学文网问题教学法第1篇
“问题法教学”是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生利用课本和教师提出的问题，让学生***思考，亲自去发现应得的结论。从而最大限度地发挥和发展学生认识的可能性，培养学生的探索和发展学生认识的可能性，培养学生的探索态度、方法和创造精神。
问题法即发现法的一般过程如下：
（1）划分问题的发现过程，确定教学要求。以教材中某一知识或问题为中心，自提出问题开始至实现了对这一知识的发现、验证、巩固和运用的整个教学过程。
（2）严密组织教材，积极引导学生以解决问题为中心的发现活动。发现过程可分为准备、初探、交流、总结、运用五个步骤。
例如，分式方程这一节的教学步骤：①划分问题发现过程。在这过程中要求学生会解分式方程，而且能找出产生增根的原因，从中培养学生分析比较与概括的能力。②发现过程中的教学步骤。(i)准备。出示一个方程：
— 。 问这是什么方程?怎样求解?这是在“可化为一元一次方程的分式方程”这一节课中解决的问题.请自读教材,同时思考三个问题:a、什么叫分式方程？b、怎样化分式方程为一元一次方程？c、在解分式方程中产生了哪些整式方程中没有遇到的问题？又应当怎样解决这些问题？同时，提出探索要求：a、钻研课文；b、看懂例题，做好习题；c、提出你认为必须重点讨论的问题。（ii）初探。学生用20分钟看了5页教材，做了三道习题，并围绕“去分母”与“产生增根”等问题开展了积极的思维活动。教师不断巡视，了解情况，个别指导，点拔思路，使学生自己动脑解释问题，纠正错误，排除障碍。（iii）交流。a、由三个学生板演三道习题，也由其他学生修正补充；b、根据学生的疑问，引导学生讨论：1、什么叫分式方程？“分母中含有字母”与“分母中含有未知数”哪一种对？为什么要检验？为什么会产生增根？是不是每一个分式方程都会产生增根？如果有增根的话必是什么数？通过讨论，学生对“分式方程”知识的理解逐步深化，学生***思考能力得到充分发展。（iv）总结。由学生概括成以下问题：a、分式方程和增根的概念；b、解分式方程或方程的步骤；c、解分式方程时产生增根的原因。（v）运用。让学生解题：k为何值时
会产生增根？
问题教学法第2篇
一.问题导学法体现了教学理念的进步
由问题教学法到问题导学法，虽一字之差，却相差甚远。问题教学法体现的是传统课堂中以教师的“教”为中心，学生的“学”为辅的教学模式。教师按照自己对教学知识内容的设计来设置问题，通过问题的提出将自己的理解认识抛出，问题成为教师“教”的手段。在这个过程中，容易出现较多问题。如问题设置空泛，出现课堂提问后的冷场。或问题设置粗糙，教师浅尝辄止，学生只需回答对错。甚至问题成为教师“卖弄”的“花***”，徒具形式。总之，问题教学法只是教师“教”的手段。教师千方百计引导学生按照自己设计的问题，遵循教师的思维思考和回答问题，一旦学生跟不上，教师则很快抛出自己的答案。学生在这个过程中只能被动、机械接受。
而问题导学法是教师通过创设问题环境，引导学生思考，通过自主学习、合作学习来完成问题，获取新知识，从而培养学生自主学习、合作学习的良好品质。这种教学方法在一定程度上可改变以往教师“硬灌”、学生“死学”的局面，真正体现“教师是教学的主导，学生是学习的主体”的新理念。教师的“导”是为学生的“学”服务的。用“问题”启发学生来自学、钻研，促成学生从渴望知道到主动求知。在整个教学过程中，教师是问题的设计者，解决问题过程中的引导者，学生学习的指导者和鼓励者。
由问题教学法到问题导学法，体现了教学理念的进步。一是教师教学观念的转变，由“教”变成“导”。二是学生作为学习的主体受到关注。三是符合学生学习过程的规律。学习是学生主动建构的过程，以导促学，把学习的主动权交给学生。
二.关于问题导学法的设计使用的几点尝试
1.明确问题，不在问法上设置障碍
问题导学法的核心意义在“导”，不在“问”。不能在问题问法上问倒学生，这样就不能起到“导”的作用了，所以在设计问题时站在学生的角度。教师的思维往往已经形成学科性的惯性思维，和学生的思考特点是不相同的，所以现实中我们会遇到这样的情况，一看到题目，教师就能立马反应出考什么知识点，该怎么解答，而学生有时会诧异地问为什么要这样思考。我们认为理所应当的，学生却不是这样看的。原因有不少，而其中一点应该是我们教师习惯性从自己的角度思考判断分析，而没有考虑到学生习惯如何思考。提问时教师想方设法引导学生按照自己的思路回答，剥夺了学生的思维，也打击了学生的积极性。那么我们在设计问题时先从学生角度思考，设置问题更适合学生的理解，不在问法上难住学生。设计的问题学生不能理解的就不是好问题。明确问题的提示，不在问法上设置障碍。如《一剪梅》导学案设计问题时中有这样一道题目：“云中谁寄锦书来，雁字归时，月满西楼”是一个倒装句，其意味是什么？学生读过题目后有的理解成倒装句的效果，有的从情景交融的手法谈艺术效果。学生对这道题目普遍反映不明题目所指。而改成“请按正常语序排列此句，并品味词人这样写的好处”，学生明白问题是从诗歌语序及作用上考虑。改后的题目在问法上更具体，提示更明确，引导的作用也就更突出，学生在问题提示下就能进行自主思考和合作讨论。
2.分析性问题与体验性问题相结合
问题设置还要注意学生的兴趣。如果我们能够设计出点燃学生兴趣的问题，激发出学生学习热情，学生在分析和讨论中就能够最大化地感受，课堂就能体现学生为主体的氛围。我们平时上课总喜欢提一些分析性的问题，而这些问题却破坏了学生的兴趣，学生不愿意讨论，不喜欢分析。有时教师就会误以为学生不会回答，只能把自己的理解抛给学生。课堂又成了讲授课，教师又代替了学生回答。
少一些分析性问题多一些体验性问题，或两者相结合，激发学生学习的激情，点燃学生主动学习的热情。如在《装在套子里的人》一课设置让学生结合小说内容分析别里科夫的人物形象。对于这个问题，学生反应平平，课堂气氛一般。当学生面对“如果你身边有别里科夫这样的一位教师，你怎么评价他？请同学们设计一个与之相遇或相处的情景”这样一个问题时，兴致高涨，课堂气氛一下子就活跃起来。同学们七嘴八舌地议论起来，有的说不喜欢，有的说害怕这样的老师，并且纷纷假设与之相遇或相处的情景，还有同学主动请示要当堂表演。
体验式的提问方式对于学生来说会更亲切，更能激发学生的兴趣。这是一般分析性问题达不到的效果。
3.合理利用错误资源，抓住生成问题
不管是教师还是学生，都会产生错误。从个体心理特点来看，“错误”中就包含了认知个体的知识水平和现有的经验。只要有认知，就会有错误。而错误更接近个体的认知水平。教师要合理利用错误资源，引导学生思考分析，就能提高学生认知水平。
学生因个体认知水平的限制，总是会出现很多错误。在这时教师不应急于纠错，急于打断学生。而应耐心听完，弄清学生认知的不足之处，然后利用错误生成问题再次发问，引导学生思考。如在《李凭箜篌引》的教学中，分析音乐描写的手法时，对于“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇”“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”“吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔”这几句，很多学生在分析时理解为衬托手法，认为是用环境以及听者的感受衬托音乐的动人。很明显学生对衬托和侧面描写认识不够，没有把握两者之间的区别，产生了错误认知。当弄清学生的误区后，我提出了一个问题：这几句也有一些同学认为是侧面描写，到底哪一种手法是正确的呢？请同学们比较分析这两种手法的不同。学生的积极性立即调动起来，他们思考着，不时与其他同学争辩着。在思考分析的基础上，我又指导学生联系以前所学诗歌举例验证。同学们找出了《陌上桑》中通过不同人看到秦罗敷后的反应侧面描写秦罗敷美貌的句子，找出了《梦游天姥吟留别》中通过五岳、赤城、天台山来衬托天姥山高峻的例子，比较中学生认识到侧面描写是不直接描写主体，而是通过客体对主体的感受评价来间接表现主体特点，而衬托则是为了突出主体，用与主体类似或相反的客体来陪衬的手法。这样不仅解决了原有问题，而且学生在辨错纠错中加强了认识，提高了水平。
在备课时教师可以有意在学生易产生误区的地方设置问题，故意出错，让学生辨错纠错，以错导思。这样不仅可激发学生兴趣，还能够有效完成教学目标，提高教学质量。
4.强化预习效果，让学生参与设置问题
建构主义理论认为，学习应该是学生主动建构的过程，是一个利用大脑已有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程，而不应该是消极被动的机械接受过程。基于此，我们不妨试着让学生来设计问题。问题导学不能局限在只能是教师出题，学生答题。我们应该努力为学生创设各种机会和条件，让学生积极主动参与教学。
在学生预习新课时，教师可以布置学生根据学习目标，在充分预习的基础上，自主设计问题，并且要配套形成参考答案。学生接到任务后非常兴奋，不仅认真完成了预习，而且根据自己的理解设计了各种问题。虽然有不少问题比较简单，粗糙，甚至有些题目自相矛盾，学生也不能自圆其说。但是学生在设计问题时能够积极思考，主动参与，培养了学生思维的能力和合作探究的能力。教师在指导学生分析问题设计的不足之处时，更有针对性，学生也更易理解和接受。
同时教师可以在学生设计问题的基础上再进行整合处理，既掌握了学情，也有利于设计出更高效的更有针对性的问题。
问题教学法第3篇
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、实施问题讨论法的基本条件
1．教材内容方面
不是所有教材内容都能用此方法来上课的，凡是学生已有一定的基础知识，而新知识又是在原有知识的基础上加以分析、归纳就能总结出新知识的教材，就能用此方法教学.
问题讨论式教学的目标是帮助学生深刻理解和灵活、综合应用概念规律，发展学生的思维能力和智慧品质.进行同一知识的教学，应用问题讨论式教学要多用一些教学时间，因此，只有理解和应用那些内涵较为丰富的概念和规律的课题或分析处理问题的思路和方法具有较普遍意义的课题，才宜于采用问题讨论式教学，才能达到教学的目的.所以，这种教学方法主要应用于部分综合应用知识的新课、练习课和复习课中.
2.学生方面
学生必须改变过去那种“老师讲、认真听就行了”的思想和习惯.学生必须意识到：上课的过程就是自己主动学习的过程，相信自己在老师的指导下会学，且能学会.因此，采用这种教法，要求学生在课堂上能积极主动地思考、分析、动口、动手、动脑，敢于大胆发表自己的见解，敢于争辩，直至把问题搞清楚，学会学懂为止.
问题讨论式是以讨论为主的教学结构，它不同于在其他教学方法中只把讨论实施于局部的、个别的问题，而是贯穿于整个教学过程中.它应动员绝大多数学生积极参加讨论，否则讨论将流于形式.只有条件成熟的讨论，才能使绝大多数学生受益，否则将会过多地延缓教学进程而收效甚微.
3.教师方面
首先必须破除满堂灌、填鸭式的教学方法，要有民主的思想和民主的作风；要有群众观点，相信自己的教育对象通过讨论、分析是能自己学会的；还要能放下架子与学生打成一片，只有融洽的师生关系，才会有融洽的讨论气氛.此外，教师必须备课，精心设计讨论题和教学过程，还必须有一定的组织能力和应变能力.
二、实施环节
1．提出问题和创设情境
提出合适的讨论题目和创设相应的情境是问题讨论式教学的准备环节，是讨论得以顺利进行的先决条件，也是使讨论能收到实效的关键之一.
合适的题目应具有以下几种特征： (1)具有典型性和针对性.(2)设问生动具体.(3)深、难、广度要与学生的知识和能力水平相适应.(4)具有程序性和启发性.(5)题目要与允许的讨论时间相适应.
2．组织讨论
这一过程是教学过程的重点和核心.其任务是引导学生以问题顺序为中心开展讨论.通过学生***或相对***的讨论、质疑和辨析，解决所提出的问题，为加深学生理解概念和规律、掌握其应用，完善认知结构，发展思维能力提供生动而现实的事例和经验.
讨论的组织形式要与讨论的层次相适应.对于低层次的讨论，可以直接由全班讨论;对于中、高层次的讨论，可以采用先课堂小组议论或课外准备，然后全班集体讨论的方式.
3．归纳小结
这是强化认识、出成果的环节.归纳小结的内容一般包括理解概念、规律的要点和分析问题的思路方法两个方面，可以由主持人提出小结性问题，也可以由主持人(教师或学生)直接作出精辟的结论，由参加讨论者作出结论.归纳小结的目的在于加深并强化全体学生的认识，对讨论中出现的各种意见去粗取精，提炼精华，形成全体学生的共同认识.这对于完善学生的认知结构，发展思维能力具有决定性的作用.小结时，属于知识性的结论，要既科学，又逻辑严谨，要从学生语言过渡到教材上的语言.
问题教学法第4篇
【关键词】高中语文 问题教学法 阅读教学 高效运用
阅读教学，一直是高中语文教学的重要组成部分。新课程理念要求我们高中语文阅读教学活动中要发挥学生学习的主体性，通过设置有效问题调动学生课堂参与性和学习的积极性。
一、分析高中阅读教学现状，提出问题教学的重要
语文学习是听说读写相结合的学习，而阅读是我们获得知识与信息，从各种类型作品中汲取精神养料，提高和发展能力的重要途径，而高中语文教学活动主要是阅读教学，阅读教学现状如何呢？
1.重知识轻能力，重内容轻方法。我们在语文教学中让学生掌握字词的识记，朗读方法，感悟语言，分析层次是必须的；另一方面，我们的语文教学还是按部就班地按照教材进行，虽然教材都是名家经典的作品，但是我们要知道它们只是一种媒介，只是一种训练和提高学生语文学习能力的平台。如果我们不能唤起学生的情感体验和感悟，那么，学生习得地阅读方法，是不会举一反三的变通运用。
2.重结果轻过程，重课内轻拓展。一些高中语文教师在阅读教学中，往往是把一些专家或参考书上的结论，或是自己对这一阅读材料的见解“填”给学生，学生没有自己思考所得，没有个性阅读感悟，只记住定性的分析。如此，他们还是不会阅读与分析的。学习的主体是学生，要让学生在自主阅读中与作者、作品进行交流与沟通，但是这一教学过程往往被老师代劳了。这样，课内阅读得不到有效地扩展与延伸；因而，学生的阅读体验和阅读能力有限。
我们需要精心设计问题，引领学生学会思考、解答，自主地获得阅读能力和技巧。
二、思考问题教学作用，探寻问题教学方法
问题教学法就是在阅读教学中以问题为载体贯穿教学过程，通过环环相扣、逐层深入的问题的提出、质疑、解答，使学生产生自主学习的动机和欲望，养成自主阅读的能力和习惯，获得自己发现和解决问题的能力。
1.采用问题导入，激发学生阅读兴趣。我们的学生有着一定的好奇心和好胜心。我们在课堂教学中，要注意导入的新颖性、趣味性和启发性。也就是让学生产生阅读兴趣。如杨绛的《老王》教学时，我们可以用多媒体出示一组人们在艰难处境中的画面，让他们看看底层劳动者的艰辛，谈谈他们的品质——这些人往往乐观地面对生活，淳朴而善良。于是，我们设计问题：在“底层的光辉”这一专题里，选了《老王》这篇课文，那么，老王是什么样的人呢？他的生活状态怎样，他又有着怎样的性格特点呢？于是学生在预习的基础上再来阅读课文，围绕问题进行概括和提炼，从而提高阅读的针对性和有效性。
2.借助问题深入，提高学生分析能力。我们的阅读教学要让学生学会质疑、习得发散思维和创新能力。我们在阅读教学活动中，要注意推进问题探讨，通过让学生由浅入深的解决问题而获得阅读能力的不断提高。如教学《史记选读》中的《魏公子列传》一文，我们要改变文言文教学的传统方法，让学生带着问题整体把握信陵君的“礼贤下士”品质。文中信陵君调转车来向侯嬴问计之后，侯嬴向信陵君表明心迹：“……请数公子行日，以至晋鄙***之日，北乡自刭，以送公子。”富有深意，我们可以设置问题：①侯嬴在魏公子面前提出要“北乡自刭”，那么，信陵君有没有阻止，阻止或是没有阻止的理由各是什么？②侯嬴为什么要“北乡自刭”，不自杀行不行，为什么？对这些问题的探讨，学生能感受到“士为悦己者死”以及“壮举”的可贵。从而能获得深层阅读能力，获得分析能力的提高。
3.强化合作探究学习，训练多项阅读思维。我们的教学活动要以“问题”为线索，基于问题情境让学生在探索中掌握技能，学会思考创新，合作探究解决发散性问题，有利于学生各种必备阅读能力的提高。如苏教选修刘鸿伏的《父亲》学习时，我们围绕“父与子”之间的情感变化这一主问题，让学生学会从细节处分析人物的情感和品质，通过对“父亲为什么辛劳大半辈子，仍然贫穷？”这一问题的讨论，让学生学会从时代的角度看问题，从人物的性格分析人物的品质。
总之，我们在高中语文阅读教学中采用问题教学法，要注意问题的针对性，提问时机的适当，问题的启发性和探究性。只要我们注意用问题引领课堂，让问题调动学生的阅读兴趣和阅读思维，那么，他们的阅读能力就会逐渐提高，语文素养也会得到提升。
参考文献
[1]贾晓霞.浅谈“问题教学法”在高中语文教学中的运用[J].新课程.2010（02）.
问题教学法第5篇
【关键词】教育改革 能力培养 探索
“问题教学法”是指学生依据对教材内容的理解，结合自己的想法，采用课前准备或临时发挥等形式向教师提出问题，教师根据学生的提问在课堂进行回答的教学模式。问题教学法开始于以美国教育家J.杜威为代表的进步教育派。他强调人的经验的主观性，把教学过程看做是“从做中学、从经验中学”的过程。这种教学模式旨在通过学生通过学生的提问，老师回答为研究性学习的切入点，培养学生的问题意识和探索精神，树立学生的自信心。本文就这一形式，结合自己的教学实践，谈谈个人的一些认识。
一、鼓励学生敢于提出问题
能提出问题的学生才是善于思考的学生。培养学生的问题意识是“问题教学法”的首要环节。早在古代我国就有了“学起于思，思源于疑的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者的关系。陶行知先生也说过：“发明千千万万，起点是一问。”通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变了我国传统的英语课教学模式，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发问者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。如本人在《Extreme Sports》一课的教学过程中，就运用这一方法进行尝试。学生在预习课文后上课时提出了以下这样的问题：（l）What are extreme sports?（2）How many kind of extreme sports are there in the wold？（3）Do you like extreme sports?等等。从中不难发现学生的提问能充分证明，他们是经过预习课文并经过思考后提出的，最可喜的是展示了他们思维的闪光点， 也能激发他们的求知欲望。
二、组织学生参与讨论
讨论问题尤其是在教师指导下进行问题讨论是研究性学习的核心，也是“问题教学法”的关键。通过课堂讨论，培养学生认识问题、解决问题的能力。进行问题讨论会对教师提出可更高的要求，即要求教师结合学生的提问，编制出适合学生讨论的材料、引导学生讨论的若干问题。这也就要求教师必须重视问题的设计。首先，设计的问题应展现答案的多样性，这样的讨论才能激发学生的好奇心，要达到这一目的，教师必须树立追求思维过程的观念，也就是说，讨论问题不仅仅是为了结论，而是要充分展现学生参与过程，更重要的是在这一过程中教师要善于去发现、培育并保护学生的创造性思维。其次，设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于激发学生的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。这就要求教师树立以人为本的教育观念。结合上述学生的提问我首先作了回答，之后我又设置了新的问题情景引导学生讨论研究：Does running （Qigong/biking/）qualify as an extreme sport？Can everybody participate in an extreme sport?等， 请他们用英语回答这些问题并谈谈对这些运动的看法。通过学生的思考，他们积极回答了问题并在同学之间又开始讨论有关这一话题的问题，通过这样的问题讨论，减少了学生惧怕开口说英语的心理，提高了他们说英语的兴趣和信心。
三、树立学生自信，轻松掌握知识
“问题教学法”的最终目的让学生掌握知识。在这个过程中，良好的问题情景的设计是解决问题的催化剂，能有效地激发学生的思维，提高学生的学习兴趣。教师应创设风趣幽默、轻松愉快的问题情景才能使学生轻松学到知识。对于教师来说，学生的提问或回答都要及时作出积极的回应，对于学生回答问题时出的差错，老师不应该一棍子打死，必须先用肯定的语言加以鼓励或表扬，给予学生有成功的体验，然后以相互讨论和研讨的方式和他们沟通，指出错误的地方并加以纠正，这样有助于培养学生的自信，也有助于培养学生解决问题的成就感。要设计好一个令大家有趣而轻松愉快的问题情景，就要求老师有强烈的责任心和积极的态度，如教师心平气和地参与学生的讨论，以拉近师生之间的“心理距离”；采用学生上台演示或讲解，体验角色转化，强化学生的主体意识等；结合学生的问题引导学生进行讨论，使得枯燥的教学内容变得生动有趣，从而达到学生在欢笑中学习，在轻松中学到知识的目的。
当然，要实现这样的效果，对教师也提出了更高的要求。一方面，要求教师的教学语言要“诙谐幽默”，让学生寓教于乐。另一方面，要求老师以多种“娱乐和游戏”的情境对话方式不断让学生以新鲜的形式接受原本枯燥的内容。实践结果表明，学生对这样的教学法非常感兴趣，所掌握的知识也非常牢固。经过一段的教学实践，学生的提问水平、技巧有了很大的提高。课后，每当在路上和他们相遇，他们都能自信地用英语和老师打招呼，有时还作简短的英语会话。
综上所述，“问题教学法”能给学生带来发现问题的喜悦感，成为激发学生学习的强大动力。可见，在课堂教学中运用好“问题教学法”进行教学，不失为进行研究性学习的一种有益探索。
【参考文献】
问题教学法第6篇
一、消除学生的偏见与成见，激发学生的学习兴趣教学是由教师“教”和学生“学”两个互动的环节构成的。
哲学方***告诉我们，前者是外因，后者是内因，前者固然非常重要，但后者是关键，起着决定性作用。因此，学生的学习态度及努力程度对教学效果的实现有着重要的影响。兴趣是最好的老师，只有当学生对学习对象产生较大的兴趣时，才会激发学习的积极性从而有利于实现教学目的、达到理想的教学效果。就国际法课程来说，教师在正式开始教学内容之前应当帮助学生摆脱对国际法的偏见与成见，激发对国际法的兴趣。教师首先要让学生知道国际法并非像他们想象得那么抽象、远离人们的日常生活，相反，它对我们的日常生活有着非常密切和重要的影响，而且随着全球化的进一步发展，这些影响将愈加紧密。
在这一点上，可以借鉴美国法学会（ASIL）的作法。为了让人们更加了解和熟悉国际法，美国国际法学会在其诞生一百周年之时曾专门出版过一个名为InternationalLaw:100WaysItShapeOurlives的宣传册。在这一宣传册中，国际法学会详细列举了国际法对人们日常生活的100个方面的影响，以此来表明国际法与普通人的距离并不遥远，与我们的日常生活息息相关。无论是旅行、休闲，还是健康、公共卫生，或是贸易、环境等方面，国际法的影响已经广泛和深入地渗透到了日常生活的方方面面。
二、明确教学目标，合理安排教学体系和内容对于高等院校的法学本科学生来说，国际法课程的教学目标就是让学生熟悉国际法的基本框架，了解和掌握国际法的基础知识，并将国际法运用于实际，学会分析和解决国际社会中的实际问题。当然，教师也应考虑到同处一个教室的学生存在着不同层次和需要。对于大部分学生来说，由于日后很少有机会从事相关领域的工作和研究，因此主要的教学目标就是通过各种教学方法和手段使其了解和掌握国际法的基本知识。
问题教学法第7篇
关键词：法律课；问题教学法；提出问题方法
中***分类号：G633.26文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0028-01
法律课所教授的法律知识，都是一些法律概念、法律条文，既枯燥又难于理解，很多教师觉得法律课难教。难在哪里呢?难点就在于很难激发学生的学习热情。学生没有学习的积极性，没有学习法律的兴趣，不主动自主学习、不主动参与教学过程，单靠老师一言堂、靠老师注入式教学，根本无法实现教学目标，达不到教学要求和教学目的，教学效果很差。有办法解决这一教学困境吗？答案是肯定的。
我认为可以采用问题教学法来解决法律课教学困境，因为问题教学法是法律课教学的好方法。
所谓问题教学法，就是由教师或学生提出问题，把教材的知识点以问题的形式呈现出来，通过师生合作、交流、沟通，在老师的指导下，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的一种教学方法。问题教学法是一种充分调动学生学习的积极性、充分发挥学生学习的主动性的教学方法。
如何实施问题教学法？问题教学法就是教师在教学过程中以问题为中心，进行创造性教学的方法，即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。因此，问题教学法的核心就是提出问题。能否提出有价值、有深度的问题，能否提出一系列相互关联，引发学生积极思考的问题，就成为问题教学法能否成功的关键。也就是说，实施问题教学法成功的关键是如何提出问题，在实际法律课教学过程中，我大胆采用问题教学法，尝试几种不同的问题提出方法，取得了较好的教学效果。主要有如下几种方法：
1.教师主动提出让学生思考的问题
1.1课前提出问题。在上新课之前，教师根据新课内容，提出一些思考题，布置学生预习，让学生带着问题预习，在课前上网或者到学校***书馆查找相关资料，寻求解决问题的途径、方法。这样，一方面可以激发学生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法；另一方面，可以极大地提高学生自主学习的能力。
例如：我在教授《职业道德与法律》第十二课第二节“依法规范企业的经济行为”这一课时，就采用了这一方法，取得了较好的教学效果。因为学生还没有进入社会，没有社会实践经验，对于企业的内涵、企业的经营行为、企业的权利与义务等等内容，学生并没有任何感性的认识，所以必须课前让学生多预习、多查找资料，否则单靠老师在课堂上进行讲解，学生是很难理解这些内容的。因此，在课前，我布置了如下这些思考题：
A、企业是一种什么组织？与其他组织相比有何不同？请举例说明。
B、要设立一家企业必须符合哪些条件？
C、企业享有哪些权利？必须履行哪些义务？请举例说明。
通过学生带着这些问题，进行课前预习后，在课堂上师生就这些问题逐一进行交流、探讨，形成共识，教学的目标就达到了。
1.2课中提出问题。即在课堂上教师首先提出问题，学生带着问题自学教材，理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题，从而完成教学任务，实现教学目标。这要求教师在课前备课时要根据教学重难点、知识点设置问题，然后在课堂上师生相互合作、探讨，共同完成教学任务。
2.学生自主提出问题
问题教学法是以培养学生自主意识和主动为特征的，因此，要注重引导学生主动参与、亲身实践、***思考、合作探究，培养学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。从而改变教师“以讲为主，以讲居先”的格局，调动学生学习的积极性和主动性。
例如：在教授《职业道德与法律》第十一课第二节“依法保护人身权”这一课时，我就引导学生自主学习，而后学生自主提出需要探讨、解决的一些问题：
A、作为一名学生，我们依法享有哪些人身权？
B、在校园里，如何保护学生的人身权？
C、作为一名在校生，如果人身权受到侵害，该怎么办？
3.创设情境，提出问题
教师可以利用多媒体演示，创设情境，让学生在这些问题情境面前自求自得，探索思悟。通过多媒体演示法，学生如临其境，提高感性认识，容易激发学生思维，从而激发学生探求问题的热情。
例如:在讲解《职业道德与法律》第九课“预防一般违法行为”这一课时，我就利用多媒体演示几组学生在公共场所以及在日常生活中的一些不良行为表现的情景。进而提出问题：
A、哪些行为是一般违法行为？
B、如何预防一般违法行为？