学文网语文教师经验交流材料例1
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0277-02
一、引言
随着全球经济一体化进程的不断加快，国际间人才、信息和技术方面的交流愈加密切和迅速，培养具有扎实专业知识基础和灵活运用外语能力的复合型人才是高等教育国际化的重要内容和目标。此外，随着高校教学体制的改革，中外联合办学项目和国际交流的机会日益增多，高校专业课程的教学也面临走出国门，与国际接轨的要求和挑战。近年来，国内很多高等院校大力推行使用英语等外语进行公共课和专业课的教学，通过双语教学模式培养高素质的复合型国际化专业人才。为了培养适应现代高等教育的趋势及当今社会和经济发展的要求，我院对《材料特性》课程开展了以英语为外语的双语教学。本文就我院在双语教学中的实践和问题进行了讨论和探索。
二、教学目标的确定
《材料特性》是理工科学生的一门专业基础课，既要学习专业基本知识和技能，又要与国际接轨。我院的双语教学对象是大学本科二年级的非材料类学生，在学生刚刚进入大二专业课程学习时就开设了本课程。此时，学生还没进行系统地专业学习，英语基础不牢，对材料的了解和认识明显不足，因此，我们确定的《材料特性》双语教学目标是：提高学生对材料专业学习的兴趣，为后继课程打下扎实的基础；夯实材料专业的外语基础，提升自主学习的能力和水平；培养学生的创新思维能力，开阔学生的国际化视野。我们从教学内容、教学方法、教学手段、实验课的开设等多个环节进行了教学设计，顺利完成了教学目标的要求，寓教于课堂讲授、动手实验及网络课堂学习。
三、双语教学的实践
本次《材料特性》双语教学是我院对材料学科双语教学的首次尝试，从教材选择、教学方法和模式上进行了初步探索。我们的体会是教学内容、网络平台、考评机制方面的方法和手段灵活运用，才能取得良好的教学效果。
1.教学内容设计。双语教学中，语言是依托载体，教学内容是整个教学的构架和灵魂。教材是教学的依据和基础，直接关系到教学质量。为了满足教学内容的国际化趋势，我们通过国际交流学院引入了英国某大学的教材，将国内已有的教学内容与国外前沿进展的教学内容衔接，英文原版教材与中文辅导教材互为补充。我们选用英文原版教材为第一教材，同时遴选1～2本国内优秀教材，帮助学生降低学习难度。教师结合自己在材料科学领域的科研情况，讲解时依托英文原版，中文为辅，配合专业术语及专业文献的学习，提高学生的专业水平及查阅外文文献的能力。为了体现双语教学的先进性，教师在每周的答疑环节中，介绍英文期刊中材料的研究进展，将材料领域较前沿的研究成果和生动的实验引入了教学内容，大大提高了学生的学习兴趣。
2.教学方法与教学手段改革。我们的双语教学力求实效，针对学生层次特点，利用多媒体教学手段，认真开发了中英文对照课件，教学内容全面，通过幻灯片、动画、工程照片及音频、视频等各种形式展示材料结构模型、微观***片等。教学别对材料结构等内容加入实体模型，直观效果强，也极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂容量。我们还积极利用网络教学平台，将全套课程资料上传到网络平台，学生可根据自己的学习进度复习或深入。此外，我们还将网络学习纳入到平时成绩的考核中，督促学生更好地利用网络平台。
3.引入导学模式及优化学习方法。导学模式是指正式教学前，教师主导导向作用，指导学生先前学习的一种学习方式。每个学生的英文基础及知识积累都不同。在导学过程中，教师加强对学生的了解，根据学生的英语水平，实行差异化教学。我们将导学过程安排在预习阶段，重点扫除英语基础参差不齐的障碍，详细讲解专业词汇，指导学生学会确定自己的学习目标、确定应该掌握的知识点，帮助学生明确双语学习的学习方向，改进学习效果。
4.积极培养创新能力。双语教学的最终目的是培养适应国际化要求的人才，因此，我们在教学中除了开展实验课外，还应积极推进创新性人才培养。我院机械及材料专业一直注重学生创新能力的培养，每年都有大量学生参加创新设计大赛。在双语教学团队的帮助下，教师帮助学生积极申报大学生创新活动项目，培养学生创新能力和社会活动能力，并将所学的材料知识应用到实践中。
四、结语
双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高。我院目前刚开始对大二的学生进行《材料特性》双语教学，在教学中还有很多问题需要学习和提高。只有通过不断地改进，借助新的教学方法，才能不断完善双语教学体系，提高双语教学质量。目前，我院《材料特性》的双语教学存在以下问题。
1.双语覆盖率不高。由于师资条件及学生英语水平的差异，没有实现全英语教学。而在双语教学中，外语覆盖率程度是体现双语教学成功的关键之一。学生上课时，会有畏难情绪，用两种语言同时讲授时，部分学生会主动回避英语内容，致使对英语部分的内容掌握不全。因此，中英混杂型的教学只能是双语教学的初级阶段或过渡阶段，教学要引导学生逐步适应，最终达到全英语环境的教学要求。
2.开课时机适当推后。Marsh等研究者在上世纪90年代对香港中学生双语教学进行的一次大型实验研究发现，由于英语水平有限，香港中学生在接受双语教学（英语为教学语言）时，把过多的注意力放在语言形式，因而无法应付学科的复杂，无法吃透课文的内容，使其非语言类学科的课程受到了教学语言的负面影响。为了确保教学质量，在制订培养方案时，建议将本课程的双语教学放在大学二年级的下学期或大学三年级的上学期。一方面可以保证学生在具备一定英语水平时，较轻松地进行学习，另一方面可以使学生对专业课程在有一定积累的前提下更加深入地理解材料特性，实际应用能力也得到了显著提高。
3.拓展多渠道的交流和实践。国际交流包括学生和教师两方面。随着学术交流活动的日益增多，应多鼓励学生参加各种类型的专业交流，如讲座和暑期的实践活动。对于英语基础好的学生，可提供国外交流和实践的机会。这些活动都能大大提高学生的素质修养，对双语教学起到循序渐进的推动作用。另外，在高校教师出国研修时，除科研交流外，设法引入对教学改革的学习和交流，使双语教师的科研和教学水平同时提高，能在学习国外成功经验的基础上，不断做好双语教学工作，以培养出更多实用型的复合型国际化人才。
语文教师经验交流材料例2
1、网络资源有助于提高教师自身素质和促进相互交流
网络已经将人类教育带进了“电子教育”时代，在新时代背景下，英语教师要有与时代相符的全新教学理念和终身学习观，在教学中要学会使用计算机及网络信息资源，利用它们提高自身英语素质和促进教师间的交流、改进教学方法和手段、提高教学水平。通过网络，如电子邮件微信等形式，可交流教学体会，传递教学信息，探讨教学中出现的新问题、新动向；可参加讨论，就教学中的疑问、困惑向同行请教，互相切磋英语知识及教学经验；也可以与国外同行交流，了解国外英语教学动态。网络也为师生的课外交流提供了便利的条件，缩短了师生之间的距离，利用电子邮件等，可以向学生传递各类教学信息，如：文字、***片、声像等材料，这种相互传递是对课堂教学活动的延伸，使学生在课堂上的学习情况及时得到反馈。对于学生提出的问题，有些可亲自答复；有些则可用平时在网上收集的文章中找出相关文章，发给学生，既节省时间，又满足了学生之需；有时还可采取群发的方法，解决不同学生的共性问题。网络就像纽带将教师与教师、教师与学生紧密的联系起来，促进了相互间的了解和交流，增进了相互间的友谊。
2、网络资源有助于丰富备课资源和课堂教学
国际互联网是人类至今最大的信息库，储存有最丰富的信息资料，取之不尽、用之不竭。网络上的教学网站、教学网页、电子***书馆、电子论坛、电子杂志等网络资源提供了大量的文字、***片、声像、动画等教学素材，还展现了一些我们未曾涉及、未曾料想的领域。以前，教师备课时，除了工具书外，就在***书馆查阅资料，而***书馆藏书量是有限的，有些教学资料查不到，影响了教学效果。而现在备课时，首先会打开电脑上网，利用网上的共享资源，收集合适的教学材料，满足备课之需，充实自己的教学。另外，网上还有很多面向学生的资源，为学生提供了充分的、多渠道的、可理解性的语言素材，这些资源多出自英语本族人之手，使学生有机会接触真实的语言环境，感受鲜活、自然生动的语言材料。在课堂上选用些网上生动直观的画面、丰富的音频和视频材料又给学生以感性和理性的认识，使他们全方位地感受到英语国的社会和文化背景知识，***文并茂的声象信息刺激，调动了视觉和听觉，使学生把文中的词和句与事物和情景在脑中了直接的接受，强化了吸取新知识的能力，增强了的语感及对词汇语句的认知能力，因此在教学中使用一些可弥补教材的内容，可使课堂教学更丰富更生动。
3、网络资源有助于促进学生自主学习和合作学习
信息技术与课程整合的目标是要改变传统的以教师为中心的教学模式，***文声并茂的媒体课件不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮学生理解听读资料的意思，有助于学生自主学习。著名心理学家赤瑞特拉的心理实验表明，学生在学习的过程中既能看到又能听到，再通过自己的语言表达出来不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。在网络环境下进行英语教学，就是要利用网络资源促进学生的自主学习，而教师只需精心设计网络课件，然后向学生明示一下学习任务，并给出学习方法的指导，剩下的大部分时间交给学生进行自主学习，教师只是教学过程的组织者、指导者、促进者。使用校园网络资源，为互动式学习创设了交流、信息共享、合作学习的环境，教师给学生布置任务，让学生分合作学习，最后教师向全班学生展示合作的成果，并由学生参评。合作学习让学生从个体封闭学习和认知中走出，学会合作分享，开发了学生的潜能，展示了学生的个性。
4、网络资源有助于实现因材施教
英语课程要面向全体学生，注重素质教育，每个人的性格、能力等心理因素是不同的，对信息的获取、加工与处理也存在着差异，只有因材施教，才能真正做到面向全体学生。传统的课堂教学很难实现好中差兼顾，而应用网络教学，教师可以设计分层次的任务，学生根据自身需要进行选择，进行人机互动，教师在宏观调控中发现问题，个别辅导，全体学生达到“下保底，上不封顶”的学习效果，从而全面提高教学效率。例如，在词汇教学时，先让学生自己跟着课件听、跟读、模仿语音语调，借助画面理解词义，根据自己的需要选择听读的遍数，然后设置不同层次的检测，好学生拼写出单词，中等生听音选词，后进生看词、听音圈出单词。在扩展、巩固词汇环节设置多个难易程度不同的资源，学生根据自己的情况选择相应的扩展资料，让每个学生都有所收获与发展。
二、利用网络资源优化英语教学
1、利用网络资源提高学生的听说能力
现在***英语广播和影视节目等网络听力资源非常丰富，而且大多可以进行***或点播。在进行听力教学时，教师可组织学生通过网络收听BBC、VOA等英语广播节目，从这些网站上学生可以收听到最新的时事新闻，中外影视网站上一些简单的英文动画片，学生既可欣赏其中优美的情节，又提高了英语听力水平。同时教师可以直接从网上***与课程有关的听力材料和配套练习，作必要的修改后提供给学生进行训练。除了课堂训练，还应引导学生在课后利用网络资源自主地进行听力训练，如培养学生通过网络收听、收看英语节目的兴趣和习惯，提高学生的英语听力水平。口语教学是英语教学中的一个难题，很多学生怕出错不敢开口，在多媒体技术和网络的帮助下，教师可组织课件材料，把知识信息适度输入给学生来组织课堂教学，例如利用网络信息给学生放一段视听资料后，把学生分成小组进行竞赛，如复述材料，提出问题进行讨论、解决，或是让学生演绎材料进行情景会话。另外，网络的发展为口语教学提供了广阔而真实的空间，例如，在网上聊天室交流，交谈双方都没有心理压力，交流起来更加主动、流畅，在交流过程中就会走出羞于开口、自卑的阴影、认识到自身的价值和潜力。同时，学生还可以有机会和国外说英语人士直接交谈，学到地道的语音语调，提高自己的听力和口语表达能力。
2、利用网络资源提高学生的阅读能力
学生获取丰富语言知识和材料的一个重要的途径就是阅读。只有通过阅读， 才能获得更大量、更广泛、更高层次的信息，才能更全面深刻地了解英语语言的特点，了解英美人的文化习俗；也只有通过阅读，才能使外语环境不太好的中国人获得充分使用英语的机会，并为听、说、写等能力的提高打下坚实的基础。科学与技术的迅猛发展使人们越来越多地依赖于电子读物以及网络，网络上所使用的语言大多为英语，从而使网络信息成为英语阅读材料的一种重要来源，成为外语教学的一部分， 而与课堂教学相辅相成、紧密相连的。教师通过引导学生利用网络上的资源，使阅读课堂教学得以优化，从而扩大学生的词汇量，帮助学生了解英语国家的文化背景，更利于对英语材料有透彻的理解。但要注意仔细选材，既要满足学生的求知欲，又不会因难度太高使学生从心理上感到惧怕；网络上一些信息材料可直接用，有些需要通过教师的筛选修改和完善，使之符合教学需求，为课堂教学服务，使课堂气氛更加生动，增加学生的参与意识，激发学生的浓厚兴趣，拓展学生的知识面，从而真正提高阅读能力。
3、利用网络资源提高学生的写作能力
传统的英语写作训练方法比较单调乏味，教师一般让学生就某一话题或情景进行写作，很难激发学生的写作兴趣。而网络资源的应用，使英语写作变得生动有趣，丰富多彩。电子邮件微信QQ等的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可以让班级同学之间用电子邮件等进行写作交流，也可通过笔友网站，指导学生结交国内外笔友，让学生在交流中不断地提高自己的英语写作水平。网上写作实验室也是提高学生英语写作能力的有效资源，它们为读者提供写作的资料和样稿。但在以网络和多媒体为支撑的教学模式下，教师首先要充分利用教材提供的各种资源：光盘、磁带、网站及课本中的文字资料，为学生创设一种信息的环境，让学生运用信息技能进行自主学习。再在这个过程中，利用学生对网络的兴趣，激发他们的写作积极性，使学生始终处于主动探索、主动思考、主动选择和运用信息工具与信息资源来获取信息、信息，有利于提高学生的写作能力。
三、网络资源英语教学应注意的几个问题
1、要有网络操作技术。网络化的教学对教师素质有了更高的要求，教师的备课不仅是教科书，还要有获取信息的计算机和网络操作技术和能力，具备必要的网络素养，才能成为网络教学的组织者和帮助者。
语文教师经验交流材料例3
一、功能材料专业实验课融入双语教学的必要性
功能材料种类繁多，用途广泛，正在形成一个规模宏大的高技术产业群，有着十分广阔的市场前景和极为重要的战略意义。世界各国均十分重视功能材料的研发与应用，它已成为世界各国新材料研究发展的热点和重点，也是世界各国高技术发展中战略竞争的热点。为适应功能材料的全球化发展，功能材料专业学生有必要在专业实验学习中逐步地接触、熟悉、掌握一些常见材料、表征设备的专业英文术语。另一方面，由于实验课一般小班授课，人数较少，理论内容也较少，重点比较突出，相对于理论学习来说学生更容易掌握英文词汇。因此，将双语教学模式融入功能材料专业实验课中，在相对简单的氛围下，更有利于学生对知识的掌握。将双语教学模式融入功能材料专业实验课中的必要性如下：其一，为准备考取研究生的学生奠定科研学习基础。研究生阶段的英语学习十分重要，日常设备的专业术语，专业英文文献阅读，以及英文类专业文章的写作，都需要学生具有扎实的专业英语基础。因此在本科生阶段，特别是在功能材料专业实验课的学习中，通过实际动手操作过程融入双语教学，会加深学生对专业英文词汇的理解，可使学生更早地接触到材料类相关词汇，为进一步的深造学习奠定基础。其二，提高毕业生的就业竞争力。功能材料专业本身就是一个实践性很强的专业，实践教学工作的质量高低直接影响到能否培养出具有创新实践能力和适用社会发展的人才。新材料的全球化发展，要求我们掌握一定的专业英文术语，在毕业生找工作面试阶段，才能够对相关企业，特别是外资企业的研究领域和内容及时把握，顺利通过面试。其三，提高学生在职场中的优势。根据毕业生的反馈信息，材料类的大型企业均走国际化路线，与世界接轨，因此，在本科学习阶段接触一些专业的词汇，会增加与企业沟通交流的信心。
二、如何开展功能材料专业实验的双语教学
1.实验指导书的选择和编写。功能材料专业实验课的特点在于专业性、应用性和现展性。随着材料学的快速发展，专业实验的指导书也应具备动态性和开放性。首先在专业实验课的教材选择上，应选择国内外比较受认可的，具有权威性、实用性和先进性的教材。同时，还需结合课程的教学实际和材料学的快速发展进行实时改编。功能材料专业实验讲义的编写应采用中英文结合的形式，以中文为主，英文为辅，避免学生产生厌烦的心理。在中文版讲义中适当加入重点的英文专业术语和词汇，实验题目和关键词应采用中英文对照表示。双语教学需循序渐进地开展，逐步地加大实验教材中的英文比例。
2.学生应逐步撰写英文版实验报告。在实验课程进行前，应鼓励学生通过翻译软件，自主将中文讲义改写成英文的预习报告。在翻译和书写的过程中，学生会对讲义中反复出现的专业术语有所熟悉，在课堂教学过程中，会进一步加深对这些词汇的掌握，起到举一反三的目的。教师应当严格要求学生，仔细阅读学生所提交的英文预习报告，检查是否按照实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤等认真书写，是否有偷工减料、抄袭、乱写等行为，并对预习报告中出现的错误语法加以修改。
3.在实验教学过程中融入双语教学。首先，教学手段的改变。传统的实验课程教学过程包括学生预习、教师讲解、教师演示、学生操作、教师检查这五个环节。教师的讲解和操作会占用大部分的时间，这样会减少学生的动手实践机会。通过采用多媒体教学，将动态的课件演示和英汉双语的课件背景***文并茂地传输给学生，可强化学生对专业英文术语的记忆，难点问题和重点知识的理解，增加趣味性，提高学生主动学习的意识。其次，教学过程的改变。在功能材料专业实验的教学过程中，运用多媒体和板书将实验目的、实验仪器、实验原理及实验过程采用中文中穿插英文的方式进行讲解，要考虑到学生的整体英文水平和差异。随着实验课程的逐步开展，逐渐加大中英文的比例，每次实验时强化讲解过的重点词汇，加深学生的记忆。在教学过程中，教师应对实验中会出现的问题或已讲解的内容对学生进行提问，在教师与学生进行讨论时，教师应尽量与学生双语沟通，引导并鼓励学生用英文或专业词汇阐述问题，为学生营造一种轻松的英语交流环境。同时，教师应在课堂上融入一些新材料的发展，让学生与时俱进，掌握热点材料的英文名称。课上对实验数据的处理，教师应引导学生采用英文记法，比如实验材料、实验结论、单位、坐标等，陌生的词汇引导学生自主查阅，起到举一反三的目的，加强学生记忆。
4.英文报告的批改及考核方式。教师对英文版实验报告应进行认真的批改，并将批改后的英文实验报告及时反馈给学生，学生按要求修改后再返回给任课教师，教师总结出学生常出现的问题并及时在实验课中进行纠正。实验课成绩的考核不同于传统的试卷考试，实验成绩更注重平时的成绩，包括预习报告、实验操作、实验数据的记录和处理等。通过课上的师生交流以及对学生的辅导，教师可基本掌握学生英文“听”、“说”、“读”、“写”的综合能力，再结合其实验报告的情况，基本可以比较客观地反映学生的真实水平，相对于理论课的考核方式更合理，可以更好地反映学生的专业知识和双语教学效果。学校应定期对所有学生的英文实验报告进行汇总，由专业的教师组成评定小组，对优秀的英文实验报告进行等级评价，并设定一定的奖项鼓励，增加学生英文学习的动力。
三、功能材料专业实验双语教学中可能出现的困难
首先，学生对双语学习缺乏信心。大部分学生认为自己的专业英语不过关，主要是对专业英文学习存在畏惧心理。因此，教师在教学过程中对学生的引导十分重要，要树立学生的学习信心，使他们认识到专业英文学习对未来发展的重要性，特别是功能材料的发展迅速且全球性强，缺乏专业词汇，会导致学生在职场上碰壁。其次，对于理工类学生而言，学生的英语总体水平不够高且存在差异，为双语教学的开展增加了难度。这就要求教师在整个功能材料专业实验课中，逐步地增加英文的比例。初始阶段，增加学生的材料类专业英文词汇量，课堂上反复地重复专业词汇；随着词汇量的增加，不断地在实验中增加难度。功能材料专业实验双语讲义需要找到合适的教材，教师也要根据内容适当的增加英文比例。这就要求教师克服困难，编写适合的功能材料专业双语教材，内容也要与时俱进，把握材料类的快速发展，掌握全球化特点。双语教学所需要的教师既要了解专业知识，把握世界材料的最新发展，又要掌握熟练的英文。这就对教师的选择带来了一定难度，学校应尽可能地为具有潜质的教师提供英文进修的机会，提高教师双语水平，树立教师在学生中的威信。
语文教师经验交流材料例4
一、交换生的外语课程资源价值
合理开发和积极利用课程资源是有效实施外语课程的重要保证，[1]41资源开发能力也越发成为教师专业发展的重要标尺。[2]课程资源一般指课程要素的来源以及实施课程的必要而直接的条件。以资源的功能特点为标准，可以将课程资源划分为素材性课程资源和条件性课程资源。素材性课程资源作用于课堂并能成为课程的素材或来源，比如知识与技能、生活经历与情感体验、活动方式与方法、世界观与价值观等。条件性课程资源作用于课程但不构成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，如人力、物力、时间、场地、媒介、环境以及课程主体对于课程的认识状况等因素。具体到语言教学，外语课程资源则包括外语材料以及有利于发展学生语言能力的其他教学材料、支持系统和教学环境，其中的外语教学材料可归为素材性资源，支持系统与教学环境则归为条件性资源。交换生作为人的存在，可以协助外语教师构建丰富多彩的外语教学材料和语言环境，他们的语言能力、知识结构、文化经历、情感体验均可转变为宝贵的课程资源。
素材与条件的资源功能划分为外语教学过程分析提供了良好的框架。外语学习是一个持续、渐进的过程，而学会外语则需要一定的语言素材和条件。对此，王初明有一段精辟的描述，其核心意思是：外语是在交际需求的驱动下，在真实语境的体验里，在交流互动的过程中，在积极情感的配合下，通过长期大量的语言接触学会的。[3]这一外语学习过程观融合了语言学习的素材与条件等资源要素，为我们开发交换生的课程资源提供了一条宏观思路。也就是说，通过具体的开发策略与方法，可以借助于交换生来设计更丰富的交际活动，建构更加真实的外语使用情境，创设和谐融洽的情感氛围，拓宽外语素材的来源及其语料真实性和文化丰富性，从而充分发挥交换生作为课程资源的素材功能与条件功能。据此可以认为，交换生作为不同国家学校教育交流的重要形式和参与者，其在外语学科教学中具有重要的课程资源价值。
二、交换生外语课程资源的开发策略
“策略”一词有宏观、微观两个理解视角。宏观的策略指实现目标的方案、计划、方针，微观的策略则指具体的实现目标的方式、方法、技艺。因此，对交换生资源开发策略的探讨主要应涉及两个方面：1.宏观的总体思路和原则；2.宏观策略指导下具体的开发方法。总体的思路、原则相对稳定，具有理念导向作用；具体做法则可多种多样，只要符合总体的原则，能够产生积极的效用，均可根据教学需求放手取用。宏观开发策略就是：积极利用交换生来创设真实交际需求与情境，构建积极的外语学习体验，提供真实、丰富、多元的学习材料，从而优化学生的外语学习过程，提高教学的实效。
在宏观策略的指导下，我们可以利用各种方式将交换生融入外语教学活动中，充分利用他们的语言知识和文化体验来提升教学的实效。由于具体学校的教学环境与交换生的构成呈现出独特性和多样性，设计具体的开发策略需要外语教师对现实条件进行全面审慎的考量。下文笔者以江苏南部某重点高中为例，描述该校在英语课程中开发交换生资源的具体思路和方法，以供参考。
（一）交换生资源概况与开发思路
交换生项目在该校已经开展了近8年，交换生数量从原来的2名逐年上升到2011至2012学年的15名。2013至2014学年交换生数量维持在15名，其中12名以英语为母语，来自美国、澳大利亚和英国，其余的来自法、意、泰等国，也基本能够熟练使用英语进行交流。他们将在该校学习10个月，寄住在该校学生家里。除了参加固定时段的中文课程，他们被编入高一年级常规教学班级随班就读，每个班级均拥有一名以英语为母语者。对于交换生资源的开发主要从两个维度考虑：1.开发主体：学校、教师、学生；2.开发时空：课堂内、课堂外。两个维度相互交叉，构成不同的开发领域，如学校组织交换生在课外开展英语角活动，教师安排交换生进行口语微格教学活动等。不同活动的展开需要全面考虑课程条件，具体操作时以实用、有效、简便为原则。
（二）交换生资源开发活动举例
在实用、有效、简便的原则下，英语教师组织具体的活动来发挥交换生对学生英语学习的促进作用。下面举例说明实际工作中使用过的且行之有效的活动形式。
1.课外讲座
邀请交换生围绕某一大家共同关心的话题进行讲座，给学生提供鲜活的语言输入和话题知识。在组织时需要注意话题的选定、前期的宣传、会场的安排、后期的效果跟踪。该校曾以圣诞节为契机，邀请欧美的交换生就圣诞节的历史渊源、风俗习惯以及背后的价值观念进行一次面向全校的讲座活动。这次讲座一方面旨在创设更加丰富的语言学习环境，加强文化理解，另一方面则针对当下国内西方节日流行、过度商业化的弊病，通过西方学生现身说法，还原圣诞节团聚、感恩、奉献等本真元素。前期组织学生进行海报设计，做好讲座宣传；交换生根据该校学生的语言水平合作编辑了一本介绍圣诞节的英文小册子，***文并茂；讲座开始前发放讲座提纲；讲座过程中安排提问、互动、竞猜、歌唱等环节；讲座结束时，通知学生在教学楼布告栏相应区域写下对本次活动的意见和建议，以便未来工作的改进。讲座类活动特别适合西方文化展演。该校英语组的教师也经常以西方重大的传统节日为契机，组织习俗介绍和文化体验活动，激发学生对外语文化和外语学习的兴趣。
2.英语角
英语角是比较常见的课外英语学习活动，但该类活动的实效却颇受人怀疑。当然，好的活动需要细心策划和精心组织，交换生的参与也可以进一步促进学生的参与积极性。在开展该类活动时，组织者通常会：（1）选定一个固定的活动教室；（2）每次由一定数量的交换生与该校学生合作组织；（3）预先告知讨论话题，如环境污染、独生子女***策、禁烟问题等，以便学生有所准备；（4）选定一名交换生做主旨发言；（5）以小组形式开展讨论，划分派别、限定时间，将交换生指派到不同的小组，每组、每派选出若干人展示本组观点和参加辩论，组织者最后给予评论；（6）自由讨论；（7）给出下次活动时间与话题，发放补充的材料，其中含有难词难句的注解。
3.英语演讲俱乐部
沟通与领导能力的培养已经成为学校教育的重要目标，其中跨文化的语言交际能力在国际交流频繁的今天更显重要。该校的英语演讲俱乐部由数名师生和交换生共同组成的领导小组负责运转，通过培训活动的策划和实施，旨在训练学生的英语演说能力、沟通能力和思辨能力。俱乐部的活动一般依据领导小组集体设计的教学大纲展开，内容涉及英语演讲文体知识、演讲稿的特点和撰写方法、非语言要素的作用、常用的演讲技巧等。考虑到学生的实际水平和时间限制，活动主要由交换生和英语教师用英语主持，依托优秀英语演讲范例的聆听、阅读、分析和模仿，来进行演讲知识与技能的学与练。同时辅以命题作文，学生***撰写演讲稿，交换生帮助修改润色；每次活动选定一名中国学生、一名交换生分别进行演讲展示，授课教师或学生则给予评价和指正。从参与面角度看，英语演讲俱乐部更适合于语言能力较强、对英语学习兴趣浓厚的学生。为了保证实效，演讲俱乐部的成员不宜过多。
4.参与课堂教学
让交换生参与英语教师的课堂教学是一种日常化的资源开发方式，具体方法可以灵活多样。该校英语教师常用的方法有：（1）词汇、课文领读与示范；（2）小组活动时穿插于各组提供语言上的帮助；（3）提供口头、笔头表达任务成品的范本，供学生比照、参考；（4）帮助澄清、更正教材教辅中的错误；（5）对课文中的西方文化现象进行资源的补充和讲解；（6）发挥交换生在学生跨文化交际能力培养中的作用；（7）在争议性话题的探讨中凸现东西方学生思维的差异，提高学生思维的批判性；（8）个别学生的单独辅导。这些角色类似于助教，但英语教师需要根据学生和教学目标的具体情况合理安排和设计，避免低效和形式主义。
5.项目学习小组
在学生学习方式不断转型的时代背景下，《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出要“通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力”[1]4。多种版本的中学英语教材设置了项目板块（Project），旨在通过实际的语言使用来培养学生的综合语言运用能力。由于项目主要由学生课外自主完成，教师很难对学习过程进行全面的监控。通过让交换生参与项目学习，形成项目小组，学生的学习动力、责任心可以有较大提升，项目完成中的问题通常能够得到及时有效的解决。该校某个项目学习小组曾完成一个名为“Helmet， the protector of the head”的项目。他们通过资料搜寻和整理，设计了一份提倡骑车时佩戴好头盔的公益宣传小册子，内容涉及头盔构造与功能，世界范围内因未佩戴头盔而导致的伤亡情况以及认真佩戴头盔的倡议书。由于交换生的参与和帮助，他们能够收集到较多的相关英文资料；因为他们需要到高一其他班级进行宣讲，在这样一个输出任务的驱动下，小组成员通力合作，认真对语言材料进行阅读、整合，设计宣传手册，准备讲演文稿。该项目小组的活动最终取得了不错的宣传效果。整个过程中，交际目的明确，任务清晰，语言素材丰富，有大量意义协商的机会，学生能够在使用英语的过程中提升语言运用能力。
随着校园中交换生数量的不断增长，外语教师可以利用他们独特的语言文化特质来促进本校学生的外语学习。从课程资源开发的视角考察，交换生群体有着重要的素材性资源和条件性资源功能，能够帮助教师构建更加高效的外语学习过程。因此，教师需要结合学校与学生的实际情况，通过多样化的方式和途径来发挥交换生的外语课程资源价值。
参考文献：
语文教师经验交流材料例5
一、前言
众所周知，语言是人类交流的重要工具，英语教学的主要目的是帮助不同文化背景的人能顺利进行跨文化交际。进入21世纪之后，英语这门语言受到了越来越广泛的应用。学校的英语教学也承担着更为重要的责任。中职院校旨在培养适应生产、管理、服务一线工作的技能型劳动者，在教育系统中有着至关重要的地位。然而，我们不能忽视，中职生的英语基础普遍比较薄弱，学习自制力差，要想培养他们的跨文化交际能力，需要英语教师精心设计教学。笔者根据已有的工作经验，略谈几点在中职英语教学中培养学生跨文化交际能力的对策，旨在帮助学生提高英语学习的兴趣和跨文化交际能力。
二、中职英语教学培养学生跨文化交际能力的对策
1.充分挖掘语言教学材料。目前，中职院校英语教材种类繁多，其中不乏许多好教材――既有中国学者的***之作，又有外国专家的原版论著，或是两者合作。在这些材料中，我们可以让学生意识到关于不同文化的意象和描述，并且让学生评估他们自己先前的认识是否与教材中的陈述相符合。比如《中职英语教程》教材中就有许多谈论文化内容的文章，如“culture shock”“transnational marriages”等，该教程中每单元还有一个专门的栏目叫做“culture talk”，针对一个特定问题由来自不同背景的人谈论在他们各自文化语境中对这个问题的看法。因此教师可以抓住现有教材中的跨文化因素做足文章，将其利用到极致。比如教师可以利用教材中介绍外国节日的内容，为中职生讲解Christmas eve（圣诞前夜），Christmas tree（圣诞树），Christmas card（圣诞卡），Santa Claus（圣诞老人），Christmas carol（圣诞颂歌）等相关文化。针对中职生好动的特点，教师可以邀请学生围坐一圈，放着Silent night（平安夜）这首歌作为背景音乐，或让学生自制圣诞卡、装点圣诞树，让他们真正感受圣诞节的气氛，在这种良好的氛围中提升学生的跨文化交际意识。
2.利用英语传统媒体和文学作品。英语电影、电视、广播、报纸、杂志和小说都可以用来作为跨文化能力培养的材料载体。例如文学作品就被广泛用作语言学习材料，在提升语言能力的同时，“内化”跨文化交流能力。一直以来，如何有效地利用原声英语电影作为语言教学的媒介都是国内外学者积极研究的问题。笔者认为，包含中国元素的电影作品更是进行跨文化交流教学的绝佳材料，例如《卧虎藏龙》（Crouching Tiger，Hidden Dragon）、《功夫熊猫》（Kung Fu Panda）、《雪花秘扇》（Snow Flower and the Secret Fan）等。这些电影以外国人能够接受的方式来讲述中国故事，让外国人听得懂、愿意看。用西方视角讲述中国故事，其中的技巧值得我们细细品味。例如，《功夫熊猫》是中职生喜闻乐见的动画电影，其以中国国宝――熊猫作为主角，本身就容易吸引学生的兴趣。电影中有很多中国文化元素，比如中国风建筑（阿宝居住的房子是木质镂空窗户、黄色瓦片屋檐，是典型的中国式建筑）、中国风服饰（阿宝父亲穿的是对襟唐装、龟真人穿的是类似袈裟的服饰），教师可以在教学中为学生介绍外国人是如何认识这些中国文化的，以此培育学生的跨文化交际能力。
3.使用信息技术资源。电子邮件、聊天室、即时信息、基于网络的互动学习都是信息技术带给英语教学的一系列便利。这些资源除了可以像传统资源一样使用外，还有一个明显的特点，即使用者参与到了一个真实的跨文化交流过程当中，他们能够通过“做中学（learning by doing）”这种亲身参与式的体验教学形成跨文化意识并且根据实际获得的经验来反省。中职生可以通过给其他同伴（尤其是处于非中国文化语境的）或者以英语为母语的人发电子邮件或者通过聊天软件聊天来实现上述过程。目前，我国已经有不少中职院校通过引入与教材配套的网络学习资源实现了使用信息技术促进中职英语教学中跨文化交流能力的培养，通过这套基于网络的学习系统，学生之间可以使用英文完成互发邮件、即时聊天、互评作业、自学英语文化等任务，并且将其作为形成性评价的一部分，最终计入期末成绩。
4.探索地方文化多样性。对于缺乏海外经历的中职生来说，以国内或者地方多元文化作为例子来诠释跨文化交流可操作性更强，更能与中职生的亲身体验产生共鸣，并且更经济。中职生发现不同地方文化群体的多样性和复杂性，并且注意到这些群体之间是怎样沟通并和谐相处的。以云南技师学院英语课堂教学为例：云南是一个少数民族众多的省份，有26个不同民族，由于历史地理的特殊因素，各民族之间的习俗千差万别，文化丰富多彩，因此汇聚在一起学习的各民族学生带来了各种不同的民族文化。这些学生在一起学习、生活的过程中各种文化也在冲击碰撞和融合，它们之间是如何发生冲突的，又是如何调和的？学生可以在教师的指导下将这些例子带入课堂，由教师条分缕析，以跨文化交流的视角来解读这些行为，并将其中可用的经验、技巧最终推广到不同语言（英汉）的跨文化交流过程中。云南作为一个民族文化资源非常丰富的省份，意味着跨文化交流的素材也相当丰富。地方的、民族的、宗教的群体（如丽江纳西古乐）以特定的主题（音乐）和国际群体（纳西古乐爱好者）开展跨文化交流并取得巨大成功，这给中职英语教学中跨文化交流提供了重大启示和鼓舞――越是民族的，就越是世界的。因此因地制宜，通过充分探索地方文化中的多样性来培养学生的跨文化意识具有较强的现实意义。
5.引入文化使者。来自英语国家的外教或者有海外经历的教师都是传播文化的使者，他们往往有许多关于跨文化交流的鲜活例子，这些经验可以被用作课堂教学内容。我国中职院校可以尝试开设由外教主讲的英语层次课程；笔者也尝试着将自己较丰富的跨文化交流经验系统化，与课堂教学有机结合。这种与外教或者教师面对面地交流的过程提供了将跨文化交流付诸实践的机会，同时在交流中获得的经验与材料又可以用于课程教学反思，进一步发展跨文化意识。即使这样的机会不多，学生和老师也可以将他们的跨文化交流经验带入课堂以供讨论和反思，例如在多文化背景下协调关系、化解分歧的能力――当我们与来自不同背景下的同事伙伴合作时，出现误解、分歧甚至矛盾都是非常正常的，如何通过有效的沟通化解矛盾，增进彼此的关系，什么是在跨文化交流中成功的做法，什么是不成功的做法，我们自己感受如何等等。
三、结语
不管是国际交流，还是中国各民族之间的交往，甚或日常交往，跨文化交流现象都无所不在。因此，提高跨文化交流能力，与我们每个人有关。通过中职英语教学提高学生的跨文化交流能力对于帮助学生成长为具有跨文化交流能力的世界公民有着重要作用。在语言教学中培养跨文化交流能力需要传授具体的文化知识、沟通技巧以及对待不同文化的态度，这些因素与在总体上理解文化、语言和沟通密不可分，同时也决定了参与者在特定情境中能否在足够程度上注意到英语和多样的社会文化背景间的动态关系。“教好”沟通的一个关键所在就是对英语使用环境中的多元语言文化背景的深刻理解，因此在中职英语课堂中，中职生、教师实际上参与到了一个多元语言文化实践的互动环境中，教师将在这个环境中培养具备跨文化交流能力的学生，以便让他们做好准备迎接在全球化时代中使用英语作为国际沟通语言的挑战。
参考文献：
[1]蒋珏Z.跨文化交际能力在英语阅读教学中的培养策略分析[J].英语广场.2016（04）.
[2]刘桓瑜.商务文化在商务英语中的重要性[J].企业导报.2016（05）.
语文教师经验交流材料例6
一、引言
翻转课堂是指学生在正式学习过程中，课前利用教师分发的数字资料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。国内翻转课堂的研究时间还不长，其中一类研究为本土化的翻转课堂教学设计研究。国内翻转课堂研究虽涉及的学科领域较多，但文科类学科应用较少。笔者根据多年的体验商务英语教学实践经验，认为体验商务英语课程适合采用翻转课堂教学模式。
二、理据
北京外国语大学中国外语教育研究中心文秋芳教授根据外语教学与研究领域的理论和规律，结合中国外语教学，尤其是课堂教学的实际情况，经过近几年丰富的课堂教学实践的检验，创新性地提出了一套完整的教学理论体系―“产出导向法”（文秋芳，2015）。
1.教学理念。（1）学习中心说。主张课堂教学的一切活动都要服务于有效学习的发生。（2）学用一体说。这里的“学”指输入性学习，包括听和读；“用”指 “产出”，包括说、写与口笔译。主张边学边用，学中用，用中学，学用结合。（3）全人教育说。指语言教育面对有情感、有思想的高级动物要顾及人的智力、情感、道德等各个方面。
2.教学假设。（1）输出驱动假设。借鉴了前人对输入和输出在二语习得中作用的阐述，颠覆了“先输入、后输出”的常规教学顺序。取而代之的是：输出输入输出。（2）输入促成假设。在输出驱动的条件下，适时提供能够促成产出的恰当输入与不提供的相比，前者能够取得更好的学习效果。（3）选择性学习。指根据产出需要，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。
3.教学流程。POA的教学流程涵盖3个阶段：驱动、促成、评价。这三个阶段都必须以教师为中介。这里的中介作用具体表现为引领、设计和支架作用。
三、体验商务英语翻转课堂教学模式的构建
1.适用性。体验商务英语课程的突出特色是任务式、体验式的教学活动设计。每个交际任务都以真实的商务交际情景为参照，交际任务目标明确，鼓励学习者在完成交际任务的过程中复用所学语言知识，提高交际能力，将自己的经历和观点融入交际活动之中（《体验商务英语》改编组，2011）。根据“产出导向法”的教学理念和教学假设，该门课程很适合设计翻转课堂的教学流程。
2.翻转课堂教学模式设计。（1）课中导学（输出驱动）。第一次面授为导学课，教师的任务是引导学生明确学习目标和任务。具体方法为教师先通过视音频等手段给学生呈现本单元的交际场景，然后归纳总结要学习的交际内容。学生明确学习任务后在课堂上模拟范例场景进行第一次尝试性的交际。最后教师给学生分组布置具体产出任务，并提供所有与任务相关的学习资源。这个流程中教师的任务是“引导、点评和总结”。（2）课外自主学习（输入促成）。学生的课后作业是从教师提供的学习资源中找出可帮助完成自己产出任务的那部分进行选择性学习，然后反复练习教师布置的产出任务。学生自主学习期间不可避免会遇到难点和困惑，除了与同学探讨，更需要教师的帮助，所以此时教师与学生间要有一个交流平台保持沟通，这个流程中教师的任务是及时“答疑和指导”，这对学生的学习效果十分必要。（3）课中产出（评价）。学生在自主学习时遇到的疑惑尽管得到教师的指导，但练习产出与实际产出又有区别，因此课中的产出成果呈现不仅是监督学生自律性学习的效果，还是进一步巩固与应用所学知识，加深记忆。
四、满意度调查
笔者制作问卷调查所在院校的2015级新生经过一个学期的翻转课堂教学模式后的满意度。调查对象为使用体验商务英语教材的四个班级（共98人），发放问卷98份，回收有效问卷98份。数据采集结果如下：
总体上来讲，学生认可这种教学模式的合理性。超过七成学生对这种模式的教学法满意，近八成学生认为与教师的交流更多了，超过一半的学生感觉有一定学习成效，七成以上学生对教师提供的资源满意。
但是超过二成学生回答不同意也不反对的选项有：4（教学视频的长短合适），5（作业量及作业难度合适），10（我对课堂更感兴趣了），12（翻转课堂提高了我的学习效率）， 13（翻转课堂提高了我的学习成绩），15（我能积极主动地投入学习，每次翻转课我都做好了充分的课前准备），16（翻转课堂教学可以使我更自主地安排学习时间），17（教学视频能代替传统的老师课堂讲解，可以重复学习），21（会推荐这种教学与学习模式给其他老师和同学）。这个调查结果说明翻转课堂教学模式在这些方面还有待优化。
五、翻转课堂教学模式的优化
1.微课视频制作。文科不同于理科特点，需要提供激发学生兴趣的高质量视频资料。由于不能保证每次课都可以搜集到现成的资源，就需要教师自制视频资料，但往往效果不能保证，影响学生的学习效果。针对这个问题，可以配备综合能力较高的人员做任课教师，同时经常开展平行课教师交流活动，以及派出教师参加多媒体制作类的培训等。
2.教师的及时指导。这种教学模式把有效学习过程安排在课前，而学生在学习过程中不可避免地会遇到难题，需要得到指导。笔者分析学生自主学习过程中可能存在的疑难之处主要有以下几种：（1）学习资料中的语言难点。可以借助工具书的帮助或和同学探讨来解决。（2）输入性学习材料在产出任务中的应用方法。教师可以在前几次课对学生进行教学理念和教学流程的培训，再让学生课前自主学习。（3）学生的产出任务需要课前提交给教师时，可以规定一个统一时间提交，也可以抽查一部分提前反馈，同时另一部分放在课堂及时反馈。
3.学生自主学习的自律性和意志力。一般来说，大部分商务英语专业的学生都能对自己的专业学习负责，有较高的学习意识。作为教学研究者，也应尽力做到合理刺激学生学习欲望，提高学习的趣味性，认真监控学生的学习过程，也包括合理评价等。这和科学设计教学流程、合理选择学习性材料、布置难易适度的产出任务、积极适时反馈评价等因素都是有关联的。
六、结语
在翻转课堂教学理念和教学模式兴起的时代，语言类课程也在纷纷尝试这样的教学实践，而在各种实践案例中证明，翻转课堂教学模式是适合语言类学习特点和规律的，尽管目前教学效果还不尽如人意，教学中面临各种各样的挑战，但我们有信心深入研究下去，逐步将有效学习提高到更高的水平。
参考文献：
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生活是写作材料的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。为了积累生活中的写作材料老师就应有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求有意识地开展一些课外活动，并努力使学生的思想教育、情感价值和作文训练同步进行。如开展“讲有关英雄的故事”、“学英雄的优秀品质”等系列活动。要求学生在学校尊师守纪，勤奋好学，关心集体；在家中尊老爱幼，勤俭朴素，学做家务；在社会上大做好人好事，送温暖。通过开展这些形式多样的活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文的生活材料作好了铺垫。
二、阅读积累，丰富体验，打好作文的素材基础。
学生作文材料有来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织指导、鼓励学生阅读书报，收听广播，观看影视，从他人他地区的社会生活、自然生活的报道与介绍中增长见识，拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。
三、加强交流，让学生打好写作文的素材基础
实践经验告诉我，从说到写是行之有效的训练途径。文字是表达思想的符号，说话是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚，说得就清楚，写出来就明白。作文指导中，安排课堂交流这一环节，让学生把生活中的人和事引到课堂里，组织学生分析讨论。这样不仅丰富了学生的知识，开阔了视野，帮助学生克服了没有材料的困难，而且有利于提高他们表达能力，为写好作文打下良好的基础，每次组织课外观察活动后，让学生在课堂交流，就是平常的一般作文，让学生先说后写。这样学生将自己在活动观察的所见所闻所感用自己平实的话语进行交流，而后让学生把交流过的话语再用书面语言进行表述出来，这就成了最初的作文。但教师在组织学生交流信息、口述作文时，教师要注意抓住典型事例，组织学生进行分析评论，遇到不同的看法，不统一的意见，老师不急于纠正下结论，而是让学生进行学习、观察和研究，自己得出正确的答案。同时，在交流时，老师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心，突出重点，有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活，想像情景，再现情景。写起作文来就能自然多了。
四、师生互相改评，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。让学生先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
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2. 体验式学习的特点。在体验式学习中，教师不再是原来单一的、应试性的、填鸭式的教学方式，而应是建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式，更多地让学生自己体验，自己思考，自己创造。体验式学习的特点有三：其一，在体验式学习的过程中，教师要以课堂为舞台，以任何可用感官接触的媒介为道具、以学生为主体，创造出值得学生回忆，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动；其二，学习是一种情景化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境中，教师在引导学生体验时要尽量使学生从外在的环境和内在的心境两方面都感到自己正处在生活的语言空间中；其三，体验式学习要求学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，积极主动地参与，真正成为教学过程中的主体。
二、农村初中学生英语阅读现状
阅读是英语学习中听、说、读、写四种技能之一，阅读理解能力的高低是衡量一个人英语水平的重要标志之一。《义务教育英语课程标准》对初中生课外阅读量提出了具体的要求：三级课外阅读量累计达到4万词以上；四级应累计达到10万词以上；五级应累计达到15万词以上。据此，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习。[1]
然而，农村许多学校一方面由于财***困难等原因，英语教学设备建设非常落后，即使必备的多媒体室、语音室、***书馆等教学设备和资源，也很难具备，远远无法满足教师的教学要求和学生的学习需要；另一方面农村学校的教育很大程度上还是应试教育，对学生的阅读能力的培养不够重视，以至于很多教师在阅读教学中缺乏对学生进行方法指导，过度讲解语言知识点，从而淡化了学生阅读理解能力的培养，体现不了学生的主体地位，致使很多学生对阅读兴趣不高，阅读效果低下。即使部分学生有阅读的愿望，也无书可读、没人引导读。因此，很有必要在农村初中英语阅读教学中开展体验式学习，提高学生的英语综合运用能力。
三、体验式学习在农村初中英语阅读教学中的应用
为了激发农村初中学生的阅读兴趣，指导农村学生学会运用恰当的阅读策略和提高农村学生的阅读能力，笔者在广东省吴川市浅水初级中学九年级（3）班（60个学生）的阅读教学中应用了体验式教学，取得了一定实效。
1. 阅读前，选择材料，提高阅读兴趣。阅读材料的选择是阅读教学中的一个关键，学生若对材料有需求或有兴趣，他们就会有强烈的阅读欲和满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。因此，阅读材料的选择在阅读教学中有着举足轻重的作用。因此，笔者考虑农村学生的需求和兴趣，选择符合他们的生活实际，引起他们的阅读兴趣，产生阅读的内驱力，符合他们的学习能力，能帮助他们有效地达到自己的目的的材料。在农村中学，由于学习资讯和资源的缺少，笔者选择材料的来源也不多，只能发挥农村中学自己的优势，自己挖掘阅读材料。譬如，学生自己推荐材料，学生自己写的优秀日记或者作文（笔者在写作教学中会进行优秀作文评比，并公选出每次作文的范文），通过这种学生身边真实的、体验过的材料来提高学生的阅读兴趣。
2. 阅读中，自主阅读，建立获取能力。阅读的出发点和归宿点是提高学生的自主阅读能力，然后提高英语综合运用能力。很多学生对阅读丧失兴趣和信心，一是由于缺少自主阅读的习惯，二是由于没有掌握阅读策略，没能建立获取信息的能力。因此，教师在阅读教学中，应该发挥学生的主体作用，指导学生运用阅读策略，自主阅读。[2]
（1）略读预测，猜测文章大意。这个相当于平时课程的Warming-up Activity，旨在提起学生通过文章的标题、篇首段、结尾段以及每一段的首句，提起阅读兴趣，猜测文章的主旨大意。
（2）细节找读，体验文章主旨。阅读的文章因为是来源于学生自己的生活，符合学生的生活实际，所以学生容易进入特定角色，进行体验式阅读，查找出文章中的六要素：who（谁）、when（什么时候）、where（在哪里）、what（做什么）、why（为什么）和how（怎么样）。
（3）利用构词法，排除生词障碍。英语中有无数的词汇是通过词根加前缀或者后缀构成的派生词，或者是合成词现象。教师应该先让学生体验英语单词的构成，例如dis+名词/形容词/动词构成对应的反义词，表示否定的意义，动词+able构成形容词，表示“可以……的”，像这种让学生自己体验单词构成的方式，可以帮助学生克服对生词的恐惧心理，自主阅读。
（4）联系上下文，综合理解全文。这可以帮助学生把握作者的写作思路，了解文章构成的连贯性。具体的体验步骤包括：第一，找出文章中的主旨句；第二，给段落重新排列；第三，文章中的连词，如first、second、third ，on the one hand…on the other hand等。
3. 阅读后，交流感受，增强合作技巧。读后反思、交流和评价是阅读中不可缺少的环节。体验式学习在这个步骤中的应用主要包括：首先，讨论疑难，在阅读后把自己在自主阅读中遇到的疑难问题，通过和其他同学交流进行解决；其次，交流感受，在阅读后把自己融入文章中的情景与同伴交流，多角度多层面理解文章；第三，复述原文，在阅读后与同伴复述原文，使自己体验文章的主旨；最后，共同探究，在阅读后与同伴共同探究思维发展，增强合作技巧。
四、体验式学习在农村初中英语阅读教学应用效果
1. 教学效果。（1）学生接受程度的统计与分析。经过一学期在英语阅读教学中英语体验式学习，为了了解学生对体验式学习的接受程度，笔者设计了一个让学生（广东省吴川市浅水初级中学九年级三班共60人）进行应用前和应用后的调查的表格：
2. 教学反思。体验式学习能够帮助学生提高阅读能力是不容置疑的，但是仍然有部分学生的阅读能力未能在体验式学习的推动下得到提高，原因主要有四：其一，阅读材料的多样化和多元化，学生的学习期望、学习目的、知识面等都会导致阅读模式发生变化；其二，阅读材料的适宜性低；其三，体验式学习的参与度低；其四，阅读策略的有效使用率低。[3]
体验式学习作为一种教学策略用于阅读教学，虽然它是一种有效的教学技巧，但是也有它的局限性，需要和其它教学策略相互补充，才能发挥它最大的效用。
注释：
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外语教学是教学活动的重要组成部分，具有其自身所独有的特点。第一，从空间角度来看，由于我们远离所学习语言的语言环境，因此很难实际接触到人们所使用的语言以及各种文字的材料，第二，从时间角度来看，想要针对教学过程中出现的某一问题系统地收集相关材料，需要花费一个很长的过程。然而互联网的应用和普及大大减少了我们收集教学材料方面的时间限制以及与新语言空间上的限制。包罗万象、内容丰富的互联网资源为外语教学工作提供了一个无限大的空间，使我们可以根据现实教学过程中不同的需要来收集、整理、使用各种资源，从而很大程度上减小了外语教学过程中由于材料的缺乏而带来的难度。
我国著名的学者桂诗春先生在1998年就提出过上网对从事外语教学工作人员的几个好处：第一，可以建立一个自己的完善的数字化***书馆，解决教学过程中的各种问题。第二，可以更加广泛地接触外语，这样等于拥有一个取之不尽用之不竭的文化宝藏，对于知识的更新和外语水平的提高是非常有益的。第三，可以更加便利地收集适合不同水平学习者的最新的教学材料。第四，便于外语教学工作者参加一些和外语教学有关的论坛讨论组和新闻组，交流信息和教学经验，开拓视野，还可以提出教学过程中遇到的难题，请别人帮忙解决。第五，便于外语教师上网参加一些与自己教学水平和兴趣相符合的***课程，从而提高自己的教学水平。
我国可以多加吸收学习俄罗斯在互联网建设的经验，这是由于：第一，从技术条件上考虑，近些年来，俄罗斯的互联网行业发展迅速，各种网站可谓是应有尽有，为我们相关资料的收集和整理提供了便利的条件。第二，从信息量方面来讲，也许是因为商业观念的淡泊，也许是宣传扩大影响的需要，俄罗斯目前各个网站上的资料不仅内容十分丰富，而且许多资料都已经过整理和加工，有些甚至可以直接拿来应用到我们的教学过程中。而且，这些材料大部分都是免费的。第三，在俄罗斯互联网上不仅各种网站上的各种资料可以用于我们的俄语教学，还有专门研究讨论俄语教学的网站，这些网站能够为我们提供丰富的资源和材料。
2、如何有效利用网络资源
2.1利用网络上的个人空间资源
网络上的个人空间资源包括QQ空间、新浪微博以及其它各网站提供的博客空间等。为了锻炼学生的阅读能力，教师可以建立自己的俄语空间，在空间中发表各种俄语文章，让学生阅读之后根据阅读的材料发表自己的见解，然后教师从中挑选出几个典型的观点，让学生们共同交流，集思广益，取长补短。也可以鼓励学生去建立自己的俄语空间，从而将俄语阅读和写作相结合，输入与输出形成良性的循环。要求学生定期地发表用俄语写作的文章，可以写自己的所思所想、所见所闻，可以是生活的点滴也可以是长篇大论，可以记事也可以评论。通过这样的形式，可以使学生更自由、更自主地提高写作的能力。
2.2利用各大网站的论坛功能
现在选多国内外网站都提供贴吧或网上论坛服务，论坛可以分为***治、经济、文化、音乐、艺术、教育、体育、电脑等诸多方面。参与论坛讨论的人可以对特定的专题自由地发表个人的见解，或是对他人的观点发表自己的看法。俄语教师可以引导学生访问一些对俄语学习有好处的论坛或贴吧，也可以鼓励学生去建立自己的学习论坛，从而成为信息经验交流、互帮互助、资料共享的虚拟教室。本人收集了一些国内外知名的论坛：http：//mati.hut.ru（俄罗斯大学生论坛）、http：//gramota.ru/forum （俄语语言学习论坛）、http：//talk.mail.ru等等。另外，国内的http：//ruinfo.net（哈尔滨信息港），俄语沙龙栏目为俄语学习者提供了大量的交流机会。俄罗斯驿站论坛（http：//intersu.xilubbs/）为俄语学习者提供了信息交流和结识朋友的中文平台。
2.3建立班级QQ群
教师可以通过即时通讯软件QQ建立属于自己班级的QQ群，利用QQ群班级信息、进行问题讨论或者进行问题辩论。首先让学生针对某个特定题目准备自己的语言材料，可以是基于同学们的日常生活，也可以是当下的热点问题，还可以是在课堂上没有得到充分讨论的话题或者以前学习过的文章，最后由教师组织学生进行讨论。这样一方面可以锻炼学生的俄语阅读和组织材料的能力，另一方面也锻炼了使用俄语准确表达自己观点以及完成交际任务的能力。
2.4建立语音群
语音群可以使用YY。这个平台是多玩游戏设计的多人语音群聊工具。它是一款免费的语音群聊软件，语音稳定清晰，原本是用于游戏玩家之间的相互交流和即时通话。俄语教师可以通过此软件建立自己的班级频道，然后组织学生定期进行俄语口语交流，提高学生的听说能力。
2.5利用文档共享平台获得俄语资料
目前，许多大型的网站都建立起了专业的阅读分享平台或文档***平台。比如百度文库（http：//wenku.baidu）、道客巴巴（http：//doc88）、豆丁网（http：//docin）、新浪爱问（http：//ishare.iask.sina/）等。这些平台普遍拥有巨大的文档数据库，其数据库中的文档数量超过亿份，涵盖了财经、商业、教育、实用信息等各个领域。在俄语教学过程中，可以充分利用这些文档库平台，自由分享和***教育资料、学术报告、研究成果、论文课件等各种教育行业的资料。
语文教师经验交流材料例10
走中国特色新型工业化道路、建设创新型国家、建设人才强国等一系列国家发展战略，对我国工程教育提出了新要求，卓越工程师培养计划正是在这一背景下应运而生的[1]-[6]，我校如何顺应国家发展战略要求，制订切实可行的培养计划，关系到我校的核心竞争力和未来的发展空间，本人结合材料科学与工程专业特色专业的实践，探讨了卓越工程师实践教学体系的设计。
一、生产一线卓越工程师的特质分析及能力要求。
材料科学与工程专业是一个“以创新为先导，以应用为目标”，集传承与创新为一体的实践性较强的专业。对于应用型本科层次的院校而言，教育的功能主要是培养面向企业的生产、技术改进、产品开发、管理等工程一线的人才。因此，实践教学具有特殊的价值与意义，培养学生的实践能力在某种程度上决定了专业的命运和特色。通过调研，我们认为生产一线卓越工程师的特质为：（1）能够应用所学的基本知识和技能，收集和分析生产过程中数据或事件，控制和提升产品质量，改良生产工艺，提高生产效率，节约生产成本，提高产品成品率和利润率；（2）对新知识和新技术敏感，能根据所学的基本原理，开发新产品，设计或应用新工艺，以获得超额利润；（3）具有一定交流沟通能力、生产管理能力和良好的团队精神；（4）具有现代工具运用能力；（5）具有终身学习能力。上述能力的培养，是国家中长期发展规划的重要内容，是社会对学校的期待和要求。
二、对照我校培养目标定位和卓越工程师的能力结构，探讨实践性教学环节的设计思路及方案。
从我校面向工业生产一线的材料科学与工程专业的应用型人才培养目标要求入手，按卓越工程师的能力结构，把能力培养分解到各实践环节中。材料科学与工程专业卓越工程师教育中学生的具体能力或技能主要有：现代工具运用能力；交流与沟通能力；自然科学基本实验技能；专业基础课程实验技能；专业实验技能；初步的工程设计和工程创新能力；生产控制和管理的初步能力；新产品开发能力；自学能力。素质要求：创新精神；团队合作精神。其设计思路为：基本技能培养专业技能培养非专业能力培养和创新精神培育。其实现方式为：课内实践教学+课外科技活动+社会实践或非专业技能学习。设计结果见下***。
基本技能培养主要涉及现代工具的运用、国际化背景下的语言交流能力的初步训练和自然科学基础实验。现代工具运用能力主要体现在：计算机在工程和数据收集和整理方面的应用能力，因此设计了计算机基础实验和语言实验，文献资料检索实验。交流沟通能力则不仅涉及母语的掌握和运用技巧，还涉及非母语的掌握和运用技巧。母语的掌握和运用技巧除在日常生活中养成外，还需要通过某一事件如课内外活动加以训练，以使其系统化；非母语教育（主要是英语）则需更多的实践强化教学，才能获得初步的训练，因此在英语基础课程结束后，设计了英语强化训练。另外三四年级则通过专业课程双语教育、专业英语教学、专业课作业、毕业设计（论文）文献查阅和课外科研活动等确保英语四年不断线。物理、化学实验是材料科学与工程专业的基础，由于中学教育的缺失，安排专门的实验是非常必要的。
专业技能培养主要涉及专业基础实验技能、专业技能和工程能力的初步培养。专业基础实验平台是获得机电应用能力训练、材料的化学成分、物理化学性质、力学性质定量分析训练。专业实验是在此基础上进行材料制备与性能测试方面的训练，材料表征技术是材料微观结构的分析，是现代工具在专业上运用的体现，工程测试技术兼顾工程能力培养与实验技能培养。工程能力实训平台主要涉及机械零件设计、窑炉设计、应用程序设计、建筑与工艺的相关设计，是培养学生工程创新的重要基础。毕业实习则能够从具体案例中吸取经验教训，了解发现问题、分析问题和解决问题的基本规律，培养工程创新意识。
创新精神（或创新意识）在课内主要在综合性、设计性实验和毕业设计（论文）过程中培育，主要进行工程师的基本技能系统训练和解决问题方法的初步训练。课外文化科技活动程体系侧重学生的个性发展和学生素质养成教育，不仅培养学生的创新意识，而且注重培养学生团队精神、管理能力、沟通能力和自我学习能力。通过课外社会实践活动、校园文化活动、科技活动等，强化课外活动在素质教育和能力培养中的作用，并将课外活动纳入培养计划，列入学分管理（规定必须获得两个学分），如学生在校期间参加课外活动获得校级以上奖励、获得某一技能证书及公开等，均可获得0.5—3个学分。并在课外设计了大学生训练计划和其他科研活动，也技术改造能力相关设计方面的为分析和解决本专业问题的能力服务的。
在上述模块中，各种能力的培养是相互渗透的，模块的设计仅体现了其主要的教学目的。
三、特色专业建设中实践性教学环节的实施效果与卓越工程师培养的差距。
1.通过特色专业建设，对近六届的学生的实践教学实施过程跟踪，发现特色专业培养方案有如下优点。
（1）由于大多数实验教学都是单独设课，教学时间能够充分保证。单独设课后课程考查大多为抽查某一实验项目，改变了部分学生只看不做或想做就做、不想做就抄实验报告的坏习惯，使所有学生对每一次实验都能够参加并认真实施，有利于培养严谨、求实的科学态度。
（2）单独设课的实验教学，实验课程的系统性显著增强，有利于循序渐进地培养学生的动手能力。且相关学科的综合性、设计性实验项目更易安排和实施，有利于培养学生的系统思维和创新思维。
（3）通过近几届毕业生毕业设计（论文）质量检查，发现学生的计算机应用能力普遍提高，外文资料查阅、写作能力有一定提高。毕业设计（论文）中批判思维、求异思维、创新意识、探索精神明显增强。本专业每年至少有1名学生获江苏省优秀毕业设计（论文）奖，有4-6名学生获校级优秀设计（论文）奖。
（4）将课外科技文化活动或非专业技能纳入学分管理后，学生参加课外科技文化的动力显著增强。改变了过去只有少量学生主动要求参加教师科研项目被动局面，省、校大学生训练计划项目每年立项都在增加，多次在大学生学科竞赛中获奖。
（5）通过对用人单位毕业生满意度调查，90%的学生得到用人单位的认可，部分学生1年后即成为用人单位的技术骨干或部门领导。由于学生受到社会的认可与好评，每年应届生就业呈现供不应求的局面。
2.与卓越工程师培养要求相比，我校材料科学与工程专业在其培养理念上基本一致，实践环节的设计基本上与卓越工程师培养的能力及素质要求结构一致。但目前的实践教学实施过程中尚达不到卓越工程师培养的要求，存在的主要问题和矛盾如下：
（1）由于实践教学课时多、要求高，学生人数多，教学场所、设施略显不足，教学安排难度较大。教学经费尤其是实***费严重不足，集中实习难度大，实习质量受到一定影响。
（2）年青教师实践教学经验有待进一步提高，双师型教师缺乏，影响了工程教育的质量。
（3）产学研合作尚待构建。产学研合作对于材料科学与工程专业人才的培养尤为重要，学校不可能建立一个比现实工程实践更好的实验室（如传统材料的设备大型化、信息化、自动化生产线更是如此），产学合作也能够聘请企业的技术或管理精英指导学生实习，传授工程中解决实际问题的案例和经验，解决在实践教学上高校教师“弱工程化问题”。
（4）跨文化交流是卓越工程师培养的重要指标，是我校材料科学与工程专业特色专业建设尚未解决的问题。中国企业已经成为世界工厂，急需大量跨文化交流教育的人才，因此，必须建设一些高质量的外资或合资企业的实习基地，以最大限度地满足我校学生跨文化交流的需要。
我通过近几年材料科学与工程专业的特色专业建设，对我校培养具有现代工程知识和能力的专门人才的实践环节进行了系统的分析和研究，初步构建了具有我校特色的实践教学体系，并在实践过程中检验了其优势，但与卓越工程师教育仍存在一定的差距。因此，必须根据卓越工程师培养的重要指标，进一步优化特色专业的培养方案和具体实施措施。
参考文献：
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[3]潘清林，黄继武，徐国富等.材料科学与工程实验教学中心的改革与实践.实验室研究与探索，2009，28（1）：11-14.
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