学文网语文新课程标准篇1
一、低学段学生的特点与教学中的问题
当前低学段的学生与几年前的学生相比多有不同，具有自己明显的特点。具体表现为：
（一）学生基础水平差距大，兼顾不同学生难度高。目前家长对孩子的学前教育非常重视，很多幼儿园，特别是城市的幼儿园大都设有识字类的课程。但由于不同幼儿享受的教育资源不同，各幼儿园的教学水平也有差距，所以致使新入学的学生，即便在同一所学校、同一个班级学习基础差距也非常大。根据我们对某个班的随机调查，有70%-80%的孩子在幼儿园学过识字，但也有少部分孩子确实没有学过。老师们普遍反映，由于学生的学习基础差距较大，所以难以照顾到不同层次的学生，对教学管理也造成了相当大的困扰。笔者在一次听课中就发现，当时坐在我身旁的一个学生几乎没有听课，一直在动来动去。当询问他为什么不听课时，他说那些字他全部认识。这就产生了老师们最关心的问题：如何兼顾不同层次的学生？
（二）生字量大任务重，教学低效水平低。现在有一些社会和语文教育人士对语文教学提出严厉的批评，认为现行语文教材识字量小、识字速度慢。比如小学语文教育专家崔峦就认为，识字也可以从一年级开始，但至少要让学生“都能在一年之内认识2 000字”才比较理想。从目前的实际情况看，按照课程标准的要求，第一学段两年时间学生的识字量才不过1600个，还没有达到理想目标的一半。即便如此，许多老师还是认为每篇课文后有十几个生字，识字量太大，教学任务过重。社会上关于“识字量小、识字速度慢”的批评是实情，老师们“生字量大、教学任务重”的感觉亦不矫情。一方面是识字效率太低的批评，一方面是识字任务太重的抱怨，我们不禁要问，这其中到底出了什么问题？
（三）儿童语言发展明显超前，语言教学相对滞后。经常和孩子接触的人会有这样一个明显的感觉，现在的孩子变得越来越“聪明”了，尤其表现在语言发展方面（主要是口头语言），刚刚入学的孩子就已经达到了较高的水平。他们不但拥有令人惊讶的丰富的词汇量，而且能根据语用情境的需要，用完整复杂的语句表达自己的需求。其中的原因除了绝大多数儿童是独生子女外，电视等现代媒体的普及以及家长有意识的教育是重要的相关因素。尽管老师们也注意到了孩子语言发展水平提速和超前的现象，但并没有引起足够重视，也很少有人注意这一现象给语文教学带来的影响和变化，使得现在的教学活动实际上相对滞后于学生的语言发展水平。这也为小学语文教育提出了一个亟待回答的问题，语文教学中如何善用和进一步发展这种能力？
（四）母语文化受到削弱，学生汉语能力下降。近年来，社会上轻视汉语的意识在逐渐增长，很多家长似乎觉得母语学不学好无所谓，外语一定要学好，而且要“从娃娃抓起”。外语教育的不断升温，不仅削弱了语文教育，使儿童错失了学习母语的大好时机，而且造成了汉语能力的下降。中小学生使用的词汇量大幅度减少，多局限在网络用语，且很不规范，这已影响到学生思维的丰富性、缜密性。***、国家语委的《2010年中国语言生活状况报告》认为，由于很多人重视外语学习，轻视汉语学习，当前社会存在汉语应用能力危机，母语文化受到削弱。特别是由于“广泛使用电脑、手机等电子产品，使得人们普遍手写汉字的机会减少，致使汉字书写教学逐渐边缘化，国人汉字书写能力下降。母语运用能力水平下降退化的困境倒逼我们不得不思考，在小学低学段应该让学生打下什么样的汉语基础？
上述这四方面学生明显且重要的特点，对低学段语文教学有着特别重大的影响。但就目前低学段语文教学的整体现状来看，并没有针对这种明显且重要的变化做出积极的、适当的反应，语文教学依然在固有的轨道上惯性运行。有些老师在教学中往往脱离课文的语言文字运用情况，没有把“识字与写字”作为主要的教学任务和教学目标，通常是课文内容讲得多，意义讲得多，常识讲得多，但识字与写字讲得少，学生写字的时间少，而且识字与写字教学活动简单化。
二、“识字与写字”在低学段语文教学中的地位
通过对语文课程标准修订版与实验稿的比对发现，在实验稿的基础上，修订版语文课程标准提高了对“识字与写字”任务的标准和要求，在教学建议及其它有关部分中对“识字与写字”补充增加了相当重要而具体的内容，进一步提高了“识字与写字”在低学段语文教学中的地位，明确了“识字与写字”在教学方面的标准和要求。
第一，强化了“识字与写字”的基础性地位。修订版语文课程标准在教学建议部分明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。与实验稿相比，除了继续强调识字与写字是低学段的教学重点外，还特别增加了“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，把识字与写字任务扩展到整个义务教育阶段。这种表述方式是针对当前低学段语文教学存在的常常偏离识字与写字这个“教学重点”的问题向教师们发出的强烈信息，既然识字与写字都已经是“整个义务教育阶段的重要教学内容”，那么在低学段就更应该毫不犹豫地坚持以识字与写字为教学重点不动摇。
第二，明确了“识字与写字”教学的综合性要求。修订版语文课程标准在几个方面特别增加和强调了语文学习的“综合性”要求。在课程性质部分增加了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的定义。在课程基本理念部分增加了“语文学习应注重听说读写的相互联系”的理念。在教学建议中又再次强调“注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动”的意见，而且还增加了“沟通听说读写”的具体要求。除此以外，还在写作教学的具体建议部分，增加了“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将其有机结合，相互促进”的建议。因此，作为语文教学基本任务的“识字与写字”教学应该而且必须落实好读与写、说与写之间的综合与整合，发挥和利用儿童口头语言能力发展超前的优势。
第三，提出了“写好汉字”的审美性标准。修订版语文课程标准提高了对汉字书写的质量标准，提出了“写好汉字”的具体要求。课程标准在教学建议部分增加了“按照规范要求认真书写好汉字是教学的基本要求”、“每个学段都要指导学生写好汉字”和“提高书写质量”等重要内容，还在关于识字与写字的评价部分再次强调要“引导学生提高书写质量”。这增加的内容使课程标准对识字和写字的要求更加全面完整，也是针对“汉字书写能力退化”这一现象有力的纠正。
第四，突出了“增强练字意识”的实践性内容。修订版语文课程标准在以下几处增加了“练字”的内容和要求，在具体建议中提出“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程”的观点，明确要求在“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”，而且将书写的要求延伸到写作教学，建议“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程”。我们认为，修订版语文课程标准对练字的强调，是对新课程实施以来语文教学淡化基本训练问题的强力矫正。
三、低学段语文教学的设计与实施策略
根据低学段学生的特点和新版的语文课程标准的理念，我们在教学中总结和形成了对低学段语文教学的基本认识。我们认为，识字与写字是低学段小学语文教学的重点和重心。所谓重点，就是小学低学段语文教学要以“识字与写字”为主要教学任务和基本教学目标，重点解决汉字的识写问题。所谓重心，就是低学段语文教学要围绕“识字与写字”这一教学重点展开，“阅读”、“写作”和“口语交际”任务在兼顾的同时，要为“识字与写字”教学服务。为此我们确立并实施了“把握随文认读、集中重点强化、力求识用结合、沟通听说读写”的教学策略。
把握随文认读 从低学段与中高学段语文教学的比较来看，低学段应该少讲（内容）多读（课文）。少讲（内容）就是对课文的内容意义或常识性的东西不过多地讲解说明，学生只要略知大意初步理解即可。多读（课文）就是让学生多读、熟读，有的课文甚至需要背诵下来，让学生在读中再认、巩固和强化所呈现的生字，并通过上下文和语境感受和理解生字的意思与语用习惯，同时积累语言培养语感。
在此“随文认读”与于人们通常所说“分散识字”是有区别的，主要强调认（识）字和读（准）音。它分为生字的定位，识读与再认三个阶段，目的是加强学生对生字的短时记忆。比如，在上课时老师先不示范和领读课文，而是让学生先自己读课文，遇到不认识的生字画出来，并通过自己查拼音解决。在完成上述生字定位和识读两个阶段后，教师再指导学生再重新读课文，这时的“读”要求是正确流利。正确就是学生能把课文中的生字再认出来，即能正确识别且把音读准；流利就是对生字更加熟悉，能立即辨认出来，语言流畅，不犹豫迟滞。
集中重点强化 现在的语文教材基本上是以白话文为主，以人教版第二册语文教材为例，每篇课文的字数在150-450个字之间，生字数约7-14个左右。尽管汉字的学习仍不能脱离具体的语言环境，但生字以这样分散的情形出现，确实不利于学生的长时记忆，因此集中重点强化是提高识字教学效率必不可少的有效手段。
集中识记是在学生在阅读课文初识生字基础上进行的教学活动，它可以是生字的集中呈现和集中讲解，也可以是生字的集中归类。集中的目的是进一步加深对生字的印象，通过不间断的各种方式的练习和训练，引导学生认清字形、读准字音、掌握字义，减少遗忘，把短
时记忆尽快变成长时记忆。重点识记是对每个生字的学习和时间分配上要有所侧重，不搞平均主义，要特别关注学生容易遗忘和混淆的字，或特别有价值的字。强化识记就是“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段”进行有一定强度和时间的练习、复习和巩固训练。
力求识用结合 “用”是“识”的目的，同时“用”也是“识”的手段，“用”是沟通语文知识和学生生活之间的桥梁。所以我们坚持以“用”为核心和突破，将学生熟知的语言因素作为主要材料，发挥和利用学生的语言能力水平（主要是口头语言）提速和超前的特点和优势，并把它作为低学段语文教学的基础和重要的资源，教学中创造性地增加语文实践的机会。
语文课程的目的是要让学生学会“运用”语言文字这种工具，但学生必然是通过“运用”语言文字的实践活动来逐渐熟练和提升语言文字“运用”的能力。为此我们要求在教学中，必须“善于把读与写、说与写有机结合”，给学生创造或创设更多的运用和使用文字的机会主动识字，甚至有“使学生把作文的书写也当作练字的过程”的强烈意识。
沟通听说读写 语文课程标准把语文教学分类为“听说读写”四大基本任务，有些语文教材也在其中单独设置了“口语交际”和“习作”之类的内容，但这四项任务的教学并不能也不应该截然分开，整合在一起效果反倒会更好。所以低学段语文教学尽管是以识字与写字为主，但在教学中却并不能孤立地识写汉字，必须坚持贯彻“沟通听说读写”的综合性原则，将“听说读写”整合在一起。在具体的实施中，我们指导教师设计了这样的教学活动。让学生通过想象和创造说一句话或编个故事，尽可能多地使用上面列出的“我会写”的字和“我会认”的字，说话时使用的生字越多越好，随后让学生把自己想说的话写下来，让学生在写话中进行有意义的写字训练。
这种教学设计把识字、写字和写话天衣无缝地结合起来。不仅紧密服务围绕于教学目标，更提高了识字教学的深度和品质。开始前，老师觉得这个活动难度较高，担心学生做不来。实际上学生对这种挑战性活动非常喜欢，多数学生都进入了积极思考的“愤”和“悱”状态。在老师的示范、启发和引导下，学生说的话、编的故事越来越有创意，表达也更加生动丰富。这个活动具有挑战性和开放性，不同层次的学生都能够进行不同水平的语言实践，使每个学生的语言能力都得到相应的发展。它既是有意识的生字识写练习，也是真实的口语交际，还是自然的写话练习和发散思维训练。
我们认为把识字与写字作为低学段语文教学的重点和重心是有建设性和有意义的探索。识字是语文教育的起点，是奠基中第一块最重要的基石。俗话说磨刀不误砍柴工，对小学生来说，一旦突破了识字的语言障碍，便有了自我学习和自我发展的能力。因此把这识字和写字作为教学的重点和重心，不但未降低和影响课文其它教育价值的实现，而且是其它教育价值实现的前提和基础。
语文新课程标准篇2
初中语文新课程标准下的备课分析
沙正连（江苏金湖县教研室）：首先应该明确“备课”的概念。备课就是教师为课堂教学做准备的过程。从广义上说，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因为教师也是以自己的所有生活感受和知识储备教会学生如何学习，如何思索。狭义上的备课是为课堂设置预案，设定程序，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案。传统意义上的备课仅包含狭义的一部分，把备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程标准对语文教学的要求。
陈久红（江苏金湖中学）：对，不少语文教师将备课等同于写教案，设计的教学过程不是帮助学生解决生字词和梳理文章脉络，就是逐句逐段的分析，或是总结文章特色之类，最多也就是再加上一些与课文有关的资料罢了。我觉得备课除了备知识，更要备学生的“可能”。也就是说，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，学生不仅应该成为课堂学习活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归属点。
赵长兵（江苏金湖县外国语学校）：其实阅读教学中学生所表现出的“可能性”最多，这种“可能性”就是学生独特的阅读经验和感受，这是语文教师备课时不能忽视的。例如《藤野先生》一课中当“先生” 介绍自己时，“后面有几个人笑了起来”。备课时教师可能对这句话感受不深，甚至不以为然，教参也并未涉及。可学生就不一样了，他们可能对这样的话更感兴趣，而且每个学生的理解都不一样：有的学生认为这是笑先生的随意，有的学生认为这是不尊重先生，有的学生认为他们很浅薄，有的学生认为课堂十分压抑，能有机会放肆地笑纯粹是找乐，也有的学生觉得这是因为藤野先生为人随和，学生都不怕他。细想起来，学生的回答都有道理；或者说，因为他们自己本来就是学生，对这种心理的揣摩比教师来得更真切。教师备课时并不一定要将这些答案想全（事实上也不可能想全），但一个认真备课的教师应该能跳出自己的阅读感受，备到这些“可能”！
沙正连：这个例子很好！我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标”强行灌输给学生，现在大家都认识到了这样做的弊端。新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识有力和情感、态度、价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间。
赵长兵：的确，在新课标的要求下，学生在课堂上自主学习和探究的时间多了，但这并不意味着教师备课投入得少了。在“备大纲、备教材、备学生”的备课三要素中，大纲和教材一经确立就相对稳定，所以备学生永远最关键！新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，构建适合学生智力发展的问题情境，以便更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。比如，备《社戏》一课，教师与其干巴巴地提出诸如“分析双喜、阿发、桂生的性格特征”这样冷冰冰的问题，不如把自己当成学生的知音，问：“如果你和这三个伙伴一起，你更愿意和哪一个做朋友，为什么？”这实际上是变换角度，使学生真切地进入问题的情境。面对这样具有亲和力的问题，学生愿意思考，也愿意表达出自己直面文本的感受。在备课时设计好的切入点和提问方式，应当是教师备课的重要内容。
卢***（江苏金湖中学）：应该认识到，新课标对教师的角色进行了重新定位，而这种定位必然影响到我们的备课。《新课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅
读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。提到“对话”，我们不禁会想起中央电视台的《聊天》、《实话实说》，倪萍的亲切笑容、崔永元的连珠妙语首先给观众营造了一个和谐愉悦的氛围。我们的课堂教学也需要这种氛围。我认为教师在备课时，应该把自己定位成“知识型主持人”。作为知识型主持人，教师当然要“备知识”，充分地占有多种资料；还要备“知识的呈现形式”，这里的知识不是孤立静态的知识，因为新课程标准已“不再刻意追求语文知识的系统和完整”。如《曹刿论战》一文，课本中关于《左传》的背景及有关“文学常识”自然要备，但如果仅止于此可能不够。我备了这样四个短语：从“春秋无义战”谈背景，从“春秋笔法”、“微言大义”谈写作手法，从“皮里春秋”谈处事方式……
沙正连：卢老师真是一位知识型主持人！这种旁征博引虽有可能被人讥为“东一榔头西一棒”，但这些看似信手拈来的知识其实是教师丰厚底蕴的表现，是备知识深入挖掘的结果。要让学生有开阔的思路，教师首先要有全新的视野，这种辐射式教学有别于传统的聚焦式教学。长期的发散性思维必然会给学生以深刻的影响，也提高了语文课的品位，增强了课堂教学的趣味。
卢***：我接着谈知识型主持人如何备课的问题。既然教师是知识型主持人，那么备课就存在“备形象”的问题。针对不同的内容，教师要设计与课堂内容相符的个人形象。教师举手投足、言谈话语中自然流露出的儒雅风度、对真善美的诗意追求、对社会的责任感和正义感、对弱者的同情和对他人的友善，都对学生良好素质的形成起着“润物细无声”的作用，学生长期耳儒目染，定会受益无穷。因课、因时而异采用不同的语言风格也是备课时应考虑的内容。教师应将经过锤炼的口语用于课堂，使课堂语言逻辑清晰、通顺流畅、平实精练生动风趣。还要备口语交际技巧我曾琢磨过《东方之子》的主持人因人而异采用独具匠心、不落俗套的提问方式和谈话技巧。面对各路精英，他们能成功“诱导”专业人士把很专业的话说得深入浅出，令普通观众大为满意；也能在充分准备的基础上，提出涉及对方背景或专业的话题，使被访者对他们刮目相看，视为知音，侃侃而谈。这是一切语文学习者应追求的境界，也是语文教师备课时应该努力的方向；这些“内功”要天天备，月月备，年年备，这也是教师成为风格教师的基础。
赵长兵：为适应新课标下教师身份的这种变化，我觉得教室的环境设置也应该成为备课的对象。传统的教室都把教师定位在讲台上，教师站着，居高临下，仿佛真理在握，是一个管理者的形象。教师作为教学活动的参与者，“学习活动的组织者和引导者”，最好能让自己的视线与学生保持在同一平面，可以走到学生中间去，也可以坐下来，即使有讲台也不要那么高。备环境也是备课的一部分，那些不符合新果标的教学环境其实是应该改变的。而且，教室的处延可更为宽广，大自然、工厂、农村……也是教室，我们要确立“大课堂”的观念！
语文新课程标准篇3
1.课程性质
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
2.课程的基本理念
建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。
2.1 充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质
高中语文课程应帮助学生获得内涵丰富的语文素养，在工作、学习和生活中有效地发挥其作用，能适应需要，继续发展，不断提高。
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。
2.2注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展
高中语文课程，应进一步注重语文的应用性特征，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的需要。不但要使学生掌握口语、书面语交际的规范和基本能力，还要帮助学生养成认真负责、实事求是的科学态度。
审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。
未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
2.3遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程
高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选适应时展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。
高中语文课程应联系学生生活，加强语文实践，沟通古今中外，面向未来世界，应以专门性和综合性、边缘性相结合的学习内容，向学生展示层次多样的语文课程***景，提供丰富的语文营养和多向度发展的途径，也给语文课程自身增添生长活力。
高中语文课程应该具有相对稳定的结构系统，并形成富有弹性的实施机制，以满足不同学校和学生的需要，顺应社会的发展。
学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求，有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，发展教师的教学个性和业务特长，根据时代的需要建设开放、多样、有序的语文课程体系。
3.课程设计思路
为了适应高中教育逐步走向大众化的发展趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高，同时也为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间。因此，需要建设一个新的高中语文课程结构体系和实施机制。
语文新课程标准篇4
课堂，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生相互沟通的桥梁。课堂是学生探索世界的窗口，是点燃学生智慧的火把，是学生的精神家园。我国著名的语文教育家于漪也一贯主张，学生应该从语文操练的桎梏中***出来，让学生真正能读书求知，自主学习，发挥聪明才智。
一、善于创设优美的课堂教学情境
语文教师应根据课堂教学实践的需要，借助于语言、动作、环境和现代教学设备等手段创设出相应的情境氛围，以引起师生的情感共鸣。将课堂的教学目标、教学内容与教学手段有机结合起来，形成一种天造地设、水***融的和谐，达到教学艺术的最高境界。
教师范读，让学生在听中生情。例如，在学李清照的《声声慢》时，可先创设一个适合朗读的情景，学生有了听读的兴趣和听读的精神准备和气氛之后，再按朗读课文的要求范读课文。在范读中，要注意语调的把握，酝酿一种人到晚年无依无靠的凄凉心情，进入李清照这一角色。教师的朗读把学生带到了一种悲戚凄凉的氛围中，学生在教师的范读中初步产生了一种悲切的情感，接下来的学生朗读也就水到渠成。学生完全沉浸在李清照“冷泠清清凄凄惨惨戚戚”的愁绪中了，起到了一种以声宣情的作用。
配乐朗读，让学生在读中牵情。如学习徐志摩的《再别康桥》，在理解了秀丽多情的康桥是诗人心灵的家园，是诗人心中的圣地的基础上，通过一些照片制作课件，配上音乐，让朗读较好的同学尝试配乐朗读，让学生体会其中的意味，体会一种朗读的兴趣，也体验到徐志摩对康桥依依惜别的浓浓情意。
***文结合，让学生在画中激情。教学《沁园春・雪》这课，可以先介绍当时的历史背景，然后播放背景音乐，使学生走近当时的历史，走进主人公豪情满怀而又辉煌无比的人生。同时用大屏幕出示当时冰天雪地、广袤无垠的银白色雪景的背景***片，引导学生边听配乐朗诵边欣赏***片边想象品味，将广袤无垠的原野雪景与主人公的豪情壮志结合起来，使学生迅速入境。随着乐曲的节奏韵律来把握文章的感情基调、语脉变化和整体思路，从而达到进入角色，进入文章的情境的目的。
二、着力营造平等对话的课堂氛围
古人说：“亲其师，信其道。”新课标认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在新课标背景下，要建立平等、民主、合作的新型师生关系，增加课堂教学的和谐氛围，促使教学活动轻松、愉快完成。
让学生与文本对话，还给学生充分阅读与思考的时间。新课标指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读，首先是学生通过文本与作者沟通交流的过程，学生阅读作品，本质上是通过解读文本，从而最终理解作者对世界的独特观察、独特感受、独特思考。我们必须给学生充分自主阅读的时间，引导学生沉浸到文本中去，与文本里的人物相会、交流、撞击，设身处地地去感受、体验人物的境遇、欢乐和痛苦，用自己的想象去补充发展文本的艺术空间，品味作品的意境，获得审美体验，得到平时没有触及的心灵深处的满足。
例如，苏轼的词以豪迈旷达见称，他的散文《赤壁赋》同样体现了一种超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度。怎样理解苏轼的这种旷达之情呢？在学习《赤壁赋》时，不急于讲解，而是先设计两个问题：①首段的景物描写美在何处？②作者的感情由乐到悲的变化是否太突兀？悲从何来？通过留给学生充分的时间对这两个问题的思考，最后才加以点拨，让学生理解这是借景生情，因为景是情的外观；情由景生，情是景的内涵。秋江的清风，澄净的星空，月移船行。无边的风月渺渺入怀，人好像在仙界里飘。正当主客陶然其中正感到一个“乐”字时，扣舷而歌却又引出了缠绵悲凉的洞箫声，刹那间情绪转向了莫名的惆怅。再结合主客的对话进一步理解这情这景，既有历史人物的业绩，也有古战场的空寂，更有作者的旷达和惆怅。文章正是这样由于景物的反复穿插，悲喜之情不断消长，作者感情痛快吐纳，使景情融合达到完美统一，使常景产生感人的魅力。学生透过文本对这意境的分析，不但明白了苏轼不甘于苦闷而力求解脱的思想，也从苏轼旷达的胸怀和人生态度中，感悟到了大自然所包含的生命真谛。
语文新课程标准篇5
2010年***委托基础教育课程教材专家工作委员会组织开展了义务教育课程标准的修订与审议工作。2011年度《义务教育语文课程标准》（2011版）修订完成，其修定的主要内容突出了“五个强化”。
一、强化社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透
学科课程标准是国家意志的体现，世界各个不同社会制度国家都对母语教育课程是否体现主流意识形态给予了特别的关注。我国是社会主义国家，课程标准当然应该以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。
语文课程是一门属于人文学科范畴的基础课程，也是一门让学生学会运用语言文字进行阅读鉴赏、交流沟通的实践性课程，承担的是祖国语言文化传承的功能，同时也承担着育人的功能。所以，课程标准的修订，根据***中央的指示精神，在有关部门的指导帮助下，将有关社会主义核心价值体系的内容补充到语文课程标准的各个部分。
加强社会主义核心价值体系的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科的特点”，将思想情感的教育，渗透于语言文字运用的学习过程之中，融入到课程实施的方方面面。加强社会主义核心价值体系的教育，不能采用说教的方式，而是应该精心选择课程内容，通过“熏陶感染，潜移默化”的方式，帮助学生掌握学习方法、提高语文能力。
二、进一步强化本次课程改革的核心任务――培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力
根据当今社会和教育事业发展的需要，语文课程标准的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革，对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整，在本课程里进一步促进人才培养模式的变革，引导学生关注社会和自然，关注自己的成长，学会学习、学会合作、学会创新。
培养学生社会责任感，不仅是要让学生懂得这方面的道理，而是应该在阅读、表达的活动中，通过引导，使他们在精神上受到激励、感染，让责任意识成为自觉的行动。
语文课程作为一门实践课程，必须要求学生在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕知识条文、概念定义耗费精力。要培养这方面的实践能力，不能仅靠反复做题，而是要设计各种学习活动，让学生把语言文字的运用和生活联系起来，和各学科的学习联系起来，根据生活和学习的实际需要，在运用中真正提高运用语言文字的能力。
生活、学习和工作对于语文能力的要求也是在发展的，课程标准根据社会和教育发展的需要，对语文教学提出了新的要求。例如，课程标准修订提出了关于“非连续文本”的新要求：
“阅读简单的非连续性文本，能从***文等组合材料中找出有价值的信息。”（第三学段课程目标与内容）
“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”（第四学段课程目标与内容）
所谓“非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料，多以统计***表、***画等形式呈现。它的特点是直观、简明、概括性强、易于比较，在现代社会被广泛运用，与人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达，还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。
追求创新，是这个时代的赋予我们的重大任务，语文学科需要重视发展学生的创新能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”的教学方式，积极引导学生学会探究，学会从习以为常的语言现象和事实中发现问题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。学习语文，要展开技能训练，使学生掌握语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作唯一的学习方式。实施创新教育，还必须改变刻板划一的教学模式，创设生动、活泼、宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让学生获得充分地展示自己语文学习成果的机会。
三、进一步强化语文课程的核心目标――学国语言文字的运用
长久以来，语文教学大纲和课程标准对语文课程的功能、任务有所描述，但是一直没有用一个简洁的表述回答“语文课程是什么”的问题。关于这个问题，在语文教育界一直存在不同的认识和争论。这种状况影响到了语文课程的实施。语文课程具有多重功能，涉及丰富的内容和多方面的目标，而在实际教学中教师往往可能只抓住了一部分，而疏忽了其他方面，脱离了核心的目标。例如，有些老师在阅读教学中，往往会脱离课文中相关的语言文字运用情况，讨论、评析作品和作者的思想感情问题；有的教师上课注重对文本意蕴的讲“深”讲“透”，力***通过“讲”把学生的语言文字运用能力给提高了，重视学生对文本内容的“知道”和“懂得”，忽视了对学生驾驭语言文字能力的培养；有的教师虽然也比较重视语言文字因素，但是他们偏重于语言、文字等学科知识点的落实，对语言文字材料的积累感悟用力不够。
近些年，许多语文教师和研究工作者强烈要求《语文课程标准》能做出明确的回答。这些意见是正确的。这一次的修订，关于“课程性质”的表述，作了如下修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
这一修改，进一步明确语文课程的核心任务，强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，突出“实践性”和“综合性”特点。
语文课程的内容十分丰富，语文教学可以因教师风格的差异而异彩纷呈，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心，教学的种种举措和行为也都应该指向这个核心。
根据这一精神，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务――学习语言文字运用。阅读教学确实需要讨论文本的思想情感内容，不过这种讨论应该和文本中的语言文字联系在一起，可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴；也可以从整体阅读的感悟出发，到语言文字中找出依据。使学生“理解”“听懂”“记住”，只能是语文教学目的的一部分，中小学生学习语文，还应该多下工夫积累词语，学会运用词语进行表达。所以，语文课一味追求把课文“讲深讲透”，并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是存在问题。
语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的第一步功夫，应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上，在对语言材料整体把握的基础上，再根据学生的需要和可能（学生具备对语言文字运用现象抽象提升的条件，不过多增加学习成本），帮助学生体会、认识语文运用的规律。课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上，是要让学生通过实践学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具。
语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动，也包括文学活动。学生要不光能在语文课里表现出良好的听说读写能力，而且还要能在生活中，在其他课程的学习中，以及将来在各种不同工作领域里运用好语言文字。除了实用的语文，文学的阅读、创作和评论，也是语言文字运用的一个重要方面。学生也应该在学习语言文字运用的过程中不断提高文学修养。语文课程包含语言、文字、文章、文学、文化等多种因素和物质生活，涉及精神生活领域多方面内容。之所以纳入如此广泛的内容，为的是让学生接触并逐步掌握多种领域里的常用词语，学习在多方面不同的知识背景下运用语言文字，使他们将来能在广泛的生活、学习和工作领域中运用好语言文字。在这样一门具有多方面内容和多种目标的综合性课程教学中，对它的定位容易产生偏差。我们有必要进一步明确课程的核心任务，理顺多种关系，在各种目标之间取得协调。
四、根据儿童认知发展规律和学习语文的特点，进一步强化课程目标的切合性和教学实施的可操作性
根据千百年来的经验，以及广大语文教育工作者对于“读书”在语文学习和思想文化修养中关键作用的认识，此次课程标准的修订，进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。
课程标准的修订对于推荐阅读书目和诵读篇目也作了一些调整和补充。
课程标准还十分注重学生的语文积累，在语文教学中应当指导学生掌握好积累的工具、途径和方法，激励和督促学生养成日积月累的习惯，并且引导学生在语文运用中充分调动自己的积累。
广大语文教师对于课程标准的修订，最突出的意见和建议是在一些具体的内容上，并且希望课程目标更加切合学生的实际发展状况，“课程目标”“教学建议”和“评价建议”增强可操作性。
修订工作组深入研究在课程改革实验中了解到的问题，根据儿童的认知发展规律和学习语文的特点，经过系统的梳理之后，着重考虑对相关内容的目标和要求进行适当的调整。
在有的部分原先设定的目标难度过高，需要适当降低；有的地方需要补充说明，要强调改变繁琐的教学过程和过于理性、抽象的要求；有的地方要修改对“目标”“建议”的表述，力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰；在“课程目标”和“实施建议”中，还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。
五、针对语文教学中的突出问题，采取一些新的措施，强化改革力度
在语文课程改革实验中，大家都注意到了一些偏差，课程标准的修订，特别强调要加以改正这些偏差，例如：
“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”
“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
再如，如何做到课程目标中关于“有感情地朗读”的要求，“教学建议”和“评价建议”中指出：
“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”
“评价‘有感情地朗读’，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。”
关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。现在许多中小学生及成人，错别字情况严重，书写质量偏低，另外，有的地区反映，小学低年级学生写字学习负担过重。
针对这方面的问题，语文课程标准的修订做了如下几方面的工作：第一，提出汉字教育的新理念，要求不能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸；第二，强调要帮助学生从第一学段到第四学段始终保持正确的写字姿势和良好的写字习惯；第三，适当降低第一、二学段识字写字量的要求；第四，针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下功夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法；第五，在“附录”中新增两个字表：《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，为写字教学、教材编写和教学评估等提供依据。
在识字写字教学中，语文老师需要切实转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，增强规范意识，养成良好的习惯和性格。汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。
在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下工夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。课程标准要求小学阶段必须在写字教学上投入更多的力量，在“教学建议”别强调，“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。确保语文课上留有一定的时间让学生练字，有教师关注学生的练习过程和写字质量，及时帮助学生坚持正确的姿势，养成良好习惯，提高书写技能。
语文新课程标准篇6
大部分的教师采取独断型课堂管理，对学生的课堂行为全面控制，这是当前初中语文教学中存在的最严重的问题。许多教师为了更好的维护课堂秩序，在教学管理方面会采取较为严格的课堂规则来控制学生的课堂行为。这样的行为不但不能形成良好的课堂秩序，反而会挫伤学生的学习兴趣和积极性。同时落后的课程评价机制也是当前语文教学中存在的一个较为严重的问题，大多数教师通常是片面的追求学生的分数和升学率。往往忽略了学生的德育、学习能力以及学习过程的方法。
二、新课程改革的必要性和重要性
全日制义务教育《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养就其内涵来说包括语文知识、语文智力、语文情意、语文审美、语文能力五个方面。可见，语文知识既是语文素养的内容，也是培养学生语文素养的基石。初中阶段是基础教育阶段，属于学生认知水平发展和知识积累十分重要的时期，而且语文学科课时有限，所以初中语文教师必须对语文知识精心选择，选出最能提高学生语文素养的知识。
《语文课程标准》对于语文课程的教法做了如下的安排：提倡自主学习、合作学习、探究学习。这并不是表示就否认了传统的启发式、讲授式的教学，只是说要将传统的教学方法和新式的教学方法结合在一起。传统的教学太过于单一，不能满足不同学生发展的要求。同时在课程评价这方面并非单一地评价学生实现课程要求的程度，其目的还在于考察和改善教师的教学手段和学生的学习状态，完善教学过程和优化课程设计，从而实现学生的全面发展。在进行课程评价时不应过于强调选拔和评价功能。而应该把学生的能力、学习过程、情感态度价值观都归纳到课程评价体系中去。进一步拓展语文知识，强调学科之间的交流，使学生将不同学科知识进行渗透和整合，养成良好的学习习惯，运用科学的学习方法，培养学生主动获取知识的能力。营造良好的、创新的学习范围，加强语文课程的现代意识和资源意识，构建出更开放、更具有活力的语文课程。培养学生形成自主、交流、探究的学习方式；结合学生的身心发展，充分关注不同层次学生的学习需求以及个体差异，鼓励学生的进取精神和主动意识，倡导学生养成自主、探究的学习习惯。
三、新课程标准下的语文预习
传统上的语文预习，往往就简单预习课本上文章，查阅文章中的生词，并没有真正掌握文章，在课堂上当老师讲解分析的时候虽然掌握了生词熟读了文章，但是对于文章的主旨或者是重点的把握仍然是非常欠缺的。这样的预习也是完全没有意义的。
新课程标准下课前预习应该分成三个部分：1、基础知识：把课文中需要学生掌握的生词列出来，让学生自己查字典解决一些基本的字词；2、课文基本内容的把握：可以设计一些与课文基本内容相关的小问题：如找出这篇文章的主要修辞手法，概括故事情节或者是概括人物性格等。通过这两个部分可以让学生对于文章有一定基本的了解并且可以锻炼学生的自主学习和自主分析能力。
四、新课程标准下的语文阅读
新课程标准下的初中语文阅读也发生了重大的变化，阅读的性质和教学目标、任务也得到了新的发展，有了进一步的提高。传统课程上的阅读只是简单的要求学生将文章的内容看一遍，然后查阅文章中的生僻词。但是这样的阅读方式并不会使学生的学习能力得到提高。新模式下的阅读模式应该是将阅读看成是集感知、理解和鉴赏为一体的学习过程，帮助学生在感知的基础上对所学的知识进行理解、鉴赏和判断。在整个阅读的过程中，应该充分引导学生自主阅读，让学生进行创造性阅读，发挥学生的个性化行为，让学生处于主导地位，让学生做到***思考、积极思考，而不是教师一人的独角戏。
教师在引导学生阅读的时候可以采用创设教学情境的方法。在课堂上设定一定的情境，可以加强学生对阅读材料的感悟和理解；在阅读时累积知识，在初中语文阅读教学中，知识的积累获得对于学生是有很大的帮助的。只有在一次一次的积累中，学生对于相同的知识点才会运用的更加好，才能做到举一反三。
五、优化新课程标准下的语文教学的对策
首先教师要有一个科学的教法，新课程提倡的是自主学习、合作学习、探究学习的方式，但是并没有否认传统的教学方法。同时教师的教学方式直接影响着学生学习的兴趣和效果。教师的教学方式在新课程教学中是否适用，首先要看其教学理念是否体现了新课程标准的要求，其次是要是看否和教学内容相符合，同时要能调动学生学习的积极性。所以教师在进行课堂教学时最基本的就是对自己本学科的专业知识能做到精益求精，其次便是要具备较强的观察能力、记忆能力、思维能力、联想和想象能力等，以便于可以在教学的过程中察觉出学生的心理变化。
语文新课程标准篇7
学生联系实际，自主探究。
【关键词】新课标；高中语文；语文素养
全国多个地区已经实行了新课程改革，改革是为了更好的适应现代社会，新课程改革为语文教学提出了更高的要求，语文是我国的母语，我们更应该学好它。
一、新课标教学理念
新课标要求进行素质教育，在目标、教学方法上都体现时代特色，新课标下语文学科的基本理念是： “努力建设开放而有活力的语文课程”。作为语文教师，要树立正确的教师观，用发展的眼光看待问题，顺应时代的潮流，转变教学方式，努力成为学生的引导者，尊重学生的人格，积极进行教学研究，注重教学实践，提高教学质量。
二、如何进行语文教学
（一）转移教学的重心
在教学过程中要注重“以人为本”，把学生当作主体，注重培养学生自身的主体意识，营造良好的学习氛围，激发他们的学习热情，端正他们的学习态度，鼓励学生自主探索，获取不一样的感受，教师不再是一个传授知识的载体，也不是主导者。教师要学会和同学做朋友，深入了解自己的学生，不是一味的为了完成课堂进度，不殴打、谩骂学生，以更加尊重的态度去引导学生。教学的重心不是讲堂上的老师，学生能真正学到知识，提升能力才是重点，老师需要进行角色转换，鼓励学生说出自己的观点见解，并且能正确引导学生，营造一个良好的学习氛围。
二）开放式教学
教师在教学过程中要注重课堂主题的开放性， 营造开放式的教学环境，多设置开放性的问题，如：可以让学生对《阿 Q 正传》中的人物进行评析，结合时代背景解读人物的个性，鼓励学生积极发言，尊重学生的个性。语文的开放性还表现在试题的开放性和答案的多元化。众所周知，语文许多试题没有一个固定的答案，老师在判卷评分时，不能只参考标准答案，这是培养学生发散思维和语文素养的一种表现，在试题的选择上，语文试题多具有开放性，我们常常可以看到“探究题”的字眼，也经常见到“酌情给分”四个字，这有利于培养学生的自主探究意识和创新能力。
（三）联系实际生活
语文来源于生活，要引导学生不断的观察生活，感悟生活，语文的学习不应该仅仅局限在课堂内，语文的许多课题都取自于生活。 在我们的身边可以随处见到共享单车，大家骑着单车去上班、去上学、去游玩，这已经成为一种潮流，一个热点。“一带一路”是“丝绸之路经济带”和“21 世纪海上丝绸之路”的简称，同年 5 月中旬，在北京举行了“一代一路”的高峰论坛，这也是非常贴近实际的。 还有近两年兴起的“美丽乡村”建设，这些都发生在我们身边。 语文是非常接近生活的，历年来，高考语文的作文都备受关注，高考语文的选材都来源于生活，所以在今年全国卷的作文中，涉及到了“共享单车”， “一带一路”， “美丽乡村”等关键词，如果不引导学生关注生活，而是一味的只是去背背古诗词、文言文，是远远不够的，如果在写作文的时候根本不知道这些关键词是什么意思，怎么向来华留学生绍中国。语文的教学，要更加注重生活，贴近实际，引导学生留意身边的热点问题。
（四）引导阅读，提高文学素养
新课标要求学生不仅能认准字音字形， 还要在阅读或者朗读过程中进行感情的培养，真正体会到文字的优美，在教学过程中，不仅需要引导学生“说”，还要引导学生“读”，重视阅读课，学生的肚子里真正有东西了，才是教学的成功，文学素养的提升，可以引导学生阅读一些优秀古代文学作品，记录那些触碰心灵的句子，如此一来，也会提高学生的写作水平。文言文的阅读可以和一些史书和文学作品联系起来， 考试试题一般与一些诗词和虚词的意义、用法有关，此外还有，一些包含重点词的特殊句子的翻译，如果学生只是为了应付考试，记忆一些常见的词的意义，学习些通假字，那么他们是无法体会到原著中人文情怀和感情流露的，探究不到本质的东西，同时，文言文的阅读也比较枯燥，许多的同学在不了解历史文化的情况下，无法深入到文章的精华，只能进行一些枯燥的应试训练，教师可以培养学生的阅读兴趣，引导学生喜欢经典文本，使其真正做到“饱读诗书”，这是新课标要求下，教师应有的职责。
（五）提高教师的文化内涵
教师需要对学科进行不断的研究，注重人文知识素养，了解语文学科的发展现状和研究成果，语文学科是一个包罗万象的学科，所以作为教师也要了解相关学科的知识，如：语文课本中的《琵琶行》， “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，这个文章就涉及到琵琶，涉及到音乐，如果教师懂得一点音乐， 那么讲起来就会更加得心应手， 也可以提高学生的学习兴趣。 另一方面，语文教师要了解教育学和心理学的知识，高中生学习压力大，有的时候会出现各种各样的心理问题，此时，教师可以运用教育学和心理学的知识，对学生进行开导和减压，拉近与学生的距离，让学生回到正常的轨道上来，增强学习的信心，从而取得好成绩。
三、新课标下高中语文教学的误区
新课标的教学讲究“新”，但是这并不意味着完全抛弃原有的教学方法，要“取其精华，去其糟粕”，将传统与现代相结合，应该继续重视读、写、背三种教法，并不断探究新的教学方式。 其次，新课标下，注重学生突出自我，以学生为主体，但并不是要老师少讲课或者不讲课，而是更多的注重学生自由发挥老师不仅仅只是扮演一个“倾倒知识”的角色。 然后，营造开放性的课堂，并不是老师可以做事不管，任由学生“胡闹”，教师要把握一定的度，不断总结在教学中出现的问题，在新课改的背景下，可能会出现形形色色的教学问题，教师要有一定的应变能力和解决问题能力，在原有的基础上不断进步，与学生共同发展。
四、结语
新课标下要求教学过程中不应仅仅只注重学科知识的学习，还要注重人的培养，加强思想道德建设，促进学生全面发展，同时老师也要不断发展自身技能，提高专业知识水平，转变教学模式，跟进时代步伐。
参考文献：
[1]周金勇.新课程标准下的高中语文教学改革[J].文学教育(下),2016,(04):85.
语文新课程标准篇8
怎样通过学生的学习活动培养学生学习语文的兴趣，如何让学生喜欢语文，如何培养学生的能力，把新教改精神体现在教学中，为学生的终身学习打下基础。备课中，我曾成功做过以下几点尝试：
一、围绕备课重点，重视过程与方法。
一年级的识字教学的改革，由原来的一学期的350个字扩大到了500个字，而一堂课要认识的字也有十五六个字，要在读熟课文的基础上全都认识，且会写其中的七八个字，真是困难重重。既然一年级重视的是识字教学，我把备课的重点也放在了掌握识字方法，提高识字能力上。首先是查阅资料，找找都有哪些识字方法，如***像法、记笔顺法、以旧字代新字法、换偏旁法、形近字比较法等等，另外，还了解提高识字兴趣的方法，做到心中有数后，就把这些教学方法贯穿于备课时的教学过程中；注意所用的语言是启发性的，而学生对于教师所出示的问题可能怎样想，会有几种说法，或者是可能出现的情况等等这些放在学生学习的过程中去。同时，在把识字的方法放手给学生时，学生只要说的有道理，只要适合学生的记忆就可以给予肯定，把这些放在备课中备注栏目，把当时设计这一教学思路的想法、意***也及时写在备注栏目，让我在教学前参考时，不仅对当时的设计意***一目了然，提示了自己最初的想法。同时，也可以结合新的情况及时加以灵活运用，丰富了我的课堂教学。
例如在备《家》一课时，针对开学才两个星期，学生认字不多，且本课又有很多词组，我设计了这样一个环节，教师的教学过程：找出你认识的生字朋友，读给你的四人小组同学听。而学生学习的过程则是：学生四人小组互相学习字音；把不认识的生字朋友画下来；集体交流已认识的朋友；提出不认识的朋友请全班帮忙解决；而备注则是注意指导小组学生互相学习；培养学生的相互协作能力，培养学生***识字的能力；寻找适合学生自己的识字方法加以肯定；针对学生可能读错的音如zu和zhu及时加以区别。
二、精心设计教师的“导”，强调学生的“学”。
一节语文课，串讲串问，已不能适应学生身心发展的特点，已经远远落后于现代教学的步伐和时展的要求。而新课程改革的基本理念则是遵循学生的个性差异和学习需求，主动引导学生自主、合作、探究的方式进行学习，因此在备课过程中精心设计教师的“导”，加强学生的“学”的过程犹为重要。这样不仅可以培养学生的合作意识和团队精神，鼓励了其想象、质疑、发现和创新，又激发了学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。
三、学会“开放性、创造性”的备课。
随着科技的发展，备课要适应时代的要求和学生的实际需要。所以我每位教师要学会“开放性、创造性”的备课。
首先，教材善用，多些调适。要依据课改精神和《课程标准》，灵活地用教材，而不是教教材。要善于依据学生的情况，时时对教材作选择性调整，多增加一些有用的内容。只要能把自己想教给学生的方法、思想、价值观等巧妙融于其中的教材，就是好的教材。
其次，设计灵活，多点空白。课堂上的情形是千变万化的，如果我们只准备单一方案，是不够的。我们要尽量多设计几套教学方案，为课堂上的灵活运用作好准备，这样才能发挥出备课的巨大作用。当然，这些方案是不一定写在备课本上的，可在自己脑中“预演”一下，以应对“不测”。同时要注意，我们的教学方案是需要一贯性的，不要让学生难以适应，进而影响了教学效果。要在稳中求变，如诗歌一般，要有空白美，空白的地方就是我们联想和想象的地方，也就是我们灵活处理的地方。
再次，形式多样，别具一格。除了写在备课本上这种通常做法外，还可备在课本上，备在优盘上，电脑中，甚至是纸片上，哪种形式便于教师教学、学生学习，就采用哪种形式。备课形式除了老师独自一人外，还可以采用集体备课和学生参与备课等形式，增强交互性，真正让我们的备课实用和有价值。并在实践总结中逐渐形成自己的备课特色。
四、善于“充分利用现代信息技术”来备课。
在以个人电脑、网络技术和多媒体为主要内容的现代技术***的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了物质基础。所以我们要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。互联网、学校远程IP教育网的开通以及越来越完备的电子备课系统的出现，为我们的备课提供了不少的便利。我们可以利用这声、光、色把我们难以实现的实验，在一堂课内得以很好实现。各种各样的素材纷纷呈现，实现了许多“不能言传，只能意会”的梦。网络上同行们的优秀课件，优秀教案，是我们无声的老师。我们可以共享这无穷尽的备课资源，来提升自己的备课水平，缩短自己的备课时间，为自己，更为学生提供了不少“方便”。
五、及时小结，不断提高。
语文新课程标准篇9
关键词：小学语文 教学理念 审视思考
一、如何看待语文教学
1．语文教学的出发点和归宿点都应是“人”和“人的发展”。 新的课程标准把语文教学的终极目标定位于“人”和“人的发展”上，指出，语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。
首先，我们应该把学生看成一个在思想上、精神上、人格上***的人。要从生命的高度来看待学生。教师是一个生命，学生也是一个生命，生命之间是平等的，教师与学生之间、学生与学生之间也是平等的。师生之间，生生之间是生命与生命的交流与沟通。要尊重每个孩子存在的价值。现代教育倡导“尊重人格，崇尚个性”，倡导教育的民主化，多元化，让每个学生的生命价值得以体现，生命的花朵得以绽放。人是有差异的，学生的基础和发展也是有差异的，尊重每个人存在的价值，就必须认识和承认这种差异，使每个学生在原有的基础上得以提高。
其次，关注学生的发展。学语文就该让学生学会做人，学会生活，提高生活质量。新的课程标准指出：“语文课程要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”我们应把语文教学看成是生命与生命的交流，是生命之间和谐的律动，语文教学是教师、学生、文本乃至更多方面、更多范畴的对话。在学生与文本的对话过程中，学生通过读书，与作者相逢于案前灯下，视通万里，思接千载，对作者的认识、思想、情感、追求、人格、志趣、品位、审美的格调等，或认同，或发问，或陶醉，或见仁见智，批注评判，这都是生命的交流。学生从这些交流中有所吸收，有所感悟，懂得做人的道理，提高生活的品位。在学生与教师的对话过程中，教师对文本的理解、教师的道德情操。教师的生活和情感体验、教师对人生的态度、教师对学生生命能量的肯定和调动都将对学生个性的发展和人格的健全，对学生的做人、对学生的生活和品位产生潜移默化的影响，这种影响比起前者更加深远，更加直接。正是在教师创设的自由氛围中，在教师对每个学生的关注和爱护下，在这种生命的交流和和谐的律动中，学生具有了适应实际生活需要的多种能力，提高了学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展。
2．语文教学要充分发挥振兴民族文化的基础作用。
语文是人类文化的重要组成部分，其中蕴涵着厚重的民族精神，民族文化。要充分发挥语文课程弘扬祖国优秀文化和吸纳人类进步文化的基础作用，使学生从小扎下优秀民族文化的根。同时又要使语文学习具有先进、开放、多元的文化精神。让学生在语文学习中体味历史的浓郁芬芳，现代的流光溢彩；体味中国语言的丰富和多彩，体味中国人思想的广博与深邃，体味民族精神的深邃与永恒。语文是五千年中华传统文化大海中的一滴水珠，应该从这一滴小水珠中，使学生体悟到中华文化的博大与精深，于己打好人生的底色，提高自己的语文素养；于国把祖国优秀的文化继承下来，发扬光大，让悠久的中华文化在世界历史的长河中生生不息，源远流长。
二、建立现代的教学理念
1．树立语文课程的工具性与人文性统一的理念。 以往人们对小学语文学科的基本性质的认识和把握有失偏颇，只强调工具性与教育性，没有把语言文字看作是学生求得生存、实现发展的工具，即学会做人的工具。语文教学与学生的生活脱节，多为单纯抄写，机械记忆，没有把教育性看作是语文教学的一种内在功能，教育内容多为空洞乏味的说教，于“微言”中强求“大义”，与学生实际的思想、认识水平相去甚远。
新的课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”那么，如何理解工具性与人文性的统一呢？
第一，站在文化的高度上来理解工具性。交际工具本身是文化的组成部分，又是文化的载体；交际是生命的相互展示，是生命价值的相互欣赏，是生命智慧的相互沟通、辉映和碰撞。理解了这一点，才能真正解读语文的工具性。
语文新课程标准篇10
一、新课程教学理念的建立
新课程教学理念下的课程设计与传统的课程设计大有不同。1.新课程理念下的教学设计与传统教学备课的不同：在传统教学的备课活动中，是以书本为中心、以老师为中心、以课堂为中心的。新课程理念下的教学设计则克服了这种局限，教师不再一味地教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教学的第一要务。教师教学活动的出发点和归结点是引导学生如何学。2.新课程理念下的教学设计与传统教案的不同：新课程理念下的教学设计并不局限于针对某一种教学内容，也可以是一个单元。3. 学生学习的不同：新课标把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有着重大的影响。4.教学评价的不同：教学评价主要是通过检验教学目标的达成情况，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，以发挥学生的主体作用。
二、培养学生自主合作的能力
初中语文新课标中明确指出，应该大力提倡和实行自主合作、探究的学习方式。教师在注重对学生进行知识传播的同时，更应培养学生的创新能力和实践能力。新课程教学理念的出现，使教师对于培养学生的自主能力、创新意识尤为重视。让学生勇于探索，对课内外的知识多问几个为什么，这样才能培育出新世纪的人才。授人以渔，培养学生自主学习和解决问题的能力。而这些，都需要教师尽可能地创设新的课堂情境来实现。
1.多给学生一些自主安排的时间。学生的生活，让他们自己去灵活安排。作为教师，只给学生们一个预定的目标，不要注重他们学习的具体过程。多找学生们谈谈心，聊聊正确的学习方法。多陪他们开展一些课外活动，让他们在活动中学习新的知识。这样的学习方式既增长了学生的知识，又锻炼了学生的身体，并且让他们在娱乐中不经意地学到新的知识。
2.在日常教学中，教师应多给学生设计一些问题，让学生养成***思考的好习惯，能在日常生活中去寻找正确的答案。
3.新课标强调教师应着手培养学生解决实际问题的能力。可根据教学的实际情况，设置一些题目，以助于增长他们的知识，提高他们解决实际问题的能力。中学语文实验教材就设计了这样一个题目: 小亮帮70多岁的张爷爷取晨报，张爷爷提出每天给小亮一元钱, 小亮不要， 张爷爷就说, 如果小亮不愿意收这个钱， 以后每天就自己去取晨报，不再让小亮替他取晨报了。小亮听张爷爷这么说，真不知道如何是好。到底是采用张爷爷提出的建议，还是从此不再给张爷爷取晨报了呢？教师在处理这一教学环节时，可以进行以下分组讨论： 先让全班学生分成两个小组进行辨论：小亮应该怎么做？正方同意收下这个钱，反方反对收这个钱。经过大家的讨论，教师要对讨论结果进行总结，分析收与不收的利弊。同学们在讨论时争得面红脸赤，在讨论的过程中成长起来，并且明白了一些做人的道理。最终得出的观点可能有点幼稚，但对于初中生来说，学到了在课本上学不到的知识，这成绩是可喜可贺的。
三、指导学生关注现实社会
在初中语文教学中，作文教学是最难的，学生也最怕上作文课。新课程标准实施以来，在这一方面取得了很大的突破。作文的素材来源于生活，在于学生平常的积累。
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