重要地位，并将双语教学水平纳入了本科教学质量评估体系。目前我国大部分高校都在接受本科教学质量评估，我们应该抓住这一大好机遇，通过以评促建，深化双语教学改革。兹针对上面提出的一些问题，提出下面的几点建议：
(1) 加大投入，建设一支过硬的双语师资队伍。双语教学如果没有高水平双语师资的支撑，将成为一个空谈，因此建设一支过硬的双语师资队伍是目前的当务之急。学校领导层要真正重视这件事，并在资金上加大投入，通过引进、挖掘、培养的方式来进行建设。首先可以通过引进或聘请优秀国内外专家或教授来学校任教的方式，带动整个专业双语教学的发展。由于引进的优秀人才只是少数，广泛开展双语教学还得依靠广大的普通教师，因此从现有师资中挖掘出有能力的双语教师就显得尤为重要。目前有不少海外留学人员回国到高校工作，这部分人尽管有着很好的英文表达能力和专业的知识，但由于多数在科研岗位工作，并不担任教学工作，因此如何充分发挥这部分人的能力就成为学校管理层要认真考虑的事情。此外选拔一批在教学一线工作的教学能力比较强、英文基础比较好的教师，送出去培训。通过几年时间的努力，建设一支过硬和稳定的双语师资队伍。
(2) 慎重选择双语教学内容和双语教材，逐步推进双语教学。双语教学的建设将是一个长期的过程，要秉承从无到有、逐步开展的原则，切不可急于求成。我们认为计算机专业双语教学的开展应该先从一些讲解多、推导少、难度低、适合开展双语教学的课程入手，比如说可以从“计算机概论”、“计算机专业英语”等这样的一些课程开始。具体到每门课程，尽可能选择一些内容简单、容易理解的章节进行双语教学、双语教学的方式可以是双语PPT课件、双语课堂讲授、双语习题等形式，双语教学的比例可以根据内容的难易程度和学生的英文接受水平来确定。双语教学的教材不一定选择整本原版教材，可以节取里面的部分章节，结合教师的一些课堂资料来进行。
(3) 根据学生双语学习的意愿及英文水平的高低分班试点。对于人数超过一百人的班级可以考虑根据学生双语学习的意愿和英文水平的高低来进行分班，把通过了一定英文能力测试，并且自己有双语学习意愿的同学分到双语班进行双语教学试点。由于双语班的同学有比较好的英文水平，而且双语学习的思想比较统一，即使遇到一些困难，他们也能正确对待并努力克服。通过双语班的试点工作，逐步总结出一套在理论和实践上都可行的双语教学路子，并加以推广。
(4) 建立完善的双语教学激励***策，激发老师双语教学的积极性。由于双语教学需要教师花费比原来多两三倍甚至更多的时间和精力去备课，上课的难度也高了很多，而且还要承担教学效果不好的后果，因此很多老师对于双语教学没有什么积极性。为了鼓励教师积极投入到双语教学工作中，学校应该建立一整套双语教学激励***策，从双语教学的工作量、双语教学的课酬、培养计划等方面出台足够优惠的***策，吸引教师进行双语教学工作。
(5) 在全校范围内努力营造双语学习气氛，加强双语教学师之间的交流。学校的一些学术活动和社团活动也可以指定同时用英语和母语进行交流，逐步在全校范围内形成一种双语交流氛围。
参考文献
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数控技术双语教学篇10
【关键词】高等学校 理工科双语教学 课堂氛围
【中***分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0139-02
1 引言
随着中国加入WTO,我国与外部世界在***治、经济、文化方面的交往越来越频繁,整个社会对既有专业知识又懂专业外语的复合型人才需求越来越的迫切。为满足用人单位与国际最新专业技术同步发展的人才需要,全国开始不少高校都在尝试、探索着理工科专业英语双语教学,以期迅速提升学生的专业英语水平。
双语教学的英文表达为“bilingual”,目前一致的共识是使用英语和中文共同进行专业基础课程及专业课程的教学。高校理工科双语的教学引进原版教材,其参考教材和辅助资料也大部分为英文。教学内容的选择上采用国外最新的科技成果信息,尤其是与新技术相关的课程内容,有利于学生学到前沿理论知识和最新实践发展动态,革新了以往中文版教材常年来较陈旧的内容及其编排模式,可系统吸收、总结国外先进的教学思想、理念、教学经验和学习方式,并间接了解外国文化,实现不同文化背景的融合,给学生营造一个全面接触英语的氛围,充分实现与国际接轨的实时性和理论的前瞻性。
和纯中文专业教学相比,理工科双语教学在进行过程中的主要问题是学生的接受能力和教师的授课语言障碍问题。由于理工科专业课程相对文科专业课程而言,其意识形态对教学的束缚小,注重逻辑的关联性、理论性和实用性,缺少人文和背景知识,有些专业内容即使在纯中文教学中都显得枯燥乏味。双语教学中教师如果一旦陷于平淡,知识单一,语言表达能力不强,课堂吸引力不够,学生思维的跟不上,学生很容易分神。因而理工科双语教学的教学难度远远高于一般专业课程的教学。如何控制双语教学课堂氛围,使教学内容有吸引力,让学生思维能的跟上教师的教学思维和节奏,以较大的兴趣投入并互动沟通,这种启发式和沉浸式教学方式在双语教学显得尤为重要。
2 理工科双语教学现状及存在的问题
高校学生虽然已学习外语多年,熟悉语法,拥有相当的词汇量,但听力和口语水平较低,所掌握的公共外语的词汇与专业外语词汇之间差距较大,高校学生较低的外语语言应用能力。同时学生的大学阶段的专业学习主要是理论学习为主,缺少实感,对专业知识理解也不深。加之原本教材的使用,其标准、思维方式、规范和编写风格、表述方法及次序不同,找不到共同点,传统文化影响。使他们不可能由东方思维一步跨越到西方思维,对双语教学难以适应。
目前高校外语水平较高的英语专职教师一般不具备专业知识,而懂专业知识的专业教师的英语能力不全面,特别是口语表达能力相对较低。其中绝大多数中青年教师都没有一年以上的出国经历和外语专业学***历,他们阅读能力强,但口语差、听力差、写作能力差,而双语教学对教师外语的综合运用能力尤其是口语和写作能力要求很高。另一方面由于受自身知识结构限制以及课时的限制,教师无法对专业知识作系统讲解。最终造成学生怕学、教师怕教的局面。一些教师将双语教学理解为纯专业的英语课程教学,为展示专业水平和英语水平,或追求地道的专业内容表达和人文知识的认知,致使教学内容过深、过偏,造成有的教师有时为下意识组织英语语句的表达而忘记了教学内容,“厮打时忘了拳法”,有些平时教学效果相当好的教师也大失水准。还有一些非英语专业教师沿袭以翻译代讲,将原文翻译成中文后再理解的,忘了教学内容的优化。这种不良习惯,在教学中应该尽可能加以克服,应该要求学生渗入到英语中去分析和理解;发给学生的讲义和教材,不作逐字逐句翻译,而是用英文加以注释;要求学生反复阅读英文讲义;有些定义、名词、公式用英语原文背下来,逐步达到理解。
以上原因都是未充分把握理工科双语教学的特点,未摆脱传统教学方式的羁绊。教学方法和手段不当,教师缺乏灵活性和很强的应变能力未考虑到学生接受能力的问题,不善于调动学生的积极性,对学生的接受情况不敏感,不能即时根据具体情况调整教学安排和方法。造成师生交流上的困难。
3 课堂氛围的营造
3.1 教学态度与教学方法
教师的业务水平和外语素质,是双语教学获得成功的重要因素。在努力提高教师的业务水平和外语素质的基础上,教师的工作热情、备课情况、各种教学手段的采用,都影响学生的学习态度。教师要努力做好以下几方面工作:第一,应展示英语对自己教学、科研工作和其它方面的帮助作用,选题上注意课程内容的选择和有效组织,既要使学生对教学内容感兴趣,又要使学生所学知识对今后工作有用。第二,发挥双语教学不受约束、自由驰骋、信手拈来特点、魅力和优势,将课堂气氛导入教师能控制的范围,临场发挥课堂控制力和应变能力。第三,选择学生的兴趣关注点为主题,开展讨论式教学,灵活一些,不过分关注语法,尽量使用常用的口语表达方式和专业课程的专业化表达方式,语言结构力求通俗、精炼,避免成为教师的水平秀,让学生尽快习惯,熟能生巧。抽象概念具体化、形象化、营造轻松愉快的学习环境和氛围。采用一些教学手段,如使用字幕、将外文的内容概要尽量用框***形式表示出来、对关键字句进行必要解释等。这样, 用外文讲课时,这些关键字词就容易被学生理解和接受;关注学生上课时的反应, 适时调整课堂中使用外语的比例;针对学生综合能力培养的最终目标,通过对课程主要教学重点和难点的分析。感受学生的接受情况。师生之间交流互动沟通,可超出专业知识本身,突破课堂内容限制,注重理论性和逻辑性。
3.2 优化课程结构,构建新的课程体系,理顺课程体系,优化课程内容,确定重点难点
选择学生熟悉的有印象深的专业课学过的内容概念,由兴趣浓的课程内容切入,循序渐进,有计划有步骤有选择性地进行讲解由浅入深,深入浅出,避免生僻的内容。从感兴趣内容、源流、原理原则,到科研发展方向、科学思想、科学方法则更深入的讲解。首先是更加强调重点、专业词汇的准确。最主要的问题要单刀直入,突出难点的讲授,重点难点需要反复讲解,对于浅显易懂的一般性内容作快速讲授。其次是促进学生自学,对于较容易理解的内容,以课外作业的形式布置给学生,列提纲安排学生要自学的中英文内容,并完成相应的书面作业,再辅以定期的课外答疑和辅导。此外还要求学生课前预习、课后复习。教学时原理和概念上力求严谨、准确、精炼,理论适中,注重实用,尽量减少繁杂的数学推导,忌在纯理论上纠缠,以基本概念、基本技术和具体案例为重点,力求体现教与学的科学性、系统性和技术的先进性。
以《电子信息》课程为例,根据理工科双语教学的特点按照电子信息类各个专业的培养目标,和理工科双语教学的特点将原来电子信息类专业开设的《通信原理》、《信息论与编码》、《数字信号处理》和《信号与系统》课程进行了有机整合、对上述电子信息类专业所开的课程按内容相关性和知识内涵划分为通信基础、通信技术、通信概论三个知识层面,针对各专业形成分层次、分模块的新课程体系。有必要可以采用以问题主导教学内容的双语教学方法,提倡“提出问题－引导学生思考－得出结论－进一步阐述基本原理与基本方法”的教学方法。这样不仅调动了学生学习的积极性和主动性,同时也训练学生的英语逻辑思维能力与分析问题的能力,将真正获取知识本身的思考过程还给学生,而不是不经过思考直接从老师的口中获取现成的答案和知识;重视学生阅读教材情况,具体表现在教师布置课前预习、课后复习题和思考题方面,并在课内对所布置的阅读任务进行一定形式的检查;及时进行各种使用外文的小测验,并且要使测验题密切结合外文教材。
3.3 学以致用,培养学生的专业英语思考和综合能力
对高校工科类本科生来说,无论他们毕业后是攻读更高学位,还是从事各种技术性工作,具备用外语学习专业知识和进行技术交流的能力都是必要的。加强培养学生应用英语的能力体现了我国高等教育的与时俱进。学生学习的最终目的是要能在工作中实际应用问题,而学校所学的理论知识和实际应用相差甚远。若毕业后从事所学专业方面的技术工作,首先得适应环境,掌握行业的技术指标和有关操作规程,要想发挥作用,一般需要很长的磨合期。因此我们将企业应用与企业需求纳入教学环节,课程内容和教学大纲的规划广泛征求企业的意见,课程组教师参考企业需求和企业应用讨论修订课程授课计划;在学生课程学习后期,采用与企业结合、与大型实际商用交换设备和系统相结合的方式,让学生在企业级和商用级的设备中通实际案例进行学习,在实际的工作环境中,通过组网、配置数据、设置业务等内容应用所学的交换知识。主要体现在对科技成果信息的捕捉能力、工程技术领域表述和写作能力,逐步做到所属科技领域能用英语思考、交流和正确应用,解决实际问题。
基于此,双语专业课程教学不以知识传授为根本目的,而是以激发学生的思考、增强学生的综合能力为首要目标,在课程考核方面可以做相应的改进:重视过程考核,加大平时成绩的比重,平时成绩以作业完成质量和参与教学效果为主。布置的作业都具有开放性特点并且没有唯一标准答案,需要学生上网查询和思考,能体现学生在掌握基本知识的基础上的个性化思考;鼓励学生积极参与教学过程,主持讨论、积极参与讨论、积极提出问题等情况分别予以加分,如课堂上为鼓励讨论与发言,只要积极发言平时成绩加1分,提出合理的解决方案加3分,教师将各种情况及时记录在平时成绩册中。考试的时候着重考察学生在掌握了专业英语知识、思维方式后和应用能力。这样减轻了学生在期末的心理负担和身体负担,而加强了平时对相关内容和相关能力的培养,受到学生的广泛欢迎。
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