学文网法学课程篇1
关键词：课程改革教学方法主体地位自学能力
随着《新大纲》的推行和课改的实施，教师们更加注重在教学实践中体现新的教育观念，并为此作出了积极的探索。作为一名年轻教师，我在利用新的教学观念指导自己的教学的同时，也充分地利用一切条件来提高自己，比如尽量多听一些名师做的公开课，积极参加教研活动和教师培训活动，及时了解教育领域的前沿信息。把听课中所学到的一些好的教学方式应用于自己的教学。不断地去实践，去摸索。但是，摸索的过程中也出现过很多问题，甚至自身也产生过疑惑。有时候，我总感到我们教师对新的教育观念的理解似乎还存在着一些误区，在这里我想把它作为问题提出来，并结合自己对新的教育理念的学习体会及教师培训后自己的感想一并写出来，谈谈个人的两点思考。
思考之一：学生的主体地位如何体现？讲就是“注入式”吗?是不是一节课的教学过程中学生活动占时多就体现出了学生的主体地位吗?
我从参加工作至今，已听过很多本校或其他学校的教师做的各个级别的公开课，听过这么多课之后，我感觉到：“教师为中心”的现象，“满堂灌”、“注入式”的教法的确是越来越少了。对我本人来讲，这一点是值得学习和借鉴的。在转变观念的过程中，很多的优秀教师已经摆脱了传统教育观念的束缚，能够顺应课改的要求，及时更新教学方法，加之作课教师自身多年的教学经验，他们做的每节课都有成功的一面，同时也有一些不足的地方。但随之而来的，我就思考问题的另一面：学生活动急剧增加，甚至是变着法的增加，而老师的讲却越来越少，这是不是就以此认为是发挥了学生的主体作用了呢？
我觉得，若是有这样的想法，应该是我们转变教育观念过程中的一个误区。
学习新大纲，树立新理念之后，以往的“灌输式”的教学方法应该被我们教师所摒弃。但是，若该讲的也不讲，或者不敢讲，甚至美其名曰“以读代讲”，“以练代讲”，“以讨论代讲”。好象只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑，就意味着给学生提供现成的知识，展示现成的结论。这样做导致的结果是通过课堂教学之后，学生既没有会学，也没真正学会，留下了一个表面气氛活跃的假象。
本人今年所教的几个班的化学课当中，其中有一个班和其它班级相比，整体上化学基础很差，在这个班的教学当中，我就不能采取和其它班级一样的教学手段，相对而言，讲的时候要多一些，不过有一点，绝对不能满堂课的讲，学生连自己练习的机会都没有。教师的讲与学生的活动这两者之间的比例要具体问题具体分析，我认为这其中的关键还是用正确的教学观念来认识教师讲的问题。课堂上是不是讲，讲得多一点或少一点，并不一定是教师观念落后与先进的反映，当然也不是注入式与启发式的分水岭。通过对新课标的学习，我们要反对的、否定的是照本宣读的，心中没有学生的讲。是把学生当作“容器”的讲，是不让学生参与教学过程，而只记住知识和结论的讲。另外还要看教师为什么而讲，讲什么，怎样讲。前文已经提到，班级学生化学基础整体较差，教师讲的内容就应该适当变化，多渗透一些复习的内容，同时让学生多练习一下基础的知识。若班级整体基础较好，就可以鼓励学生在课堂上自己总结，或者先自学，那么课堂教学中学生的活动也就必然多一些。
迄今为止，传授仍然是课堂教学中经常运用的有效的教学手段。教师要通过讲激发学生的学习兴趣，渲染特定的教学气氛，创设教学情景；通过讲引导学生感悟语言的魅力，引导学生去探索知识的奥秘，培养学生的科学思维；通过讲激发大家去讨论、研究，培养创新意识。教师讲得好可以发人深思，可以激发想象，给人以启迪感染；讲可以娓娓道来，可以激昂慷慨，给人以力量和信心；可以滔滔不绝，可以戛然而止，给人以韵味无穷的感觉。当然，这种讲要讲到该讲处，当长则长，当短则短，不是讲得越少越好，而是越精彩，越精练越好。因此，我们要把教师的讲与学生活动有机地结合起来，达到最好的教学效果，提高课堂上学生的学习效率。
思考之二：学生的自学能力如何培养？自学自读代替教师的讲能否培养学生的自学能力吗?
在听课学习的过程中，我发现一些教师的课虽然教材不同，学科不同，但在教学的模式和方法上却都或多或少地利用了这种方法：比如先让学生自读教材，自学知识，然后回答教师的提问，对重点、难点进行分组讨论，完成教师布置的练习……
我经过一段时间的实践之后，产生了一种疑问，这样做也可以达到一堂课预期的效果，但是这种方法能否就培养了学生的自学能力，使学生成为学习的主人，从而体现了新的教学观念呢?我认为学生主体有差异，其教学效果就会有差别，这个问题同样值得研究。
陶行知先生曾经这样说过：教学，就是教学生如何学。这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法，丝毫没有贬低或削弱教师“导”的意思。学生如何能学会学习。主要是依靠教师的导：诱导、引导、指导。如果认为学生有充分的时间自读课文，自学教材，而忽视了教师的必要的、及时的、适时的“导”就能培养学生的自学能力，我觉得这就进入了另外一种误区。
在教学中培养学生的自学能力无疑是十分正确的，但问题在于，我们的老师对培养学生自学能力的认识和理解往往有偏颇或偏差。让学生去自学自读，归纳要点，掌握内容，仿例练习等等，认为这就是“培养学生的自学能力”了。我认为这从某种角度讲是一种低层次的自学能力。根据新的教育理念，学生自学能力应该是学习者善于并主动探索的能力，是能够提出、发现问题并有效解决问题的能力，是建立在一定的分析和积累的基础上提出有一定价值的假设并按照科学的方法加以验证的能力。例如：我在《乙炔》一节的授课过程中，课本中提到乙炔燃烧时，火焰明亮并伴有浓烈的黑烟，原因是其质量分数比乙烯高，碳没有完全燃烧的缘故。结果有的学生产生了疑问：煤当中的碳含量是不是比乙炔高？为什么有的煤在燃烧时，几乎看不到冒烟？书上的实验是在空气中进行的，碳没有完全燃烧，因而冒出浓烈的黑烟，如果在纯氧气中点燃乙烯和乙炔比较实验现象，结果有会是怎样呢？带着这些问题，我鼓励学生利用课余时间做实验验证，也可以上网查找问题的答案。但是，从提出的问题可以看出，提问题的学生已经具备提出、发现问题的能力，这是我们在教学中培养自学能力所提倡的。
新的教学观、学习观认为：教学是要传递的，而且教师要作最必要的、最重要的传递。这种传递包括四个要素：信息、知识、价值和智慧。如果只传递信息和知识，不能传递获得知识的方法，就只能是教书匠。因此，要做到这四点，教师必须激发学生的学习兴趣，诱导学生去饶有兴趣地读书；必须在读书过程中引导学生们去发现、总结学习方法，获得学习的价值；必须在读书过程中指导学生去思考，去探索，去创新，使智力得到发展。
以上两点思考是本人结合自身的教学实践对教学方式当中存在的一些问题做一个肤浅的分析，由于经验有限，其中会有很多认识不充分之处，敬请各位同行批评指正。
主要参考书目：
1．《努力创造新的教育》北京出版社出版，2001年8月，北京市21世纪基础教育教材编写委员会办公室编
法学课程篇2
[关键词]开放教育；教学方法；案例教学法
1999年，经***批准中央电大推出“人才培养模式改革和开放教育试点”，北京电大作为开放教育试点举办了本科开放教育法学专业。经过三年左右的教学，我深深感到开放教育与传统教育有很大的不同，是一种全新的教学模式，它“不仅意味着教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。”开放教育对电大的传统教学模式提出了挑战，它对电大教师的教学方法提出了新的要求。因此，分析研究开放教育的教学方法，寻求最佳的教学方式，便是一个十分重要的问题。本文通过对我在开放教育法学专业《证据学》课程中进行案例教学的实践，对开放教育的教学方法作一些探讨。
一、“开放教育”教学模式下进行教学方法改革的必要性和可能性
开放教育人才培养模式要求教师“运用广播、电视、文字教材、音像教材和计算机课件及网络等多种媒体进行现代远距离开放教育”。为适应开放教育的需要，电大教师首先要转变教育思想，要掌握先进的教学手段，同时还要积极探索新的教学方法，使教学方法向适应开放教育人才培养模式的方向转变。
首先，开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制，网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性，教学以实时和非实时的不同方式同步进行。这使以广播电视教学为主体、集中面授辅导和个人自学为主要形式的传统电大教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合的教学模式。在这种教学模式下，“以教师为中心、以教材为中心、以课堂面授辅导为中心”必须向“以学生为中心、以多媒体网络教学为中心、以自主的个别化学习为中心”进行转变。随着这种转变教学出现了许多变化：1多媒体远程网络教学的广泛运用，网络教学平台上教学资源的大量建设，学生可以随时随地自主上网学习；2电大教师所熟悉的面授辅导课的比例大幅度削减，教师再按照传统的教学方法，在面授辅导课堂上就课程内容进行系统的讲授已不可能；3教师的面授辅导课不再是系统讲授，而是重点难点的提示，组织学生进行教学讨论，对讨论结果进行总结及对易错处知识点讲解，以帮助学生理解和吸收教材的内容等等。教学模式的转变及带来的诸多变化，对电大教师传统的教学方法形成强烈的冲击，迫使我们对此进行研究和探索。
其次，中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的目的是“旨在通过课题的研究和试点工作，探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。”根据这一目标，电大教学在培养学生的知识、能力结构和培养规格上，应更为强调知识、能力、素质的协调发展，重视实践性教学环节，注重理论与实践的结合，以增强学生的综合素质和能力。电大开放教育法学专业主要是培养法官、检察官、律师以及其他从事法律工作的应用性高等专门人才。从这一目标出发，就要求学生在毕业后要具有较强的实际工作能力，能满足处理复杂的法律事务的需要。实践证明，在现代社会，仅仅掌握一定的法律知识是远远不够的，法律工作者还应当善于运用法律和法律知识来分析和处理各种法律事务，为此就必须精通（至少是某一领域内）法律规定和法律解释，谙熟诉讼程序和诉讼技巧等等。而在传统电大教学中，教师大多采用系统讲授的方法，注重课程内容的全面性、系统性、逻辑性，缺乏对学生的法律技巧、实际操作能力、综合分析能力、思维的机敏以及雄辩的口才等方面的训练；同时强调以教师为中心，教学中缺乏启发性、互动性和实践性。从这种教学模式中毕业的学生，虽然掌握了一定的法学理论和法学知识，但由于缺乏实际操作能力和实践经验，在相当一段时间内是无法适应社会需要的。“人才培养模式改革和开放教育试点”正是针对电大教学中的这种现状，提出“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才”的目标，对此必须改变教学方法，加强对学生素质或技能的培养，这应是电大开放教育的重要职责。
最后，开放教育法学专业是一门实践性应用性很强的学科，它需要理论联系实际的教学方法，单纯的系统讲授效果往往不好。学习法学的目的，就是为了在现实生活中运用法律去解决各种各样的法律问题。然而法律是抽象的、一般的，现实则是具体的、复杂的存在各种各样的变异。要将抽象的、一般的法律规则学通、学懂、学好、会用，就必须联系实际，结合具体事例进行案例教学。例如，在证据学教学中，相当部分教学内容与具体诉讼程序有关，这些内容程式化特征明显，单靠教师进行系统讲授，既枯燥又缺乏直观感觉，学生往往不感兴趣并难以掌握，而结合实例进行案例教学在传统教学模式下又有许多困难。而开放教育的出现为解决这一难题提供了条件。多媒体远距离教学手段的大量采用使教师可以在网络教学平台上建立案例库在课堂上使用网络、电子课件，结合案例、结合法院开庭现场的录像来进行讲授，介绍诉讼当事人在诉讼中如何运用证据来证明有关的案件事实，司法机关如何审查判断和认定证据，从而使抽象的、一般的法律规则变为直观的、形象的具体案例，可以大大提高学生学习的积极性，减少其学习的难度，增强实践经验，教学效果就会大为改观。
教学方法从属于教学模式。适应开放教育人才培养模式的需要，探索新的教学方法时，案例教学以其特有的优势而在诸多教学方法中受到重视。案例教学起源于美国哈佛大学法学院，盛名于哈佛大学商学院，现已成为美国大学所有专业和职业教育的主要教学方法，并为世界各国教育界所仿效。案例教学的基本特点是：它以精心选择、合理编组、相互联系的若干个（组）案例为基本教学内容教师根据教学的目的，选取有代表性的案例特别注意选取相互冲突的案例，交给学生课前预习。上课时，教师不进行系统的课堂讲授，而是对所选案例提出问题和学生共同讨论。教师要求学生在课堂上运用原始资料，陈述、分析、论证，并提出自己对案件的处理方案。案例教学法与传统系统讲授法相比较，教学主体是不一样的，传统讲授法是以教师为主体，而案例教学法却是以学生为主体。在案例教学中，案例的阅读、理解、思考、分析、讨论、总结、归纳等环节，都是由学生自己来完成。从完成案例教学任务的角度看，学生成为学习的主体后，能积极主动地投入教学过程，能对教学内容有深刻的领会，并获得相应的知识和能力，在分析案件、进行辩论、起草有关文书等技能方面的训练得到强化，在毕业后很快地适应实际操作。案例教学法以学生为中心，重视对学生实践能力的培养，适应并可以充分发挥多媒体远距离教学的特点，因此成为我在进行开放教育法学专业教学的首选，并在《证据学》课程教学中予以采用。
二、“开放教育”教学模式下进行案例教学的教学措施和教学支持服务系统
案例教学是一个系统化的教学过程，应该有一系列教学措施和教学支持服务系统与之相配合。其中比较重要的教学环节有：编辑专门的案例教材，建立网上教学平台的案例库；制作电子课件，选用电视、录音、录像、电脑网络等多种教学媒体进行案例教学；增加案例分析在形成性考核中和期末考试中所占比例；相应的交互式学习支持服务系统（如E-mail电子信箱、BBS网上讨论和答疑、双向视频讨论、留言板、电话答疑等等）。我在《证据学》教学中采用这些教学环节并进行了一些实践。
1.编辑案例教学教材，在网上建立教学案例库
目前，北京电大尚不具备编辑、出版用于案例教学的教材的条件，但是多媒体网络教学的出现，给我们提供了这一条件。我在北京电大的教学平台上把《证据学》课程中需要学习和研讨的系列案例（部分）向广大学员，供***学习。为了帮助学员学习，除了案件事实材料、思考讨论的问题外，还在网上给学员提供了案例涉及的相关法律法规、司法解释、参考资料，以及难点提示等。学生进入北京电大的网站后，可以按照教学大纲和教学进度，对各章节的相关案例进行阅读、理解、思考、分析、论证，结合案例内容和教师所提问题学习教材相应的内容，学习相关的法律法规，以加深对教材内容的理解。在上辅导课时，教师可以结合教材对有关案例组织学生进行课堂讨论。
2.课堂上使用多媒体网络和电子课件进行教学
过去，在教学中讲解案例是比较困难的。通常情况下，一个案例的文字都比较多，在黑板上抄写要花费大量的时间。而简单地读一遍，学生又往往难以理解和解答。现在电脑教学的大量运用，为课堂进行案例教学创造了条件。为此，我制作了《证据学》案例教学的系列电子教学课件。课件按章设立，每一章根据教学大纲的要求，按照教材的内容，搜集、选择相应的案例材料进行整理、改写、编辑，并提出讨论的问题。上课的时候，在讲解完教材相关内容以后，可以在电脑上演示制作的案例电子课件或者上网选择网上相关的案例，组织学生们进行课堂讨论。讨论的形式可以是集体讨论、分组讨论，也可以是控辩双方的对抗式讨论。当然也可以将案例分析作为课后作业，留待下一次上课时再讨论。
3.网上BBS讨论
利用BBS网上讨论，教师可以进行实时答疑。2001年秋我共组织、参加了三次BBS网上讨论，其中最后一次较为成功。在讨论中，学生除了就期末复习的重点和难点进行询问外，还就网络平台上的案例提出了问题，许多同学对案例提出了自己的看法和处理意见。我对学生的看法给予了解答和分析，学生感到较为满意。
4.通过电子邮件实现交互教学
开放教育开办以后，电大教师都有了自己的电子信箱，而随着上网人数的增加，越来越多的学生也建立了自己的电子信箱，这样通过电子邮件，学生可随时将案例分析时遇到的疑难问题发送到教师的电子信箱中，教师收到邮件后即可针对学生的疑难问题进行解答并发回学生信箱。2001年秋，我收到了学生的十余封电子邮件，多数邮件是就网络平台上公布的案例提问题，要求解答；其余邮件是索要相关的法律文件。我都给予了答复。
上述一、三、四三种现代远程教学方法的采用，打开了各个教学班的限制，极大扩展了教学的空间，使电大的课程责任教师除了在任课的教学班以外，能够在全市教学班的范围内进行教学方法的试验和改革。
5.改闭卷考试为开卷考试，增加案例分析在平时形成性考核中和期末考试试卷中所占比例。
教学方式的改变必然要求考试方式的相应改变，否则，教学方式的改变就是一种空想。目前电大法学专业期末考试以闭卷答题为主要方式，其中案例分析一般占10%至15%的分数比例。学生为了考试，要背大量的概念、简答题和论述题，考试成了一种记忆的较量，而综合分析能力考核则被放在次要的地位。但是，对于电大法学专业绝大多数学生而言，提高其法律实务的综合分析能力是最为重要的问题。而案例分析主要是测验学生掌握法律知识，运用法律知识分析问题、解决问题的能力，它所考查的不仅是教学中的点，而且包括教学中的面；它不仅关注学生了解了多少法律知识，更关注学生理论联系实际和综合分析问题的能力。此外，《证据学》这门课程与其他部门法学相比，有其独特的研究对象和范围，它是专门研究在刑事、民事、行***等三大诉讼中如何根据有关法律规范灵活运用诉讼证据的学科，其实践性、应用性极强。为此，我将《证据学》这门课程定为开卷考试，增加试题中案例分析的比例。本门课程至今已经进行了七次考试，考试题由三部分组成，其中案例分析题40分，选择题40分，问答题20分。选择题中也有相当比例的题属于小的案例分析，从而使案例分析题在整个试题中的比例超过50%.在平时的形成性考核中，也采用了类似期末考试的方法，作业中安排一至两个较大的案例分析。这种考试方式的采用，配合了平时的案例教学，督促学生在学习时主动理论联系实际、注重学习的系统性；同时改变那种死记硬背的应试方法，提高了学生综合分析的能力。
三、“开放教育”教学模式下进行案例教学对学生和教师提出了新的要求
案例教学法的采用使学生由被动地位转为主动地位，由单纯接受知识转为有创造性地运用知识，从以应试为目标而形成的背书、背笔记的机械式学习方式的桎梏中***出来，转变为以运用法学理论、法律知识分析和处理案件为目标的能力培养和锻练，学生的创新意识、创新能力、实践能力均可得到较快提高。但案例教学在转变学生角色的同时，也对学生的学习提出了更高的要求。案例教学减少了常规面授课系统讲授的时间，增加了学生在课堂上研究、讨论的时间，这就要求学生必须加强自学，对教师没有讲授的教材内容自行阅读、分析和理解。此外，学生在课后还要上网去查阅材料，***并研究案例，进行大量的预习和阅读。而这些学习任务的完成完全依赖于学生的自觉性。据了解，极少学生能达到上述的要求，绝大多数的学生只在上课时跟随教师的教学进度，对有关的案例进行讨论，自学的积极性较差。此外，大多数学生还没有上网学习的习惯，要求他们上网去获取各种学习材料还较难完成。据北京电大崇文分校《消除学生心理障碍和克服学习困难的研究》课题组对139人的调查：“在问及希望学校提供的学习模式时，有99人选择固定组班教学，23人选择自主安排学习方式。在问及所采用的学习方法时，有99人选择面授教学，14人愿意自主学习。”北京电大《在学习支持服务系统中多媒体学习资料应用的研究与实践》课题组所做的《学生自主学习问卷调查》的统计显示：“80.7%的学生认为系统讲解教材的面授教学是较好的助学方式；87.5%的学生选择面授辅导。随着发展学生拥有计算机的数量预计可达60%，但也有38.6%的学生表示暂时不购买计算机；专为参加试点学习在入学后购买计算机的学生仅占4.9%.”这都表明，学生尚未从传统教育的模式下转变过来，还不适应开放教育的教学模式。而上述问题的存在，极大地影响了学生们参加案例讨论的积极性和主动性，使得在课堂上讨论的案例较少，案例教学的效果受到一定的影响。而据有关材料介绍，美国哈佛大学高级管理班（教学对象都是有两年工作经验的经理）所有课程基本上都采用“案例教学”法，在13周的教学时间内，要学习研究180个案例，大约平均每天要研究学习2个-3个案例。在学习案例的同时，还要指定一批参考书或参考材料要求学生阅读，以帮助学生吃透案例和更好地分析案例。
“开放教育”教学模式下进行案例教学对教师同样提出了新的要求。长期以来，电大教师的教学主要是制作录音课、录像课在广播电视中播放，在教学班进行系统面授辅导。对于这种教学模式，电大教师是熟悉的，并运用自如。但中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点以来，新的教学模式对电大教师的传统教学产生了巨大的影响。信息技术、多媒体技术和计算机网络技术在教学中的广泛应用，要求电大教师不仅要掌握学科知识，还要熟悉多媒体远程教学的操作技能，能够进行网上教学，包括制作电子课件，在网上接收、批改、回复作业、论文，浏览、***教学所需的资料，制作教学网页并上传至教学平台，利用BBS和双向视频系统与学生进行远距离互动式的教学交流，答疑、解惑。进行案例教学，教师还需要在网络上建立案例教学库，制作CAI案例教学课件等等。面对新的教学模式，电大教师业务素质必须重新定位：1要具备扎实的专业知识功底。电大教师应该成为熟悉本专业、本学科知识的行家；2要有较为丰富的相关学科的实践经验；3有驾驭网络技术进行导学的能力；4具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。对此，电大教师还有较长的路要走。
开放教育运用多媒体网络教学手段，冲破了传统教学在时间和空间上的限制，使教学规模扩大，空间延伸，极大地提高了教学效率。这类教学形式灵活机动、富有弹性、充分利用先进的教学手段，充分调动了学习者***、自主的学习积极性，受到了广大成人学习者的青睐。但同时，开放教育又是一种全新的教学模式，与传统教学有较大的区别。我们在运用各种先进的教学手段的同时，还要注意寻求和采用最佳的教学方法，以适应教学模式的变化。当然，本文所研讨的案例教学只是诸多教学方法中的一种，案例教学不可能完全代替或取消其它的教学方法，案例教学也不完全适用于所有的课程，我们只能根据教授课程的性质来选择最佳或较佳的教学方法。
[参考文献]
1、侯墨菊：《秦皇岛电大开放教育本科学员学习情况调查》，《中国远程教育》，2001年第5期。
2、四川广播电视大学：《努力实践，积极探索，构建现代远程开放教育教学新模式》，《中国远程教育》，2001年第期。
3、许振立：《适应开放教育需要，全面提高教师素质》《中国远程教育》，2001年第8期。
4、刘焱、李苹：《试论远程开放教育条件下的课堂教学》，《中国远程教育》，2001年第12期。
5、彭薇：《学生学习策略的调查研究》，《中国远程教育》，2001年第4期。
6、韦润芳：《自主学习和面授辅导》，《开放教育研究》2000年第2期。
法学课程篇3
【关键词】地理课堂；愉快教育
【Abstract】This article explains how to fully understand the students to enable students to participate fully in the classroom. So that the classroom teachers， speaking， listening， was changed to student-centered， so that students become masters of the classroom， the geography into the classroom to create a harmonious， positive teaching atmosphere pleasant.
【Key words】Geography classroom; Pleasant Education
新课程改革的全新教育理念，要求以人为本；学生是课堂教学的主体，所以教师要在课堂教学的过程中，利用各种手段，采用各种教学方式，让枯燥的地理变得活起来，使学生易于接受。国家新颁布的《地理课程标准》开篇指出：“地理课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展”。让教学从单纯注重知识的传授向引导学生学会学习、学会生存的方向转变，从而促进人的可持续发展。因而在实施地理新课程中，必须回归学生的生活世界，为学生创新能力的发展及终身学习打下必要的技能和基础。
充分了解学生。古往今来，课堂上教师讲，学生听，这种被动接受知识的局面，严重束缚了学生的思维与能力的发展，新教材要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，要求地理教学改变过去的注入式方法，强调探究、发现式教学，鼓励学生对地理事物、现象产生好奇心，培养学生勇于探索、勇于创新的精神。兴趣是最好的老师，是培养课堂注意力的催化剂，教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因而教师要做到熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣。
新课标要求学习对终生发展有用的地理，学习生活中有用的地理，改变地理教学方式、方法，构建开放式的地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，构建学习结果与学习过程并重的评价机制，确立新的人才培养模式。 谁是课堂的主宰?是学生，不是老师。可我们以往恰恰忽视了这一点，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬，呆板。造成这一现象的根源在于课堂上教师的教学方法过分僵化。
灵活运用有效的辅助手段。恰当选择教学手段和教学方法，是教师创造性与灵活性表现的主要形式。根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对疑点、重点、难点、关键性知识点，要多练精讲，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，使学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了实践能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在讲授新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，加以辅助，调动多种感官，强化对所学材料的感知，从而达到强化记忆，加深理解的学习目的。
科学地利用评价手段。教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师自身的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果在课堂上得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习地理的积极性就会渐渐提高。相反，如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，自信心受到挫伤。因此，教师应该从实际出发，因人而宜。也就是使好的感到课大有学头，差的觉得有信心学好。教师提问时，对积极性不高的，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价，捕捉闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习掌握地理基础知识。
要努力提高自身素质。首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有三个方面组成，教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师将从知识的传递者转变到学生学习的促进者、组织者。因此，就教师而言，要适应新课程教学，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。真正体现“以人为本”、“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。
总而言之，新课程改革对教师提出了新的更高要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使学生的个性得到充分张扬，“一切为了学生”的目标也才能真正得以实现。
参考文献
法学课程篇4
【关键词】美术风格；故事板；构***；表现。
漫画技法课程作为动漫专业必修课程，在高校动漫专业人才培养中承担着承前启后的作用，是动漫专业学生由低年级基础课程学习向高年级确定个人专业学习方向转型阶段的承接性课程。与定格动画、二维短片制作、三维动画制作课程共同构筑成一般意义上高校动漫教学主要研究方向。对漫画技法课程的针对性研究能完善专业教学过程、增强课程专业针对性、提高课程教学质量。
一、明确的课程教学目的
漫画技法课程在高校动漫人才培养方案中的定位决定了该课程的教学目的有如下几方面：
1、掌握漫画技法流程与方法。本课程的核心教学内容为漫画技法，首要教学目的即为掌握漫画技法的一般流程与各创作环节创作要点与实施方式与方法。
2、增强先修课程与高阶课程的连续性。漫画技法课程的先修专业课程包括《素描》、《色彩》、《分镜绘制》、《视听语言》、《剧本写作》、《设计基础》、《动漫角色绘制》、《场景设定》等，结合先修课程的教学目的课程连贯性，本课程起到整合与检验学生先修课程掌握情况的作用。
3、协助部分学生完成个人专业方向选择。高校动漫专业教学在高年级教学上呈现专攻特点，即学生依据个人专业能力侧重点、兴趣爱好等对个人专业研究方向进行定位，实现教学的功能性――学以致用、与毕业后从事动漫职业接轨。
二、准确的教学重点与教学难点定位
（一）教学重点定位
本课程在课程设置定位上为理论加实验课程。理论环节包括漫画的流派、表现形式等，实验环节包括完整的漫画技法实践过程。从专业人才培养目标和教学目的角度综合评价，本课程的教学重点在于实践――漫画创作训练。学生只有通过漫画技法过程的实践才能提升个人专业素养、完善个人专业知识体系、增强漫画技法实践能力。
（二）教学难点定位
漫画技法课程的教学难点具体表现在创作过程的各环节中：
1、主题表现与剧作结构设置
漫画作品以***形、***像、***文结合的形式与受众完成传播关系，这决定了漫画作品在呈现形式上的直观性。漫画作品在受众素养要求上几乎无门槛，与文学著作需要受众具备一定的文化素养要求反差较大；同时漫画作品的直观性、受众群体无门槛限制优势也漫画作品在主题表现上必须直观、明确。
2、故事板规划与表现
分镜故事版是文学剧本的视觉展现和后续清稿、贴网格、着色、添加对白等工作的基础。在漫画技法中分镜画格的设计与内容编排受多重因素的影响。在教学过程中应着重注意结合视听语言特点和学生作品的文字剧本发展启发学生从整体故事发展出发，用联系的眼光进行故事分解、合理布局画格顺序与大小。
3、视觉效果的实现
漫画作品的视觉画面从动漫教学课程体系角度来看是先修课程的综合表现，涉及到角色动态造型、色彩色调、视听语言表现、构***、极为等方面因素。因此视觉画面实现的教学难点在于综合、全面的教授学生分析文字剧本、画面构成要素、解决相应问题的手段与方法。
三、恰当的教学方法与手段
漫画技法以实践为主，学生只有通过个人实践才能体会到漫画技法的流程性以及各创作流程中的侧重点、衔接关系；更深层次的内涵是借助本课程将前期先修专业课程进行实践，通过本课程的实践检验学生个人对先修专业课程的掌握情况，并为后续综合实践性课程做进阶准备。
四、教学过程设计分阶式
漫画技法过程的流程性与联系性决定了漫画技法教学过程设计的分阶方式。本课程在教学过程设置上参照漫画技法流程进行分阶段式递进教学：
（一）理论讲授
在本阶段教学中采用讲授法系统阐述本课程的教学过程以及重点难点，在理论讲授中结合作品赏析，使学生对不同流派、风格的作品有一定认识和了解。同时结合个人绘画特点以及不同风格赏析初步确定个人作品绘制风格。
（二）文学剧本创作
本阶段的重点是引导学生在课程周期限定的条件下，依据个人风格倾向确定漫画作品的文字脚本。该阶段要求学生从剧作结构、文字剧本叙述、主题表达方面对个人漫画作品进行准确定位与撰写。从文字剧本描述、预期作品长度、题材等方面全面分析，将前期剧本编写理论课程进行回顾与实践。
（三）风格与角色设定
美术风格从一定程度上决定了未来作品的受众群体和创作导向，学生只有在文学剧本既定的内容与主题下进行美术风格确定；这也是漫画技法流程结合性的体现。该阶段要点在于角色设定风格的统一性与角色之间差异性的平衡，同时角色设定符合剧作风格，具有较强的识别性。
（四）分镜故事板
分镜故事板环节是学生个人专业能力的综合体现环节。本阶段教学过程要点在于辅助学生完成如下方面的教学内容：
1、画格编排
合理布局画面顺序，依据文字剧本剧情发展对作品总张数、单页画格大小、剧情发展结构与画格关系进行合理布局。
2、画面构***与表现
动漫专业学生在经过了漫画角色设计、分镜、视听语言、影视动画鉴赏等课程的学习后在画面机位选择、画面构***、角色动态表现等方面会有较为专业的认识和理解。
法学课程篇5
“民法学”是法学专业的专业必修课，是法学本科教学的主干课，也是基础课，在法学学科中具有十分重要的地位。在宪法中，有关财产权利和经济制度的基本规定，实际上要在民法中才能得以具体化;在刑法中，由于目前有关财产的犯罪日益增多，不弄明白其中的民事法律关系，也不可能真正搞清楚那些与其相关的刑事法律案件;就经济法而论，其中除了一些行***管理法律关系外，还有横向的民事法律关系;国际经济法简单地说就是一个适用外国民法的问题;国际公法与民法都起源于罗马法。所以，只有学好了民法，掌握了民法的基本理论、基本制度和基本概念，才能学好并掌握其他法律部门的知识。
“民法学”的先导课程是“宪法学”和“法理学”，后续课程有“合同法学”、“知识产权法学”、“婚姻法学”、“商法学”等。通过“民法学”的教学，要使学生熟练掌握民法的基本概念、基本理论和主要制度;受到法学思维和民法学实务的基本训练，形成民法思维，用民法眼光看待生活中的问题;能够利用所学知识解决实际问题，并使学习者具备初步的民法学科研能力。
一、“民法学”课程开设的时间与学时安排
目前笔者所在的院系“民法学”课程安排在第一学年的上学期，与“宪法学”和“法理学”同时并进。从学生反映来看，学生学习起来倍感吃力，因为学生刚开始接触法学课程，对法学基本概念不知晓，可以说对法学课程还没入门，这样导致学生对“民法学”基本概念的理解和记忆非常困难。
笔者认为，“民法学”课程应在第一学年下学期或第二学年开始安排学生学习，因为学生在此时对法学课程的一些基本概念已经有所接触，对民法的基本概念等容易理解记忆，学习起来就会轻松得多。
从课时安排来看，在整个大学本科学习期间，最狭义的民法不包括婚姻法、继承法，也不包括合同法，一般最少需要100课时左右，而目前“民法学”开设的学时并未达到100课时，时间少，内容多，这也是影响学生熟练掌握民法知识的一个问题。
笔者建议增加“民法学”学时，如果是安排1学期讲授，那么每周达到8学时，如果分2期学完，可以每周4学时。
二、“民法学”课程教材的选用
近年来，许多高校对民法课程的设置进行了改革，由过去的一门课程细化为多门课程，“婚姻家庭法”、“继承法”、“合同法分论”、“侵权行为法”、“人身权法”等都在相继单设。传统的“民法学”教材不论在体系上还是内容上，甚至是民法学精神的把握上都无法达到新的课程体系的要求，比如民法学教材中既有总论的内容，又有分论部门法的内容，而且由于过去“民法学”教学学时有限，这两部分内容都不够深入，流于表面，所以，这样的教材用于新课程体系，导致该讲的没讲明白，不该讲的讲了一堆，既浪费学时，又达不到教学效果。因此，编写能够适用于新课程体系的“民法学”教材刻不容缓。
笔者认为，在教材的选用上，应当注意以下三个方面。
1.处理好教学与教材的关系
在“民法学”教学与教材的关系上，要避免两种倾向：一是完全依赖教材，不敢逾越，这样容易造成照本宣科，使学生没有学习积极性。二是完全抛开教材，只按照自己观点讲授，这样造成学生上课就拼命记笔记，教师与学生完全没有互动。
正确的做法是既要立足于教材，又不受制于教材。教师应加强对教材的研究，了解不同教材的内容，注意讲授教材中的难点和重点，在教学过程中逐渐形成自己的教学体系，将自己的教学体系与教学内容有机融合起来。
2.立足于本校学生的实际
不同学校应分别采纳不同的教材，教师应根据本校学生的实际情况，根据自己对教学内容、教学体系的了解去选择教材。
笔者认为，作为本科教学，不宜开设民法系列课，因此，一般不选择系列教材而应选择综合性教材。
3.充分考虑教材的内容
在选择教材时，应考虑教材的实践性;考虑教材的内容量，以够用为限而不是越多越好;考虑教材阐述的程度，不能太深奥;还要考虑教材的语言风格，尽量把复杂的内容用通俗语言阐述，用最简洁的语言阐述民法理论，应注意教材的可读性。
三、发挥师资的团体优势
笔者建议，可以根据学校的实际情况，建立起“民法学”学科组。学科组实行定期活动制，教师定期交流教学经验、分析教学中的问题、研究教学法、探讨教育教学观念的更新，这样可以解决教师各自为***、缺乏沟通的问题，提高教师对教学方式变化、教学手段变化、教学内容变化的认识，在教育教学观念上做到与时俱进。
四、教学内容和教学方法的改革
1.教学内容的改革
“民法学”课程内容丰富，实用性强，应不断改革教学内容。首先，教学内容应从学校实际出发，体现自己学校的特点。其次，教学内容应符合学生的实际情况，根据学生的需求、学生知识结构和理解能力的实际情况确定教什么，一般教师应当重点讲授基本概念、基本理论、基本制度。再次，教学内容应立足于民法理论前沿。教学促科研，科研促教学。在教学中，应注意将“民法学”研究的最新成果介绍给学生。由于我国立法步伐加快，法律更新和推新周期缩短，不断有新法律的颁布，在教学过程中注意将最新的立法动态和立法内容结合“民法学”课程的教学介绍给学生。对学术上有争议的问题，将不同的学术观点介绍给学生，启发学生的思维，扩大学生的视野和知识面。学生掌握了最新的法学研究成果，对参加研究生考试将发挥积极的作用。通过对最新立法内容的介绍，对学生参加司法资格考试也有重要意义。对不同学术观点的介绍，增加了学生对“民法学”学习的兴趣，提高了学生“民法学”的研究能力和毕业生的论文质量。最后，在考试方式上，可以增加更多的客观性试题和案例分析试题，以适应司法考试的需要。另外，除了一般的笔试方式，还可以增加口试方式，这样既能提高学生的书面表达能力，又可以采取笔试与撰写论文相结合的考试方式，这些考试方法的试行将解决学生的知识记忆与综合运用能力相脱节的问题，有力促进学生对民法知识综合运用能力的训练。
2.教学方法的改革
(1)教学手段多样化。在教学中，除了传统的教学手段外，可以引入各种现代教育手段，改变过去单一的教学模式，综合教学内容引入课堂讨论、案例分析等方法进行教学。即以案例作为需要讲授内容的基本材料，通过分析案例来阐述知识。这种方法提高了学生学习的积极性、主动性和互动性。在教学过程中，注意把声像资料反映的一些典型案例播放给学生，提高学生学习的兴趣和直观性。
笔者在教学中适时播放《今日说法》、《律师视点》等声像资料，提高了学生的学习兴趣和教学的直观性、生动性。同时，还配合“民法学”课程的教学，制作电子课件，在教学过程中长期予以使用，取得了较好的教学效果。
(2)尝试建立本科导师制度。任课教师可以将本科学生分成小组，并积极联系司法界的民法专家共同担任小组的民法学习指导教师，这能使学生的民法学习获得更富有针对性的指导，也使学生受到诸多德高望重的老教师的做人、治学之风的熏陶。
五、实践教学的开展
通过各种实践教学方式的开展，改进教学方法，活跃学生气氛，加强学生对课堂教学的印象，提高学生学习兴趣，激发和培养学生***思考、分析问题的能力。通过对司法实务的直观了解，巩固所学的理论知识。通过模拟法庭活动使学生巩固理论基础、熟悉和掌握司法程序、培养和提高学生的实践能力，提高学生对所学知识的综合运用能力、***分析问题和解决问题能力以及语言表达能力。
1.课堂讨论
由任课教师事先拟定讨论的题目，并提出具体的要求。提前向学生公布讨论题目，让学生做相关的准备。讨论以小组为单位进行，由各组推荐1～2名学生作主发言人。讨论结束，由教师对讨论情况进行点评及归纳总结。讨论稿课后收集，用以平时考核。
2.播放音像资料
在民法学总论和分论的教学过程中实施，在学习相关内容时由教师随堂播放。
3.法院旁听
提前一周确定旁听的案件，并向学生介绍案情。旁听前向学生提出其间应关注的要点。学生对旁听的案件及过程作归纳总结。教师点评。旁听以班或年级为单位。
4.模拟法庭
教师结合教学进度选择合适案例，提前向学生公布。选择部分学生扮演案件中的不同角色，并对各自提出不同的要求。按照法律规定的诉讼程序进行法庭审理。组织其他学生参加旁听，旁听者作出书面归纳，任课教师进行评阅。教师进行点评。
六、“民法学”教学与司法考试
法学教育主要是职业性教育，司法考试是为了增强就业砝码，法学教育与司法考试并不矛盾，法学教学不能围绕司法考试转，但又不能无视司法考试，因此，在进行“民法学”教学时应注意协调好二者的关系。
1.“民法学”的教学内容尽量与司法考试相结合
(1)民法教材的内容尽量与司法考试相结合。在教材上可以选用尽量接近司法考试范围的教材;在课堂教学中也可以引用一些司法考试题，这样既能让学生了解考点，也能增强学生的实践能力。
(2)有针对性地开设司法考试辅导课。在开设方式上，可以利用业余时间开设也可以作为选修课以司法考试的单元来开设，当然，这两种开设方式也可以同时采纳。
2.注意提高教师的实务能力
可以选派教师到实务部门训练，时间为半年到1年，定期或不定期地聘请司法实务人员教授部分课程，这样对增强教师和学生的实践能力都有着重要作用，对提高学生司法考试过关率有着重要意义。在“民法学”教学中要重视司法考试，但不能把“民法学”教学完全变成司法考试的教学。
七、小结
以上是笔者关于“民法学”课程改革的一些思考，希望能对“民法学”课程改革起到一定作用。当前，在“民法学”课程教学改革方面虽然面临着许多困难和问题，但我们有理由相信，只要经过艰苦的努力和认真的工作就一定会取得成效，并能获得学生的认可和好评。
法学课程篇6
新课导入条理性艺术性逻辑性课堂教学是广大教育工作者所不断追求的一种艺术，更是我们教师在教育实践中需要不断研究的一门科学。随着新课程改革在我国教育行业的不断深入，新的教育理念要求广大教师要不断转变自己的教学思想与行为，以适应新的教育形势对教师所提出的更高的要求。教师开展课程教学的导入环节是一节课的开始，也是课堂教学能否有效吸引学生注意力，激发学生内在学习兴趣的关键环节。因此，教师在传授新知识的教学活动中如何进行新课的导入，自然也成为我们广大教师教学中的一门学问。新课程下教师导入新课的方法多种多样，但教师在进行新课导入时一定要考虑我们课堂教学内容的目的性与学生知识掌握水平的阶段性这两个现实的要素，教师在进行新课导入时所提出的问题要结合教学实际有所针对，要根据学生不同的年龄特征与心理特点，充分考虑到学生认识事物的规律性，在课堂上准确的掌握学生学习情况的反馈情况，通过课程导入的教学环节有效的构建起适合学生愉悦学习的教学情境。在有效把握这些方面的同时，我们还要充分考虑到新课导入方面教学环节的条理性、艺术性与简洁的逻辑性。
一、根据学生发展的心理特点，以“趣”创设新课的教学情境
这种引入方法是以学生们喜爱听故事的心理发展特点为依据，教师在进行教学设计的时候，找到与新课的教学内容相关的一些生活中趣味性比较强的事例或者学生喜闻乐见的小故事与小段子进行导入新课的教学方法，这种方法在教学中叫做趣引法，这种方法的显著特点是能以其导入方法的趣味性来有效创设课堂教学情境，使学生在这种宽松、愉悦的教学情境之中激发学习动机，让学生能积极主动的参与到教学活动之中。例如，教师在教学“球冠”一文时，在新课开始前，教师可以给学生讲这样一个故事来激发学生的学习热情。在西游记中，唐僧师徒一行四人从东土大唐前往西天极乐世界求取真经，当他们行至一个前不着村后不着店的深山里，当时他们四人顶着炎炎烈日，饥渴万分，于是唐僧便让猪八戒去化缘，猪八戒在大山中东走西窜，最后在一个大山沟里发现了一大球形的西瓜，端起来正要吃，这时一个妖怪突然出来将猪八戒手中的西瓜一刀削去一部分，吓得猪八戒连忙把手中剩下的西瓜扣在自己头上，腾云逃回去了，孙悟空与沙僧看到猪八戒头上的西瓜，笑着说：“好一个球帽子”。猪八戒头上的球帽子就是我们今天要共同学习的“球冠”，“冠”就是“帽子”的意思。通过这样的教学设计，学生对这个故事中的人物都非常熟悉，这样也就拉近了教学内容与学生内心之间的距离，让学生能主动的在教师的引导下去学习新课的教学内容。
二、教师要善于创设悬念，以问题的解答过程来启迪学生的思维
这个阶段的学生对待任何事物、任何问题都十分喜好去追根求源，这样的心理特点就要求我们教师在课堂教学中，要适时适当的给学生创设一些有利于教学活动开展的问题情境，这样学生在学习过程中才会着急去了解这些“疑问”的结果，有效地激发学生对知识求知的渴望，进而展开学生课堂学习中积极思维的导入方法，这种方法我们可以称之为设疑法，其明显的教学特点是能巧妙的设置教学悬念，使学生有效启迪思维。例如，我们在学习“球的体积”这一教学内容的时候，可以先给学生提出一些有关球的问题，让学生先对球有个粗略的认识，再追问学生：我们是不是能利用以前所学习过的知识，如柱体与锥体的体积公式来总结与推导出球的体积公式呢？学生带着这样的疑问，会使学生对球的体积公式的推导过程十分顺利。在这个教学过程中，教师能以旧的知识经验为基础，有效引导学生以旧的知识为基础，展开丰富的联想，积极地去探索与发现旧知识与新知识之间的联系，并能以已有知识经验为基础，去衍生新的知识，这样的教学过程不仅很大程度的提高了学生的学习热情，更加培养了学生自主学习的能力，让学生在学习中感受到知识探索过程的乐趣，提高学生学习知识与应用知识服务生活现实的知识综合应和能力。
三、例用生活实例，激起学生的直觉思维，自然导入新课
教师在新课教学中，要利用学生好奇的心理特点，在上课开始就给学生提供课前准备好的教学材料，让学生通过对这些材料的分析与理解去发现与解决问题，如我们在教学“空间两个平面的位置关系”一课的教学内容时，教师可以先引导学生去观察班级中墙壁与天花板等实物之间的位置关系，教师再根据学生对这一问题的理解与反馈，进行合理的引导。这样学生能很轻松的发现在空间中两个面的位置关系，即相交与平行。学生通过对现实生活的提炼来发现知识让他们在内心上有了极大的满足感，同时也让他们树立起了学习的信心，这样在以后的学习中他们能更加积极的以饱满的学习热情投入到课堂学习之中。这种教学方法能使学生主动的对现实生活中身边的事物产生直觉性的思维，教师在导入新课的过程中如果能抓住学生生活中的点滴，自然引入课题，这样可以充分的把学生的现实生活经验有效的发掘出来，在学生学习过程中进行抽象思维的时候作为思想的支撑，帮助学生去分析与理解知识。另外可以使学生对知识的学习充满兴趣，使学生从内心真正感受到知识与生活之间的密切联系，培养学生在现实生活中善于观察、乐于总结的良好的学习习惯，还能加强学生把知识生活化的思想意识，使学生在生活中能主动的把知识应用到生活实际的各个方面，主动用知识来改变自己的生活、服务自己的生活，养成理论学习联系生活实际的良好的思维与学习习惯。
法学课程篇7
Abstract： Engineering Mechanics is a compulsory course of mechanical specialties， which plays a guiding role in the curriculum system. Based on the characteristics of the course and the teaching practice， the teaching method of Engineering Mechanics course is explored and practiced around the core of improving teaching quality.
关键词： 翻转课堂；教学模式；教学质量
Key words： flip classroom；teaching mode；teaching quality
中***分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）12-0189-02
0 引言
工程力W是理论性非常强的专业基础课，在工程实际中发挥巨大的作用，因此该课程被列为高等院校理工科学生的专业必修课。但该课程同时具备抽象性和繁琐性，对学习者的综合素质要求较高，因此该课程又成为理工科学生的困难课程。根据课程特点和学生综合能力，增强学习兴趣、降低困难程度、提高教学质量，成为工程力学教师急需解决的难题。而教学方法是否得当，是否紧随时展，是否满足教学规律又成为其关键所在。本文结合实际，对当前工程力学的教学方法进行了探索与实践。
1 翻转课堂教学法
1.1 翻转课堂教学法概念
“翻转课堂”是目前高等院校着力研究与推广的一种新型教育方法。翻转，即彻底改变了传统的教学思路，在新的教学过程实施中，学生首先利用网络视频资源自主学习，解决课前老师设计的任务清单中的任务，并进行小组成员成果汇总。同时，以电子作业的形式做一定数量的练习，成员之间可以进行分工协作。对于复杂程度较高、难度较大的问题，老师通过网络予以帮助，并不现场解答。学生通过具体的教学项目进行学习，教师则因人而异给予答疑。
由此可以看出，翻转课堂是一种质变式的教学新模式，完全颠覆了传统的教学顺序和教学主题。教师的“教”变为了“打扫战场”，而学生的“学”则变成了“先头部队”。“翻转课堂”使学生成为教学实施的核心，是教学能否顺利进行、能否取得优质教学质量的关键，而教师则转变为学习过程的组织者、辅助者和学习搭档。通过这种新的学习方法，老师和学生亦师亦友，教学相长，从而有效提高学生的学习热情和学习效率，充分发挥学生的自我表现意识，最终达到本课程教学质量的提升。
1.2 工程力学课程应用翻转课堂教学的设计
实验证明，实现“翻转课堂”主要在于设计一个合理可行的“任务清单”。所谓“任务清单”，是指教师提前设计的指导学生在课前进行学习的任务书，以表格的形式呈现。下面以工程力学课程中平面弯曲内力章节为例，制定教学内容，具体展示翻转课堂教学法实施过程，见表1。
2 思维导***教学法
2.1 思维导***教学法含义
思维导***，又叫心智***，是表达发射性思维的有效***形工具。思维导***以发散性思考模式为基础，不仅能提供一个快速有效的学习方法与学习工具，而且在联想与创意，问题解决与分析等方面，往往会产生令人惊喜的效果。工程力学是一门理论课程，在教学实践中，学生很可能因为过多的复杂的概念、定理、规律和公式，从而对工程力学的学习感到模糊不清甚至很快就会忘记。通过思维导***教学法，采用***文并茂的技巧，把教学内容的各级主题和相关的***片表现出来，利用***片建立学生的知识体系，利用阅读、思维的规律，协助学生进行学习。
2.2 思维导***教学设计
现以工程力学课程“静力学”篇章为例，在讲述该部分内容时，建立了如***1所示的思维导***，系统展示该方法在教学中的使用。
2.3 思维导***教学注意事项
思维导***教学法是目前常用的一种教学方法，但是思维导***教学法对教师的要求较高。授课教师在使用该方法时基本是以脱稿的形式讲解，而且期间还要穿插相应的知识内容和辅助材料，同时熟练掌握知识分支的转化和环环相扣，使整个导***所涉及的内容融为一体，呈现给学生一幅四通八达的高速信息立交桥，这对教师的知识储备和内涵提出了更高的要求。学生在通过此种方法学习知识时，必须具备扎实的基础知识，全局观和高效的吸收能力，并且要勤于预习。一旦某一分支出现知识断层，导致的后果就是所谓的信息立交桥将坍塌，方法优势将不复存在。
3 项目化教学法
3.1 项目教学法概念
项目化教学法初现在著作《项目教学法》中，其主要思想是依据教学培养目标，打破教材教学顺序，重组教学内容，将知识点融汇于若干可操作性的项目设计中，然后围绕具体项目展开教学。
项目化教学秉承“以项目为载体，以任务为驱动，理论与实践相结合，知识与技能同步进行”的原则，通过一系列连续性项目的学习，提高了学生的学习兴趣，增强了学生的动手能力，两者相辅相成，最终提高了教学质量，达到教书育人的目的。
3.2 工程力学课程项目化教学过程
现在以表单中项目五为例，体现项目化教学的教学流程：一、项目引入：以院级精品课程《机械设计基础》单元内容和现实生活中的具体事例为切入点，引入本次课堂教学的内容“剪切与挤压的计算”，并且以任务的形式明确学习的主要内容：如何计算；二、知识讲解：教师以PPT的形式，给学生介绍任务进行的辅助知识资讯，如螺栓连接的相关知识、剪切与挤压的发生条件等，在理论上予以指导，避免出现知识盲区或“误入歧途”；三、分组讨论：各小组通过对分发到手的螺栓连接件，通过讨论的形式，对任务进行“破解”工作，教师不要干涉学生的工作，但需巡回指导，及时解决学生提出的问题，解疑答惑；四，成果展示：各小组根据自己的讨论，按照任务清单，依次展示一下本小组对任务的完成情况，明确本组的观点；五、考核评价：对各小组的成果进行考核，评选出优秀作品，并以此对学生工作进行评价；六、归纳总结：教师针对学生在任务完成过程中出现的情况，结合任务，提出优化方案，并修正过程中的细节错误，让学生在课本知识掌握的同时，提前了解行业规范、明确岗位能力要求，并培养学生团结协作和开拓创新的能力。
总之，教学方法的恰当与否决定着一堂课的成败，影响着一门课程的发展，而教学过程中往往是多种方法的综合使用才会取得理想的教学效果。作为教育者，我们要不断的思考和研究，改进我们的教育方法，创新我们的教育理念，为我们的现代化教育建设作出更大的贡献。
参考文献：
[1]张定华.工程力学[M].北京：高等教育出版社，2009.
法学课程篇8
网络营销是一门集理论性与实践性为一体的学科，也是电子商务的核心课程之一。如何培养能够被企业、被社会接纳的网络营销方面的人才是从事电子商务教学的教育工作者不得不思考的问题。现行的教学方法在教学内容以及教学实践等方面都存在一些弊端，笔者通过有针对性地提出相应的对策和建议，以期为今后的网络营销教学提供一定的参考和借鉴作用。
关键词：网络营销 教学内容 教学方法
1、引言
在电子商务蓬勃发展的今天，作为电子商务重要环节之一的网络营销也越来越受到人们的重视。网络营销课程是电子商务的专业基础课，对于电子商务专业的学生来说，掌握网络营销的相关知识以及专业技能非常重要；对于学校，尤其是对从事电子商务教学工作的老师而言，研究如何培养合格的、能够被企业、被社会接纳的网络营销人才也是需要认真思考的一个课题。网络营销是电子商务专业的必修课，其任务是研究网络营销的基本理论、方法和应用技巧，从实践的角度分析和把握网络营销在现代企业中的应用规律和操作机制。通过本课程的学习要求学生不仅能掌握网络营销的理论知识，还要在企业的网络营销实务中具备一定的实际应用能力。本文分析了网络营销课程的特点，探讨了网络营销教学过程中存在的问题，并给出了改进的对策和建议。
2、网络营销的课程特点
（1）网络营销交叉性强。网络营销是企业整体营销战略的一个组成部分，是为实现企业整体经营目标进行的，以国际互联网为媒体，利用数字化的信息和网络媒体的交互性来辅助营销目标实现的一种新型的市场营销方式。网络营销涉及到市场营销学、管理学、经济学、计算机网络技术等学科知识，是一门交叉学科。其培养目标是希望学生既懂得网络营销的基本理论又具有实际操作的能力。目前的学生在理论知识的学习以及实践能力上都存在一定的问题，在教学过程中必须引起重视。
（2）网络营销实践性强。实践性强是网络营销的基本特征之一，对网络营销基本原理、方法以及技巧的学习归根结底是为了在实践中应用。网络营销的一些工具及使用方法只有通过亲身实践才能有深刻的体会，否则单靠课堂的“纸上谈兵”难以培养学生的动手能力。
（3）网络营销对教师的业务水平要求高。作为电子商务的核心课程之一，网络营销的手段方法是伴随着电子商务的发展而不断发展变化的。这就要求网络营销的任课老师能及时更新知识，不断捕捉电子商务领域以及网络营销行业的新动态，跟上电子商务的发展步伐，不断把最前沿最新鲜的资讯传递给学生，以适应网络营销学科的发展变化。
3、网络营销课程教学中存在的问题
（1）对实验教学重视不够。对于网络营销这样一门实践性很强的学科而言，培养学生的实际操作能力很重要。因此，实验教学环节必须引起重视。通过相应模拟软件的实验可以让学生亲身体验网络营销的实施方法和步骤，然而，很多高校网络营销的课程设置中，实验课的课时比重都偏少；有的高校虽然有实验室，但是实验室的设施并不健全，设备设施陈旧，模拟教学软件缺乏，达不到实验的要求。
（2）实践环节薄弱。通过网络营销模拟软件一定程度上可以帮助学生亲身体验网络营销的操作方法，但是这些模拟的软件系统因为没有真实的商业环境和企业参与，结果是将所有的商业行为都固化，不适应网络营销动态的商业环境。因此可以鼓励学生自己动手利用淘宝的免费平台开设网上店铺，通过实际的经营管理，从实践中摸索经验，或者真正到企业中去锻炼实习，把平时实验课上学到的技巧真正用到实处。
（3）考核方式单一。现行的对学生考核的方法是平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。而平时成绩主要是依据出勤率、课上回答问题情况、作业完成情况等来评定；期末考试采取的是闭卷作答的形式，主要偏重理论知识的考核。这种考核体系无形中强化了理论知识的地位，弱化了实验实践所占比重，不利于激起学生们对实验、实践环节的重视，不利于网络营销良好教学效果的达成。
4、网络营销教学改进的对策建议
（1）重视实验及实践环节的教学。首先要改进教学设备，优化实验室的设施，营造一个良好的网络营销实验教学环境。其次，增加实验课的课时。目前的网络营销教学普遍是重理论轻实验，实验课时少不能达到使学生充分利用模拟教学软件进行学习的目的。建议增加实验课时，最好能一次理论课，一次实验课，这样更利于学生在练中学，学中练，领悟能更加深刻。实践方面，可以通过校企合作的模式给学生搭建一个实习实践的平台，让学生有机会参与到真实的网络营销环境中去。鼓励并指导学生在淘宝开设自己的店铺，在店铺推广、供应商的选择、商品交易过程等一系列的实战当中掌握网络营销的技巧。
（2）改革考核方式。现行的网络营销考核方式主要以理论考试为主，学生的识记背诵能力得到了提高，而动手实践能力没有得到重视，导致理论与实践脱节，达不到应有的教学效果。因此，笔者建议加大实验及实践考核所占的比重，把学生平时完成实验的情况、实验报告的书写情况以及网店经营情况、课外参赛情况等考虑进去，与期末考试一起共同作为对学生的考核标准。
（3）提高教师的专业水平。教师教学水平的高低对学生知识的获取有最直接的影响，可以从以下两个方面来提升教师的专业水平。一方面，教师自身要不断加强专业知识的补充和更新，关注该领域发展的最前沿信息，跟上学科的发展变化步伐，不断提升业务能力；另一方面，教师可以积极参加一些专业的教学培训及国内较高层次的教学经验交流会议，或者去企业挂职锻炼，充分与外界接触和交流，而不是“关起门来造车”。
5、结束语
网络营销课程的学习，对于电子商务专业的学生专业方向的形成以及今后就业方向的选择都有重要作用。由于网络营销处在一个动态的发展过程中，因而仍然有许多问题需要继续探讨，这将激励我们不停地思考和探索，不断提高教学质量和教学效果，为培养更多符合社会要求的网络营销人才而努力。
参考文献
法学课程篇9
【关键词】Flash 教学方法 应用能力
【中***分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0192－01
Flash是目前世界上最受欢迎的矢量绘***和动作制作软件。其界面人性化、操作简单，可以在使用较小字节量的情况下，实现高质量的矢量***形和交互式动画的制作，功能非常强大，被广泛运用于动画制作、网页制作、游戏、教学软件等领域。因此，目前被很多职业学校作为课程开设，为社会培养动画制作等方面的二维动画人才。
Flash是一门实践性极强的课程，在讲授的过程中要强调实践，更要强调知识拓展。正如叶圣陶先生强调的“教是为了达到不需要教”，尤其是对操作性较强的软件。如果仅凭老师在课堂上对知识点进行讲解，并按照教材中的案例进行演示，那么教出来的学生往往只能掌握各种软件功能的基本应用，做出来的动作效果也仅仅是书中演示的模式，无法***创作。由于中职教育是为社会培养集操作和实用型于一体的人才，因此教师在教学中应以多种教学方法综合运用，引导学生将知识点融会贯通，学会***思考。
一、激发学生的学习兴趣
由于Flash软件的工作界面及工具与学生已经掌握的其他办公软件有很大的区别，在刚刚接触到Flash软件时因为要学量的基础知识和概念，学生往往会因课堂理论性教学产生厌学情绪。这时在课程初期要用多种方法来激发学生的学习兴趣，让学生自己发现周围在使用的例子，使学生充分认识到该课程的重要性及实用性。因为“兴趣是最好的老师”，所以，在教学初期，尽可能精心设计一个精彩的新课导入过程，它是激发学生兴趣的导火索，学生对老师在引入中所展示的效果感到惊奇，他们就会带着一种高涨的情绪进行思考，学习兴趣和强烈的求知欲就会油然而生。例如，在Flash教学的第一节，我首先让学生看Flash制作的各种奇幻特效，并播放我校历届学生参赛的动画作品，最后简单演示学生接触最多的QQ动画表情及闪***的制作过程。让学生体会掌握该软件的成就感，激发学生学习的欲望，为今后的学习创造一个良好的开端。
二、改变常规教学方法，整合教学内容。
Flash软件学习初期，往往要学量的绘***工具及编辑工具。如果依照教材的顺序按部就班的演示操作、讲解，学生会感到枯燥，失去学习的兴趣。然而，这些基本功能的学习虽然简单、枯燥，但它却是今后制作复杂动画的基础。因此，我们在对这些简单绘***、编辑功能进行教学时，可以改变教材的顺序，利用合适的范例，将基本操作整合为一体进行讲解。例如，对于Flash中各种基本***形的绘制及编辑，我在上课时打乱教材的顺序，以绘制QQ企鹅***形为例进行讲解。按照绘制的顺序，依次讲解各种工具的使用方法。由于举例***形是学生平时接触较多并且喜爱的卡通形象，因此，学生会紧跟老师的思路进行操作，很快掌握这些工具的使用方法。由于所举示例***形在制作过程中往往无法全部涉及到工具的各种功能，这时，可以列举其他示例***形，让学生在掌握了规律后自己学习，培养他们的自学能力，满足其猎奇心理。当然，在使用这种整合的方式讲解零散知识点时，最后一定要注意总结，使学生对所学知识有整体认识。
三、精选教学内容，倡导***思考。
在Flash后期对各种动画效果制作方法的教学中，教材里列举了很多范例，并且在书中将每一个步骤都用文字表达清楚。学生往往习惯于在演示课上看老师操作一遍，在上机课时搬着书本一步一步对照操作，不肯***思考。这种学习方式最终导致学生离开书本就不知如何操作，并且无法自行创造新的动画效果。因此，对于教材中的范例，我采取先观察，再思考，后操作的顺序进行演示教学，尽量的让学生脱离书中的操作步骤。首先，将书中的范例在课前制作好，在上课时播放给学生观看。在已经掌握该动作的基本操作方法的前提下，分析范例的基本构造、所需***层、物体有何动作、动作的次数，思考如果我来做，应该按照什么顺序来完成。带领学生观察、分析讨论后，再进行操作演示。这样的教学使学生能够更加熟练地掌握动作技巧，提高应用能力，并学会***思考，摆脱书本上步骤的束缚，对今后学习新的动作效果也起到积极的作用。
四、考虑个体差异，因材施教。
学生因城乡教学环境、生活环境差异较大，所以在课堂任务的设置中必须要考虑学生的个体差异，要有一定的层次性。课堂教学中，对同一个任务，有些学生很快就完成了，而另一些学生还只是刚开始。所以为了兼顾两头，设计任务时应具有层次性以满足不同层次的学生的需要，将任务分为主要任务和扩展任务两块：主要任务是教学目标内的基础知识和基本技能，难度适中，面向全体学生。扩展任务在主要任务的基础上对知识面的拓展加深，难度加大，面向学有余力的学生，满足他们对知识的扩展需要。
五、举一反三、融会贯通
课堂上的时间是有限的，老师所能讲解到的范例也是极其有限的。往往学生在学习之后，由于缺乏经验与思考，除了老师讲过的动画，其他的就不知道应该做什么动画，如何做了。因此，每完成一项新的学习任务后要进行总结评价。让学生进行讨论，这种动作方法还能够制作出什么样的动画效果？联系到以前学习过的操作方法，我们又可以制作出哪些新的效果？提倡学生在课余时间，多动手、多思考、多创作。
参考文献
法学课程篇10
关键词:AutoCAD;实例教学;学习兴趣;学以致用;辅助教学
中***分类号:C41 文献标识码:B 文章编号:1009-9166(2009)020(c)-0150-01
AutoCAD是一款优秀的计算机辅助绘***软件,也是国内外最受欢迎的CAD软件之一。AutoCAD以强大的平面绘***功能、直观的界面、简捷的操作等优点,赢得了众多工程设计人员的青睐。特别是进入21世纪以来,CAD技术在我国得到越来越广泛的应用,不仅在大中型企业已成为设计工作的主流,而且目前正向中小型、私营企业迅速普及,社会对较高CAD应用技能的复合型专业人才需求量大增,作为培养社会急需蓝领的技校、高职院校机械专业来说,大力发展CAD教学刻不容缓,因此培养学生熟练地使用AutoCAD软件成为一项重要的教学内容。由于这门课程实践性很强,学生刚开始接触有一定困难,尤其是技校学生基础参差不齐,对AutoCAD课程教学会有更大困难。笔者多年来一直从事本课程教学工作,在教学过程中,采取以下几种方法,效果较好。
一、正确的心理引导,上好第一堂课。俗话说:良好的开端便是成功的一半,通过多年的教学,笔者深深体会到,任何一门课程教学都需要正确的心理引导,让学生克服惧怕困难的心理压力,对教师来说,第一堂课的好坏,对学生是否对本门课产生兴趣起着至关重要的作用。AutoCAD的第一堂课,首先对学生提出问题:什么是AutoCAD?有学生的回答以后接着进一步分析AutoCAD的发展过程及应用行业,就业方向和行情,可以考取得证书。其次分析AutoCAD与已学过课程的联系,对以后课程的影响,使学生明确学习它的目的。再次分析本学期教授AutoCAD整个过程,即:划分课程结构并展示这些结构的最终思维导***,使学生清楚地了解每个阶段的具体目标以及所掌握的能力,并说明考核方式。最后要求学生写出对AutoCAD认识及对本门课教学的要求或建议,同时还可采取其他辅助方法和手段,激发学生学习兴趣。
二、示例模仿入门。模仿就是学习,让学生模仿学习,主要用于学习技能的初期。这一阶段,教学***例相对简单,并由浅入深,循序渐进。讲解时,每个实例都以明晰的步骤和相关命令知识点的讲述,学生可以跟随教师的示范完成相应的学习任务。由于学生在课堂上直接参与,在体验中学习,命令的使用方法掌握得都比较牢固。只要示范讲解精到,模仿入门高效,学生就打好了技术基础,有更多的时间和精力去练习体验,去发展创新。
三、综合实例导学。在提高阶段,按课程标准要求把课程分三部分:平面***形的绘制、尺寸及公差标注、简单立体***的绘制。并按每部分知识点要求制作***集,供学生作阶段性综合训练。这一阶段按照“学生为主,教师为辅”的思路,通过学生自主学习来解决大部分问题,而教师就是在学生不能解决问题时进行指导和帮助,并对学生最容易犯错误的问题进行总结和分析。
四、辅助教学手段 在实例教学过程中,常常要把实例***形作为绘***目标供学生观察,便于学生学习参考。经过一段时间教学探索,我模索了一套行之有效的办法。首先,由于AutoCAD提供了一个窗口中同时打开多个***形文件的功能,实例讲解时,我同时打开两个***形文件并水平平铺显示,其中一个***形文件为实例***形文件,这样在另外一个***形文件窗口中示范绘制***形时,能直观地看到实例***形,不用频繁地切换窗口。这样在教学过程中,学生的思路不易被打断,示范效果较好。其次,由于AutoCAD与Office兼容,我把Word***片以矢量化形式嵌入到AutoCAD中制作***例习题,供学生练习之用。具体步骤如下:(1)首先在AutoCAD中画好实例***形,并标注好有关尺寸;(2)打开Word,插入文本框,把AutoCAD实例***形复制到该文本框中;(3)编辑文本框格式,使***框显示无线条色,填充选择黑色,再使用***像裁剪命令,适当调整大小;(4)新建AutoCAD文档,设定***形范围,建立实例***层;(5)在该实例***层上,把刚才编辑好的Word***片复制过来,并锁定该***层。这样***例习题就制作完成。
五、恰当运用多媒体技术手段,优化课堂教学。AutoCAD不像其他专业课,它是在电脑出现后才有的,所以它的教学也就不能像其他专业课那样能够在黑板上把知识点讲清楚、透彻,它必须依赖于对媒体教学,但多媒体只是一种辅教学手段,教师在教学过程中,也要和其他课程一样,坚持“以教为主导、以学为主体、以练为主线”的原则,把一定的时间和空间留给学生,让他们理解、发挥和交流,以充分发挥学生的主体作用。
六、精心设计课堂教学,培养学生创造性思维。AutoCAD是一门大型的工具软件,内容多容量大、涉及面广的特点,易造成前学后忘;概念、命令、操作有些脱接,易形成知识断层;实用性特强,学习难度大。因此,学习它不能面面俱到,应避虚就实,直奔目标,培养学生的设计思想和创造性思维。教学过程中可将内容抽象理论实践化、教学重点突出化、***形绘制多样化和精讲多练能力化进行优化组合,只有这样才能获得较好效果。
总之,在AutoCAD实际教学中,教师始终要贯彻“教师为主导,学生为主体”的教学理念,要把学以致用的原则贯穿整个教学过程,组织好每个教学环节,真正激发学生学习兴趣,发挥学生的主观能动性,不断引导学生举一反三、活学活用,着重培养学生的思维能力,使学生学会***地分析问题和解决问题,只有这样才能达到预期的教学效果,才能培养出合格的技能人才。
作者单位:商丘技师学院
参考文献:
[1]周建国.AutoCAD.2008机械设计实例精讲.人民邮电出版社.2008.2
[2]张忠蓉.AutoCAD.2006机械***绘制实用教程.机械工业出版社.2008.2