学文网任务型教学法篇1
关键词：语言知识与技能； 使用语言； 做事
一. 任务型教学法的概述
任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来的，它是让学生们在完成任务的过程中，即做事，以参与交流、合作等学习方式，充分发挥他们的能动力、创造力，通过“做事”来进行语言学习，更贴近学生的实际生活。任务型教学法是对交际教学法的进一步发展。交际教学法是通过交际活动来学习语言，它的目的在于发展学生的交际能力，这种能力不仅仅是学习语言知识，还包括如何在适当的交际环境中去使用语言。交际教学法注重的是语言学习的意义，而任务型教学法更加重视形势与意义相结合。它的目的在于为学生提供实践的机会，是学生参与到学习活动中去，让他们更真实、有效地使用语言，有意义地在真是的交际活动中进行操练。但而二者有一个共同点，就是使学生在课堂上所学到的知识和技能尽可能的应用在实际生活中。任务型教学法是通过让学生来完成任务，为他们提供语言学习的机会。
二. 任务
1. 任务的定义。任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中从事的各种各样的有目的的活动。举个例子，任务就是画一幅画、给孩子穿衣服、买一双鞋、从***书馆借一本书等等，总的来说，就是人们生活中每天做的事情。当然，不同的研究者对任务的定义也不一样。
2.任务的组成部分。任务由目标、情境、过程和结果四部分组成。首先，每个任务都有它的目的，它要让学生们知道为什么要完成这个任务。一般任务的目标具有双重性，一种是非教学目的，另一种是教师要利用任务达到预期的教学目标。例如，在中学英语课堂中，同学们进行小组话题展示的任务时，其非教学目标是加强学生的团队合作与交流能力，但任务所期望达到的是通过完成任务，促进学生的口语表达能力与反应能力，增强他们的交际能力。第二个要素是情境。任务的情境是指所产生和执行的环境或背景，它可以是真实的、虚拟的，或是想象的，并且要涉及到其中的时间、地点、参与者和他们的关系。在任务设计中，应尽量使教学情境贴近于现实生活，这样更有利于提高学生对语言和语境之间关系的意识。第三个部分是任务的过程。学生们在完成任务的过程中要会使用一定的学习策略及方法、步骤。例如问题解决、询问、概念化、交流。并且还要注意任务中的先后顺序、时间分配等。最后一个是任务的结果，这种结果可见或是不可见。例如，报告是具体可见的，而问题的解决是不可见的。
3. 任务的特点
（1） 任务就是一个工作计划，是为学生的学习活动而准备的。一个好的任务计划可以使教师与学生都从中收益。一个清晰的计划可以使老师认识到这堂课的教学目标与内容；它可以帮助教师整理思路，使各个任务之间紧密联系、适合安排，使课堂活动有序地进行；
（2） 一个任务主要是集中于它的意义，而不是注重操练的形式。设定一个人物，即做事，就是让学生在完成任务的过程中习得语言。它注重的是学生在做事过程中能力的培养；
（3） 任务主要是涉及语言在现实生活的使用过程。任务是贴近学生生活的，它把学生的学***历和社会实际融入到任务中去；
（4） 任务可以由个人完成，但更多的是以小组形式完成。一般学生个人完成的任务是写作练习、默读课文等等，而在任务型教学中，小组共同执行任务大家可以集思广益，积极地进行交流，更有利于任务的完成。
4. 任务设计的步骤
（1） 教师在设计任务时要考虑学生的需求、兴趣，什么是他们喜欢做的。因此任务是具有趣味性的，机械的任务会使学生丧失参与的兴趣。并且教师要仔细考虑学生的能力，那些是他们可以掌控的。如果任务过难，学生的能力达不到，任务就很难被完成，达不到教学目的；但任务也不能过于简单，使学生轻而易举就可以完成，这也不利于他们能力的培养。因此这些任务超过或是低于学生的能力都会减少他们学习的动力。
（2） 教师要在课前设计好有可能的任务，这些符合讨论话题的任务一定得是学生会感兴趣的，并且每个任务都是具有目的性的，也就是说，教师要对实现什么目标有一个清楚的认识或是期望学生从任务中获得什么；在设计任务时要注意任务的多样性，要尽可能设计不同种类的活动，使任务不单调，给学生一个广泛的选择以便让学生感到有兴趣，促进他们更好完成任务。
（3） 当设计出所有可能的任务后，教师要对所构想的任务进行评估。一般可以用四个标准来评估：这个任务是否具有教育价值；是否符合学生的需求、兴趣以及他们的能力；是否有效使用资源；是否能在有效时间内完成。当然这些任务都是根据学生的能力水平进行排序的。
（4） 任务可分为两个阶段。教师要分析这两个阶段任务的语言要点。在第一个阶段，教师需要考虑语言的难易水平，来决定是否要使用或是修改之前设计好的任务；第二个阶段是教师已经设计好最终的任务，需要找出涉及的技能和可能涉及的语言知识来完成任务。
（5） 教师要提前准备好材料。在这个阶段，教师要为学生准备好完成任务是需要的材料，这些材料尽可能真实，使学生在一种自然、真实的情境中学习、体会语言，并且任务的设计要由简到繁，由易到难，不断深入。
5. 在设计任务时应注意的问题。
首先，任务的目的要非常明确、清楚，在完成任务的过程中学生才会有清晰的思路，知道自己要做什么。这样有利于学生对语言知识和技能的学习和掌握。第二，任务的结果应当是对学生学习语言有益、有帮助的，并且可以提高学生的语言水平。没有好处的任务是没有任何意义的。第三，任务一定是具有实用性、可行性。在设计任务时教师要考虑到课堂环境的问题，任务不应仅限制在教室里，也可以延伸到教室外的学习和生活中。任务活动应当与学生的真实生活紧密相关，并且有利于培养学生的交际能力；任务还应符合学生的语言水平和语言的教学环境，这样使学生更容易地完成任务，避免更多的困难。
三. 任务型教学法与人文关怀
有位教育家说，教育是艺术，艺术的生命在于创新。教育工作要取得新突破，既要教师的全员参与，更要讲究教育的艺术。而教育的本质，就在于体现对教育对象的人文关怀。在任务型教学法中，应当与人文关怀相结合，不仅仅只是注重完成任务，也要在教学中充分展示我们的人文关怀，让每个学生的个性、潜能得到最大限度的发展。在任务型教学中，学生个体的活动或行为有时难以受到重视，任务型教学应从学生的基本心理需求出发，满足学生个体内部的需求，促进学生在认知、情感和技能目标上的均衡发展。
在课堂上，教师要尊重学生，进行人本教育。教师应该为学生营造一个良好的、向上的心理氛围，保护好学生的自尊心，这是培养学生良好的心理素质的一个重要方面，也是学生进步的一个前提。当学生不能按要求完成任务时，教师应该耐心指导与讲解，要保护学生的自尊心。这能激发他们的上进心和积极性，使之感到教师的关怀，对学习弱势的学生来说，成功的体验特别重要。教师还要要爱护学生，实施情感教育，不能为了完成教学任务而忽视学生。（作者单位：西华师范大学）
参考文献：
[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.5
任务型教学法篇2
关键词：任务型；英语；教学法
任务型教学法从上世纪八十年代起渐渐被广大语言学家所认可，一些外语教学实践者对在英语课堂教学中运用任务型教学法给予了认可。同时，***对英语课堂任务型教学提出了倡导。
一、定义
任务型英语教学法简单地来说就是在英语课堂中，教师通过
让学生做任务来完成英语课堂教学内容及教学目标的一种教学方法。在实施过程中，教师以教学任务为指导，把教学内容设定到相对应的各种任务中去，通过对学生的指导，在特定的任务背景
中，完成学生对语言的实际运用和掌握，从而达到对语法等教学知识的掌握。
二、特点
一般来讲课堂中任务型教学的特点有两个方面。一方面以设
计的任务为主导，并不是单纯地来完成某种语言形式上的重复。另一方面，课堂中的任务设定具有一定的现实性和真实性，是学生在日常生活中能够遇到的情况，并且通过亲身体会，能够激发学生的学习动力，对英语语言学习产生更大的兴趣，在掌握教学内容的前提下，也锻炼了学生对语言的实际运用能力。
三、任务设定中的元素
任务型英语教学法中任务具有三个要素。一是所要完成的任务目标，就是说在完成某项任务时，能够让学生学习和掌握哪些知识和能力。二是任务的语言材料选择。在设定任务时，所选择的材料必须以教学内容为基础，具有一定的知识点，同时以实际生活情境为背景，让学生感受到真实性，在这样的环境中很自然地对语言进行运用，而不是局限于教材。三是任务中的各项活动的设计。任务的设计要有系统性，前后连贯，符合事物发展的规律，要环环相扣，并且在每个任务中应包涵各种小的任务，形成一个任务链。同时，在语言的运用方面也要有逻辑性，做到输入和输出前后对应，逐步推进教学步骤。
四、实施步骤
任务型教学法的实施，要通过教师的引导，让学生来完成，在“做中学，学中做”全方位提高。任务型教学法共分三个步骤。一是准备阶段。教师根据教学内容，向学生布置任务，学生进行思考。二是执行阶段，可以对学生进行分组，也可以是合作的形式对任务进行实施，每个小组准备如何报告完成任务。三是任务后阶段。教师根据任务的完成情况，来分析任务执行的效果，并对学生进行语言讲解与操练。
任务型教学方法在英语课堂中的运用，有利于提高教师和学
生的创新能力，更有利于培养学生的语言实际运用能力和综合素
质，更加适应现代社会对人才的需求。
参考文献：
［1］Ellis R.Task-based Research and Language Pedagogy.Language Teaching research，2000.
任务型教学法篇3
[关键词]英语 教育 任务型 教学技能
一、任务型英语教学法的概念
简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。
二、任务型英语教学法的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务，让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型英语教学的活动设计应注意的问题
1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。
2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。
3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。如采用辩论式、竞赛式、写作式、对话式等多种任务设计
4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
四、任务型英语教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
任务型教学法篇4
关键词: 任务型教学法 商务英语教学 运用
任务型教学(TBLT)是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式,是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。
一、任务型教学的内容与模式
20世纪80年代提出的任务型教学法是交际法教学的完善和延伸,强调“在做中学”。学生在任务完成过程中,通过小组合作学习、互动、交流等活动充分发挥自身的积极性和主动性。学生通过环境模拟、任务实践等活动,在掌握语言知识的同时,也熟悉了语言的使用环境,提高了用专业语言知识分析和解决问题的能力。在整个教学活动中,教师是任务的设计者、课堂的组织者、问题的指导者、结果的评价者。学生则是课堂的主体,是任务的实践者、完成者。这种教学理论认为,单纯训练语言技能和学习语言知识并不能直接使学习者掌握语言,而“用语言做事”,即学习者在完成任务的过程中能够产生语言习得,最终达到掌握语言的目的。
任务型教学可包括三个环节:(1)前任务(pre-task),在开新课之前,教师要给学生设计一些任务让学生去完成。(2)任务环(task cycle),教师要根据课文所提供的话题和素材设计一些任务,让学生在课堂上进行分组讨论、辩论、表演来加深对教学内容的进一步理解。学生必须主动搜集,分析与解决任务相关的信息和资料,通过小组合作,最终完成教师布置的任务。(3)后任务(post-task),任务完成后,教师要对学生完成任务情况给予总结和评价。在实际教学活动中笔者认为教师应注意以下几点:活动要有明确的目的并具有可操作性;活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;活动要有利于学生学习英语知识,发展语言技能,从而提高语言运用能力。
二、商务英语教学模式及特点
经济全球化的高速发展使得我国的对外商务交流口益频繁,商务英语人才的需求呈不断上升趋势。商务英语是商务环境中应用的英语,它属于专门用途英语ESP(English for Special Purpose)。英语作为专门用途的商务教学,其语言交际能力的培养在整个教学中显得尤其重要。
1.商务英语的传统教学模式及弊端
当前商务英语教学基本都依照“英语+商务知识”的模式进行。学生通过该阶段的课程学习,能够掌握一定的语言知识和笼统的商务知识,但应用能力欠缺,毕业生从事商务工作能力不足,这样的学习不利于学生运用英语处理商业事务能力的提高。商务英语的教学模式应做到英语技能和商务知识并重,将学生的主体角色和教师的引导作用相结合,以得到理想的教学效果。因此,在改革原有教学方法的基础上,要借鉴其他应用性较强学科的教学方法。
2.任务型教学法在商务英语教学中的应用
由于任务教学法的根本核心是以交际为目的,因此它对解决我国当前的英语教学中学生交际能力差的现状具有非常强的针对性和可操作性。具体做法如下:
(1)前期任务(pre-task)。在前期任务阶段,教师应向学生介绍主题和任务。任务设计是否恰当是影响教学效果的关键。教师在设计任务时,要遵循以下原则:反应原则、交际原则和复杂原则,在这一阶段应给予学生足够量的信息输入,使他们能掌握口语表达所需要的材料,对他们的语言表达提供足够的素材,为下一步的口语表达奠定基础。
(2)任务环(task-cycle)。任务型教学让学生从课堂教学一开始就明确要完成的任务,然后在任务的驱使下去学习语言知识,进行技能训练,自始至终使学生置于需要完成的任务情景的氛围中,这样让学生处于一种主动、积极的能力状态,触发学生完成任务的迫切需要。在实践上,商务英语教学任务可以是利用广告、产品宣传、说明书,比较同类产品,提出改进意见,就某个营销问题提出看法,解决商务谈判中的分歧等。通过小组成员共同完成任务,在公众面前展现出来。
(3)后任务阶段(post-task)。在小组任务完成后,教师应进行总结点评。在点评中教师首先要肯定学生任务完成的情况,多加鼓励和褒奖,总结某特定任务下的口语表达具体模式,同时列出易出错误之处,使学生能够通过这样的总结加深对本话题的理解,同时掌握必要的口语表达方式,使学生再遇到类似话题时有话可说。
三、商务英语教学中任务型教学的实际效果与反思
任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生的英语综合应用能力。任务型教学体现了新的语言学习观和教学观。同时任务型教学也对教师提出了更高的要求。
1.教师应该精心选取能调动学生积极性并且学生有能力出色完成的任务。学习任务应该和现实商务活动紧密相关,能引起学生的兴趣和共鸣并激发学生积极参与的欲望。
2.教师所设计的任务应该体现出难易程度的层次性。在教学的不同阶段可以考虑设置不同难易程度的任务,保证大部分学生保持良好的参与任务的学习热情。
3.在任务执行过程中,教师应该注意所有学生的表现,对于某些学生长时间发言而让另一部分学生没有发言机会时,教师也应该作出适当调节。
4.注意引进激励机制。学生在任务执行过程中的表现应该被具体量化,在这种正面激励因素下,学生就能更加积极主动地参与到任务的执行中,以达到更好的商务英语教学效果。
参考文献:
[1]程晓棠.任务性语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004:36-37.
[2]翁震华,王群珉.任务型教学在联合培养外语教学中的运用研究.浙江科技学院学报,VOL20,(1):56-59.
任务型教学法篇5
一、引言
英美文学教学大纲指出,英美文学课程“旨在通过引导学生阅读和分析英美文学作品,提高学生的语言水平，增强对英美文学原著的理解”“提高对文学作品鉴赏能力”“通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”。作为高校英语专业的必修课,英美文学课程在高等院校的开设是素质教育的要求,是英语教学大纲的要求，由此可见这门课程的重要性。然而作为英语专业的主干课程，“英美文学”课程目前面临着许多困难,如教材过于理论化，课时紧、任务重，不实用、不重视，为了完成教学任务，教师倾向于采取灌输式和填鸭式的教学模式，学生倾向于选择去阅读一些简写或缩写本的文学作品,甚至用观看原著改变的电影去代替阅读名著，导致教学效果不理想，学生上课没有兴趣，对文学的认识停留在对作家、作品和文学术语的背诵基础上等现象，制约了学生的发散性思维，不利于创新型人才的培养。这种现状急需要一种新的教学方法来改变。笔者通过实践发现近年来广受提倡的任务型教学法能很好地改变这一状，能为这些问题提供一个有效的解决方案。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，强调“在做中学”(learningbydoing)，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是***制定的英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。任务型教学法以“输入”“输出”“建构主义”等理论为基础，在语言输入的基础上，强调语言输出，将教学过程以完成一个个具体任务为线索，把教学任务巧妙地隐含在每个教学任务中，让学生通过完成教师布置的任务而建构真正属于自己的知识与技能，鼓励学生之间及师生之间的互动和协作，激发学生的学习积极性和兴趣，符合英美文学课程的性质和特点。
二、任务型教学法在英美文学教学中的实施
（一)任务型教学法运用于英美文学课程的原则
范玲玲认为,制定任务应遵循如以学生为中心,以大纲和教材为基础,以学生需要和现实交际活动为参照;强调意义交流的重要性,促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动,使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力;强化小组活动,促进小组成员间的协作学习;加强师生互动,让学生参与到任务编写、实施和评估的全过程中;利用多媒体优势,培养学生自主学习的习惯和能力。任务的设计还应尽可能为学生营造一个轻松的、无心理压力的语言环境,让他们大胆运用英语进行交流,并体会到学习英语的乐趣,从而形成强烈的学习动机。笔者在将任务型教学法运用到英美文学教学中的时候，严格遵循这些原则，将任务型教学法从教师课前准备教学材料、制定任务，分组学习、师生互动共同执行任务，进行考核方式改革等方面展开。
（二）教师准备教学材料、制定任务
笔者目前教学所用的教材是学校指定的《英/美国文学简史》（常耀信），其采用年代顺序，涵盖英美各文学背景、作家作品、作品选读和难点注释等，内容量大，生僻单词多，对于我们的学生而言晦涩难懂，不利于教学实践的展开。为保证任务型教学法的有效进行，笔者在上课前，以教材为本，广泛查阅资料，利用丰富的网络资源，精心准备PPT，补充相关的***片、音乐和视频等资料，使教学内容生动化具体化。对于一些经典诗歌，如莎士比亚的Sonnet18，布朗宁的MyLastDuchess等通过播放经典朗诵帮助同学们感受其节奏、艺术魅力和主题等；对于一些抽象的文学术语，通过相关的***片和视频资料帮助同学们去强化理解，如Modernism这个概念对于同学们而言，抽象而复杂，教材也未给出明确的定义，教师通过一些诸如印象派、抽象派等的绘画、雕刻、建筑的***片，并且播放一段权威的网络课程，有效地帮助同学们理解了现代主义的定义，产生的背景及特点。教学材料的准备，为任务型教课程的有效进行提供了基础。在准备教学材料的同时，为有效地激励同学们去“做”，充分调动同学们的学习主动性，引导学生去沟通、互动与合作，笔者还需制定可执行的任务。学习是一个循序渐进的过程，且作为内容涵盖量大、综合能力要求高的专业课程，仅仅靠有限的课堂教学去学好《英美文学》，实现人文素质的培养目标是不可能的，所以我们的课程教学将从课堂延伸到课外，笔者所制定的任务也包括学期任务和课堂任务。其中学期任务主要指课程开始之前布置下去、穿插在整个课程教学过程中进行的任务，其需要课堂外的积极准备，主要包括小组ReadingReport和小组戏剧表演，小组阶段学习，个人的ReadingSharingExperience等。课堂任务指针对具体教学目标和教学内容而制定的在课堂内执行的任务，主要指课堂内以同学们为中心而进行的教学活动，包括小组讨论、角色配音、诗歌分组朗诵比赛和作品赏析等。较之学期任务而言，课堂任务阶段性较强，时效性较短，需要学生在老师的引导下，在规定的时间内容完成。课堂任务与学期任务有效结合，才能确保课程的重心从教师转向学生，充分调动学生的主动性和积极性，并激励同学们去阅读文学作品，去思考和赏析文学作品，真正提高同学们的人文素养和应用能力，实现我们的人才培养目标。
（三）分组学习、师生互动共同执行任务
在任务型教学的过程中，学生是任务执行的核心，自始至终应该是课堂的中心；教师的角色在于指导、监督和协助同学。教师有效地引进任务，科学地制定任务，积极地指导和监督任务的进展，是确保任务顺利进行的关键。所有的任务都必须在师生互动，共同努力下完成。学生在执行小组任务的过程中，充分发挥主观能动性和小组协调合作的精神，如在小组戏剧表演中，小组组长将PPT制作、写台词、准备道具等工作一一分工，并分配角色，积极组织排练。小组成员结合老师的意见不断调整，力求充分诠释原作品的主题，展示原作品的魅力，以有效地带领同学们理解原作品的风格。执行这个任务的过程中，同学们不仅要熟背台词，而且要充分发挥主观能动性去展示人物性格。同学们通过反复操练反复调整，口语表达能力、文学鉴赏能力及自我表现能力得到充分锻炼；并且在不断进步的过程中，获得参与感和成就感，极大地提高了学习兴趣。表现优秀的小组被推荐到其它班级进行交流演出，进一步给同学们提供锻炼和学习的机会，使得同学们耳目一新，能够欣赏到其它班级的精彩表演，激发其竞争意识，激励他们更积极地投入自己小组表演的准备当中去。ReadingReport的任务中，每次作业需要同学们互相批改，通过阅读其他同学的读书报告去理解更多作家和作品，并且通过批改其他同学的语言表达错误进行语言学习，使得学生能够进一步在“做”中学。教师要充分发挥指导、监督和帮助的角色。针对课堂任务，教师应提前准备相关的资料，明确任务目标，提前考虑好可能遇到的问题，做好应对准备；在任务执行过程中，教师在教室巡回走动，维持纪律，适当答疑解难，监督各小组任务进展情况。针对学期任务，教师适时检查任务进展情况，并及时提供帮助和指导意见，如在小组戏剧表演的环节，教师应根据教学进展情况，适合检查戏剧的角色分配、台词、道具、PPT等的准备情况，并在表演前一个星期左右抽时间进行彩排，提出改进意见等。整个教学过程，都是以小组为单位，以学生为中心，老师协调指导，通过小组成员合作，师生互动共同完成，有效地丰富了课堂，调动了学生的学习主动性，锻炼了学生的沟通交流能力和协调合作能力；在此基础上，提高了同学们对英美文学的兴趣，激励同学们去阅读经典文学作品，提高了文学欣赏能力，培养了人文意识，实现了高等学校人才培养要求及英美文学课程培养要求。
（四）进行考核方式改革
为确保任务型教学法成功运用于英美文学教学过程中，凸出“以学生为本”、“在做中学”等原则，笔者对此课程进行了考核方式改革，调整了平时成绩的比例，注重过程考核，强调实践操作技能和应用能力的考核。考核总分100分，其中平时实践（如考勤及课堂表现、作业、个人展示、小组戏剧表演等语言实践）考核占50%，期末理论考核占50%。平时成绩是前提，平时成绩不及格者，期末考试无论考多少分，本课程视为不及格；在平时成绩及格的基础上，平时实践和期末理论两部分成绩均按百分制计算期末总成绩，具体如下表格：此考核方式凸显“以学生为本，注重过程”的理念，引入过程性考核思路，注重平时成绩，考核方式多元化，注重反馈机制，将学成绩分成若干个考核项目，学习过程中始终穿插着考核的过程考核方法，明显提高了学生对课程学习的重视程度，促使学生关注课程学习的每一个细节，对提高学生自主学习能力有很大的帮助，而且显著提高了课堂时间利用率，使学生能够达到高效率的学习。另外，理论考核在总成绩中比例的减小，平时考核总成绩中比例的增加，明确了学习态度的重要性及实际操作运用能力的重要性，有效地激励学生的学习参与度，启发学生在基本理论学习的基础上，跳出教材和课堂的局限性，放眼世界，用思辨的思维去理解当今社会不同国家的文化现象，培养学生跨文化交际能力，使学生学以致用，进而督促和鼓励学生在整个教学过程中保持学习的积极性。
三、结语
任务型教学法篇6
一、英语任务型教学模式的界定
(一)任务型教学的定义
任务型语言教学是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式。Willis强调语言教学的过程应该是一个为了完成交流任务的过程，课堂上的语言活动应该以“任务”的形式组织起来，以社会生活中的实际交流意义为中心，尽可能使这些课堂的语言教学活动真实化和社会化。它体现了“以学生为主，以任务为中心，以活动为形式”的教学理念。那么什么是任务呢?Mr．Long从非语言的角度来定义任务:指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作。英语教学中的任务应该指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Breen则认为:任务是任何促进语言学习的工作计划，如小组解决问题或模仿、作决定等。JaneWillis将“任务”看做是“学习者使用目的语以交流为目的，进而获得某一结果的语言活动”。
(二)任务型教学法的实施步骤
目前，Nunan，Skehan和Willis分别提出了3种任务型教学法的理论模式:Skehan提出了任务型语言教学的五个主要特征，即意义是首要的;学习者不只是重复他人的话;与真实生活中的活动有相似之处;最重要的是完成任务;根据任务的结果评估任务的执行情况。Nunan在他的《交际任务和语言大纲》一文中归纳和总结了任务型教学的五个主要特征:
(1)强调用目的语互动学会交际;
(2)将真实文本引入学习环境;
(3)为学习者提供关注语言和学习过程本身机会;
(4)增加学习者个人经历，为课堂学习提供重要的素材;
(5)设法将课堂语言学习与课外语言激活联系起来;Willis的模式因为其可操作性强在国际上受到广泛的关注。在Willis的模式［3］中，任务型教学法包含以下3个阶段(如表1):
任务前阶段(Pre－task)，即任务准备阶段。这一阶段主要由教师创设任务情境，介绍任务的要求和实施任务的步骤，并提出完成任务的方式方法及所要达到的目标。
任务环阶段(Task－cycle)，是指学生以个人、双人对话(pairwork)或小组(groupwork)的形式讨论并完成老师布置的任务，然后向班级汇报和交流任务的完成情况。这一过程中，教师主要协调各组学生的分工，针对学生完成任务过程中遇到的问题，老师提出解决的建议。
语言焦点阶段(Post－task)，主要由分析(analy-sis)和操练(practice)两部分组成。在这一阶段，师生共同分析和评价各组任务的完成情况，教师对重点语言项目进行归纳和总结
二、艺术类高等院校英语教学的现状
(一)学生英语基础薄弱，层次不一
艺术类高校学生是一个不同于普通大学学生的特殊群体，其生源复杂，英语基础参差不齐。目前我国高等院校英语教学的对象主要是普通高中毕业生和从中专、技校、职业高中升入艺术类高校的学生。这些学生具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高，英语基础非常差。大多数学生英语词汇量和语法知识严重不足，由于英语运用能力低等因素导致英语学习积极性普遍性较低，入高校后英语学习就更加吃力。
(二)教学要求低，学生学习兴趣淡薄
艺术类高等院校，学生自身都更加偏重于艺术专业特长的培养，对文化基础课都较为忽视。同时，学校对学生的文化课要求普遍偏低，有的高校的录取分数只要求英语达到50分英语就可以，这样的现象更加剧了艺术生英语生学习动力不足的状况。
(三)英语教学计划缺乏针对性
我国艺术类高校的英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，提高学生在实际工作中应用英语的能力。但是，英语教学实践中照搬大学本科教学计划，套用普通高校的教材，因而缺乏系统性、科学性和针对性，远远不能适应具体情况的需要，这些都成为制约和影响艺术类院校英语教学质量乃至学生培养质量的重要因素
(四)英语教学模式陈旧单一
目前，有相当数量的艺术类高校的英语教师在教学中仍然采用传统的“满堂灌”的教学模式。中国外语教育研究中心曾在数十所高校英语教师中进行问卷调查，调查结果表明60%以上教师的课堂教学活动主要是讲解课文和做课后练习，84．5%的教师认为没必要让学生参与课堂活动。这说明大部分的高校英语教师始终对英语教学理念存在认识偏差。这种传统的以教师为中心的“填鸭式”教学模式，挫伤学生英语学习的积极性，从而导致教学效果不理想。
三、艺术类高等院校英语教学中任务型教学法的应用
(一)任务型教学法在艺术类高等院校英语教学中应用的可行性分析
许多研究者和专家表示许多教学实践证明，在艺术类高等院校的教学中实施任务型英语教学有很多优越性，它的特点满足了艺术类高等院校英语教学实用性的要求，因此具有很强的可行性。任务型教学是实用的、互动的，这主要归功于其“任务”的选择必须是与现实生活相关的、具有真实性的。
(二)任务型教学法与艺术类高校专业特点的结合
根据高校培养的总体目标，必须以毕业生在未来的实际工作的需求和活动为中心，以此来确定教学目标和教学内容。因此，艺术类高校的英语教学应当与专业特征和要求紧密结合，适应市场需要，培养学生的英语应用能力。任务型教学法在这种情形下便能突现它的效果。教师通过设置与专业知识挂钩的语言任务，让学生在完成各项任务的过程中，即运用了业务知识，更使交际和表达能力得到提高。这样可以充分调动学生的积极性，从而避免学生由于不了解任务所涉及的领域而导致“无话可说”的状况。
(三)任务型教学法实施过程中的潜在问题及建议
任务型教学法篇7
关键词： ESP课程 任务型教学法 教学运用
一、引言
随着经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，英语人才的需求呈现多元化的趋势，开始关注如何培养复合型人才，如何提高学生的英语实践能力。这意味着当前外语教学的重心将转向ESP教学。而我国针对ESP教学的研究和探索远远落后于EGP教学，ESP教学的发展尚处于摸索阶段，急需走向成熟，因此，探讨如何有效地提高ESP课程的教学质量就显得至关重要。任务型教学法以明确的任务作为课堂主要教学目标，提倡“重视过程，用语言做事”的教学理念，充分体现学生的主体性。这正好可以满足ESP教学的需要，更好地促进ESP教学的有效实施。
二、ESP课程的概念及其教学内容
1.什么是ESP课程
专门用途英语（ESP）起源于20世纪60年代后期，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语。它有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内使用英语的能力。二是有特殊的内容，即专门化的内容。专门用途英语属于应用语言学范畴，是英语在不同专业范围的语言变体。如果说基础英语是英语的共核的话，那么我们就可以把专门用途英语视为共核的基础英语的变体。
2.ESP与EGP在教学上的区别
通用英语（EGP）教学把一般的语言知识和技能作为其主要教学内容，学生学习的目的是为了掌握语言的五项基本技能，如听、说、读、写、译等。评价的标准是以升学考试为主。而ESP是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用型课程。其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。从语言学角度来说，ESP是英语在不同专业范围的变体。
三、任务型教学法在ESP课程中的运用
ESP课程以培养实用型人才为目标，强调学生实际运用英语语言的能力。要实现这一目标，就要采用适当的教学法。而任务型教学法正好满足了ESP教学强调职业性和实用性强的特点。我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。在ESP教学中运用任务型教学法能够有效激发学生学习应用英语和专业知识的积极性，增强课堂学习的趣味性，提高课堂教学效率，培养学生的英语职业能力。接下来笔者通过对任务型教学的理论依据、教学目标、特点等的描述，阐述任务型教学法可完全适合ESP课程的特点。
1.任务型教学法的理论依据
任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（inputand interaction hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，通过完成各种各样的任务，学生有机会综合运用所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为目标，从而减轻心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
2.任务型教学法的教学目标
任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感，这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，提高学生学习的兴趣，增强学习信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
3.任务型教学法的特点
（1）突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。一旦这种需要得不到满足，就会促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。在这种环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。
（2）体现交际活动的真实性。培养学生的真实际能力是英语教学的一个最重要的目标。在目前的英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。
（3）体现了以学生为中心的原则。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。学生为了完成任务必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也是学生的主体作用得到充分发挥的过程。
（4）加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过Pairwork或groupwork合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，学生的语言实践活动总量就会大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。
4.设计任务型学习活动应遵循的原则
（1）活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学***验，任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务及高级任务包含初级任务的循环。
（2）活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。
（3）活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。因此，我们的活动必须具有任务的结果，以确保任务型学习活动起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学***验。
四、结语
任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥最大的作用，能够更好地优化专门用途英语教学的效果。
参考文献：
[1]李玉萍，童敬东.在ESP教学中运用任务教学法的理论探讨[J].安徽水利水电职业技术学院学报，2009（3）.
[2]吴静.ESP教学法在大学英语教学中的运用[J].湘南学院学报，2004（12）.
[3]赵越.任务型教学法在大学英语听说课中的应用.[J]考试周刊，2010（24）.
任务型教学法篇8
[关键词] 任务型教学法 语文口语 交际教学
任务型教学法是基于建构主义理论的一种教学模式,强调“在做中学”的理念。任务型教学将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生在教师的帮助、指导下,对提出的任务进行分析、讨论;通过感知、体验、实践等方式进行自主探究,找出解决问题的方法;通过相互协作完成一系列的任务,并通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。
进入21世纪,世界的形势已发生了翻天覆地的变化,中国也随之进入一个迅猛发展的信息时代,在这种社会形势之下,社会许多部门对人才的需求,已由原来的专业人才,变成现在需求的既要有较高的专业知识又要能说、能写的专业技术人才,口语交际成为信息时代必不可少的能力之一。初中语文新课程标准将传统的“听说训练”统一整合成“口语交际”,这是从言语交际学角度提出的概念。这标志着我国初中语文听说教学在理念上顺应了时代的潮流,又上了一个新的台阶。
语文口语交际活动不等于简单的“听”和“说”相加,而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程,是听说能力的发展,体现了“语文是重要的交际工具”的课程性质,体现了教学活动过程由单向的信息传递活动转向双向或多向互动的对话活动。在活动中,学生的听说能力、交际能力、合作能力和文明素养能得到整体和谐发展。这遵循了学生身心发展的规律,体现了素质教育的精神。
任务是任务型教学的核心,任务设计是实施任务型教学的关键。Skehan提出,任务有5个基本特征:任务是一种活动,意义是最重要的;有某个需要解决的问题,这个问题可以通过交流的方式加以解决;任务与现实生活联系紧密;任务的完成是首要的;对任务的评价以任务最后的完成情况为依据。
在口语交际教学中运用任务型教学法中,可以指导教师从学生“学”的角度来设计任务,把教学的重心从形式转移到意义上,确立学生在教学中的中心地位。
如在《假如我是导游》口语交际教学中,我尝试使用了“创设情境,任务呈现──教师指导,任务准备──课堂交流,任务完成──课后反馈,任务反省与评价”的任务型教学法的教学模式。
一、创设情境,任务呈现
将任务融于情境之中,不知不觉地将任务呈现出来,是任务型教学法的一个重要环节。课前我饱含深情地对学生说:“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。世界的一山一林,祖国的一潭一溪都令我们神往。游历名山大川我们心向往之,如画的景致配上动听的解说会更令人流连忘返,语文课上我们将有机会当一回导游,为大家介绍自己心仪的名胜……”说到这里我发现,班里很多学生已经蠢蠢欲动了。这样,学生既呈现了学习任务,又激发起了他们强烈的表现欲。
建构主义学习理论把“情境”列为学习环境四大要素之首,认为教学应置于一定的情境中。Brown等人在《情景认知和学习文化》一文中首次提出:情景认知是具有情景性的,知识是在情景中通过活动与合作而产生的;当学习发生在有意义的情景之中时是有效的;只有在情景中呈现的知识,才能激发学习者的认知需要,从而产生学习动机和兴趣。可见,创设有利于任务呈现和实施的教学情境是任务顺利实施的良好开端。
二、教师指导,任务准备
在这一阶段,教师应指导学生改变传统的将学习当成是任务的学习观,让学生明白要完成的任务是与我们的生活实际紧密联系的真实任务;应告知学生任务所涉及的知识从而有利于学生有目的地学习应要求学生根据任务的需求来学习,主动通过各种途径获取与完成任务有关的知识信息和学习材料。
在《假如我是导游》口语交际教学中,我指导学生收集自己喜爱、熟悉的一个名胜古迹的***片及有关资料。通过查阅工具书了解作为一个导游,在引导游客欣赏景观、形象描述景物时要注意的地方。通过这样的指导,学生进一步明确了学习任务,为获得更好的学习效果作好了准备。
三、分工互动,任务完成
任务型教学法体现了“在做中学”、以用促学的教学思想。任务的执行应体现自主、合作与探究的学习理念。因此,我在教学实践中,把学生分成多个小组,组内成员各有分工。然后通过讨论、交流、合作、探究来完成任务。这样,学生在完成任务的过程中学习到了相应的知识和技能,提高了获取、处理和应用知识信息的能力。
在《假如我是导游》口语交际教学中,为了帮助学生完成“做一名小导游”这个总任务,我把任务分解,每组有导游,有游客,还有评论员,各组在讨论。
角色互换,情境表演中实现了任务的达成。此时教师只是一个参与者、学习者,真正形成了一个师生互动、生生互动,自主、合作、交流、探究的鲜活的语文课堂。
四、展示成果,任务反省与评价
评价是达成学习目标的重要手段。教师应在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用,只要学生能积极参与、努力探究,就予以鼓励和表扬;特别是对学生在具体操作中的积极思维给予及时评价。这对树立学生的自尊、自信具有积极的意义,也会使学生产生更强烈的探究欲,从而有利于任务目标更好、更快地完成。
由于任务型教学法的学习过程具有特殊性,对学生的学习成果不能用试卷作为评价学习效果的唯一方式。学生在学习过程中的态度、情感、意志品质等,也应作为任务完成情况的重要评价内容。在《假如我是导游》口语交际教学中,学生完成任务的成果是学生能利用学到的知识介绍某一景点,因此对学生的学习成果进行评价时,采用了学生自评、组间互评、教师评价相结合的方法,从而较为客观地评价了学生完成任务的情况。课后又以展板的形式出一期“我当导游啦”专刊,使学生在学习的过程中体验到成功的快乐。
实践证明,任务型教学法在口语交际教学中的运用有助于激发学生的学习兴趣。促进学生积极参与语言交流活动,启发想像力和创造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。学生在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。尤其是在任务型教学中的小组活动,能更好地面向全体学生,在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力。
任务型教学法篇9
一、问题的提出
在初中基础教育中，英语课程教学占有重要地位。初中阶段英语教学效果将直接影响着学生未来在高中，乃至大学阶段的英语学习。同时，根据教育学原理可知：处于初中阶段的学生，对于外语的学习能力明显优于大学阶段。因此，初中阶段英语教学能否优化，将在很大程度上关系着他们未来对待英语的学习态度。然而，从目前初中阶段英语教学中所获得的反馈信息却不令人满意。受基础教育普遍注重理论知识讲授的制约，初中英语教师在教学过程中较为强调单词的记忆数量及英语语法的学习。由此，这种过于程序与抽象化的教学方法，就给学生在英语学习方面带来了负担。同时，程序化的授课模式也使得课程气氛显得呆板。这种传统教法若不改革，必将使学生对英语的学习逐渐产生厌倦情绪。该现状已引起教育学家及初中英语教育工作者的高度重视。因此，初中阶段英语课程教学方法的改革势在必行。初中英语课程教学的改革，仍需在现代教育学的框架内进行，该框架内含于现代教育思想之中。现代教育思想提出了“主体性”教育的理念，具体是指：在教学过程中应将学生置于主动学习的地位，教师主要起引导与启发的作用。根据上述理念，学生就由过去的被动学习模式逐步往主动学习模式转变。对于初中英语教学而言，这种转变可以形成学生学习英语的可持续性动力。。因此，如何在初中英语教学中开展任务型教学活动，便成了本文的中心议题。
二、任务教学法在初中英语教学中的应用
1.提出任务。
任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。
2.设置任务环。
整个任务教学法的核心环节就是任务环，在这个环节中学生会接收到教师布置具体任务，通过了解具体任务学生需要知道完成任务具体要求，学生可以模拟生活中的实际环境进行分组的演示和讨论，并将小组演练的任务结果进行汇报，最后教师根据学生反馈的信息进行评价。在这个环节中，教师需要将学生在课前分成若干小组，小组成员可以根据自己的实践需要进行不同的分工，教师并不是孤立的坐等学生自行演练，需要认真观看学生完成任务的过程，并在适当节点适当地对学生进行必要的引导，教师需要充分的激发每一个人，使学生都能够获得充分的语言表达机会，给予学生以自信。
3.掌握好语言点。
语言点是整个任务教学法的最后阶段即为总结分析，教师将上一环节中对各小组学生观察和记录的信息进行总结，让学生了解那组讨论结果是最佳的，便于学生对比学习，对于表现不足的学生要及时提出指正，帮助学生认清误区及时改进，可以采取灵活多样的评比方式（如各小组彼此间进行评比），详细地对学生在实践过程中语言表达不准确处进行讲解，这样有利于学生更加熟练掌握惯用句型和英语词汇，形成深刻印象。
三、在初中英语教学中使用任务型教学法的原则
1.任务设计目的明确。
在初中英语教学中使用任务教学法的教学目标在于通过完成任务的方法使学生的口语、书写等综合能力得到发展和提升，那么任务的目标就应该根据教学目标来设定，在任务完成过程中学生可能使用哪些词汇、句型，教师都应该做到心里有数，并以此来设计任务目标。
2.任务内容符合学生学习需要。
任务型教学法篇10
论文关键词：任务，教学法，教学模式，角色
语言教学已经从以教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为中心转向以学生的参与和知识发展为中心。在这个转变过程中，人们开始关注以任务为主的学习模式，任务型教学受到教师们的青睐，通过设置任务组织教学，使学生在执行任务的过程中感知，认识教学法，有目的有意义的使用目标语。笔者结合实例，从任务特点，任务教学模式，教师和学生分别承担的角色四方面对任务型语言教学进行了阐述和分析，为任务教学法在大学语言课堂的推广和实践提供帮助。
1.任务的特点
任务教学以任务为核心，因此任务的选择和设定决定着教学效果，要想使学习者在执行任务的过程中发展语言能力和个人能力，任务应该具备现实意义；难易适中；清晰明确；完整和多样性的特点。
1.1 现实意义
教师布置的任务不能脱离实际，要贴近学生的生活，学习，还要与学习者的年龄段和知识面相符，让学生认识到所要执行的任务是有现实意义的，这样才能引起学生兴趣和共鸣，激发学习动机。如：笔者在担任商务英语口语教学时恰逢学生找工作的前一学期教学法，在讲到求职面试这一部分内容时，就设计了模拟招聘会的环节，学习动机立刻被调动起来，收到了很好的教学效果。
1.2 难度适中
为了不影响学生的学习动机，教师设置的任务不能低于或完全超出学生的应付能力。任务太简单，如两人打电话的对话，学生懒于应付，太难又会使学习者产生焦虑感，任务也不能完成。因此，任务的设置要根据学生的水平制定，难度要稍高于学生目前的水准。如《实用听说教程1》中，每个单元的Section D部分都是朗读内容“read the passage aloud”,这里出现的passage都是简短的故事，基本没有生僻的词汇和难以理解的句子，只是让学生朗读的话教学法，无法激起学生兴趣，因为没有任何难度，也没有现实意义，因此教师可以适当增加其难度，如：朗读后复述。或者是朗读，注意语音语调和停顿，读后和录音对照，选出读的最好的同学，既增加了现实意义，又有了难度，学生的动机就会提高，效果也更好。
1.3 明确
清楚明确的告诉学生要解决什么问题？做什么任务？怎么做？和谁做？切忌含糊不清，确保学生十分清楚自己的角色和任务，高效率的完成教学法，提高学生的参与感和成就感。在团体任务中还要分工明确。如上文提到的模拟招聘会，任务开始前就要确定谁充当招聘人员，谁充求职人员，这样才可以顺利进行。好的任务一定是清楚具体的，难度上也是循序渐进的。
1.4 完整
笔者认为完整的任务教学由五个要素构成：输入，活动，目标，评价，总结，缺一不可，没有输入，任务就不能顺畅的完成，活动是任务的核心，是学生利用目的语进行交际的中介；有了目标教学法，活动才具有现实意义，教师评价和总结使活动回归到语言学习的轨道上来，强化学生的语言习得。
1.5 多样化
教师应根据不同的教学内容设计不同形式的任务，竞争型和合作型，个人型和团队型交叉出现增加新鲜感，防止学生出现厌倦心理。
2.任务教学模式
任务教学模式包括任务前，任务中和任务后三个阶段。其中任务前阶段为准备阶段，帮助学生为任务的顺利完成储备相应的语言。任务中阶段实施任务，以学生互动为主。任务后阶段学生展示成果，教师对任务完成情况和目的语使用情况进行评价和总结。
以上文提到的模拟招聘会为例：
阶段