学文网法学核心论文例1
文献计量学是核心期刊研究的理论基础，它的发展对核心期刊的研究也具有重要的指导意义。80年代中期以后，我国产生了一批在文献计量学方面颇有影响的著名学者。学者对核心期刊研究角度有差异，导致对核心期刊的界定产生了不同的解释。例如：引文的分布规律、一次文献的分布规律和二次文献的分布规律等，在我国比较有影响的是邱均平、严怡民、陆伯华和北京大学的"理想化"概念。邱均平认为，少数含有情报量大的期刊为核心期刊；严怡民认为，少数载有某一学科大量有关文献的期刊通常称为核心期刊。陆伯华认为，一个学科的核心期刊应该是能反映当前该学科世界发展水平，发展动向的期刊。北京大学主持的"核心期刊的文献计量学研究"认为，某学科（或专业，或专题）的核心期刊是指该学科所涉及的期刊中载论文较多的（信息量较大的）， 有较高的论文学术水平，能反映该学科最新研究成果，能反映该学科前沿状态和发展趋势，较受该学科读者重视的期刊。也就是从文献量.学术水平，读者重视程度等几方面来界定核心期刊。
确定核心期刊的最初目的是为指导读者阅读以及优选馆藏期刊。最初的核心期刊研究和影响仅仅限于***书情报领域。但近几年来，学术界经常提到的"核心期刊"与原来的"核心期刊"在基本含义上已有很大变化，许多科研和教学单位的职称评定、学术评优、成果评价以及年度考核等方面都与核心期刊挂钩。因此，除了***书馆界、期刊编辑出版界关心学术核心期刊问题外，还有论文作者、科研管理部门也都关心核心期刊。"核心期刊"的概念已深入人心，也已成为一大研究热点，不少各界学者纷纷发表文章，对核心期刊遴选标准的评价、核心期刊的作用、研究成果的应用等方面进行诸多评论。
目前 ，中文核心期刊具有如下特点：核心期刊和来源期刊目录增多，普遍利用计算机筛选， 评价数据不断丰富，研究方法稳定，定量与定性结合等。核心期刊研究在促进期刊质量提高、优化馆藏、提高期刊评价和论文评价的效率等方面发挥了比较大的作用。基础理论、评价方法、专家评价法和合作研究是今后的发展方向。
1.2中文体育核心期刊
最初将"中文体育类核心期刊"的概念引入我国体育界是从1992年开始的。当时，由北京大学***书馆和北京高校***书馆期刊研究会联合发起，有40多所高校***书馆专业人员参加和200多位业内专家参与鉴定的《中文核心期刊要目总览》（1992年版）一书中，有13种体育期刊被确定为G8"中文体育类核心期刊"。据中国知网统计，从1994-2013年，有关体育核心期刊的学术论文共有473多篇。体育界人士和其他学科科研人员一样高度关注"核心期刊"的遴选和研究。而当时体育期刊界并未看中"核心期刊"与"来源期刊"，有些甚至不知或不想知道它们为何物。
通常所说的中文核心期刊是指北京大学***书馆每四年出版一次的《全国中文核心期刊要目总览》中列出的期刊（2011年后每三年出版一次），最新版为2011年版。目前，国内有7大核心期刊（或来源期刊）遴选体系：北京大学***书馆"中文核心期刊"、中国科学技术信息研究所"中国科技论文统计源期刊"（又称"中国科技核心期刊"）、中国社会科学院文献信息中心"中国人文社会科学核心期刊"、中国科学院文献情报中心"中国科学引文数据库（CSCD）来源期刊"、中国人文社会科学学报学会"中国人文社科学报核心期刊"、南京大学"中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊"以及万方数据股份有限公司正在建设中的"中国核心期刊遴选数据库"。
2学校体育科研的现状
1994年以来我国学校体育科研主要在体育教学、体育教材、体育课、体育评价、体育师资、学校课外体育和中外学校体育比较研究等7个方面。对体育教学进行研究的最多，涉及面广，观点百花齐放；体育课研究的类型、组织、结构、评价与教学目标相对应；体育师资队伍建设的研究向宽知识、强能力、高素质要求发展；体育评价研究向综合化、人性化转变；体育教材研究现状比较滞后；课外体育与社会体育接轨的研究不多；有小部分的研究是中外学校体育比较，但所具价值高。
学校体育科研是近代体育发展的必然产物，是体育学科研究领域中不可或缺的重要组成部分，主要是随着学校体育事业发展而发展起来的。1949年新中国成立以来， 学校体育研究也有60多年的历史。我国学校体育研究论文数量呈上升趋势，显示出中国学校体育研究强大的生命力。在学校体育研究中，高校体育科研论文数量远远高于中学体育科研论文数量，呈现出忽视幼儿和小学及初、高中学校体育科研，不利于学校体育科研的整体发展。
3 对体育核心期刊中相关体育教学的研究
对体育核心期刊学校体育教学学术论文研究的不多。对相关体育教学的其他学科论文的研究有体操教学科研状况分析、高校体育新《纲要》对体育教学的影响、公共体育教学改革研究述评、武术散打教学科研文献的统计分析。
代秀付、赵传生运用文献资料法、数理统计、逻辑分析等方法，对1994-2006年间14种体育核心期刊发表的体操教学论文进行分析，分析发现：科研数量呈现波浪式下降趋势，研究内容广泛，主要集中在教学方法与手段、教学改革、教学内容等方面，但表现出明显的不均衡性。研究方法虽然多样化，但研究方法比较单一。
张跃通过对2002-2008年体育核心期刊上所刊载文献的统计和综合分析，综述了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》指导下的高校体育课程设置和教学模式改革。
杨栋、熊曼丽、谭志刚、邹卫国采用数理统计、归纳分析、比较分析等方法，对我国2000-2009年十年间发表在体育核心期刊上的教学改革类文章进行了述评。结果表明：2000年至2006年是的高峰期，健康第一、终身体育的教育思想得到了广泛认可，公共体育课的定位更加准确，课程内容设置进一步拓展，一些新兴项目逐渐走进课堂，同时也更加重视基础理论课，建立和完善了课程体系，教学模式的运用更加多样化，有助于提高课堂教学效率和培养学生终身体育意识，教学评价日趋合理化和科学化。
4 对体育核心期刊体育教学论文的研究
上海体育学院的吴贻刚、付楠通过对1998年至2007年间9种中文类体育核心期刊所发表的有关体育教学的760篇论文进行内容分析，用来调查我国体育教学研究的历史沿革和研究现状并探索其发展趋势。主要进行一下方面的研究：①研究主体间写作研究状况。②论文的期刊分布。③近10年我国体育教学研究热点研究主题：体育教学改革、体育教学模式、体育教学与学生发展、体育课程、体育教学方法和体育教学评价。
法学核心论文例2
对中国（不含港、澳、台)出版的期刊中核心期刊的认定，目前国内比较权威的有两种版本。一是中国科技信息研究所（简称中信所)每年出一次的《中国科技期刊引证报告》（以下简称《引证报告》)；另一种是北京大学***书馆与北京高校***书馆期刊工作研究会联合编辑出版的《中文核心期刊要目总览》（以下简称《要目总览》)。《要目总览》不定期出版,收编包括社会科学和自然科学等各种学科类别的中文期刊。其中对核心期刊的认定通过五项指标综合评估。《引证报告》统计源期刊的选取原则和《要目总览》核心期刊的认定各依据了不同的方法体系，所以二者界定的核心期刊（指科技类)不完全一致。
2、什么是部级期刊？省级期刊？
一般说来，“部级”期刊，即由***中央、***及所属各部门，或中国科学院、中国社会科学院、各派和全国性人民团体主办的期刊及国家一级专业学会主办的会刊。另外，刊物上明确标有“全国性期刊”、“核心期刊”字样的刊物也可视为部级刊物。
“省级”期刊，即由各省、自治区、直辖市及其所属部、委办、厅、局主办的期刊以及由各本、专科院校主办的学报（刊)。
3、什么是学术期刊？
学术期刊刊发的文献以学术论文为主，而非学术期刊刊发的文献则以文件、报道、讲话、体会、知识等只能作为学术研究的资料而不是论文的文章为主。由于《总览》选刊的依据是“载文量多”、“收录量大”和“被引次数多”，并不强调学术期刊与非学术期刊的界线，对此自然也就没有进行严格区分。具体说来，《总览》学术与非学术不分，主要表现在两个方面，一是期刊的定性，二是期刊的宗旨。
4、什么是CN类刊物？
所谓CN类刊物是指在我国境内注册、国内公开发行的刊物。该类刊物的刊号均标注有CN字母，人们习惯称之为CN类刊物。
5、什么是ISSN类刊？
所谓ISSN类刊物是指在我国境地外注册，国内、外公开发行的刊物。该类刊物的刊号前标注有ISSN字母。现在许多杂志则同时具有CN和ISSN两种刊号。
6、什么是核心期刊？
简单地说，核心期刊是学术界通过一整套科学的方法，对于期刊质量进行跟踪评价，并以情报学理论为基础，将期刊进行分类定级，把最为重要的一级称之为核心期刊。现在一般院校承认引用的核心是以北京大学***书馆四年一次制定的简称北大核心和南京大学两年一次制定的南大核心。
二、核心期刊名称由来与评定方法
1、目前，我国的很多高校和科研单位都选择了《中文核心期刊要目总览》一书作为评定和奖励科研成果（论文)的依据，那么，为何做出如此决定，核心期刊又是如何定义的。“核心期刊”的理论来源于“布拉德福定律”，这一定律是上个世纪的1934年由英国文献计量学家布拉德福提出的描述文献集中与分散规律的经验定律，其基本观点用文字表述为：对于其个学科或某个主题来说，大量的该学科或主题的论文集中分布在少数的期刊中，而其他少数的该学科或主题的论文则分散在大量的期刊上。如果我们这些期刊按发表该学科或主题论文数量的多少递减顺序依次排序，则可以划分出对该主题有贡献的核心区，以及论文数量与之相等的几个区，这时核心区与相继各区的期刊数量呈1：a：a^2……的关系。布拉德福在此第一次提出了核心区的概念，布拉德福提出的这一定律又被称为“布拉德福文献集中与分散定律”。后来的研究者就把位于核心区的期刊称之为“核心期刊”。
2、在我国对于核心期刊的研究工作始于上个世纪的70年代，当时国外的学术期刊价格大幅上涨，使各地***书馆难以按原来照单全收的方式订购国外科技期刊。如何在有限的经费中有选择地购进数量有限的外刊，成了我国外刊采购工作急需解决的问题。于是开始了对外文期刊进行评价研究，研究目的是找出一种规律，以便用最少的钱购进最好、最多的国外学术期刊。此项目的系列评价定量和定性研究课题由北京大学***书馆和北京高校***书馆期刊工作研究会主持进行，此后核心期刊的概念和评价方法就从国外引入了我国，并在90年代后取得了较大的研究成果，成果以参考工具书（《中文核心期刊要目总览》北京大学出版社)的形式出版。按《中***分类法》的类目系列《中文核心期刊要目总览》一书划分为7编74个学科，收录了近1万1千种期刊名称和详细的分类细目。其中，核心期刊占专业期刊的15%左右。此书一出版，就以其系统性、科学性和实用性获得了社会的认可，成为了有很大影响的参考工具书，并有***书情报界、学术界、出版界和科研管理部门产生了重大的影响。
3、我国的很多高校和科研单位都选择了核心期刊的研究成果《中文核心期刊要目总览》一书作为评定科研成果（论文)的依据，并把核心期刊及其排序作为成果（论文)奖励的依据。据了解，各高校和科研单位不约而同地选择将《中文核心期刊要目总览》一书作为标准的最主要的原因在于遴选核心期刊的过程中采取了严格全面控制、定量排序和定性结合的评选方法。定量评价采用的是多指标综合评定方法。最初的整个的研究课题属于“国家社会科学基金项目”及下划分的三个子课题组成。由北京大学负责组成了百多名期刊工作人员和近在咫2000名各学科专家评审，历经多年全面系统研究的成果。如2000年版的《中文核心期刊要目总览》采取了定量排序和定性相结合的方法，定量评价采用的是多指标综合评定方法。它们分别由
一、七个评定指标：
（1)被索量，即某一期刊发表的文章被题录类、索引类刊物收录的情况。（2)被摘量，就是某一期刊的文章被文摘刊物摘登、转载的情况。（3)被引量，就是某一期刊发表的文章被“来源期刊”引用的情况。（4)它引量，发表的文章被其它作者引用的情况。（5)影响因子，这是一个国际通用的测度指标。即某刊前两年发表的论文在统计当年被引的总次数与该刊前两年的总篇目数之比。（6)被摘率即在统计期内，某种期刊刊载的某学科（或某专题)文章被摘转总次数与发表文章的总篇数之比。（7)获奖或被重要检索工具录用这七个评价指标组成。
二、三个多指标主要影响的因素：
法学核心论文例3
一、本问题研究的重要意义
1.理论上，通过对“社会主义核心价值观融入地方高校思想***治理论课教学”这一命题的基本问题进行哲学研究和分析，有助于正确处理基本问题与其他问题之间的辩证关系；有助于构建并进一步完善社会主义核心价值观融入思想***治理论课教学的基本理论构架体系。
2.实践上，研究社会主义核心价值观融入思想***治理论课教学的基本问题及其路径选择问题，有助于推进社会主义核心价值观在大学生当中的培育和践行，有助于思想***治理论课教学目的的实现和教学实效性的提高，有助于大学生健康成长。
3.学科建设方面，把社会主义核心价值观融入思想***治理论课教学是思想***治理论课发展的内在要求，高校思想***治理论课作为宣传和学习社会主义核心价值体系、进行主流意识形态教育的重要阵地，属于马克思主义理论二级学科范畴，研究社会主义核心价值观融入地方高校思想***治理论课教学的基本问题及其路径，有助于丰富马克思主义理论二级学科建设的内容，从而也为思想***治理论课教学实践提供强大的理论支持。
二、国内外关于本问题研究的现状
本课题研究既需要梳理关于社会主义核心价值观融入思想***治理论课教学方面的研究成果，又要梳理国内外关于意识形态建设和意识形态教育等方面的研究成果，这两个方面的研究成果均能为本课题研究提供有价值的参考。
1.关于意识形态教育及社会主义核心价值体系教育的研究
国外学者不仅始终关注意识形态问题，而且也十分关注意识形态的教育问题，主要集中于德育课程理论和德育课程实践的研究上。对如何把核心价值体系融入国民教育作了一些研究，并有一批有影响力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查赞・巴里的《当代道德教育理论》等，基本观点认为，把核心价值体系融入国民教育是道德教育理论的核心，在教学方法上，反对灌输，强调受教育者的主动性和自觉性。
***的十六届六中全会明确提出建设社会主义核心价值体系，继而***的十又将社会主义核心价值观概括为二十四个字，学术界对社会主义核心价值体系和核心价值观的研究也随之繁荣起来。国内关于社会主义核心价值体系及其教育的研究成果十分丰硕。如韩震的《社会主义核心价值体系研究》、周中之和石中臣的《社会主义核心价值体系教育探索》等等。论文方面数以万计，如陈力祥的《社会主义核心价值体系研究的国外学术维度》、周中之的《社会主义核心价值体系教育研究》、韩振峰的《高校开展社会主义核心价值体系教育的基本途径》，等等。研究的主要内容有：社会主义核心价值体系教育的实质和内容、必要性与可能性分析；社会主义核心价值体系融入国民教育的经验总结；社会主义核心价值体系融入高校教育的路径和方法等。
2、关于社会主义核心价值体系融入高校思想***治理论课教学的研究
在高校思想***治理论课教学改革理论中，对社会主义核心价值观融入高校思想***治理论课教学的研究成果也十分丰富。如周琪的《社会主义核心价值观融入高校思想***治理论课的三个转向及实现》，刘峥《大学生认同与践行社会主义核心价值观研究》等，这些研究主要聚焦于社会主义核心价值体系融入高校思想***治理论课教学的意义、方法、对策以及路径方面的研究。
（1）关于社会主义核心价值观与思想***治理论课之关系研究
做这方面基本问题研究的成果还比较少，其中钊旭在《高校思想***治理论课与社会主义核心价值体系关系研究》一文中做了初步的探讨，他认为高校思想***治理论课和社会主义核心价值体系之间具有相当紧密的联系，思想***治理论课和社会主义核心价值体系的基本内容是辩证统一的。[1]
（2）关于社会主义核心价值观融入高校思想***治理论课的难点及存在的问题研究
薛明珠、陈树文在《社会主义核心价值观融入高校思想***治理论课的思考》一文中，对社会主义核心价值观融入高校思想***治理论课的主要难点进行了深入地思考：社会主义核心价值观的抽象性和概括性增加了融入的难度；要根据社会主义核心价值观的内涵与层次对思想***治理论课课程体系进行重新定位和梳理；教学方法陈旧、形式单一；教学效果评价困难。并提出了具体恶实施途径：以实践活动为载体，推进社会主义核心价值观的具体化；拓展第二课堂进行核心价值观教育；实行多元化评价方法。[2]
陈延斌、周 斌则在《社会主义核心价值体系融入大学生思想***治教育的调查与思考》这篇文章中，分析了当前高校社会主义核心价值体系教育中存在的问题：马克思主义信仰存在一定程度、范围的弱化；实用主义增强与理想信念弱化交织；对建设社会主义核心价值体系重要性的认识显现出两重性的倾向；高校思想***治理论课教师的***治、理论素养有待提高；高校思想***治理论课教学存在亟待改进的问题与环节，对这些问题的思考对于实现有效融入具有极大的意义。
（3）关于社会主义核心价值观融入高校思想***治理论课教学的实施路径研究
胡绿叶、何菊在《社会主义核心价值观融入高校思想***治理论课教学路径探索》一文中提出三条路径选择：以提升教师素质槠鸬悖展开理论研究；以社会主义核心价值现为主线，精选教学内；以大学生认知律为导向，创新教学方法。以校内外教学资液为载体，拓展教学途径。邵 银 、余 华在《思想***治理论课教学中开展社会主义核心价值观教育的侧重点》分别从四门思***课特点出发，提出了开展核心价值观教育的侧重点问题：“基础”课重在帮助大学生厘清社会主义核心价值观的逻辑结构，领悟社会主义核心价值观的传统文化资源；“原理”课教学重在帮助大学生理解马克思主义是社会主义核心价值观的理论基础和方法指南；“纲要”课教学侧重于讲清楚社会主义核心价值观宽广的历史视野和深厚的历史积淀 ；“概论”课教学重在讲清楚社会主义核心价值观的社会主义属性，提高大学生对价值观的鉴别和选择能力。陈宗章在《社 会 主 义 核 心 价 值 观融入思想***治理论课实践教学的思考》一文中设计了社会主义核心价值观融入思想***治理论课实践教学的实现路径：规范化路径，即合理规范设计思想***治理论课实践教学的计划大纲，作为培育和践行社会主义核心价值观的根本依据，使之成为总体教学计划的重要组成部分，有组织、有秩序地开展思想***治理论课实践教学，提升社会主义核心价值观教育的实际效果，对思想***治理论课实践教学效果要有制度化的考核评估机制；生活化路径，即思想***治理论课实践教学要体现生活内容，在生活叙事中展开实践活动，培育和践行社会主义核心价值观要成为大学生生活的新常态；社会化路径，即搭建社会化的教学实践平台，展开广泛的社会实践调查研究，加强大学生面向社会的志愿者活动等。王占仁在《社会主义核心价值体系融入大学生思想***治教育的途径研究》一文中，提出以下几条途径：融入思想***治教育的目标及内容体系，从根本上确保社会主义核心价值体系为大学生所感知；融入思想***治教育的方式方法，从手段上确保社会主义核心价值体系为大学生所认同；融入思想***治教育的支撑体系，从环境上确保社会主义核心价值体系为大学生所接受。
三、已有研究存在的不足
以上国内外关于意识形态基本范畴、意识形态和社会主义核心价值观教育以及社会主义核心价值观融入高校思想***治理论课教育教学等方面的研究成果，为开展本课题研究提供了一定的理论基础和支持。但是已有的研究尚存在不足：
1、鲜有对地方高校思想***治理论课教学的特点及局限进行研究。
2、主要集中于“融入的路径和策略等方***上”的研究，体现出一种急于求成的倾向，而对一些基本的理论维度和文化维度问题缺乏细致的思考和探索。
3、对社会主义核心价值观融入思想***治理论课教学的有效性条件研究不足，对融入过程中存在的困难缺乏足够的重视。
4、技术性路径研究呈现出简单重复的研究状态，缺乏可操作性的创新。
5、缺乏对社会主义核心价值观融入思想***治理论课教学实践中存在误区的思考。
法学核心论文例4
中***分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）06-0040-07
在国际化、全球化和信息化背景下，大学与社会的互动关系更加密切，大学在社会发展中承担着更多的使命。如何在充满挑战与机遇的后危机时代增强自身的核心竞争力，获取竞争优势，已成为当前我国大学面临的重要课题。知识***谱是当今世界研究科学知识的发展进程与结构关系的一种新兴的科学研究方法，其主要优势是能够深度挖掘海量数据，并将数据分析结果可视化，它能够探明某一个研究领域的总体***景、研究热点、知识基础，分析并推测研究领域之间的交叉、渗透和衍生趋势。因此，本文采用知识***谱（Mapping Knowledge Domains）的方法，运用CiteSpace软件进行数据分析和***谱绘制，力***客观、科学、形象地揭示国内外大学核心竞争力研究的理论基础和研究热点，以期为大学核心竞争力研究和管理实践提供参考。
一、数据来源与研究方法
（一）数据来源
本文所使用的国际文献数据来源于美国科学情报研究所(ISI) 的Web of Science数据库。首先，在SCIE (科学引文索引扩展版)，SSCI (社会科学引文)，A&HCI（艺术与人文科学引文），CPCIS (科技会议录引文)，CPCISSH(社科与人文会议录引文)数据库中，以“主题=(University Core Competence) OR 主题=(University Core Competency) OR 主题=(University Core Capability) OR 主题=(University Competitive Advantage) OR 主题=(University Competitiveness) ”检索文献，检索时间：1991-2010年12月，检索到745条记录。本文所使用的国内文献数据来源于中国全文期刊数据库(CNKI)，以“大学核心竞争力”或“高校核心竞争力”为主题检索，检索时间：1991-2010 年12月，检索到943条记录。其次，将***的数据导入到CiteSpace 22 R9，进行时区分割(Time slicing) 和阈值选择。研究对象时间跨度20 年，即1991-2010年，单个时间分区为1 年，即20 个时间分区。最后，运行软件并生成***。
（二）研究方法
知识***谱是一种以可视化形式显示科学知识的发展进程与结构关系的***形［1］，它是跟踪科技前沿、选择科研方向、开展知识管理的工具，为展示科学前沿的结构与进展提供了独特的视角［1］。本文使用CiteSpace软件，该软件是美国费城德雷塞尔大学陈超美开发的基于Java的可视化分析和共引网络应用软件［2］。本文采用引文分析（Citation Analysis）、共被引分析（Cocitation Analysis)和共词分析（Coword）等分析相结合的方法分析共被引文献、作者和关键词［3］。通过作者和文献共被引法寻找该领域研究的重要核心人物和关键文献，通过核心人物和关键文献探索高校核心竞争力研究的理论基础。共词分析是利用文献的关键词或名词短语共同出现的情况，来确定文献所代表学科中各主题之间的关系［4］。本文使用关键词共现法，挖掘大学核心竞争力的研究热点，揭示国内外大学核心竞争力研究的内在相关性和微观结构。
二、国际上大学核心竞争力的研究
（一）国际上大学核心竞争力研究的共被引作者
运用CiteSpace软件绘制作者高被引***谱，网络节点(Node Types)选择共被引作者（Cited Author），阈值设置为（2，2，20），（3，2，20），（2，2，20），采用Pathfinder算法，运行软件，得出共被引作者（表1）和共被引作者***谱（***1），***谱中共有节点495个，连线1064条。
从表1可以看出埃兹科维茨（Etzkowitz），巴尼（Barney），迈克•波特（Porter），经济合作与发展组织（OECD），野中郁次郎（Nonaka)，提斯（Teece），普拉哈拉德（Prahalad），哈登（Harden），沃纳菲尔特（Wernerfelt）等9个关键共被引作者节点，其中迈克•波特的共被引频次最高，埃兹科维茨的中心性最高。
（二）国际上大学核心竞争力研究的共被引文献
运用CiteSpace软件绘制作者高被引***谱，网络节点(Node Types)选择共被引文献（Cited Reference），阈值设置为（2，2，20），（3，2，20），（2，2，20），采用Pathfinder算法，运行软件，得出共被引文献（表2）和共被引作者***谱（***2），***谱中共有节点719个，连线1475条。
（三）国际上大学核心竞争力研究的理论基础
以上共被引作者和共被引文献的结果反映出核心竞争力理论、资源基础理论、知识创造理论、三螺旋理论和关系理论等是国际上大学核心竞争力研究的重要理论基础。
第一，核心竞争力理论。
1990年普拉哈拉德和哈默尔在 “企业核心竞争力”文中，首先提出“企业的核心竞争力”这一概念, 标志着核心竞争能力理论的正式提出。他们将核心竞争力定义为“组织中协调不同的生产技能和各种流派技术的积累性知识。”［5］此后对核心竞争力的研究成为企业管理等相关领域热点。随着经济全球化的深入，高等教育面临着越来越激烈的国际竞争。面对竞争的加剧，核心竞争力的培育和提升成为大学发展的焦点，大学不仅要注重外部环境带来的机遇，积极争取和充分利用资源，而且要认真分析自身的优势和劣势，累积自身独特的优势，形成自身特有的核心竞争力，才能在竞争中生存和发展。
最主要的共被引文献是：（1）巴尼1991年发表在《管理杂志》(Journal of Management)上的“公司资源和可持续竞争优势”（Firm Resources and Sustained Competitive Advantage）；（2）野中郁次郎等1995年出版的著作《知识创造公司》(The Knowledgecreation Company: How Japanese companies create the dynamics of innovation)；（3）普拉哈拉德等人 1990年在《哈佛商业评论》上发表“企业核心竞争力” (The Core Competence of the Corporation)；（4）埃兹科维茨等人2000年在《研究***策》（Research Policy）上发表的“大学的未来和未来的大学：从象牙塔到创业模式的进化”（The Future of the University and the University of the Future: Evolution of Ivory Tower to Entrepreneurial Paradigm）；（5）吉本斯（Gibbons,M）1994年等人合著的《知识生产的新模式》（The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies）；（6）戴尔等人1998年在《管理学会评论》（Academy of Management Review）上发表的“关系视角：合作战略与组织间竞争优势来源”（The relational view: Cooperative strategy and sources of interorganizational competitive advantage）。这些文献都是大学核心竞争力研究的重要文献，对推动大学核心竞争力研究起了关键性作用。
第二，资源基础理论。
巴尼提出战略资源的概念，1991年巴尼发表《公司资源与可持续竞争优势》（Firm Resources and Sustained Competitive Advantage），这篇文章的被引频次和中心性都最高（表1），***1显示这篇文章是最大的节点，十几年来其研究成果被国内外主流教材采用，在全球战略研究领域具有广泛而深刻的影响。巴尼认为组织的资源具有价值、稀缺性、难以复制和无法替代等特性，可以建立起组织的持续性竞争优势［6］。资源基础理论开启了战略管理的新方向，促进组织更加重视内部能力建设，构造了“资源-战略-绩效”的基本框架。大学是资源依赖型组织，该理论是大学核心竞争力研究的理论基础，持此理论的人认为“大学核心竞争力是以资源为基础、以三大职能活动为中介、以核心能力为支点在大学管理运行机制作用下而产生的整体能力”［7］。大学只有通过加强与周围环境的相互作用，主动服务国家、社会和区域经济发展，优化学校内部资源的合理配置，才能调整自身对外部关键资源的依赖程度，实现可持续发展。
第三，知识创造理论。
1995年野中郁次郎等在《知识创造公司》一书，将知识可以分为“隐性知识”(Tacit Knowledge)与“显性知识” (Explicit Knowledge)，提出SECI模型（SECI Model），详细说明知识创造过程的四个阶段：知识的共同化（Socialization）、知识的外化(Externalization)、知识的结合(Combination)和知识的内化 (Internalization)［8］。他们在书中指出，组织在知识创造方面的技能是组织成功的关键因素，组织面临的挑战就是不断改进创造、传递和使用知识的过程 。因此，组织知识创造能力的开发，成为增强组织竞争力与提高组织绩效的必要环节。他们认为知识分享在互动的过程中，便产生了创新。科恩（Cohen）等人提出吸收能力(Absorptive Capacity)的概念，并把吸收能力定义为“组织对于外界新知识的辨识(Recognize)、内化(Assimilate)和应用(Apply)的能力”［9］，他们认为获得并善用知识是组织具有创新能力的关键要素。在知识经济中，知识是大学最重要和最关键的战略性资源，大学的管理工作都是围绕知识进行的，知识的应用、管理和创新是大学的核心竞争力，知识管理成为大学核心竞争力的重要内容。
第四，关系理论。
戴尔1998年从关系的视角(Relational View)分析组织间合作的竞争优势来源，认为合作的竞争优势分别来自专属关系资产(Relationspecific Assets)、知识分享惯例(Knowledgesharing Routines)、互补性资源和能力(Complementary Resources and Capabilities)与有效的管理(Effective Governance)［10］，该理论认为企业之间的联系是企业保持竞争优势的一种关键资源。在高等教育全球化的趋势下，高校应根据关系理论，加强与社会及与其他高校尤其是世界一流大学的合作，高校在与外部环境的合作中通过资源共享和优势互补，获取竞争优势，提高核心竞争力，实现协同发展。
第五，三螺旋理论。
三螺旋理论是美国学者埃兹科维茨提出的一套以***府－产业－大学三螺旋相互作用为核心的创新系统模式，该理论指出：大学、产业、***府这三个机构，每个机构内部都发生变化，由于影响与相互作用，代表这些机构的每个螺旋线都获得更大的能力，进一步相互作用与合作，支持在其他螺旋线里产生创新，由此形成持续创新流、共同发展［11］。高校在三螺旋创新系统中处于重要地位，高校要打破学科边界、行业边界和地域边界，加强与***府、产业界的深度实质性合作，实现***府－产业－大学三螺旋协调机制，由此提高大学的核心竞争力，促进大学的发展。
（四）国际上大学核心竞争力的研究热点
使用CiteSpace软件对高校核心竞争力文献的关键词进行计量分析，Merged network: Nodes=188, Links=324，提取关键词186个，总词频数为1181次，每个关键词平均出现频次约635次。对关键词进行标准化处理，形成以关键词为内容的国际上高校核心竞争力研究热点的知识***谱(***3）。
一方面，根据***3中节点的大小可以揭示研究热点，从表3可以看出1991-2010年国际上高校核心竞争力中心性012以上的关键词有10个，包括：创新（Innovation）、大学（University）、高等教育（Higher Education）、能力（Competence）、课程（Curriculum）、竞争力（Competitiveness）、竞争优势（Competitive Advantage）、教育（Education）、模型（Model）和绩效（Performance）。从关键词的频次和中心性来看，创新、竞争力、竞争优势、绩效和课程是国际上大学核心竞争力研究的热点。创新是研究者们最关注的内容，这是因为创新是大学核心竞争力的源泉。人才培养、教学等是大学的职能之一，因此课程也成为核心竞争力的研究热点。核心竞争力的提高是大学的绩效目标，因此也成为研究的热点。
三、国内大学核心竞争力研究
（一）基本情况
我国从2000年开始出现高校核心竞争力的研究，马士斌2000年发表《“战国时代”高校核心竞争力的提升》一文，第一次将核心竞争力的概念引入高等教育，该文分析了高校竞争力的结构，指出提升高校核心竞争力的行动路线［12］。2003年我国高等教育领域开始出现研究核心竞争力的热潮，2006年以来是核心竞争力研究的高峰期，2006-2010年5年的发文量占10年来发文总量的80%。我国关于核心竞争力研究的高被引论文：第一是2002年赖德胜和武向荣的论文《论大学的核心竞争力》，被引频次最高，高达273次，他们详细阐述了大学核心竞争力的概念，在此基础上, 指出了大学核心竞争力的培养阶段及其制度创新；第二是2002年孟丽菊的《大学核心竞争力的含义及概念塑型》，被引频次 115次，他分析了英国沃里克大学的崛起与核心竞争力的关系, 建立了大学竞争力的概念框架［13］；第三是别敦荣和田恩舜的论文《论大学核心竞争力及其提升路径》，被引频次114次，他们认为：大学的核心竞争力就是大学以技术能力为核心，通过对战略决策、科学研究以及成果产业化、课程设置与讲授、人力资源开发、组织管理等的整合或通过其某一要素的效用凸现而使学校获得持续竞争优势的能力［14］ 。
（二）研究热点
使用CiteSpace软件对我国关于大学核心竞争力文献的关键词进行计量分析，Merged network: Nodes=1194，Links=4088，提取关键词133个，总词频数为2788次，每个关键词平均出现频次约21次。对关键词进行标准化处理，形成以关键词为内容的国内大学核心竞争力研究热点的知识***谱(***4）。
表5显示了国内的大学核心竞争力研究关键词及频次，主要集中于：核心竞争力、大学、民办高校、地方高校、学科建设、大学文化、培育、研究型大学、人力资源、知识管理、办学特色等几个方面。研究型大学和民办高校的核心竞争力研究成为国内大学核心竞争力研究热点，这与国家近年来重视研究型大学和民办教育的发展有关。研究型大学在社会发展、经济建设、文化繁荣和科教兴国战略中起重要的作用，研究型大学是建设创新型国家的支撑基石之一，提升研究型大学核心竞争力对我国高等教育和创新型国家建设具有重要意义，因此众多学者研究研究型大学核心竞争力。2002年以来国家颁布实施《民办教育促进法》等一系列有关民办学校方面的立法和***策［15］，至此民办高校走向规范化、制度化、特色化的发展道路，“注重办学质量”、“办出特色”、“民办高校也要争创一流”、“提升核心竞争力”等成为民办高校发展的目标，由此民办高校核心竞争力引起学者们的关注。大学文化成为大学核心竞争力研究热点主要在于近年来软实力受到越来越多的关注，在建设高等教育强国和创建一流大学的过程中，高校深刻认识到大学文化等软实力对提高大学核心竞争力的重要意义，更加重视加强大学文化建设［16］。国内学者较多关注大学核心竞争力的构成要素，从学科、文化、人力资源、办学特色等方面阐述核心竞争力，但核心竞争力的研究与高校的绩效联系不紧密，较少涉及大学核心竞争力的动态变化，缺乏核心竞争力的实证研究。
四、结论与建议
核心竞争力的理念引入高等教育以来，受到众多学者的关注，产生了大量的研究成果。通过对1991-2010年Web of Science数据库收录的745篇和中国全文期刊数据库(CNKI) 收录的943篇关于大学核心竞争力文献的知识***谱分析，探讨了国际国内大学核心竞争力研究的理论基础、研究热点等，得出以下结论：
第一，核心竞争力理论、资源基础理论、知识创造理论、关系理论和三螺旋理论等是国际上大学核心竞争力研究的重要理论基础。
第二，国际上大学核心竞争力的研究热点包括：创新、大学、高等教育、能力、课程、竞争力、竞争优势、教育、模型和绩效等，最大的节点是“创新”，国际上对竞争力、竞争优势、绩效、教育、模型的研究更为关注。
第三，我国的大学核心竞争力研究主要集中于：核心竞争力、学科建设、高校、民办高校、大学、研究型大学、培育、大学文化、人力资源、高等学校、办学特色等几个方面，最大的节点是“核心竞争力”，国内的研究更加关注民办高校、研究型大学的核心竞争力，核心竞争力主要集中于学科建设、大学文化、人力资源、办学特色等方面，国内学者较多关注大学核心竞争力的构成要素，从学科、文化、人力资源、办学特色等方面阐述核心竞争力，国内大学核心竞争力的研究与高校的绩效联系不紧密，更多研究的是如何提高核心竞争力，较少涉及大学核心竞争力的动态变化。
借鉴国际上关于大学核心竞争力的研究经验，为我国大学如何提高核心竞争力提出以下建议：
第一，***府、产业与大学是知识经济社会内部的三大要素，他们根据市场要求而联结起来，形成了三种力量交叉影响的三螺旋关系，因此大学应积极对接国家战略和国家重大需求，主动服务国家、社会和区域经济发展，加强与产业建立良好的合作伙伴关系，提高自身的核心竞争力。
第二，大学要提高核心竞争力，不仅要关注外部环境的变化，更要在其自身资源和能力的基础上，对人才培养、科学研究、人力和物质资源、学科、文化等要素进行有效整合，确定发展战略和发展目标，实施具体的实施方案和行动计划，注重培育自身特有的资源优势，形成有别于其他大学且其他大学不能替代或模仿的竞争能力。
第三，知识是大学的核心资源，大学要通过加强对知识的管理，有效激发师生的知识潜能，提高知识创新能力，营造知识共享与知识创新的文化氛围，提高核心竞争力。
第四，绩效管理对于提升大学的核心竞争力具有巨大的推动作用，在构建大学核心竞争力的过程中要充分发挥绩效管理的战略导向作用，建立基于战略为导向的绩效管理和激励机制。
第五，核心竞争力不是静态的，它是动态发展的，大学要提高核心竞争力，需要不断改革和创新，创新制度、创新技术、创新文化，创新是提高大学核心竞争力的有效途径。
参考文献
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［13］孟丽菊.大学核心竞争力的含义及概念塑型［J］. 教育科学, 2002（6）:59-60.
法学核心论文例5
中***分类号： G621 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）21-64-2
1 高职院校社会主义核心价值观实施原则
1.1 整体规划
从大局出发，对培育和践行社会主义核心价值观进行整体规划设计，充分考虑影响社会主义核心价值观的诸因素，进行整体设计。
1.2 全员参与
在学生层面，要求所有学生参与；在教师层面，以思想***治理论课教学研究部为主体，其他相关部门通力合作，形成培育和践行社会主义核心价值观的合力，共同推进社会主义核心价值观深深植入学生内心。
1.3 有机融合
1.3.1 思***课三门课程融合
在思想***治理论课教学中，充分挖掘《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《形势与***策》三门课程内容与社会主义核心价值观的内在联系，在教学过程中自觉融合社会主义核心价值观教育。
1.3.2 思***课部与其他部门融合
思***课部与学工部、团委等部门有机融合起来，在工作计划、活动安排与开展等方面互相通气，齐心协力，共同培育和践行社会主义核心价值观。
1.3.3 课内与课外融合，理论与实际结合
思***课课堂教学与课外实践、校园文化活动、学工部、团委活动有机融合，用理论指导实际，通过实践增强对理论的理解，互相促进，共同提高。
1.3.4 形式多样
摒弃单纯的说教，创新教育教学形式：课堂教学形式多样化，校内外实践多彩化。寓教于乐、寓教于活动，寓教于参与中，有力推动社会主义核心价值观的贯彻。
1.3.5 贯穿全程
社会主义核心价值观的教育教学实施，不局限于高职高专所要求开设的三门思***课程，而是所有教育教学中都要融入社会主义核心价值观；不局限于某一年级，而是涵盖学生三年的学习全过程。
2 教学与实践内容
2.1 内涵解析
社会主义核心价值观涉及国家、社会、个人三个层次，其中“爱国、敬业、诚信、友善”是其他两个“倡导”的基础，是作为公民应该践行的基本价值追求和道德规范，它从个人的社会公德、职业道德、家庭美德及个人品德等方面强调作为一个社会主义社会的公民，应当具有的核心道德价值。也是高校实施社会主义核心价值观教育的主要切入点。国家和社会层面是个人层面的环境保障。
2.2 学习宣传
围绕社会主义核心价值观的基本内容，以核心价值统领学生的多元价值取向。重点抓好四个方面的宣传教育：①用中国特色社会主义理论体系武装头脑，树立社会主义法治观念，提高思想理论水平；②坚定中国特色社会主义理想信念，弘扬“中国梦”主旋律；③深化民族精神、时代精神和新时期科学发展观精神教育，为国家发展和个人成才奋斗；④深化社会主义荣辱观教育，明是非，辨美丑，形成“知荣辱、讲文明、树新风、促和谐”的思想道德风尚和社会文明风尚。
2.3 实践活动
以构建社会主义核心价值体系，展现社会主义文化特点、时代特征，打造学校品牌为导向，结合高职学生的思想实际和各分院、社团特色，广泛深入地开展生动活泼、丰富多彩的校园文化活动和校内外实践活动，加深学生对社会主义核心价值观的认识和理解，引导学生正确开展行为践履。
2.4 行为规范
将社会主义核心价值观学习和践履以及日常价值观表现纳入学生日常教育管理和评比考核中之中，使“三个倡导”的教育内容入眼、入耳、入脑、入口、入心，并内化成学生的基本的道德情感和自觉行为。
3 教学与实践步骤
社会主义核心价值观教学与实践贯穿三年大学生活，全校各部门通力合作，全员参与，有机融合，形式多样。
3.1 宣传发动
对学生思想状况进行摸底分析后充分利用宣传栏、板报、主题班会、网络空间、QQ群、微博、微信等多种形式和工具进行全方位、多角度宣传，使社会主义核心价值观覆盖全校园。校学工部、团委通过晨会、主题班会、团日活动等协作配合，做好集中学习教育的前期准备。
3.2 理论学习与实践提升
目前很多学校学生思想***治教育方面存在着教学与学生工作结合不够紧密的缺陷：一方面思***教师对学生所学专业、学生活动缺乏足够了解与参与，影响思***教学的针对性与实效性；另一方面各院系组织的各项学生活动很多，如有思***教师参与和理论指导，对培育和践行社会主义核心价值观更为有效。
3.3 理论学习与实践提升活动
理论学习与实践提升活动主要从以下方面来进行：注重理论学习，增强对社会主义核心价值观的认同感；注重学用结合，知行统一，提高教育实效；注重把社会主义核心价值观融入学校教育的全过程，构建长效机制。
3.3.1 课堂教学中贯穿社会主义核心价值观理论
充分发挥思想***治理论课的主渠道作用。挖掘《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《形势与***策》三门课程内容与社会主义核心价值观的天然内在联系，如三门课程中关于思想道德、法律修养、思想、中国特色社会主主理论体系、国家形势发展等方面本身蕴含着社会主义核心价值观的内核，在课程标准的制定、学期授课计划的编制、教案与讲稿的编写、课程考核等方面要突出强调社会主义主义核心价值观；在教学过程中自觉融合社会主义核心价值观，在教学案例、视频素材的选取等方面充分展现社会主义核心价值观。
3.3.2 主题班会或讲座集中学习探讨
利用主题班会或讲座，采取集中学习和座谈交流相结合的方式，认真组织学习***的十八精神，学习社会主义核心价值观，全面准确把握核心价值观的内涵和精神实质，通过主题班会或团日活动交流学习心得与体会。
3.3.3 校园环境熏陶情操
①主题板报开展社会主义核心价值观宣传活动，着重于强化学生理想信念、爱国、法制、纪律观念，诚信意识等，通过理论规范学习、典型事例教育、法制教育等形式，使学生自觉树立文明形象，遵守校规校纪，诚信参与奖助学金评定、考试等，做“爱国、敬业、诚信、友善”的守法公民。
②利用宣传栏、广播站、电子屏等，树先进典型，传播“正能量”。评选“感动校园学生人物”、“校园励志之星”等，与国家奖学金、国家励志奖学金获得者、“创先争优”先进分子等一起进行先进事迹的大力宣传与倡导。用科学的理论引领学生，用先进的事例鼓舞学生。
③加强思想***治教育网络平台建设，建立学校思想***治教育专门网站、建立健全思想***治教育课程教学空间，在网页内容上贯穿社会主义核心价值观主题，通过创办网页加强教师理论素养，同时也拓展社会主义核心价值观教育的渠道与空间，用学生乐于接受的方式打造全方位、全时段的教育氛围。
3.3.4 文化活动形成共鸣
①举办以社会主义核心价值观为主题的微电影比赛，以“文明校园、和谐社会”为主要内容，以随手拍或自编自导自演等为主要形式，知荣明耻，做社会主义核心价值观的宣传者、志愿者。本活动同时也作为思***课的实践教学内容，要求大部分学生参与，表演道德情景剧，作为模块实践任务列入课程考核。
②举办社会主义核心价值观宣传比赛，发动所有学生参加，通过书法、绘画、剪纸等多种形式表现学生对社会主义核心价值观的学习与理解，评选出获奖作品并进行装裱和大范围张贴，既发展了学生爱好特长，体现当代大学生良好风貌；又营造高尚的的校园环境，使学生时刻处于“核心价值”的潜移默化熏陶中，用学生作品来激励学生、鼓舞学生更有说服意义。
3.3.5 校外实践拓展
①继续加强和改进“三下乡”活动，拓展服务时间和范围，打造学生社会服务平台，树立学院文明形象。
②继续加强和改进德育实践基地建设，爱国主义教育、法制教育、爱心教育、学民共建基地、***民共建基地等五个基地挂牌并长期联系，拓展校外实践空间，学校与社会协作，共同开展社会主义核心价值观教育。
3.3.6 社会主义核心价值观教育网络平台建设
大学生思想***治教育要跟上时代的发展，必须要抢占网络这块阵地。“努力拓展新形势下大学生思想***治教育的有效途径”，必须主动开创网络思想***治教育新阵地，创办***的、专门的思想***治教育和教学网站为教师教育、大学生学习、生活提供服务，对大学生进行教育和引导。要有专门的技术人员维护网站，辅导员、思***教师等参与参与消息和论坛维护，并创新栏目，提高吸引力。
4 总结提炼
按照社会主义核心价值观的教学实施要求和步骤，认真总结，及时总结。
4.1 例会小结
通过召开教研活动会和工作例会，紧密联系思想工作实际，深入查摆在理想信念、价值取向、诚信待人、日常行为、遵章守法等方面存在的实际问题，探讨行之有效的解决问题的方法。制定整改方案，完善措施，建立长效机制，不断巩固教育活动成果。
4.2 年度总结
每学期末或每学年度末，每名学生思想***治教育教师撰写调研报告，汇报自己的社会主义核心价值观教学与实践工作开展情况，主要内容为分析分院社会主义核心价值观教学实施情况、展示过程参与，汇报工作成绩，总结先进经验，研究问题对策。各个部门撰写部门教学实施活动年度总结，总结提炼本部门的特色典型、先进经验，反思不足并提出改建建议。
4.3 表彰考核
表彰典型：对表现突出的个人和团体，教师和学生要大力宣传和表彰，并作为考核的依据；对先进经验进行推广和宣传，逐步形成分院特色、部门特色，共同打造学校品牌，将经验、成果和典型事例列入员工绩效考核、学生操行评定和部门、班级考核。对于组织、参与不利以及产生负面影响的要帮助、扶持、改进，不以考核为最终目标，而是以共创良好学风、校风、社会风气为归宿。
4.4 成果
社会主义核心价值观教育实施活动不应只看作任务，而应视为加强和改进大学生思想***治教育工作，提升教师育人水平的契机。在社会主义核心价值观教育实施活动中部门与个人要以加强和改进自身工作为目标，以提升育人水平打造学校品牌为目标，要通过课题、论文、工作制度等积极总结提炼经验，摸索规律，探索新方式放方法，形成一批典型经验、研究成果，及时宣传教育活动中的好典型、好做法，提炼特色与品牌，积极探求构建活动开展的长效机制。
法学核心论文例6
关键词 啦啦操 理论研究 期刊计量 中国知网（CKNI）
起源于美国19世纪80年代为橄榄球比赛呐喊助威的啦啦操，经过100多年的实践发展，已成为了一项多国家普遍开展的世界性体育运动[1]。在上世纪末和本世纪初啦啦操开始传入我国，中国大学生健美操艺术体操协会于2001年9月28日在广州举办了“统一冰红茶”迎九运首届中国大学生动感啦啦操比赛，这是国内首次举办的啦啦操比赛[2]，并取得了圆满成功。此后啦啦操运动在我国如火如荼展开，发展迅猛。目前，啦啦操已逐步成为我国学生喜爱的校园健身运动之一。本文通过对我国近十年体育核心期刊啦啦操文献的计量学分析，意在客观展示我国啦啦操研究的发展和部分特点，进而为啦啦操未来的研究发展建言献策。
一、数据来源、收集和分析方法
《中国知网（CKNI）》是目前我国最大的、***实时更新的文献资源数据库，涵盖了我国近99%的学术期刊及96%的硕博学位论文，且大多数期刊能回溯至创刊。本文依据CKNI数据库展开数据的收集工作，然后在此基础上，通过数理统计法、内容分析法、比较分析法、逻辑分析法等展开具体研究。
资料收集的具体步骤为：（1）通过数据库检索平台，在高级搜索中输入检索条件，通过精确搜索，得到2006―2016年数据库中核心期刊啦啦操方面的论文（246篇），其中体育核心期刊啦啦操文献178篇。（2）根据每篇论文后的引证文献链接，收集包括作者、论文题目、期刊和卷期在内的每篇论文引证文献信息。（3）根据研究需求采用筛选、分类和计量的方法确定最终的论文群，确立具有唯一性和有效性的论文资料样本（16种体育核心期刊142篇）。
二、研究结果与分析
（一）我国近十年体育核心期刊啦啦操研究的总体概况
数据统计表明，我国啦啦操研究的体育核心期刊数量在近十年间呈现快速增长的趋势。其中，除2006年、2007年、2016年体育核心期刊呈个位数外，2008―2015年发文数量均有快速增加的势头，在2014年发文量最多，达到37篇。总体来讲，啦啦操体育核心期刊发文量处于增长状态，这反映出我国对啦啦操的学术研究与实践的步伐较为一致，且随着啦啦操运动在我国的深入发展而不断加深。2013年到2014年的发文数量增加最多，达到十年来刊发量的高峰，这可能与国际啦啦操联盟（ICU）国际***地位的确立（2013）有关。
（二）我国近十年体育核心期刊啦啦操研究的内容主题
借鉴收集的期刊归纳分析，结合CKNI数据库各年度总目录统计，我国啦啦操研究按研究内容特征的不同，可分为现状调查、项目发展、比较研究、基础理论、竞赛规则、赛事组织、课程与教学、校园文化、技术训练、身心促进等10类研究主题。其中，现状调查、项目发展和比较研究可能与其它研究主题存在一定的重叠范畴，本文采用凡已统计在这三个类别的论文将不再在其他类别进行统计，防止统计出现重复，保证有效性。
表1 我国近十年体育核心期刊啦啦操研究主题统计表
从表1统计结果可知，我国体育核心期刊啦啦操研究的发展过程大致分为三个阶段，起步研究阶段（2006―2007年）、研究增长阶段（2008―2010年）和全面研究阶段（2010―2016年）。
在第一阶段，我国体育核心期刊啦啦操研究零星出现在极个别领域，竞赛规则和校园文化领域，体现出对于一种新兴项目的模糊认知状态。
在第二阶段，我国体育核心期刊啦啦操研究主题逐步扩散，新兴项目已步入探索阶段，但关注度并不高，对竞赛规则、课程教学、技术训练、身心促进等方面的研究鲜有涉及。
在第三阶段，我国体育核心期刊啦啦操研究主题分布迅速扩大，其中对现状调查、项目发展、比较研究、竞赛规则等主题内容专研关注度较高，体现出新兴项目亦步亦趋的发展特点。
综上，根据CKNI对体育核心期刊啦啦操研究的收集发现，以“中外对比研究”“伤病防治”以及“市场推广和产业研究”为主题期刊几乎没有，我们应该加大创新力度，增加相关主题内容专研，为我国啦啦操的发展注入新鲜血液。
（三）我国近十年体育核心期刊啦啦操研究的单位团体
根据CKNI数据收集可知，啦啦操研究的发文主力主要集中在全国体育类和师范类高等院校两大阵营当中，体育院校比师范院校略微领先。其中在体育类院校当中，北京体育大学、广州体育学院、西安体育学院和成都体育学院的核心期刊发文总量排名前三，分别达19篇、17篇和16篇（西安体育学院和成都体育学院），占比18%、16%、15%和15%；在师范类院校中，内蒙古师范大学的啦啦操核心期刊发文总量占据第一，有3篇，占比38%。这5所院校啦啦操核心期刊的发文量分别接近体育院校和师范类院校发文总量的一半，可谓我国高校啦啦操研究领域的主力***。
纵观我国体育核心期刊啦啦操研究较深入的单位也均是全国范围内啦啦操竞赛、训练、队伍建设等各方面开展较好的单位，这在一定程度上表明，我国啦啦操理论研究和实践开展所形成的相互依存的特定关系。
三、结论
（一）从2006―2016年，我国体育核心期刊啦啦操的研究保持着快速发展态势，发文量呈波动增长状态。
（二）我国体育核心期刊啦啦操研究现有的研究主题主要包括：现状调查、项目发展、比较研究、基础理论、竞赛规则、赛事组织、课程与教学、校园文化、技术训练、身心促进等10类研究主题，且各类主题研究具有阶段性分布特点。
（三）从研究单位团体看，我国体育核心期刊啦啦操研究成果比较丰富的单位都是在全国范围内啦啦操竞赛、训练、队伍建设等方面开展较好的挝唬例如北京体育大学、广州体育学院、西安体育学院、成都体育学院以及武汉体育学院。
法学核心论文例7
中***分类号：G410 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-004-02
***的十六届六中全会在总结我们***价值观建设的经验基础上不仅提出了社会主义核心价值体系的战略任务，而且把社会主义核心价值体系的基本内容明确概括为四个方面：马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。在强调全社会学习社会主义核心价值体系的同时，社会主义核心价值体系也是引领当代中国大学生成长成才的根本指针，它为大学生价值观的形成与发展，为大学生加强自身修养、锤炼优良的品德指明努力的方向。因此，针对大学生这一特殊群体的特性，应构建和培育当代大学生的核心价值观。
一、当代大学生核心价值观的现状及存在问题
作为一个特殊社会群体的当代大学生，必然有属于自身的文化，有群体成员共同拥有和信奉的价值观。这些价值观大致可以分为两类：一般价值观和核心价值观。当代中国大学生核心价值观指的是当代中国大学生这个特定的社会群体在长期的价值生活实践中积淀和形成的有关客体对主体效应的根本看法，是当代中国大学生这个特定社会群体在处理各种价值问题时所持的根本立场、观点和态度。[1]具体地说，就是当代中国大学生关于好坏、得失、善恶、美丑等价值的根本立场、根本看法和根本态度。伴随着我国改革开放三十多年，大学生价值观呈现出多样化的特点，这也是社会发展进步推动人的自由***的结果。进入21世纪，大学生价值观在经历20世纪90年代的碰撞、变革之后，呈现出一种基本确定性的趋势，重视个人幸福，重视职业选择，价值观更加多元化和现实化，重视个人目标和社会需求的结合。[2]这些价值观是一个以核心价值观为原点而展开的有机的结构体系，大学生对自己在社会中与他人、集体、国家的相互关系的实际状况的评价和切身感受，决定和制约着大学生的价值目标和追求，决定着对自我的价值判断，决定着如何处理个人与他人、集体、社会之间的关系。
但是审视当前大学生的价值观领域，从个体上看，相当一部分大学生的价值观出现分化、错位和失衡，呈现多元化发展趋势。比如，部分大学生对主流价值观存在漠视，不关心国家、不关心***治。据调查数据显示，在某些问题上，学生们表现出含混不清甚至错误的倾向，如只有50%的人认为“社会主义最终能够战胜资本主义”，而37.9%的人表示说不清楚；60.1%的人认为“中国***可以把自身建设好”，但同样有三成的人表示说不清楚。[3]在改革开放的进一步深入和社会主义市场经济的发展中，学生的竞争意识也在不断增强，在面对激励的就业竞争的压力下，学生的压力越来越重，心理承受能力日渐减弱。此外，许多人只注重个人利益，忽视了自己的社会责任和历史使命，在进行的一次调查问卷中，你是怎样看待“主观为自己，客观为他人”。有600名上《思想道德修养与法律基础》的学生参加了问卷，其中有40%的同学认为在现代社会“主观为自己，客观为他人”是正确的人生价值观。面对当代大学生核心价值观存在的问题，加强核心价值观培育，树立正确的价值观尤为重要。
二、当代大学生核心价值观培育的可能性
两千多年前希腊时期的曼诺向苏格拉底提出“道德可能通过教育获得吗”的问题。那么在当代社会，核心价值观可以通过教育培育吗？
首先，从理论论证层面来看。檀传宝教授认为“道德不仅是知识，还是情感、意志与行动。所以单靠讲授与听讲是不能完成道德学习的全部任务的。道德之“教”如果理解为直接的道德和间接道德教育的统一，教授、学习与实践的统一，道德之知、情、意学习的统一，则道德是可以“教”的。如果这样理解道德教育，我们就应当认为，道德是可以教的。”[4]其次，从实践论证层面来看。古今中外价值观培育的实践充分肯定了价值观可以培育。从中国古代周公提出的“以德配天”。“明德慎罚”，“敬德保民”；到孔子提出的“仁”和“礼”的思想，把“仁”视作最高的道德；其后“仁”和“礼”的思想构成儒家“三纲五常”的基本框架。在中国整个封建社会时期，“三纲五常”成为了当时的核心价值体系的基本内容和价值准则。在西方，“无论是古希腊时期对理想社会的主观抒发，还是启蒙运动时期对现实社会的客观诉求，都反映了人们对“自由”、“平等”、“民主”、人权”的渴望与追求。经过启蒙思想家们的理论探索与资产阶级***的社会实践，“自由”、“平等”、“民主”、人权”构成了西方社会核心价值体系的基本框架，并且已经成为西方***治制度的内在价值和基本原则。”[5]学校是一个教育培养人的社会机构，促进学生形成正确的价值观已成为当今世界各国教育的一个重要目标。在英国，从2002年8月起，国家核心价值观教育正式成为英国中学阶段的法定必修课。在新加坡，国家把社会核心价值观教育作为振兴民族的重要手段。从1967年起，价值观教育一直作为中小学生课程的必修课。新加坡所创造出的举世闻名的新加坡精神文明，与强而有力的核心价值观教育是分不开的。在我国现今阶段对高校思想***治理论课程的调查中发现，尽管有部分人认为思想***治理论课程对于大学生核心价值观培育所起到的效果不佳，但仍有不少大学生在访谈和座谈中认为，自己许多价值观就是在思想***治理论课教师启发引导下逐步形成的。有许多大学生认为，丰富多彩的校园文化活动对自己集体主义、爱国主义、荣辱观等核心价值观的形成产生了重要的作用。因此，从古今中外来看，通过思想***治理论课程的学习，对当代中国大学生核心价值观教育培育提供了现实的可能性。
三、大学生核心价值观的培育路径
从思想***治理论课程建设视角出发，高校思想***治理论课程可以分为显性和隐性课程两大类。[6]高校显性思想***治理论课程指的是人们精心设计的目标明确、内容全面、计划周密的课程。如我国高校思想***治理论课程设置为：《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》四门通识必修课，同时开设《形势与***策》课。高校隐性思想***治理论课程指的是学校情景中有隐性校园文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程。由高校隐性物质文化、隐性制度文化和隐性精神文化三个层面构成的。
（一）完善课程目标建设，促进核心价值观培育
高校思想***治理论课程目标是教育目标的重要组成部分，也是教育目标的具体化。综观我国高校思想***治理论课程目标，从总体上来说是在不断进步与发展的。但课程目标仍然存有一定的缺陷，例如缺少人与自然关系方面价值观相关课程目标；缺乏审美价值观方面的课程目标，这样会导致出现美丑不分，甚至以丑为美的现象；缺乏心理维度上的情感目标，在只重视认知方面的学习的同时，情感是价值观形成和发展的主要因素，因此把情感作为高校思想***治理论课程目标能促进核心价值观的培育。
（二）加强课程内容建设，提升大学生对核心价值观的认同感
当前我国高校思想***治理论课程内容过分重视课程自身体系的科学性和完整性，而忽视大学生的实际需要，比较注重从理论层面上揭示其科学性、真理性，但不少问题仅停留在理论层面，不能结合当代大学生的实际对改革开放进程中所存在的一系列重大理论问题和现实问题作出实事求是、清晰明了的解释和回答，课程内容设计缺乏说服力，学生在学过之后对于知识点的实际运用存在模糊不清，不利于核心价值观的形成。
（三）增强课程设计的合理性，有利于大学生核心价值观培育
综观高校思想***治理论课的四门课程，在课程设计方面存在一定的缺陷。例如《马克思主义基本原理》由马克思主义哲学、马克思主义***治经济学和科学社会主义三个部分组成，内容较多，课程设计的3学分难以完成教学内容。《中国近现代史纲要》内容包括1840年到现今一百多年的历史，2学分也难以完成教育内容，很多老师就要求未完成的教育内容让学生自学。《思想道德修养与法律基础》包括两门课程，3学分的课程设计实际也只能完成思想道德部分内容，对于法律基础部分，学生对法律也只能形成一些浅显的认识。另外，笔者认为，《思想道德修养与法律基础》课程应该用专章讲解核心价值观教育的内容，不仅深入论述社会主义核心价值体系的科学内涵及价值，更要重点论述在社会主义核心价值体系引导下的当代中国大学生应树立的核心价值观内容，正确教育和引导大学生处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自身关系方面的价值观。此外还应加入人与自然关系方面核心价值观教育的内容，正确认识人与自然的关系，促进人与自然和谐发展；爱好和平的教育和国际合作的教育，正确处理人与世界的关系；培育人权观教育，教育引导大学生正确认识人权与的关系。
（四）加强隐性课程建设，提升大学生对核心价值观的整体意识
1.加强高校校园文化建设。校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主题，以校园为主要空间，以校园精神为核心的文化活动。高校校园文化作为高校隐性思想***治理论课程，对于大学生核心价值观的培育和形成起着重要作用。在加强高校校园文化建设方面应做到以下几点：首先，要突出各高校的学校特点，与学校办学风格、办学特色结合起来。要讲求实用和实效，防止搞形式主义。其次，对学校物质层面隐性思想***治理论课程进行整体构建。包括校内建筑、校园自然环境和校内人文景观对学生产生的影响。第三，充分发挥校园隐性精神文化作用，包括校风和校内人及关系。在校风方面，良好的校风是一种比较稳定的精神力量，它可以规范人的行为，振奋人的精神，对大学生核心价值观培育发挥着积极作用。校内人际关系主要包括师生关系、同学关系等。良好的师生关系不仅能激发学生的学习动机，而且有利于培养大学生核心价值观。
2.加强大学生实践能力的培育，在实践中引导和培育大学生核心价值观。在普遍重视校园文化基础建设之上，寓教育于文化活动之中，引导大学生在实践中培育核心价值观。比如“青年志愿者行动”、“三下乡活动”、“支援西部计划”等公益社会实践活动，能让大学生深入社会、了解社会，可以让大学生真正了解到社会主义核心价值体系是与实际相联系的价值观。能使大学生明确自己肩负的社会责任和历史使命，形成社会责任意识，从而正确处理个人与他人、集体、社会的相互关系，确立正确的核心价值观。
参考文献：
[1]杨业华. 当代中国大学生核心价值观研究 [M]. 北京：人民出版社，2011
[2]张国艳. 当代大学生价值观教育研究综述 [J]. 喀什师范学院学，2005，（5）
[3]毕赵玉. 大庆地区高校学生思想***治状况调查 [J]. 黑龙江史志，2009（5）
法学核心论文例8
在这样的文化背景下，指出：“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。”因此，***的十报告提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。社会主义核心价值观的提出，是文化新形势下凝聚社会共识的过程。它深刻地指出了社会主义核心价值观的基本理念和具体内容，是对思想文化领域的新要求，具有重要的指导意义。
如今，整个社会都在学习和践行社会主义核心价值观，大学生作为一个特殊的群体，正处于价值观形成和发展的关键阶段，能否正确树立社会主义核心价值观关系到国家和民族的未来。大学生由于刚刚步入成年，社会经历、价值观尚未成熟，加之社会上一些不良风气的影响，一些大学生容易受到外界不良价值观的影响。目前，高校学生普遍为“90后”“95后”，他们个人本位价值取向明显、具有较强的***意识。在这种情况下，研究如何引导当代大学生树立正确的价值观，对大学生的成长和发展、对国家的思想文化建设非常必要。
近年来，国内已发表与大学生思想道德建设相关的研究论文近万余篇。这些研究成果主要涉及社会主义核心价值观提出的历史背景与现实意义、历史渊源、基本内容、特征与功能、构建的方法与途径等内容。同时，也已出版多部讨论社会主义核心价值观建设的书籍著作，如：中共***史出版社出版的《社会主义核心价值观学习读本》，李建华专著的《和谐社会之魂――社会主义核心价值观》、农华西专著的《意识形态与核心价值观建设》、江传月等著的《构建社会主义和谐社会的价值观研究》、董朝霞专著的《社会主义核心价值观大众化教育研究》、葛洪泽专著的《重建精神家园》等。
关于大学生对社会主义核心价值观认知的研究，国内学术界研究成果较少，大多均是对如何提高大学生社会主义核心价值观的建议与构想，缺少大学生对社会主义核心价值观认知的具体测量和调查。比如，学者李斌雄、张小秋认为，要增强大学生对社会主义核心价值观的认同，就必须尊重价值认同的规律，注重灌输教育与自我教育相结合，注重理论学习和社会实践相结合，引导大学生在准确理解、把握社会主义核心价值观的思想精髓的基础上，躬行践履社会主义核心价值观；学者冯霞认为，针对大学生对社会主义核心价值观认同差异的本质，高校思想***治教育必须要创新教育载体、优化教育环境、拓宽实践渠道，努力促进大学生对社会主义核心价值观的认同。
本研究采用问卷调查法和访谈法，进行实证分析，得出代大学生对社会主义核心价值观的认同程度。本次调研过程中，采用随机拦访的方式，在北京某高校发放200份问卷，回收问卷总数为193份，去掉无效问卷6份，问卷回收率为93.5%。问卷回收率较高，分析出的结果可以较好地反映当代大学生对社会主义核心价值观的认同感。
本次问卷采用笔者自编的结构式问卷，问卷分成四部分，即个人基本信息、社会主义核心价值观认同感、社会主义价值观与当代国情、社会主义价值观与社会问题。问卷设计采用封闭问题与量表结合的方式。
在问卷调查过程中，随机对接受问卷调查的20名学生进行了访谈，访谈内容同样为社会主义核心价值观的体认情况，以及对社会热点问题的看法等。访谈问题采用开放式问题。
二、结果与分析
根据心理学、教育学等相关理论，认知情况的测量比较复杂，一方面，我们可以通过李克特量表直接对认知情况进行调查和测量；另一方面，我们可以通过大学生对社会热点问题的看法，侧面反映出其对社会主义核心价值观的体认程度，这种方法可以有效避免直接测量可能产生的偏差。因此，在调查结果的展示中，我们先介绍直接测量的结果，同时也列出大学生对社会热点问题的看法，由此，客观真实反映大学生对社会主义核心价值观的体认情况。
（一）大学生社会主义核心价值观的体认情况
社会主义核心价值观的宣传效率不高，导致大学生对核心价值观的认知情况不甚理想。通过***员、团干培训和网络媒体途径了解核心价值观的受访者最多，均超过了一半。但是有49.2%的大学生认为这种宣传教育形式化、宣传强度薄弱化，社会主义核心价值观的宣传教育方式亟需根据现实状况进行改进。由于宣传效率不高，导致了大学生对核心价值观的认知情况不佳。通过调查我们发现，有18%的大学生对社会主义核心价值观并不了解；而对社会主义核心价值观能做到很了解的有24%，只有一半的受访者全选对了社会主义核心价值观的内容。这说明社会主义核心价值观在大学生的认知情况中并不理想。
***内核心价值观教育比较到位，如何将社会主义核心价值观普及到群众中去是突出问题。有98%的***员认同社会主义核心价值观对个人成才的积极作用。对核心价值观很了解的同学大部分为***员，这样的情况进一步反映了我国社会主义核心价值观的教育和宣传在***内起到了良好的作用。但是对于其他人士的宣传力度仍有不足，甚至连部分共青团员都不了解。关于影响大学生正确认识社会主义核心价值观的主要因素，受访者中有96%的人选择了“西方主流思想理论的冲击”这个因素。在非***员中，多数人都选择了“社会不和谐因素的传播”和“拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所抬头”选项。在关于影响和限制当代大学生爱国主义教育、信仰共产主义、培养自主创新意识、树立正确社会主义荣辱观的问题中，官员腐败问题、社会贫富差距过大、社会不和谐因素以及拜金主义盛行被屡屡提及。
由此可见，当代大学生若要认同社会主义核心价值观，就需要为其树立榜样，尤其是聚光灯下的***员干部们。他们的言行举止将直接影响大学生对共产主义的理想信念，***员队伍应该更加透明化、公开化，为广大民众树立榜样。而社会上的各类问题，则需要社会各界共同努力，共同监督监管，完善和解决现有环境下存在的问题，提升公民对社会主义核心价值观的认知。
（二）大学生对社会热点问题的看法
正如上文所说，对社会主义核心价值观认知的直接测量往往出现偏差（存在被访者夸大认知和认同的可能），因此，通过调查大学生对社会热点问题的看法，侧面反映大学生对社会主义核心价值观的认同显得十分必要。通过调查，86%的受访者都表示自己对国内外重大事件较为关心。在涉及到***执***能力和***员表现的题目时，***员和团员的选择和评价较为积极；普通群众则因为官员腐败和享有特权问题，有所失望。不过这部分受访者对现阶段的改革和反腐持高度评价，说明反腐败赢得了大学生的认同。
在问卷列出的7个社会问题中，按照关注程度高低，依次为：反腐倡廉问题、社会保障体系的健全问题、贫富差距问题、工人下岗再就业问题、大学生就业问题、百姓合法权益的维护问题、“三农”问题。可见，如今社会关注的焦点已经由“生存”层面转移到“生活”层面，人民不再简单的关注“生存”，而是转向对国家动态导向和人民生活保障的关注。尤其现阶段大规模的反腐倡廉，得到了群众的高度关注和评价，相信通过持续的反腐败，能够增加大学生对社会的认知程度，能够提高其对社会主义核心价值观的认同，同时可以为解决社会问题提供新的方向和新的途径。
三、结论与建议
在调查中，我们发现大学生社会主义核心价值观建设存在的问题主要有以下几个方面：
（一）社会的变迁给大学生价值观教育带来巨大冲击
随着经济全球化进程的加快，西方的文化思潮、价值观念以各种方式渗透到我国来，形成东西方文化和价值观念的相互碰撞。目前，我国正处于社会转型时期，社会变革使得传统的道德体系受到强烈冲击，致使一部分青少年核心价值观出现了偏差和紊乱。青少年明辨是非能力减弱，易受外界事物干扰。
（二）学校核心价值观教育的制度建设尚不完善
由于制度的不完善，导致大学生难以深入理解并践行核心价值观。在思想***治理论课教学中，部分教师仍采取“一言堂”的教学形式，忽视了“90后”“95后”学生的特点，也忽略了学生的社会主义核心价值观形成过程。
（三）学校核心价值观教育活动应覆盖全部学生群体
社会主义核心价值观教育需要向广大群众延伸。通过访谈我们发现，学校中的学习活动更多通过***支部学习活动（组织生活会、学习讨论会等）形式展开，参加学习的主体是***员，而以班级和团支部为单位的学习活动却相对较少。因此，调查中显示出大学生***员对社会主义核心价值观的认知程度要明显高于非***员群体。
（四）学校对社会主义核心价值观教育的宣传途径单一
很多同学认为学校现有的价值观教育宣传形式化，宣传强度很弱。甚至有些同学认为这种单一的讨论学习脱离大学生活实际，很难指导实践。
基于以上存在的问题，本研究提出下列建议：
加强我国优秀传统文化建设，对西方价值观要取其精华、去其糟粕。西方社会在寻找各种机会向我国输入西方价值观，这时，我们更要加强自身的辨别能力，对有利于自身发展，有利于社会、国家发展的精华部分进行吸收，对有损我国核心文化竞争力的部分要果断抛弃。同时，也要加强我国优秀传统文化的建设，加强社会主义核心价值观的理论研究，不断充实自己，不用别人的尺子裁量自己，打造属于中国的价值体系、文化体系。
法学核心论文例9
中***分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2014）01-0112-02
***的十报告从建设社会主义文化强国的战略高度，初步凝练成“三个倡导”的社会主义核心价值观，即：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”，这是当前加强社会主义核心价值体系的新要求、新部署。高校思***理论课是培育大学生社会主义核心价值观，实现“中国梦”的主阵地，因而推进社会主义核心价值体系在高校的建设，就必须在新的起点上积极培育大学生社会主义核心价值观。
一、社会主义核心价值体系与思***理论课的功能性解读
从系统论来看，功能是相对于结构而言。马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神及社会主义荣辱观，分别从灵魂、主题、精髓、基础四个层次揭示出了社会主义核心价值体系的逻辑架构；而社会主义核心价值体系的现实意义和时代价值则是通过其功能来发挥作用的，其功能主要包括：引领功能、凝聚功能、激励功能和规范功能等。解读社会主义核心价值体系的功能，不仅要“解读社会主义核心价值体系基本内容的具体作用，更要解读其所具有的方***意义上的昭示、给社会的发展提供价值导向并促成相应价值标准建立的功能”[1]。
就社会主义核心价值体系教育而言，社会主义核心价值体系功能性解读就是着眼于育人实践的思考，致力于回答社会主义核心价值体系教育方法及其功能实现途径等问题。“高校思想***治理论课构成了社会主义核心价值体系教育的课程体系和教学体系，在建设社会主义核心价值体系中占据着基础性地位，发挥着主渠道、主阵地作用，具有普及传播、教育引导、理论建构和价值实践等功能”[2]。建设社会主义核心价值体系，培育社会主义核心价值观，必须充分发挥高校思***理论课这一载体的各项功能。
***的十报告以马克思主义为指导，丰富和完善了科学发展观，其精神是思***理论课教育教学改革的方向，其理论和思想成为思***理论课的崭新内容。我们要以高度的***治自觉和实事求是的态度，积极主动地将思***理论课变成十精神学习的课堂、传播的阵地，努力实现社会主义核心价值体系教育与思***理论课的良性互动。
总之，从功能视角来看，社会主义核心价值体系教育必须坚持以功能为导向，“紧紧围绕实践这个关键环节，才能实现主客体双方的价值，既增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力，又促进个体全面而自由的发展”[3]。
二、基于功能视角的思***理论课话语体系转换
近年来，话语权越来越受到重视，比如“学术话语”、“***治话语”、“生活话语”、“网络话语”、“意识形态话语”等等新颖说法。“话语是作为社会交往方式的语言在具体情境中的运用形式，一套话语体系往往由多种要素构成”[4]。就社会主义核心价值体系和思想***治理论课而言，其内容主要体现的是意识形态话语或***治话语，像马克思主义、中国特色社会主义、民族精神和时代精神、社会主义荣辱观等等。因此，如何将意识形态话语或***治话语生活化、实践化，并在与网络话语碰撞中实现主流价值导向功能，是一个值得研究的新课题。
从某种程度上来看，导致当前社会主义核心价值观教育的困境，原因之一就是思***理论课师生主体话语权的缺失：思***理论课教师是***和***府在高校的代言人，学生在此强势话语体系下往往处于“失语”之势。因此，实现话语体系转换，增强新语境下话语双方的主体地位和主体价值，有利于社会主义核心价值体系与思***理论课的功能发挥。
其实，我们常说的教材体系向教学体系的转换，实质上就是话语体系的转换。有效解读社会主义核心价值体系，培育社会主义核心价值观，离不开思***理论课话语体系的转换，离不开思***理论课功能的发挥。
三、社会主义核心价值体系融入高职思***理论课的途径
“社会主义核心价值体系建设与高校思想***治理论课教育教学的主要目的具有一致性”，而且在“基本功能上具有一致性”[5]，这就为话语转换，有效实现思***理论课教学与社会主义核心价值体系建设的有机结合，达到两者的功能互补提供了内在的依据。
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环境科学专业核心知识单元，代表环境科学各个知识领域的不同方向，知识点分核心和选修两种，核心知识单元是所有环境科学专业学生要求具有的基础知识内容。
其中，专业基础类核心知识单元包括：①环境问题，核心知识点包括水环境问题、大气环境问题、固体废物污染、全球环境问题，选修知识点包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效应。②环境科学基本原理，核心知识点包括环境/生态基本规律、环境科学学科体系和可持续发展理念。③环境科学研究方法，核心知识点包括环境科学方***体系、生态学方***、环境体系解析方***，选修知识点包括环境质量调控方***、综合/系统分析方***。
专业原理类核心知识单元包括：①生态过程与效应，核心知识点包括生物对环境的适应、种群及其基本特征、生态系统特征及过程分析、生态学原理的应用。②环境生物过程与效应，核心知识点包括环境污染物在生态系统中的行为、污染物的生物学效应、生物监测原理与方法、环境污染的生物净化、退化环境的生物修复。③环境化学过程与效应，核心知识点包括环境中典型化学污染物、污染物迁移、污染物转化、大气环境化学、水环境化学。④环境地学过程与效应，核心知识点包括地球环境系统的基本组成运动规律及演化过程、地球环境系统有机圈层的组成结构及其功能、各圈层的演变规律及在全球环境变化中的作用、地球环境系统中物质和能量的迁移转化及循环过程。
专业技术类核心知识单元包括：①水污染控制，核心知识点包括废污水的物理处理技术、废污水化学和物理化学处理技术、废污水生物处理技术、废污水的自然处理技术、污泥处理处置。②大气污染控制，核心知识点包括颗粒污染物控制技术原理、颗粒污染物的控制技术、气态污染物控制技术原理、典型气态污染物控制技术。③土壤污染控制，核心知识点包括土壤污染源与污染特征分析、土壤污染控制技术原理、典型土壤污染物控制技术。④固体废物污染控制，核心知识点包括固体废物分类与特征、固体废弃物无害化技术与方法、固体废弃物综合利用。⑤环境监测，核心知识点包括环境标准、水环境监测、环境空气监测、固体废物监测、土壤污染监测、物理性污染监测、环境监测质量保证。⑥环境影响评价，核心知识点包括项目环境影响评价、规划环境影响评价、战略环境影响评价。⑦环境规划，核心知识点包括环境规划的技术方法、水环境规划、大气环境规划、噪声污染控制规划、固体废物污染防治规划。
专业管理类核心知识单元包括：①环境管理，核心知识点包括环境管理学的理论基础、环境管理的制度和***策手段，选修知识点包括企业/产业环境管理实践、区域一全球环境管理实践。②环境法律，核心知识点包括环境法基本概念原则、环境法律制度及法律效力、环境污染防治法、自然资源保护法、国际环境法。
专业实践类核心知识单元包括：①专业实习，核心知识点包括认识实习、生产实习、综合实习。②科研实践，核心知识点包括观察性实验、验证性实验、设计性实验、研究性实验。③毕业论文/毕业设计，核心知识点包括文献查阅、论文开题、论文研究、论文撰写、论文答辩。
二、建立核心课程体系
围绕环境科学专业各专业类别的核心知识单元，建立核心课程体系，承载核心知识点。各门核心课程围绕核心知识点组织基本理论、研究前沿、基本方法、实践案例等内容，形成系统。同时，设置先导课，为核心课程和核心知识点学习提供必要的基础知识储备。例如，“环境化学”课程，就需要无机化学、分析化学、有机及物理化学、环境科学概论、环境监测等课程作为先导课，提供环境化学课程各知识点学习所要求的基础知识储备。
专业基础类核心知识由“环境学基础”和“生态学基础”课程为基本载体。“环境学基础”课程坚持“起点高、容量大和观点新”的教学宗旨，系统介绍环境科学的产生与发展、人口、各环境要素污染与防治、可持续发展等内容，注重学生基本知识、基本技术、基本能力的培养，课程已经建设为国家精品课程，并积极探索慕课教学形式;“生态学基础”全面介绍生态学的基本概念、基本原理和基本应用方法，以及现代生态学的最新进展，该课程已经建设成为南开大学精品课程。
专业原理类核心知识由“环境生物学”“环境化学”“地学基础”课程为基本载体。“环境生物学”介绍环境生物学领域的基本理论和基本概念，结合现实环境中污染物与生物之间的相互作用，培养学生运用环境生物学技术解决实际问题的能力;“环境化学”介绍大气、土壤、水及生物相诸介质中环境物质迁移转化的基本原理，环境中主要污染物的来源及其在环境中的归趋，环境污染控制与修复过程及绿色化学中污染减量及消除的化学原理，“环境化学”课程已经被评为国家精品课程;“地学基础”课程介绍地壳的基本物质组成特征，气象要素的基本概念和表征方法、大气稳定度和逆温等与环境有关的基本知识，城市气候的基本特征，地球上水的循环过程，各种水体的基本特征，土壤的组成特征、形态特征、形成因素和成土过程，地***的基本概念、特征、组成要素、我国基本比例尺地形***的分幅和编号的基本方法，地形***的应用，遥感的基本概念、原理、遥感解释标志和方法，要求学生掌握地学的基本概念、基本规律和形成原因，以及地学基本手段的应用，该课程被评为南开大学精品课程。 专业技术类核心知识由“环境工程学”“环境监测”“环境影响评价与环境规划”课程为基本载体。“环境工程学”介绍水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理与处置工程以及噪声防治与控制等的基本原理和方法，该课程被评为南开大学精品课程;“环境监测”课程全面介绍根据监测的目的进行调查研究、设计监测方案、选择监测方法、进行数据处理以及测试结果的分析评价，掌握环境样品的采集、保存、制备、预处理、测定及质量控制等方法，培养学生实际环境监测问题的分析和解决能力，该课程被评为天津市精品课程;“环境影响评价与环境规划”全面介绍环境评价和环境规划的基础知识、基础理论、基本方法以及评价与规划知识的实际应用。
专业管理类核心知识由“环境管理与环境法学”课程为基本载体，“环境管理与环境法学”课程介绍管理学基础知识和主要原理、中国环境管理的原则与***策、中国环境管理的体制与制度、中国环境法体系及内涵、中国环境法的基本原则和基本制度以及部门环境管理、区域环境管理、工业企业环境管理等。
三、围绕三条主线推动环境科学专业课程教学
1.环境问题识别和分析主线
环境科学是研究环境问题及其解决途径的综合性科学体系，其核心任务是揭示人与环境相互作用规律。环境问题的产生和解决促进了环境科学的产生、形成和发展。围绕着环境问题的识别和分析，形成环境科学基本原理、技术方法、管理工具以及具体实践科学体系。围绕具体环境问题识别和分析，组织核心知识单元、核心知识点和核心课程，课程之间科学逻辑关系紧密，便于学生认知和学习。
另一方面，在我国当前发展阶段，资源环境限制与社会经济发展矛盾空前突出，迫切需要环境科学培养专业人才，应对污染控制、生态修复与环境建设挑战。围绕我国面对的实际环境问题，针对性培养专业人才，建立起环境问题与人才培养之间的直接联系，建立以环境问题识别和分析为主线的人才培养模式，搭建对应的知识结构和课程体系，有利于为国家培养具备解决实际环境问题能力的急需人才。
2.实验与实践教学主线
坚持“注重基础训练、强化教学实习、突出创新能力、提高综合素质”实验教学理念，围绕核心知识单元和核心知识点，搭建专业基础实验教学平台，建立实践教学基地群，严格毕业论文环节，充分发挥实践教学对理论教学的有效补充作用。
(1)专业课程实验。课程实验和课堂理论教学相辅相成。围绕核心知识单元和核心课程，开设专业实验课程，包括环境监测实验、无机及分析化学实验、环境化学实验、生态学基础实验、环境生物学实验、环境微生物学实验。着重训练实验步骤、实验操作、实验安全、药品管理等基础实验技能，培养环境科学分析基本方法和技术。
(2)专业教学实习。合理安排专业教学实习时间，既能促进核心知识的理解和认知，又能为后续毕业论文/设计提供经验。围绕核心知识点搭建专业教学实习平台，建立教学实习基地体系，配合大气污染防治、水污染防治、固体废弃物污染防治、环境管理等核心知识点和核心课程，建立环境监测中心、环保卫生管理中心、科学院、环保科技公司、垃圾处理厂等实践教学基地，形成实践教学基地群，提供直观认识环境科学专业知识在实践中具体应用的机会，培养知识运用和理论联系实际的能力。
(3)毕业论文。设置毕业论文环节，通过学生参与论文选题、查阅文献、开展实验或设计、结果模拟与分析等毕业论文过程，系统锻炼学生运用理论知识、实验技能的综合能力。
3.科研创新训练主线
营造制度、平台、师资环境，建立稳定的科研创新体系。通过部级、省市级、校级、院级各级别科研立项机会，搭建“国家大学生创新计划”“省市大学生创新立项”“学校大学本科创新立项”“学院创新立项”多层次立体化环境科学专业学生创新平台，为不同水平学生提供创新立项机会，逐步提高项目研究质量，严格过程管理，保障创新立项覆盖面。通过团队协作、教师交流、项目答辩等环节，锻炼学生创新思维和创新能力，提高团队合作与交流能力，鼓励学生科研成果报奖。
四、核心课程质量保障
(1)部级特色专业建设。2010年，南开大学环境科学专业获批为国家第六批高等学校特色专业建设点。特色专业结合南开大学环境科学多年来的本科教学特色以及相关教育、教学理念，面向国际社会发展及现实中国社会大背景下的特征需求，同时考虑到学科本身的实践特征、时代特征和应用特征，推动与现阶段校内学习相补益的数个社会实践与互动教学平台建设。
(2)精品课程群建设。提出并实践“精品课程群”建设的教改思路，逐步推动各门课程精品建设，形成“精品课程群”体系，有效保障环境科学专业课程教学的高质量。
(3)部级教学团队建设。2010年，南开大学环境科学专业基础课程教学团队被评为部级教学团队。
(4)优质教材保证。作为知识的载体，教材是本科生质量的重要保障。为了提高环境科学专业人才培养的效果，自编出版环境科学专业系列优秀教材。包括1本部级精品教材《环境化学》，4本“十一五”部级规划教材《环境学基础》《生态学基础》《环境化学》《地理信息系统及其在环境科学中的应用》等。
(5)推动天津市实验教学示范中心建设。积极推动实验教学改革和实验室建设，建设天津市环境科学与工程实验教学示范中心，为专业人才培养提供实践和创新平台。提出“培养具有创新精神的环境科学与工程现代化复合型高素质人才”的实验教学理念，搭建“专业基础实验、教学实践、创新教育”的高素质人才培养实验教学平台，探索“坚守教学神圣，转变师生角色，强化开放综合，学科建设与实验教学相融合”的实验教学模式，取得了丰硕的教学改革与建设成果，学生教学效果突出。
(6)推行精细化教学管理。探索精细化教学管理模式并付诸实践，制订“教学效果的双评议制度”“主讲教师竞聘上岗制度”“教学效果的双评议制度(教学督导组评议和学生评议)”等规章机制，有效实现对教师“教”的目标导向和过程管理。
实行环境科学专业本科教学的课程小组负责制，实现了本科教学的优质师资资源配备，有效地促进了全体教师对本科教学的关注和重视。保证教授、副教授百分之百地参与本科教学，优化教师队伍年龄结构和学缘结构，提高教学效果。