学文网化学项目第1篇
【关键词】大学音乐 项目化 音乐教学
一、项目化音乐教学的必要性
所谓“项目化音乐教学”，就是指在高校音乐教学中，以歌舞团、企业、公司等文化机构为实践平台，以音乐演出节目为教学内容，以培养学生音乐展演能力为教学目标，在演中教，在教中演，以“校团合一，校企合作”的形式展开教学。换言之，歌舞团或公司、企业需要做什么样的音乐项目（文艺晚会），音乐教师就针对项目中的相应节目进行项目化教学，学生在项目中增长知识、提高技能、形成能力，最终的产品就是学生能上台表演的音乐节目。音乐项目化教学和音乐专业学生的未来就业发展有着直接联系。随着教育改革的不断深化，项目化音乐教学要以市场需求为导向，培养适应市场需求的人才成为学校的教学目标。学生不但要掌握音乐理论基础知识，更要将音乐理论知识转化为适应市场需求的音乐技能。项目化音乐教学就是顺应了市场需求，以音乐技能型人才的培养作为人才培养目标，以承接企业、公司、举办方文艺节目为项目展开教学。从而在人才培养方案的制定、专业的设置、教学形式、教学方法等各个方面进行全面革新，在项目中实施教学，打破传统的纯理论音乐教学，这是当今势在必行的教育教学改革。
二、项目化音乐教学的基本途径
（一）加强校企合作
音乐高校在进行音乐教学时，要注重校企合作，与地方歌舞团、公司、企业、文化局、群艺馆等文化机构紧密合作，借助歌舞表演、器乐演奏、戏曲演唱等文艺演出活动来实施教学。学生在各种演出活动的参与过程中，不但能提升专业技能，还能加强学生的综合能力应用。具体来说，就是高校与地方的用人单位签订演出协议，在文艺活动、节日庆典期间，和用人单位进行商量，组织编排符合演出主体的音乐节目，将音乐专业的学生带到社会实践中。在这期间，教师不断根据校企合作需求来进行音乐教学和音乐演出排练。这样的项目化音乐教学，打破了以往纯课堂灌输式的教育思想桎梏，是提高学生音乐能力的重要途径。
（二）强化专业实践能力
从音乐院校的角度来看，项目化音乐教学就是以学生的未来就业目标定位为基础，利用音乐项目有目的性地实施教学，通过集中排练和演出，强化学生的音乐能力，造就新时期的音乐人才。以市场需求为主导的项目化音乐教学的实施，使学生充分参与社会实践，一方面培养学生的专业表演能力，另一方面培养学生的歌舞编创能力，让他们提前感受到社会就业市场的现状，帮助他们正确预设未来的就业方向。具体可通过以下两个途径来加强学生的专业实践能力：1.学校透过市场影响下的需求变化来对音乐课程进行整合，与企业统一制定人才培养规划与评价体系；2.教师把学生带到企业的音乐项目中参与实践，直接把音乐人才和企业需求进行对接，缩短学生由知识单一型人才向技能运用型人才转变的时间，既节约了学校办学资源，又节省了企业进行再次培训的时间，在较短时间内得到经验成熟的音乐人才。学生有了专业实践能力，教学效果也就充分体现出来了，最终实现校企双方共赢的目标。
三、项目化音乐教学的教学设计
（一）设置实践教学板块
项目化音乐教学的重点就是设置实践教学板块，将整个项目分为基础理论板块、技能训练板块、综合应用板块，在实施项目化教学过程中将3个板块有机融合起来。基础理论板块要注重产学合作，这种教学不是教师的教研探索，而是根据校企合作来开展产学合作教学。根据企业的项目实践来选择项目所需的知识、能力，高校音乐专业以能力定位、课程体系开发、实战化项目设计、职业素养来对学生实施音乐教学。技能训练板块就是要将项目化音乐教学落到实处。根据音乐技能训练目标和企业需求去确定实践训练的范围、结构、进程安排。教师主要通过艺术体验、文艺晚会等形式来强化学生的专业能力，为他们以后的就业打好技能基础。例如针对公司、企业的商业艺术演出来进行文艺展演、音乐表演，对学生进行音乐节目编排、表演能力训练。而综合应用板块就是要与音乐基础理论、技能训练结合起来，将各项技能有机组合，用基础理论来指导实践。学校要积极调动学生管理处、就业指导中心的人员，一起配合学校引入企业开发项目，以校企合作的形式为学生搭建实践平台。学校的音乐教师和项目负责人一起审核项目。学生在项目参与中强化音乐技能实践，创新思维，对他们的音乐职业能力培养有很好的促进作用。
（二）注重应用型教学
教师在项目化音乐教学中以实践环节为重点，全面提升学生的音乐运用能力。根据音乐学院学生的现状，以及本地校企合作要求，有计划地对学生进行专业能力培养。因而教师在项目化教学中应该避免纯理论讲授，更要保证理论知识具有研究价值，能体现教学效果。音乐专业学生的理论知识学习，得益于和实践紧密结合的项目化教学，在整个项目实施过程中，理论讲授要和技能训练结合起来，交叉应用。即技能训练需要用到什么理论知识，教师就有针对性地选择相关知识内容，每讲完一个知识内容，就应即刻应用于实践，这样的理论知识也就变成可操作的知识，否则，理论讲授是不能体现其价值的。只有十分注重应用型教学，才能真正提升学生的音乐实践能力。
（三）做好项目化音乐教学评价
项目化音乐教学的成果验收，即项目化音乐教学的教学评价。教师将音乐理论教学和项目化实践结合起来，以实践评价来分析项目化教学中需要改进的地方。对项目化音乐教学的每个项目都进行任务设置并制定相应的任务考核表，根据任务考核来影响课程考核，以便加强学生的项目实践能力的监测。教师注重收集项目主办方的意见，或者毕业生的用人单位意见，以此作为项目化音乐教学的评价标准，从而不断调整、修订人才培养方案，以及调整音乐教师的教学方法，最终实现“培养适应社会需求的音乐人才”的教学目标。
参考文献：
[1]张春阳.音乐教学市场化初探[J].北方音乐，2012（8）.
化学项目第2篇
项目化教学的目的是提升学生的自主学习能力，并让学生了解实际工作中各个工作缓解流程，对于中职法学课程教学而言，注重学生在实际工作之中法律应用能力的提升。
1.1项目化教学的目标
项目教学法是一个创新性的教学方式，注重人才的综合能力培养，在培养学生专业基础知识的基础上，提高学生的应用能力，并对未来的岗位有更加深刻的理解，初步培养学生的职业素养。
1.2项目化教学课程设计原则
项目教学课程设计要侧重于学生的法律知识应用能力，其项目题目的选择要结合法律行业内的需求，同时在开展项目人物时，要把主动权交给学生，按照制定的工作设计流程进行课程教学，并尊重学生在项目化教学中的个人发挥。此外项目化教学要结合学生的实际情况，因材施教，选择难度合适的项目任务。在法学实际教学过程之中，由于法律知识的枯燥性，部分学生的学习积极性不高，对于教师的讲授有强烈的依赖，自主学习的能力欠缺，因此，在准备项目任务设计的时候，要注重理论的可能性和操作的可行性，保证学生学到新知识，又不能对教学内容产生排斥心理。
2中职法学课程项目化教学应用
2.1法学课程项目的设计
项目化教学通常是由教师选择相应的项目内容，并通过项目设计把法学知识和实际应用结合在一起。待项目内容确定后，下一步的工作是把项目要求和项目素材分发给学生，并且建立小组形式的学习团队，通常是以4—5人一组。对于分组的安排可以是学生自发的组建小组，也可以是教师指导分组，学生可以选择性格爱好相同的成员，自己组成学习小组，并选定一名组长负责组织项目计划的完成；对于教师指导分组，需要老师充分了解班级学生的具体情况，如性格特点、学习状况、学习风格等因素，尽量保证分组的平衡性与和谐性，并选定小组负责人。对于各个小组负责人，要做好和教师以及小组成员的沟通交流，在教师的指导下，和成员一起商讨项目开发计划、流程***，并进行工作任务的合理分配，监督工作任务环节的实施。
2.2法学课程项目的实施
教师在课程项目的实施中发挥着重要的角色，通常而言教师要把每一个环节的工作都进行详细的安排，引导积极参与到各个环节的工作中，并鼓励学生积极进行思维创新，保证法学项目开展的效果。例如在模拟法庭的项目课程中，教师可以作为一个旁观者，把主动权交给学生，待项目实施结束之后，教师再进行相应的理论讲解，指出学生在在模拟中存在的不足，通过这样的教学方法可以有效激发学生的学习热情，从而突破了传统学习思维的束缚。此外在教学中，要设置各种交流平台鼓励学生进行思维的创新，同时教师发挥其监控作用，对于项目实施中出现的问题进行纠正。
2.3法学课程项目的评价
项目教学法，采用的评价方式应当符合教学的特点，项目教学法的侧重于学生的实际法学知识的应用能力，通常采用的评价方式是形成性评价。在学生计划内完成的项目任务，要根据项目开发计划考核小组的项目开发进度。在项目完成后，采用PPT展示和答辩的方式进行工作汇报，小组汇报人在汇报工作成果的同时，也要汇报每个小组成员在项目中负责的工作任务，以及完成情况，同时对于项目中遇到的困难和解决办法进行阐述。评价结果是由教师评价、学生自评和小组互评三方面综合评定，过程性评价和总结性评价各占一半。通过多元化评价可以培养学生的思维能力、创造能力、沟通能力和团体协作能力。
3总结
化学项目第3篇
【关键词】项目化教学；电子仿真软件MULTISIM10；单片机仿真软件PROTEUS；单片机汇编语言和C语言源程序编辑编译软件KEIL；单片机汇编语言和C语言
电子教学采用项目化管理的核心内容是：电子教学采用课题化，以课题项目为单位采用项目化管理；一条龙实现从原理***绘制，仿真到PCB印刷电路板的制作；从电子电路的搭建到PCB板的焊接调试；
下面以节日彩灯制作为例讲解：
课题名称：制作即日彩灯。
项目要求：用彩色发光二极管设计制作节日彩灯；要求节日彩灯能起到一定的宣传效果，具备一定的功能；比如流水灯；逐次点亮灯；闪烁灯等。
课题项目的实现：用电子仿真软件MULTISIM10设计制作节日彩灯并实现电子仿真。
仪器设备：555和电阻电容组成多谐振荡器；CD4017为十个二进制计数器组成的串行十进制移位计数器。
用555做振荡器产生振荡脉冲输入到CD4017的时钟脉冲输入端；由于CD4017是带进位位的十进制串行移位输出计数器；方波（高电平）会依时间顺序依次从O0~O9移位输出，方波到来时发光二极管LED正向偏置导通发光。毎十个方波Q5~9上产生一个进位方波。（即接在Q5~9上的红绿黄发光LED亮一次。同时蜂鸣器响一声。用虚拟示波器测试电路各点波形；***1是功能为流水灯节日彩灯的仿真***。
选择好节日彩灯的电子元器件，在制作好的PCB板上安装并焊接调试节日彩灯产品。用双综示波器测试555和CD4017的输入、输出波形、调试，使其达到设计要求。
采用多样化的教学手段完成同一个课题；让我们做的更精彩些：
用单片机仿真软件设计制作的节日彩灯电路原理***如***3：
***4为PROTEUS制作的即日彩灯单片机仿真***：
80C51单片机；CRYSTAL为频率为12MHZ的晶振；CAP为电容器；LED-BARGRAPH-RED为红色发光条；RX8为二乘十的电阻排；
用汇编语言按照项目设计要求编制节日彩灯的汇编语言源程序；并用KEIL编辑编译程序产生十六进制代码文件（后缀为.HEX文件）；双击80C51单片机把。HEX代码灌入单片机。
功能说明：单片机P1端口接8只LED，每次点亮两只，先从右边向左边移动点亮；再从左边向右边移动点亮，然后闪烁两次，重复循环。
在ISIS界面下运行PROTEUS单片机仿真文件。观察功能为双灯左移然后右移然后闪烁两次并循环的节日彩灯。
***3为用汇编语言编制的节日彩灯源程序：
用C语言设计编辑功能为：逐次点亮节日彩灯的C语言源程序：
***5为用C语言设计编辑功能为：逐次点亮节日彩灯的C语言源程序：
用KEIL编辑编译C语言源程序；并生成十六进制代码(*.HEX)文件；双击80C51单片机，把*。HEX代码灌入单片机。运行观察LED闪亮顺序，判断是否符合设计要求：逐次点亮。
在单片机试验台上搭建节日彩灯电路。用擦写器和***线把。HEX代码***到89S51单片机中。安装并调试单片机节日彩灯电路，观察LED闪亮情况直到符合课题项目设计要求。
化学项目第4篇
关键词：无机化学 项目教学 项目 设计
中***分类号：G718.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.076
项目教学法强调学生学习的主动性，在教学中巧妙将各个知识点的学习与精心设计的任务或问题结合，使学生投入到具体的项目任务中，通过设计真实性的任务鼓励学生自主探究，强调以解决问题为中心，各种学习途径相互整合，倡导交流与合作，支持与引导等，从而完成在做中学，在做中领会和掌握，较好贯彻了高等职业院校“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的人才培养理念。
1 项目教学法概述
“项目教学法就是将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全部的一种教学方法”[1]。“项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”[2]。
2 项目教学法一般实施步骤
2.1 教师提出项目任务
成功实施“项目教学”的一个首要前提是要有合适的项目案例。选取的教学项目要以实际教学内容为依据，以学生为活动中心，以现有设备资源为教学材料。项目既要涵盖基本的教学知识点，又能巧妙调动学生解决问题的积极主动性。而教师在准备项目设计时必须充分调研与实践，以具有相同或相似技能要求的岗位要求为调查对象，设计出实用性、趣味性、可操作性均较强的项目。可以鼓励让学生共同参与项目的选取，注意启发学生去主动发现身边的素材，最好能把学生已掌握知识技能与计划传授的知识点做好有机结合。以无机化学为例，可选取“大输液生理盐水的配置”为项目任务等。
2.2 划分小组制定计划
教师事先根据全班学生的知识和能力特点，结合学生本人意愿进行项目小组划分，每组设“项目经理”一人。项目分组的原则、小组成员的搭配、组内工作的分工、各组成员的数量等将直接影响各项目小组的学习效果。采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习。学生在整个项目学习中将以小组为单位，采取协作学习方式。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，组员分工要明确，防止出现依赖思想。然后按照项目任务，制定项目工作计划，确立工作步骤和程序。
2.3 教师示范“分解项目”
以项目任务为中心，结合当前学习的知识点，选择多个合适的小项目，并依次通过课件或演示操作示范解决“分解项目”的过程，让学生***思考，对知识点进行理解，消化“分解项目”的解决要点，为解决综合项目打下基础。以“大输液生理盐水的配置”为例，教师可依次选取“浓度表示方法”、“液体溶质的溶液配制”、“药用氯化钠的鉴定”等作为“分解项目”。
2.4 评估完善实施方案
根据项目任务，结合教师示范的“分解项目”，师生共同讨论项目计划中出现的问题，审核计划的步骤是否合理，分工是否得当，分解项目是否易于完成，知识点是否查找全面等，防止在具体实施中操作性不强，影响完成项目的效率和最终结果。
2.5 具体开展项目实践
各小组学生根据实施方案，分工协作。一部分学生查找“溶液浓度”的知识，一部分查找“GMP对大输液生产要求”，一部分学生查找“溶液配制”等知识，分头开展项目实施工作。
2.6 相互进行成果交流
项目任务完成后，各项目小组内部成员之间围绕项目任务进行相互交流，分享项目完成的成功和喜悦，总结、交流学习过程中的经验和感悟。同时各小组之间进行相互学习借鉴，交流形式可以多种多样，可以是成果展示会，可以是成果报告会，也可以是不同方案优劣的辩论会，通过小组内部和小组之间的相互学习交流，达到全班同学共同提高的目的。
2.7 共同评价学习效果
项目任务完成后，启发学生首先对自己的工作结果进行自我评估，各小组分别汇报后再由教师进行检查评分，师生共同讨论、评判各项目工作中出现的问题，以及各组解决问题的方法和学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，结合成果交流的步骤，促进学生理论知识、实践技能、团结协作等综合能力的提升。
3 项目选取艺术
在整个项目教学法的实施过程中，项目是学习的关键，也是最难把握的一环。选取的教学项目要以实际教学内容为依据，以学生为活动中心，以现有设备资源为教学材料。项目既要涵盖基本的教学知识点，又能巧妙调动学生解决问题的积极主动性。教师应结合学生的不同层次选取难度适合的项目，覆盖大多数，以期达到最佳教学效果。项目选取应注意做好以下几个方面。
3.1 合理创设学习情境
以“大输液生理盐水的配置”为例，在项目任务布置之前，首先播放几段大型医药公司GMP车间的生产片段或者“齐二药事件”等某品牌药品的质量问题，引起学生兴趣，激发其科学探究兴趣。
3.2 深入研究学习内容
在项目教学中巧妙组织学习资源和创设协作学习的环境是教师最关键的工作，这要求教师务必熟悉项目内容，了解项目开展过程中可能涉及到的相关知识点，并注意与其它教学手段和方法的协调。推出教学项目要讲究艺术性，调动学生学习兴趣，激发学生学习的积极性和参与及讨论的热情。
3.3 巧妙构建职业场景
由于学生毕业后主要从事一线实践操作，巧妙构建仿真职业场景更能吸引学生积极参与项目实施。比如“大输液生理盐水的配置”的教学场所可以选取在实验实训车间，仿真的职业场景激发学生的职业神圣感和责任意识，教学项目从典型的职业工作任务中开发出来，教学内容突破了传统的学科界限，教学效果自然有效提升。
项目教学法依托典型的职业工作任务建构学习内容，能有效解决传统教学中理论与实践相脱节，远离职业工作实践的弊端。理论教学内容与实践教学内容通过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。学生在完成具体“项目”的同时，学生能综合应用本课程各章节相关知识，促使了全部或部分知识的横向联系和纵向迁移，加深了对知识点的深刻理解，尤其是知识的实际应用，使其在实际工作中更具竞争力。
参考文献：
[1]职业技术教育中心研究所.现代职业教育教学参考丛书[M].经济科学出版社.
[2]吴言.项目教学法[J].职业技术教育，2003，（7）.
化学项目第5篇
基金项目：山东省高教学会“十二五”高等教育科学研究课题（YBKT2011163）
【摘要】随着我国高职教育的发展，当今的高职院校更加注重自身内涵建设，积极探索适合学生发展、学校发展、社会发展的新型教育改革思路与方法。在此过程中，项目化教学已经成为许多高职院校专业课程改革研究的热点。本文通过将项目管理思想引入高职项目化教学中。对高职项目化教学的教学步骤以及项目的管理控制提供理论指导。
【关键词】项目；项目管理；项目化教学；课程改革
【Abstract】With the development of China's higher vocational education, the vocational colleges pay more attention to their connotation construction, actively explore for student development, school development, social development of the new education reform train of thought and method. In this process, the project of teaching has become one of the many vocational colleges curriculum reform research. This article through the project management thinking of the introduction of project teaching in higher vocational. On higher vocational teaching steps of project and project management to provide theoretical guidance.
【Key words】Project; project management; project teaching; curriculum reform
【中***分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)06-0040-01
一、项目及项目管理
“项目是一个暂时性(temporary)的组织与努力付出，在一段事先确认的时间内，运用事先决定的资源，以产出一个独特的(unique)且可以事先定义的产品、服务或结果。”
“项目管理是运用管理的知识、工具、和技术于项目活动上，来达成解决项目的问题或达成项目的需求。”所谓管理包含领导(leading)、组织(organizing)、用人(staffing)、计划(planning)、控制(controlling)等五项主要工作。
在传统的项目管理方法中，项目的开发被分成5个阶段:
1.1项目启动：启动项目，包括发起项目，授权启动项目，任命项目经理，组建项目团队，确定项目利益相关者。
1.2项目策划：包括制定项目计划，确定项目范围，配置项目人力资源，制定项目风险管理计划，编制项目预算表，确定项目预算表，制定项目质量保证计划，确定项目沟通计划，制定采购计划。
1.3项目执行：当项目启动和策划中要求的前期条件具备时，项目即开始执行。
1.4项目监测：实施、跟踪与控制项目，包括实施项目，跟踪项目，控制项目。
1.5项目完成：也叫收尾项目，包括项目移交评审，项目合同收尾，项目行***收尾。
二、项目教学法
所谓项目化教学是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分***组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高兴趣，自然能调动学习的积极性。因此，项目教学法是一种典型的以学生为主体的教学方法，非常适用于以实践技能培养为主的职业学校的教学。采用项目教学法可以培养学生综合应用多门学科知识解决问题的能力，训练学生小组协作和团队精神，在应用中学习，在实践需要时学习，将理论学习和实际应用紧密地结合起来，提高了学生对所学知识的内化程度，从而也提高了教学效率。课程项目化，是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养；课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务；教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。
三、运用项目管理思想指导项目化教学
按照项目管理的特点，职业院校和专业带头人教师在开发工作过程导向课程群中可以从以下几个方面入手：
3.1项目的生命周期理论是项目管理思想的一个重要方面。它包括项目要有明确的时限（起点和终点），项目可以划分为不同的阶段，项目各阶段都应有自己的主要任务或活动，项目各阶段往往都有对应的可交付成果等内容。对具体的课堂教学项目而言，也可以细分为项目的选择、项目计划的制定、项目的启动、项目的实现、项目的运行、项目的评价。这些环节只要有一个环节交接不清或断裂，都会导致教学任务的无法完成。这些阶段中主要由教师负责和管理的阶段是项目的编写设计、正式的课堂教学组织等，其中的每一阶段又可以细分不同的过程，甚至可以将每一次课（即狭义的课堂教学）视为正式教学组织阶段的一个子阶段或子过程。不同阶段管理的主体往往不同，资源的投入水平也有高有低，工作的侧重点也有所不同，如果把握不好，可能会导致顾此失彼或费力不讨好。
3.2运用项目管理过程中的方法和技术。项目管理的方法和技术很多，包括项目范围分解中常用的工作分解结构(WBS)法、网络计划技术(PERT及CPM技术等)、工作责任矩阵等。例如，可以利用工作分解结构的方法分解整体教学工作，以防遗漏或多余工作的发生。还可以利用网络计划技术分解课堂教学任务，确定和控制教学进度等。
3.3项目管理的思想是系统方***，将项目自身作为一个系统来管理，也就是运用系统科学的方法，通过信息反馈与调控，对项目进行全面综合管理以实现项目的目标。因此，教师在实施项目化教学时要注重过程考核，可以采用学生自评、学生互评、教师评价、第三方参评等评价方式进行考核，同时不同类型课程应采取不同的考核方法，有效地促进学生知识、能力、素质的协调和全面提高。
3.3项目管理的组织通常是临时性、柔性、扁平化的组织，在教学内容（包括教材）的选择和安排上，要根据学校、教师和学生的具体情况区别对待；同一老师对同样的教学内容，针对不同的学生讲授方式也应有区别；教学计划的制定要留有一定的余地；在教学计划执行过程中项目所有关系人应及时地沟通和交流，适时进行项目变更，以实现柔性控制等等。
3.4项目管理的机制是项目经理负责制，强调责任权利的对等统一。在整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物，取而代之的是学生。将学生分成不同的项目组，各组组长负责组内工作安排、考勤管理，同时在教师的指导下对组内工作进行管理。教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师要根据学生的情况制定出明确的学习目标，不同的分层学习内容任务。
四、结语
课堂教学活动中，知识能力的传授是核心，项目管理的方法只是载体，切勿舍本逐末，只重形式而忽视对内容的钻研和追求。一个项目的成功，是要达到甚至超过各关系人的期望，实现或超过预期的目标，这种目标和期望里面自然应该包含这种知识能力的传授。
参考文献
［1］侯文顺，胡英杰 关于项目化教学改革的考核评价探索［J］ 辽宁教育行***学院学报2010,10
化学项目第6篇
关键词：项目教学法；教学模式；工作过程知识；职业素养
看到这个题目，有读者要问：什么是“化学项目教学模式”？它跟项目教学法有什么关系？为什么要在化学教学中采用项目教学法？我们知道，项目教学法是师生通过共同完成一个“项目”来进行教学活动，学生在教师的主持下以小组合作的形式自行组织完成项目，学习过程为一个人人参与的创造性实践活动。针对化学项目教学模式，本文将从指导思想、理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和效果评价等六个方面进行探讨。
一、指导思想
以能力本位为基础，职业活动为背景，将工作过程知识和教学内容相结合，依据基于行动导向的整合式化学项目教学模式设计教学过程。在中职化工专业化学教学中，项目是针对某一个教学内容设计的、能由学生***完成的、可收到良好效果的任务。化学教学以项目为载体，以学生在实践中发现知识、解决问题、提高技能为根本目的。
二、理论基础
1.人本主义学习理论
项目教学要构建真实的问题情境，提出对学生有意义的问题。提供学习资源，教师则把时间和精力放在为学生提供学习所需的各种资源上，简化学生利用资源的步骤。让学生制订学习目标计划和评价准则，保证学生学有所得，并对学习承担责任，为学生营造科学探索的环境，尽可能使学生达到自主的发现、自我评价的目的。
2.建构主义学习理论
在学习过程中，要以学生为中心，教师承担帮助者的角色，利用情景、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新、合作能力，使学生有效地达到对当前所学知识的意义构建。
三、功能目标
化学项目教学模式的开展应该以服务于化工专业为宗旨，为后续专业课程的学习奠定基础，为培养从事化工与化学近缘类专业学生的职业能力打下良好基础。使学生通过项目教学模式掌握化学课程中的基础知识和基本技能。例如，学生通过对0.1 mol/LNaCl溶液的配制的项目的学习，不仅掌握了物质的量浓度的定义和一定物质的量浓度的溶液的配制方法，还能认识到物质的量浓度在生产、生活和科学研究中的作用以及物质的量浓度的计算对于化工分析的重要意义。化学课程以该项目为载体，使学生通过自主探究掌握基础知识技能，感知化学实验工作程序，通过有针对性地训练，增强规范意识、产品质量意识。
1.促使学生从“3R”到“3T”转变
传统教学主要重视学生的读（reading）、写（writing）、算（arithmetic）。
素质的培养以及现在信息时代更加强调学生的知识技术运用能力（technology）、团队合作（teaming）、迁移能力（transference）
2.培养学生的“五性”
发现问题的敏锐性、思考问题的变通性、表达问题的流畅性、解决问题的***性、检验问题的周密性。项目教学法要求学生认识问题并且找到解决问题的多种方法，同时要培养学生的思辨能力，使学生学会做出论证。
四、实现条件
化学项目教学模式的实现条件主要体现在以下几个方面：
1.项目教学法实施需要齐全的化学实验硬件设施
化学项目教学模式涉及的教学内容多为实验，因此，要求化学实验室仪器设备齐全，为项目教学工作的开展提供基础保障。
2.具有丰富教学经验和开拓精神的化学教师团队
实施化学项目教学的教师必须有丰富的教学经验和深厚的教学科研功底。
3.规范、灵活、宽容的化学项目教学的制度
项目教学模式需要一套规范完善教学制度，同时，具有一定的灵活性，确保项目化教学的开展，宽容教学自由，鼓励积极探索。
4.课程内容的选取要适合采用项目化教学模式
在项目内容选取的时候，要选取那些硬件有保障，工作流程简单，便于开展的化学教学内容作为项目。比如，可以把0.1mol/LNaCl溶液的配制作为教学项目，因为教学所需的NaCl固体、托盘天平、烧杯、容量瓶等易于从市场采购或者本身是化学实验室的必备仪器。一般来讲，化学实验部分的教学内容都可以作为项目来处理。
五、活动程序
我们知道，化学项目教学活动程序的实质在于处理教师、学生与教学内容的关系及其在时间顺序上的实施。化学项目教学模式的基本操作程序是“获取信息”“制订计划”“做出决策”“实施计划”“检查计划”“评价成果”六个步骤。具体来讲，教师首先要明确需要完成的“项目”的具体内容，在教师的引导下学生自主进行与项目有关的信息搜集与整理；学生在理解了项目的含义后，着手进行制订实验计划；学生经过分组讨论最终确定实施的计划；学生在教师的引导下进行分组分工实施计划；学生检查是否完成计划；最终对实施的结果进行评价总结。但这样的活动程序只是基本的和相对稳定的，并非一成不变，在实际教学中可以根据需要进行适当变动。
六、效果评价
化学项目教学模式主要对职业综合素养进行评价。下表为职业综合素养评价标准。
参考文献：
[1]王后雄.新理念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2011.
化学项目第7篇
一、自我预热阶段
笔者利用寒假先进行热身准备，于是去***书馆准备借几本与物质结构有关的书。在学校***书馆化学部分寻找翻阅了很多，却找不到适用的材料，冥思苦想一番后才突然意识到应该去***书馆物理学部分找找，因为化学是在16世纪到17世纪才逐渐成为一门学科，而笔者要找的关于分子原子等的科学史料也比较集中在那个时期，更多的是物理学家们的研究成果。书顺利地找到了，真有种如获至宝的感觉。整个寒假笔者就将自己浸泡在科学史、原子、分子的世界里，那是一个科学研究大展魅力的阶段。当科学家们提出定比定律和倍比定律的假说后，他们在各自熟悉的实验领域进行了严谨的科学实验论证，无论是多种途径获得氯化银的相关测定，还是专门热衷于气体研究的实验，依据当时的认知发展程度和科学技术，想取得突破真是困难重重，科学家们的严谨态度和聪明睿智总是成为突破真困难获得令人惊喜成果的利器，那些实验及推理成为重要的科学论据。作为读者，笔者经常会被科学研究获得的成果激励着，被那段科学发展的历史吸引着。当道尔顿提出原子学说并被大家都认可了以后，盖・吕萨克试***用他的气体实验结论给原子学说增加实践证明，但是他在用原子论与他的实验结果对接后却发现了无法解释清楚的问题，直到阿伏伽德罗提出分子模型假说，才较好地弥补了道尔顿的原子学说并解释了原子学说与盖・ 吕萨克的实验结论之间的关系。阿伏伽德罗虽然提出了分子模型假说，但是他没有实践证据，同时也受到当时电化二元论等W说的影响，使得他的分子假说在过了半个世纪――在他去世后才被科学界公认。科学就在这样的情境下发展着，丰富多彩的思维创新、睿智精彩的实验寻证、逻辑严谨的推理分析……读书的过程就是在享受一场思想创新的盛宴的过程。
为了对项目学习有更多的认识，笔者利用继续教育网络学习平台学习了有关项目教学的理论知识和案例示范等内容。
二、编写阶段
尽管有了自己寒假期间的准备，但是当进入编写阶段时依然被大量的资料和信息砸得晕头转向，要想将科学发展史作为本项目的一条暗线，首先我们要梳理清楚这一段科学史中的时间逻辑、科学发展逻辑，然后从中找出适合初中学生理解和应用的线索，再与教学内容相融合。仅仅是梳理时间逻辑和发展过程就花费了大量的时间，尤其是构建分子模型这部分，在道尔顿提出原子论前后的那段时间里，对于物质组成的研究分别从元素和微粒两种角度提出了许多学说。基于定量实验研究积累了大量的实验结论，从而出现了定比定律和倍比定律等物质定量研究的成果。这是以研究组成元素为基础提出的学说，也为科学界建立明确的微粒观提供了有效的实验结论。在这样的背景下，道尔顿提出原子学说后很快就被科学家们所接受，并纷纷用原子学说来解释自己科研领域中的问题。而道尔顿的原子概念其实相当于我们现在的分子概念。最初我们的设计是将科学史中的这一段研究历程作为构建分子模型的背景，但是在我们提出这样的方案进行讨论时，教材编写组的专家们马上就发现了问题：这样的思路对于初中的学生太难。为使学习线索更清晰简洁，便于学生使用，决定将元素部分与微观粒子部分拆分开来，与元素相关的内容放在本项目的任务3中。有了这样框架性的指导思想，并通过讨论选择了以“认识水”作为构建分子模型部分的活动载体。活动设计中将水中元素组成的研究拆分出去，只保留了人类认识水的微观构成部分的内容，并依据科学史为背景设计了阅读、实验探究、模型模拟等活动，引导学生从科学史料中获得感悟，通过实验探究获得科学结论，通过分析推理建立宏观与微观之间的联系，再结合模型模拟达成对水的微观结构的认识及形成分子模型的认识。经过编写、修改、试用等过程，就有了现在项目三中构建分子模型部分的内容。
后续的构思编写过程中我们继续沿用了以科学史为背景线索设计教学内容及活动，模拟再现科学史中的经典实验，以活动引导学生思维的深入和扩展等思路。从教材编写的思路到项目中各个任务的名称，再到每个任务中的活动及活动之间的连接关系和活动素材的选择、活动的组织方式等，每一部分的定稿都是经过团队细致讨论、反复推敲、多次整合修改并试用等环节。
三、试用过程
在项目三的构建分子模型部分教材编写思路明确之后，我们就在笔者所教的学生中进行了试用。课堂教学活动及课后访谈为我们提供了许多信息，有些是证实了我们的预测，还有些信息是我们没有考虑到的。通过实践，最大的收获是证实了我们的设计是符合学生认知规律，而且能引导学生展开讨论并深入思考的。有了这样的实践过程，我们的后续改写就有了更明确的思路和想法。在山西的试点学校观摩也给了我们许多启发，试点校本校教师的试用和葛继宁老师的示范都让我们收获很多。在观摩过程中，我们能更真实地感受到教师对新教材的困惑，试用教师的困惑其实也是我们最初曾经有过的困惑。葛继宁老师对教材的处理让我们理解了教师对教材的挖掘和灵活应用是教材活化的重要环节，领略到优秀教师驾驭教材的高超技能，学到很多东西的同时亦深感钦佩。学生对活动表现出了很高的兴趣，由活动引发的思考和交流也非常充实活跃。由此，更加有了自信，更加相信这样的教材会受到学生的欢迎，也一定会对学生的学习有更多的积极意义。
除了项目三以外，在我们学校笔者还利用选修课的机会试用了教材中的开启项目之旅和项目一的全部内容及项目二的大部分内容。体会有如下几点：
1.活动是亮点，所有的活动都很吸引学生，学生有很高的参与热情。在活动之后的讨论中，学生的思维活跃，活动就像珠子一样被教材内容的线串在一起，从而使学生体验到“化学是一门以实验为基础的科学”的学科魅力。
2.教师在理解和使用新教材的过程中需要学习和培训，教师的认识和思路需要有很大的转变，这种转变既需要内动力的驱动也需要外力的助推，能参与到其中的教师都具有迎难而上的精神，同时具有较强的学习能力。
3.学生是受益者，虽然观摩的课堂只是各个项目的某个课时，但是可以从中明确地感受到学生在积极参与活动的过程中思维被激活，尤其是在分析讨论和课后访谈中能够感受到学生不同于平时的学习的思考和表达。
四、收获感受
这套项目学习实验教材与以往的教材理念完全不同。这套教材中，如果将认知线索和知识体系比喻为网，而其中的活动就是网上结点处的珠子，利用任务驱动，学生顺着一定的思路线索去学习探索，在认知的关键环节通过有效的活动辅助学生生成符合其思维发展特点的知识生长。这样的编写思路使得学生学习知识的过程在思维发展的过程中完成，以思维活动推动知识认知，对学生的创新思维和长远发展都有非常积极的作用。