学文网商务英语专业篇1
关键词 商务英语 专业建设 核心课程 教学模式
中***分类号：G642 文献标识码：A
Business English Professional Construction Research
ZHU Ran
（Department of Business English， School of English， Tianjin Foreign Studies University， Tianjin 300204）
Abstract With China's accession to the WTO， Chinese and foreign enterprises cooperation and communication become more frequent. The need of talented person has become very urgent， who is required with solid English language knowledge， also knowledge of international business management and operation. Therefore， colleges and universities should strengthen the business English professional construction and the training of qualified business English professional talents. The core curriculum should be attached great importance. In the aspect of teaching mode， teachers should constantly adjust the teaching method according to the training goals， in which fully mobilize students' learning enthusiasm. At the same time， colleges and universities should strengthen practice teaching. In addition， develop and choose the right of excellent teaching material， which is also important for the construction of professional tasks.
Key words business english； professional construction； core curriculum； teaching model
近年来，我国加入WTO为中外企业带来了前所未有的契机，中国企业有机会进入国外市场进行开拓、发展，贸易往来日渐频繁，中国企业在各个方面寻求与国际接轨的机会。外国企业也将中国视为最具潜力的市场之一，不仅更加积极地与中国企业进行合作交流，同时也争先将公司办事处等落户中国，在中国寻求更大的市场份额，在这样蓬勃发展的经济背景下，国家对既具有扎实的英语语言知识，又掌握国际商务管理和运作知识的人才需求很迫切。但目前，社会上既具备国际视野、良好的语言沟通能力，又精通国际商务技能的人才很少，因此，加强商务英语专业建设，培养应用型、复合型、创新型商务英语人才是当前高校面临的重要任务。2012年***最新修订的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中明确指出，商务英语专业的培养目标是培养具有扎实英语功底，专门的国际商务知识与跨文化商务交际技能，掌握应用语言学，工商管理学等学科相关知识和理论，具备较高人文素养的复合型商务英语人才。①本专业的毕业生不仅要具备较强的听、说、读、写、译的能力，熟悉国际商务方面的相关***策、法规同时还需要了解国际商务发展动态，掌握创新思维，能够运用专业知识法规、分析和解决问题。
因此，商务英语专业学生需具备职业基本能力，商务运作和管理能力以及全面英语语言能力三方面的能力。为了培养优秀的商务英语人才，对商务英语专业的研究应予以高度重视。商务英语作为集语言知识、商务知识为一体的应用外语起源于应用语言学的ESP（English for Special Purpose），经过长期的实践和发展，逐步形成一门交叉学科，并拥有了自己***的学科体系。在我国，首先创办商务英语专业的高校是对外经济贸易大学，创立时间在1951年，到目前为止，已历经50多个年头。在这50多年中，随着社会经济的发展，商务英语专业的重要性日渐突出，为满足社会用人需求，更多高校创立了该专业。截至2010年，32所高校已被批准设立商务英语专业。调查表明，商务英语专业毕业生就业情况非常乐观，就业率接近98%，在一些国际化程度比较大的城市甚至出现毕业生供不应求的现象。目前，社会对商务英语人才的需求持续高涨。但是，虽然用人单位对此专业人才需求量较大，但一些用人单位反映，商务英语专业学生的知识结构，实际操作能力等仍有待完善。进一步审视当前的商务英语专业确实在课程设置、教学模式、师资队伍、评价机制等方面有待提高。为了为国家、社会培养更多优秀的复合型商务英语人才，高校应积极采取措施在专业建设方面大力加强。
首先，在课程设置方面，商务英语专业的课程设置由外语语言、商务知识和职业技能三部分组成，英语语言课程的目的是重在为学生打下扎实的语言基本功，注重听、说、读、写、译方面的训练，商务知识课程会根据用人单位需求适时进行调整，比如外贸函电、国际金融等课程。职业技能课程较灵活，可通过开设外贸跟单、报关实务等课程，教会学生一些当前人才市场需求的工作技能，同时会随着新的经济技术发展进行调整。在目前，大多高校商务英语专业课程设置中，商务英语核心课程门类有待增加，根据***对商务英语专业课程设置的最新规定，经济学、国际商法、商务谈判等课程开设的院校较少，大多院校停留在开设商务英语阅读、写作等基本课程。同时，在课程设置方面，还要兼顾跨文化交际课程，如国际商务文化以及中国文化、英语国家社会与文化等人文素养课程，对于以上核心课程的开设，英语知识与技能课程占专业课比例应为50%～60%，商务知识课程占专业课比例应为20%～30%，跨文化交际课程和人文素养课程应分别占专业课比例5%～15%，但目前，有调查情况表示，有些高校的与语言文学相关课时占总课时的18%，最高达到90%，而商务知识课程仅占10%～30%，这会导致学生掌握的商务知识匮乏，不能满足日后岗位需求。比如，目前，在外贸领域电子商务已被广泛使用，因此商务英语专业设置国际电子商务课程是非常有必要的。
因此，高校应对核心课程的开设予以高度重视。与此同时，商务英语专业在课程开设时间方面应考虑全面。目前，大多数高校将传统的英语语言与文化课程开设在一、二年级，而且所占学分比例较大，商务知识课程一般开设在三、四年级。但从整体教学效果来看，学生学习的黄金时间大多在低年级，高年级再学习商务知识，时间上有些滞后和仓促，对商务知识的掌握不牢固，而且课时总数不高，学生又会同时忙于找工作或考研，对商务课程学习投入的时间和精力有限，导致学习效果不佳，影响其在人才市场上的竞争优势。基于以上情况，高校在英语专业课程设置方面应加大商务类课程比例，并适当将商务类课程的开设时间有所提前，可考虑从二年级开设国际商法等商务类课程，并适当增加课时数，使学生能较早地接触商务知识。此外，有些英语语言相关的基础课在设置方面可进行改革，英语国家社会与文化课等可以采用选修课的形式，教师教会学生适当的学习方法，提供学生一些课外资料，促进学生进行自主学习，教师定期进行监督和考查。
在教学模式方面，教师应根据培养目标不断调整教学方法，尽量改变以往较死板的“填鸭式”教学，能通过不同的教学方法充分调动学生的学习积极性和主观能动性，以增强教学效果。首先，商务英语专业是新兴专业，也是与国际化接轨最强的专业，教师应尽量采用开放式教学，使学生成为主导者，在课堂上扮演主要角色，教师将教学过程与教学内容向学生开放，调动学生积极参与教学过程，培养学生发散性思维和创新能力。同时，教师尽力营造轻松，民主的课堂气氛，鼓励学生大胆地表达自己的见解和想法，构成自由的讨论氛围，有效提高学生***思考能力和语言表达能力，对所学知识可以更好地消化、吸收。
此外，在商务英语专业教学中，很多教师采用了情景模拟化教学模式，教师采用此种模式时，除采用启发式、提问式和参与式方法外，需要根据教学目标创设仿真情境，组织、引导学生进行案例汇总的角色扮演，辅导学生进行分组展示，教师对学生的表现进行客观点评，为他们指出理论知识重点和需掌握的商务技能，此种教学模式可激发学生的学习兴趣，充分调动他们的参与积极性，这种模式的使用过程中，可充分利用网络资源如网上实验室或商务实训软件等，使学生能接触到真实的商务文件，通过***片、实物、音像创造模拟环境和场景，最大化靠近实际商务场景，以提高学生职业技能和综合素质。②与此同时，很多商务英语专业采用任务教学模式，此种教学法是教师和学生在课堂教学中通过协商、共同努力完成某些既定任务，在任务执行过程中，学生可学习到语言知识和商务技能，任务教学法的使用并非教师单纯地向学生灌输知识，而是使学生掌握适合于自身的语言学习方法并培养其自主学习能力。
与此同时，当今很多西方国家高校采用研讨式教学法。此种教学模式适合在每学期安排1～2次，作为其他教学形式的补充，在使用此种教学法的过程中，教师旨在提供给学生研究问题和讨论问题的平台，以此提高学生学术研究的能力。在研讨式教学中，教师应起到协调者的作用，辅助学生的研讨活动顺利开展，并鼓励学生进行***研究，并在课堂活动中增强学生沟通能力，培养团队精神。
总而言之，上述几种教学模式都在尽量培养学生自主学习能力，强调在课上教学活动以学生为中心，充分调动学生参与性。而教师的角色是确保教学活动顺利、有序开展，起到组织者、调控者的作用。在传统的教学模式中，学生多是被动接受老师的知识讲授，对老师依赖性很强，这样不利于学生综合能力的培养，因此，学生应成为真正课堂交际活动的完成者。除教师课堂讲授外，学校可请往届毕业生回校开办讲座，与在校生交流工作经验，使在校学生了解未来人才市场的需求及自身需掌握的职业技能，从而更有针对性地进行提高和学习，提高了学习的效率。
除理论知识教学外，实践教学和实训模式也是商务英语专业应予以关注，不断改进的方面。实践教学是商务英语专业教学方面重要部分，以此培养学生职业技能，使学生有机会将所学理论知识在实践中得以应用和巩固，提高了学生的实际操作能力，为今后走向社会打下了坚实的基础，但在实践教学开展时，需要软、硬件的保障。在硬件方面，商务英语专业应争取建立商务模拟实验室，为学生提供进行商务实际操作和场所。同时，也应在***书馆藏书量方面予以加强，适当增加符合实际需要的商务方面书籍。③同时，学校可与企业加强合作，实现校企联合，共建实训、实习基地，学校不仅可与国内企业合作，同时可与国外企业联合，这样学生在实践过程中，可以更直观地接触实际国际商务以提高自身技能、校外实习、实训基地是学生的第二课堂，学校可选派专任教师与企业中工作人员通力合作，对学生实习进行直接指导，以保证学生实践学习效果。
在教材方面，教材的质量会影响到课程的水平，因此，在培养合格商务英语专业人才的过程中，开发、选取合适的优秀教材是专业建设的重要保障。目前，市面上的商务英语专业教材不多，有的是单纯商务理论知识的介绍，有的是以商务词汇讲解为主，真正能将商务知识与英语语言相结合的教材很难找到。因此，在教材的选取上应选择与国际接轨的内容新颖、实用的教材，可考虑引进国外原版教材，同时，专业教师在讲课的同时还需投入大量时间和精力编写适合学生水平及需要的教材。这需要教师对培养目标、教学理念（下转第50页）（上接第48页）和课程体系进行准确把握、并根据职业技能的需要将实训、实践部分内容，与理论讲解进行有机融合，使学生在使用教材学习过程中，不仅掌握丰富的理论知识，同时将理论联系实践，学到相关职业技能，教材建设与开发除了应该有内容丰富、详实，与时俱进的教材外，还可建立商务英语语料库，可充分利用网络资源获取真实语料，不断充实、丰富教学。④
商务英语专业的建设任重而道远，要经历长期复杂的过程，为国家培养优秀复合型商务英语人才，院校需要在课程设置方面进行改进，教学模式方面不断探索，在实践、实训方面予以加强，同时，也应注重双师型教师队伍的建设，在教材选取、开发方面更加注重实用性，使学生在专业学习中能够丰富理论知识、提高实际操作能力和沟通协调能力，从而成长为社会需要的创新型、复合型国际化人才。
注释
① 陈准民，王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》（试行）[J].中国外语，2009（4）：4-12.
② 杨叔子.现代大学与人文教育[J].高等教育研究，1999（4）：1-5.
商务英语专业篇2
姓名：刘会
性别：男
民族：汉
***治面目：团员
学历(学位)：大专 专业：商务英语
联系电话：
手机：
Email Address：
联系地址：
个人主页：/2008liuhui
教育背景
毕业院校：江西制造职业技术学院
所学课程：商务英语、英语口语、市场营销、西方经济学、国际贸易、
国际金融、英语翻译、英语国家概况外贸函电 电子商务英语写作
另(其他培训):
自修心理学.报关实务
工作经历
2005年6月---2005年7月在一家印刷社从事过印刷员的工作
2005年7月---2005年9月在酒店做过迎宾,得到很好的评价
2006年7月---2006年8月在美容院做过导购,有着好的业绩
个人简历
英语的听、说、读、写能力达到四级水平(较擅于进行社交活动，更有组织各种文艺活动的经验；)
的各种功能进行高效的办公室日常工作。本人工作认真、负责一丝不苟、且具有很强的责任心和进取心。
爱好广泛，性格踏实肯干，工作认真，责任心极强。
本人性格
温和、谦虚、自律、自信（根据本人情况）。
商务英语专业篇3
关键词：高职高专 商务英语 教学改革 地区特色产业
基金项目： 广东韩山师范学院陶瓷学院教改重点课题
一、商务英语教学改革的必要性
随着全球经济一体化进程的加快，全球价值链关系时刻面临***性的变革。为了迎接全球化带来的一系列挑战，拥有一批具备全球化沟通能力的商务英语人才是极其重要的。随着社会对商务英语人才需求的不断变化，无论是本科层次或是专科层次的商务英语课程设置都随之改动，使得曾经出现过的“供不对求”的结构性问题有所改善。然而，由于高职高专院校商务英语专业的研究的不全面性及不深入性，加之市场对这一领域的实用性、适用性人才的需求不断扩大，专科层次的商务英语专业人才培养模式更需要受到重视和关注。因此，如何培养出适应社会需求的商务英语人才是高校、高职高专商务英语专业的重要任务。
本文选择具有悠久的进出口贸易历史的“中国瓷都”――广东省潮州市为研究对象，通过对潮州进出口陶瓷企业以及在潮州陶瓷企业工作的商务英语专业学生的调查，以培养服务并适用于经济与社会发展需要的商务英语人才为出发点，探讨地方性高职高专院校如何根据当地的特色产业，改善商务英语专业的教学现状，使其课程的设置与当地的经济发展需求相结合，从而使学生能更好地根据自身特点掌握理论与技能，成为具有全球化视野的应用型人才。
二、瓷都背景下对企业和学生的调查
1 调查对象
本研究以广东省潮州市的中小型陶瓷进出口企业及其员工、韩山师范学院陶瓷学院商务英语专业大二学生（60人）和大三学生（43人）为调查对象，通过调查问卷、面谈等方式，对以下几个方面进行调查：一、潮州地区陶瓷进出口企业对专科学历背景的在职人员的评价及期望；二、商务英语专科学历背景的陶瓷企业在职人员对自身能力及对所从事工作胜任程度的分析；三、专科院校商务英语专业学生对所学知识的掌握程度及对专业课程的看法。针对不同的调查对象，此研究根据上述调查内容设计三份不同的调查问卷。
面向陶瓷企业的问卷共有15项，内容包括企业基本信息、企业对商务英语人才的要求、评价及期望等。针对商务英语专业背景的在职人员的问卷共有13项，可分为职员基本信息、自我评价、继续教育需求三大部分。为商务英语专业学生设计的问卷则有15项，包括知识能力掌握程度、对本专业的看法、就业意向等内容。
2 调查结果分析
2.1 潮州地区进出口陶瓷企业对商务英语专业人才的要求、评价和期望
此研究中被调查的进出口陶瓷企业共有65家，向相关负责人发出问卷65份，收回有效问卷63份。另外，与来自11家陶瓷企业的13位负责人面谈。根据调查问卷和面谈结果可知，大部分的用人单位对商务英语专业的在职人员持肯定态度，认为这一类员工虽只具有专科学历，但具备基本英语技能及商务知识，能胜任所从事的工作，是企业的重点招聘对象。同时，在企业对商务英语专业人才所需的知识结构的调查中，“商务英语听说”、“商务英语翻译”、“商务写作”分别列在前三位；在企业对专业人才所需的能力结构的调查中，排在前三位的是“企业日常中英文事务处理能力”、“国际贸易实务操作能力”和“中英文沟通能力”。另外，陶瓷企业对商务英语专科学历背景的职工的整体评价为：优秀（3%）、良好（56%）、合格（41%）、不合格（0%）。由此可见，专科学历的商务英语人才基本上能胜任所从事的工作。高职高专院校商务英语专业经过不断的探索和实践，已经能培养出被社会认可的“应用型”商务英语人才。同时，调查结果也显示了，本专业人才还未能成为进出口陶瓷企业优秀人才的主力***，在知识、能力、素质等方面仍需改进与提高。
在关于“学生在校期间应加强哪些方面的知识和能力”的调查中，将近三分之二（63%）的企业认为商务英语专业的毕业生欠缺对陶瓷专业术语中英文表达的掌握。另一方面，超过一半（57%）的企业认为商务英语专科生应加强沟通能力，包括与国际人员的沟通以及与领导、同事的沟通。将近三分之一（31%）的企业认为学生的专业知识固然重要，实操能力也不能缺乏。他们希望所成功招聘的学生通过单位的培训后，能快速地投入工作中，达到服务企业、服务社会的目的。更有受访者在访谈中提及商务英语专业人员应注重对本土文化、风俗、地理等知识的学习，以更好地理解产品特征，游刃有余地与外商沟通。
2.2 在职人员的自我分析及自我发展期望
针对商务英语专科学历背景的陶瓷企业在职人员的问卷主要调查职工在工作中对自身能力和对所从事工作胜任程度的分析，以及对自我发展的计划和期望。此项调查共向65家企业的162位员工发出问卷162份，收回有效问卷135份。根据问卷的调查结果可知，在职人员使用英语的主要工作为：文书和单据处理（68%）、商务信件交流（91%）、材料翻译（55%）。在问卷关于“与工作关联度较大的专业知识”的调查中，分别排在前五位的专业知识是产品知识（87%）、外贸函电（54%）、商务翻译（53%）、市场营销（47%）、公关礼仪（35%）。关于在职人员使用英语的交流对象，主要有来自欧美（42%）、中东（39%）、东南亚（30%）、非洲国家（17%）。在问及在职人员与外国客户交流时的障碍，超过四分之三（78%）的人员认为交流障碍主要来自“地方口音浓厚”。从以上结果可知，商务英语专业人员在进出口陶瓷企业中的工作除了需要一定的听、写、说英语技能，还需要专业的商务知识。在职人员在与外商交流时存在的主要障碍并不是完全来自对英语语言的掌握不够深入（相对同专业的本科生和硕士生而言），还有来自对不同地区外商的口音的不熟悉。
在关于“商务英语从业人员需要改善的方面”的调查中，排在前三位的是产品知识（54%），跨文化交际能力（49%）、人文素养（33%）。在访谈中，某商务英语职工提到自毕业后工作至今，自己花最大精力和时间自学的是产品知识和陶瓷专业术语的翻译技巧。还有职工认为实务比英语等级证书更重要，建议商务英语专业在校学生在考获大学英语、剑桥商务英语证书的同时，要注重实操能力的培养，多争取机会进行社会实践，学以致用。
2.3商务英语专业专科学生对知识的掌握程度和对专业课程的看法
为在校学生设计的问卷面向韩山师范学院陶瓷学院商务英语专业大二、大三学生。发出问卷共103份，收回有效问卷103份。问卷中提及“对实习工作关联较大的课程”，列在前三位的是实训课程（78%）、外贸函电（58%）、商务英语口语（49%）。 在关于“学生自认为最需要提高的能力”的调查中，有将近一半（47%）的学生选择“商务英语语言应用能力”，另有34%和33%的学生分别选择“商务操作技能”和“商务专业知识”。在问卷关于学生对本专业课程设置的建议的调查中，有30%的学生希望能有参加社会实践的机会，28%的学生希望增加商务实训的课时，还有学生提到增加商务情景模拟课程的开设、增多口语训练课程及活动等。在访谈中，不少人提到有些科目（如高等教育出版社出版的《商务英语综合教程》）太深奥，学生虽然做足预习、温习功夫，但仍感到十分吃力。还有学生自认为在经历假期实习中遇到对工作上手慢、为人处事能力弱等方面的困难，希望在校期间能有这些方面的训练、学习。从学生的意向、建议和期望中可见，此专业学生在努力学好英语、商务专业知识的同时，也希望能多接触真实的商务情景，提高实务能力，为日后找工作打下坚实的基础。
三、商务英语高职专业课程改革的建议
尽管商务英语专业越来越受到社会的认可，但实践证明其人才培养方案仍需进一步完善。尤其是高职高专的商务英语人才，在面对严峻的就业形势和同专业本科、硕士层次商务英语人才带来巨大压力的情况下，应如何根据自身特点及地方资源优势，有所侧重地学习以培养自己的竞争力呢？本研究根据调查结果提出以下建议：
1利用地方资源优势，设置特色课程
基于调查中绝大多数潮汕地区的商务英语学生将潮州地区的陶瓷企业列在就业意向的考虑之内，而潮州地区陶瓷企业也由于语言、文化等因素更倾向于招聘当地学生，商务英语专业可以增设有关陶瓷产品知识的课程，如陶瓷英语，陶艺基本知识。这样的课程能使学生对地区的特色产业更了解，学到更专业、更规范的与工作密切相关的知识，更好地满足用人单位的需求并且快速地、高效率地投入工作中。
2校企合作，搭建实训教学平台
潮州地区进出口陶瓷企业的数量为当地院校商务英语专业的学生提供了实训平台。虽然本专业的专科生只有3年的在校学习时间，但其接受的诸如国际贸易、商务口语、商务信函等传统商务英语课程并不少。学生最缺乏的是在真实或仿真的商务环境中进行实际操作的机会。如果企业能与院校合作，让学生实地参观、参与其中，那么学生不仅能将所学知识运用到实际操作中，而且还能扩大视野，了解市场动态。同时，企业也能通过校企合作的方式提前培养储备人才，招聘到更多、更好的商务英语专业员工。校企合作能使学校和企业双方达到共赢，改进现阶段纸上谈兵式的教学模式。
3注重综合素质，培养应用型商务英语人才
在竞争激烈的全球环境下，大学生能否成功找到理想工作并有所作为，关键在于其综合素质的高低。学校可以定期开展关于职业规划、潮汕风俗等相关讲座，举行创业大赛等活动，让学生在掌握理论知识的同时注重心理素质、职业操守、人生规划、为人处世之道等方面学习，让学生认知到除了要学好英文文化课程外，还需全面学习中国文化、地方文化，以更好地与外商沟通，更有效地将本土产品引向海外。
四、结语
商务英语专业的性质和商务英语专科学生的特点决定了此专业的教学模式必须不断改善以达到与时俱进、培养应用型人才的目的。本论文通过面向潮州进出口陶瓷企业、企业在职商务英语专业人才、大专院校学生三种群体的调查，提出关于高职高专商务英语专业课程教学改革的建议。由于是初步探索，本文提出的建议是否可行还需在实践中检验。
参考文献
[1] 刘曼琴，黎洁.广东省应用型国际贸易人才需求分析与预测[J]， 商场现代化，2009. （568）：294-295
[2 ]钱立武.依托区域特色经济构建商务英语实训课程体系[J]，无锡职业技术学院学报， 2011.（6）：55-57
商务英语专业篇4
关键词：商务英语 问题 思维培养
中***分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0133-01
高校开设商务英语专业的目的是为了培养具备较高的人文素质和跨文化交流沟通能力的综合型人才。他们需要在掌握英语语言技能的同时还要具有较强的商务思维能力及熟练地掌握商务知识和商务技能。
一、高校商务英语教学的现况剖析
商务英语指人们在商务环境中所用的一门特定外语。目前我国国内高校商务英语专业的教学形式等有很多问题严重阻碍了商务英语专业的发展。
（一）喧宾夺主，紧抓语言教学
从传统的英语专业发展角度来看，商务英语始终是英语，在日常教学中还以传统的英语专业教学方式教学。教师只专注培养训练英语语音、口语、语法、写作等基础技能。而用来培养学生商务知识与商务思维能力的专业教材总是被教师用作英语阅读材料，商务英语专业课被视为英语听力课对待，在商务英语教学中完全忽视对学生传授和讲解商务知识。
（二）教学目标定位不明确
商务涵盖贸易、管理、法律、营销、金融等多元化学科领域，高校商务英语专业的大学生应该是结合英语与商务相关的多元化专业知识为培养框架的。我国绝大多数高校随意设置专业课程，没有将英语学习与商务专业知识相结合，丝毫不注重学生商务专业知识的培养，这样就导致毕业生参加工作后，不仅英语水平低下，关于商务知识的了解也是一头雾水，难以胜任工作。
（三）教学形式单一无趣，学生缺少实训锻炼的机会
目前国内的大多数教师都已经在使用多媒体教学，但是他们传统教学观念并没有改变，依然把自己作为课堂主导。课堂缺乏良性互动，严重挫伤了学生的学习热情，这种单一乏味的教学方式使高校大学生商务英语专业课程学习效果大打折扣。同时，国内部分高校没有给商务英语专业的学生提供实践锻炼的机会，导致大多数学生理论与实践脱节，难以适应今后复杂的商务工作环境。
二、培养商务思维能力的可行性措施
（一）提高课程设置水平高度对接岗位的需求
通过《高等院校商务英语专业本科教学要求》的内容，商务英语专业需要设置四个模块的课程：商务知识及其相关技能掌握、英语语言技能培训课程、文化交际技能培养、人文素质培训。基于这四个模块，高等院校应以学生的职业方向作为参考，将课程设置得更加细化完善，令学生学有所专，而不是多而浅。
（二）建立和谐的商务学习环境
根据商务英语专业的特点即为国家培养复合型英语专业人才的目标，教师应该把培养商务知识与商务技能作为重点教学内容，对于英语语言知识技能的教学不用特别苛刻，一些语法小错误可以忽视，只要能保证学生具有跨语言沟通交际能力即可，尽可能多地使用真实的时事材料和案例使学生切实体会到学以致用的成就感，让学生成为课堂的主角以实现良好的课堂互动。此外，学校还应联合企事业单位为学生创造商务学环境，提供更多商务活动实践的机会，例如举行市场营销、单证制作等比赛活动，从思想层面上让学生重新审视自己，明确自己的职业发展方向。同时，为了强化商务思维的形成及商务知识的应用，学校还可以开展文化沙龙、邀请企业成功人士开展座谈会、组织学生去企业实地参观等，让学生在商务氛围的影响下，形成专业的商务思维。
（三）建立校内实训课程扩展校外实训活动
学生在实践教学中可以与真实的商业环境接触，学生在感受商务思维和商务文化的同时能真正参与并融入到商务环境中。课堂上应用实践教学不仅可以提高学生的学习热情，还有助于他们树立正确的商务思维，对未来参加工作做到未雨绸缪。实用性是商务英语专业的最大特点，开设课程应该突出其实用性的特点，可以多开设一些校内实训课，例如国际贸易操作、市场营销、策划操作等课程。校外实训活动可以让学生寒暑假去与学校对接的企业实习一段时间。这种方式可以让学生接触到真实的商务环境，对于建立学生良好的商务思维大有裨益，教学效果也能得到显著提高。
三、结语
商务英语是由传统的英语专业发展而来的一个新兴专业，深受传统英语教学的影响。教师在培养学生时要改变以往的传统英语教学方式，用情景教学法来创设接地气的商务情景，帮学生建立符合实际的商务思维，加大实训课程的比重，以强化学生商务思维的形成。
参考文献：
[1]陶雪.浅析“互联网+”时代商务英语专业学生职业技能的培养[J].湖北函授大学学报，2016（3）：130-131.
商务英语专业篇5
关键词：教学改革 工学结合 师资建设综合素质
当前，世界经济一体化步伐正在加快，中国加入WTO后，对外开放领域的深度和广度也不断拓展。随着中国参与经济全球化程度的日益加深，社会对复合型外语人才需求持续旺盛，商务英语专业应运而生，英语语言研究进入了一个新阶段。据不完全统计，全国已有400多所高校办起了商务英语专业。
为了进一步推动高职高专商务英语课堂教学，提高教学成绩，我们应结合自己本校商务英语教学改革的实际情况，从专业教材的选用、师资力量、生源以及信息渠道等方面出发，加大教材改革的力度，改变传统观念，改革教学方法，加强学生的听说训练和专业能力的提高，以达到因材施教的目的，使高职高专英语商务英语教学沿着正确轨道发展，培养出掌握系统的国际商务管理理论和实践技能的高素质复合型人才。
一、以职业标准和就业为依据，改革教学内容和方法
鉴于高职高专教育是在高中基础上所实施的高等教育，培养目标主要是生产、建设、管理和服务第一线的高技能实用型人才，其教学计划设计应着重突出职业技能和就业能力，注重相关知识应用能力的培养。为了保证学生获得相关职业资格证书，商务英语专业应充实和优化专业人才培养方案和课程教学大纲，使教学设计、教学安排和教学实施与就业标准接轨，加大专业课和实践教学比重，使教学与实践教学相结合，比如：商务英语口语课程的教学应在增强学生听说交际能力的同时模拟实际商务活动中的场景，使学生设身处地的进行实践锻炼。另外，本课程在职业资格培养方面，应要求学生考取相应的BEC证书或初级、中级口译证书。
实施专业知识和职业证书结合制，不仅促进了教学内容的改革，如本专业就业标准不仅要求学生有较强的英语及商务管理能力，还需要学生具备熟练的计算机应用能力和金融会计知识，这就要求在课程设置上应增加国际金融、国际贸易、人力资源管理等相关课程。同时，也带来了教学方式和方法的变革，教师在课堂教学中更加注重理论联系实际，并引导学生加强知识的迁移和应用，在实践教学环节中强调实地、实训、实干和实效，使学生的职业技能、职业素质和就业能力得到明显提高。
二、密切与产业联系，完成新型人才培养模式建设
高等职业教育与产业之间的联系是必然的，这种联系是高等职业教育的一部分，成为高等职业教育的重要特征。高职院校商务英语专业在对当地产业结构和主要行业、企业以及商务英语专业人才需求状况广泛调研和分析的基础上，也应根据自身实际，扬长避短，在工学合作机制、切入模式等方面进行了探索，形成独具特色的工学合作模式――工学结合基础上就业型人才培养模式。学生在大一全年、大二上学期重点打好语言基础，掌握基本的国际商务知识和技能，并通过英语学习和商务知识、商务技能的融合训练，使其具备基本的商务英语沟通能力和相应的商务知识和业务能力。大二下学期除按原教学计划执行外，增加专为就业设计的“企业课程”，并有计划地安排学生到相关企业进行认知实习，请企业相关人员开设讲座等。三年级上学期即按“协议”规定安排企业顶岗实习，并完成毕业实习报告，使学生在获得企业经验的同时，获得对企业和相关行业的理性认识。
三、加强“双师型”师资队伍建设
教师不仅是学校教学工作的主要承担者、教学质量的保证，同时也是学生学习的指导者、学生未来的设计者。高职院校的教师，特别是专业教师，不仅要有一定的专业文化理论知识，而且必须具备较强的专业实践能力和实践经验。即必须具有培养高技能的特色人才的合理知识结构，游刃有余的专业理论教学和指导实习实训的执教能力，即所提倡的“双师型”教师。要实现高职教学任务和人才培养目标，就要求高职专业教师具备“双师”素质，这就要求高职教师一要加强教学理论知识和教学基本功的学习和训练，特别是让青年教师从开始教学时就意识到它的重要性；二要加强专业实践锻炼。在规范管理的前提下，要鼓励中青年教师到社会上去开展与本专业相关的技术服务；鼓励他们到相关公司、厂矿或充分利用校内校外实践基地进行锻炼和培训，并获得相应资格证书。以专兼结合为主，加大聘请来自行业的兼职教师力度，建立一支适应工学结合人才培养模式的师资队伍。
四、强化素质教育，促进学生综合素质发展与提高
大学教育的目标不仅仅是使大学生学到专业知识和专业技能，更重要的是让大学生们学会如何适应新的环境并具备在新环境中不断提高自我发展的能力。这就需要现在大学生具有较高的道德文化素质、较强的专业素质、健康的心理和强健的体魄。在我国高等教育方针中明确指出要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，这必然要求我们努力提高大学生的综合素质。提高大学生的综合素质是大学教育培养目标的重要内容，也是面向未来教育、教学改革的重要目标。进入二十一世纪，尤其是在我国加入世界贸易组织之后，我国更加需要一批能够在祖国建设中担当重任的高级人才，以加快我国的经济发展和科技进步，加速与世界接轨的步伐。现代社会的发展对大学生的素质提出了更高的要求，作为大学生要想适应社会的发展，就必须努力提高大学生的综合素质，只有这样才能更好的为祖国建设贡献力量。
高职高专商务英语专业建设与改革是一项复杂的系统工程，它的完成需要广大高职院校教师对该专业的教学进行认真深入的研讨和学习。在充分理解人才培养目标和方向的前提下，我们一定能一步步地改进并完善它。
参考文献：
[1].朱懿心：《高职高专教师必读》，上海交通大学出版社， 2004。
[2].庄西真：《关于培养中、高职骨干教师和专业带头人的思考》，《职教论坛》，2003.1。
商务英语专业篇6
关键词:高职院校;商务英语专业;社会服务;创新
所谓社会服务，就是指高职院校学生为社会服务的一个过程，加强商务英语能力的培养可以提高社会服务能力，同时社会服务能力又能够有效地促进商务英语能力的提升[1]。为了发挥两者最大化的价值，本文首先概述了高职商务英语专业社会服务的现状，并针对性地研究了其创新途径，力求有效地实现社会服务职能，发挥其最大优势和作用。
1社会服务概述
社会服务过程，主要是指社会角色得以实现，社会功能得以发挥的一种过程。目前常提到的社会服务主要是指三方面内容，分别为提供给社会经济发展以创新的服务和技术、为行业和企业培养高素质、高能力的人才、为新农村建设提供先进的文化，并辐射周边区域[2]。对于高职院校来说，广义上是为了社会发展而产生的一系列服务性、具体化的活动，包括高职院校的社会服务活动、人才培养过程以及科学研究成果等。根据多年的发展经验总结高职院校社会服务的特点，主要有双向性、差异性、计划性以及针对性。双向性是指校企之间的合作为双向互动，计划性是指培养过程要依照一定教学、教育计划进行，针对性和差异性是指对学生的培养会因为存在差异性所以需要进行差异性培养和针对性培养。作为一种双向性的活动，社会服务依赖于高职院校的培训，同样，高职院校若想发展也需要进行社会服务。要想提高社会服务能力高职院校就必须创建优质的教学团队，调整教学理念、提高教学质量，只有做好社会服务能力的培养才能最大程度上提高学生的社会服务能力，同时对高职院校的规模、影响力的外延意义重大。
2目前高职学校的商务英语专业的社会服务发展不足
就目前国内多数的高职学生的社会服务能力来看，能力相对较差，这与学校教育有一定的直接关系。就商务英语专业的学生来说，其专业定位不明确、校企实践培训力度不足，同时产、学、研合作相对也不够密切等，这一系列的问题造成了人才培养和社会需求脱节现象[3]。在实际的教学过程中，高职院校过分注重语言基础教学和理论知识教学，但实际语言应用情况较差，这与社会发展所需是不一致的。社会需求的人才是需要充分了解国际管理理念、生活习惯、工作方法等全方面知识的，但是就目前国内高职院校的人才培养情况来看，缺乏对这些方面的培训和指导。总结一下主要包括以下两方面不足：
2.1高职学校不够注重社会服务意识的培养
社会服务意识淡薄是目前高职院校的学生普遍存在的问题。高职院校对语言的教学内容较多，很多教学内容多以提高语言技能为主，严重地忽视了社会服务的培养，这与意识不足有直接的关系。加之部分家长和教师不想学生过早地面临社会的压力等思想误区直接导致了学生的社会服务意识的淡薄。最终自然就造成了其社会参与度不高，热情不足等现实问题。
2.2学生的商务专业能力不强，难以满足企业需求
就目前的发展情况来看，企业对高职商务英语专业的人才需求量相对不是特别大，所以致使很多高职院校毕业的学生其商务能力较差，多从事一些简单的工作，这与高职的教育和培训不足密切相关。此外，高职院校的多数学生商务能力不强这是很大的问题，在实际的商务活动中，学生总会觉得商务交流较为困难，尤其是难以参与那些专业性较强的商务谈判和商务贸易合同的签订。这多源于实践经验较差导致。
3提高社会服务能力的创新途径分析
***一直倡导要做好产业和专业的连接，对接好生产过程和教育过程，同时实现课程教学与职业标准的完美统一[4]。在这一教育理念的引导之下，高职院校若想提高商务英语专业学生的社会服务能力就必须采取一些针对性的措施进行学校内部的整改活动，包括教学理念、教学方法以及教学实践的调整。通过一系列措施增强学生的社会服务能力，提高其服务的实效，发挥其最大的服务价值。为此，本文提出了一些创新措施和创新途径，主要包括以下几种：
3.1确定服务目标，做好教学内容调整
高职院校培养学生的社会服务主要的目标是服务社会发展以及地方经济发展，要想实现这一服务目标就必须首先从教学内容上进行调整。调整教学内容先要确定教学方向，确立高职商务英语专业教学方向应以区域经济发展为中心，然后调整教学内容和教学课程。课程内容应该以商务知识为主，密切联系商务英语与其他科目的联系，包括经济、旅游、历史等相关科目。拓展国际金融、旅游管理、外贸交流等实践性技能的学习，争取使学生在学习期间能够涉猎全方面的知识和技能，做好语言表达和实践能力的融会贯通。在实际的教学中，也可以采用一些导学案、情景教学法等创新教学方法模拟一些商务过程，加强实训，强化学生的外贸实务等方面的实践能力。商务场景模拟训练和商务公司模拟建设可以帮助学生在商务环境中学习一系列的商务谈判技能，并加强其对票据、函电、单证等内容的掌握，可以帮助学生不断拓宽知识面以及专业技能。
3.2加强多方合作，建立共赢模式
要想做好社会服务，就必须进行多方合作。加强学校和学生之间的联系，加强学校和企业之间的联系，加强学生和企业之间的联系。做好三方互补才能实现多方共赢。具体的措施为学校完善自身的产、学、研职能，通过国家***策支持来完善学校自身的建设，为学生提供优良的学习条件。此外，学校和企业之间搭建实训基地，为学生和企业之间建立密切联系。企业为学生提供实践平台以此来提高学生的商务英语技能，并补充企业的人才所需。这种岗前培训便于学生后期的转岗、就职等。校企联合服务方式，除了便于师生获得实践机会之外也利于学校的长远发展，可谓多方共赢。3.3吸取国外社会服务教学经验国外的社会服务教学水平相对较高，其社会服务项目也较多，国内的高职院校可以借鉴国外的丰富教学经验进行自身教学的调整。例如可以学习美国社区学院的专业咨询活动会模式，同时也可以学习德国的“双元制”办学模式，建立企业内课程和学校内课程等教学方式[5]。法国的短期技术学院的学生调研职业工作模式也值得我们学习。总结所有较为成功的社会服务教学经验可知，高职院校对社会进行服务的过程就是一种人才培养过程，该培养过程都以就业为主要导向。3.4建立优质团队，完善社会服务的形式若想实现社会服务效能就必须建立一支素质较高，专业能力较强的教学引导团队。团队可以最敏锐地发现社会服务的形式和项目，并积极引导学生参与社会服务活动，期间可以对学生的疑难问题进行针对性的解答和处理，对建立学生的社会服务意识、提高学生的社会服务能力意义重大。
4总结
如今的高职院校社会服务不断得以提升，其服务的效能已成为了评定高职院校商务英语专业能力的标准之一，为了实现最大化的社会服务效能，就必须正视发展现状，提高自身专业能力，整合资源，完善校企联动教育机制，同时创新服务主体的合作途径，争取培养高素质的人才，实现人才的社会服务的实效性。
作者:陆浔 单位:江西财经职业学院
参考文献:
[1]颜君.高职学院商务英语专业学生社会服务创新研究[J].中小企业管理与科技旬刊,2011(10):224-225.
[2]居珈璇.高职院校商务英语专业社会服务能力提升途径探析[J].大学教育,2014(5):50-51.
[3]吴寒,李芹,迟雯,等.高职商务英语专业创新教学体系的探索与实践[J].中国职业技术教育,2015(8):64-68.
商务英语专业篇7
关键词：商务英语专业；创业教育；策略
我国商务英语专业一般隶属各高校英语专业，在我国众多的本专科院校以及各类民办院校中，外语学院大都开设了商务英语专业，或是英语专业设有商务英语方向。随着二十世纪末我国高校扩招和对外贸易的快速发展，填报商务英语专业的学生数量急剧上升，商务英语专业招生火爆，但令人尴尬的是很多学生在毕业时却发现难以找到理想的工作，广大毕业生面临着日趋沉重的就业压力，如何帮助这些学生就业成为了各高校必须考虑的问题，其中解决方法之一就是鼓励这些学生创业，创业教育的重要性不言而喻。“创业教育”这一概念是二十世纪八十年代末，联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出的。我国学者胡晓风、姚文忠、金成林(1989)认为“创业教育”指一种在人生历程中进行创造和职业相结合的教育，这要求培养三方面的能力，即生活力、劳动力，还有创造力。***于2010年把创业教育更名为“创新创业教育”，指的是应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种科学的教学理念和模式(孔洁君、王颖，2015)。本文中所指的“创业教育”也就是“创新创业教育”。
一、商务英语专业创业教育所面临的困境
1.创业教育未形成成熟的理论体系与框架。虽然近几年，随着社会创新创业热的兴起，我国高校掀起了发展创业教育的高潮，但我国的创业教育尚属发展的初级阶段，相关研究还未形成成熟的理论体系与框架，许多研究深度不够，缺乏新意。没有成熟和科学的理论加以指导，创业教育很难取得实质的发展和令人满意的成果。2.学生创业意识淡薄。填报商务英语专业的学生虽很多立志毕业后从事与对外贸易、国际商务相关的工作，但愿意自己创业，承担经营风险的学生并不多。很多学生觉得创业是离自己很遥远的事情，根本没有想过要创业，大部分学生还是想在毕业后找个铁饭碗，对创业毫无激情，有的学生觉得创业课程华而不实，有的甚至觉得学校开展的创业教育是浪费自己的时间。3.缺少理论与业务都擅长的教师。高校商务英语专任教师虽然学历高，但主要也都从是些理论研究，很多研究生毕业后直接进了高校任教，并没有在企业工作的经历，更没有创业的经历。试问教师自己都不知道怎么创业，不知道当今社会企业真正的运营情况，怎么能做好创业教育呢。4.缺乏合理有效的教师培训模式。很多学校虽然想办好创业教育，也意识到了需要对教师进行培训，但缺乏合理有效的培训模式，这些培训要么仅局限于少数几人，要么时间很短，要么内容不够深入。5.缺乏学生与指导教师创业实践的平台。创业不是一件简单的事，创业者不光需要做好前期准备，也需要在实践中总结经验，创业教育也最好提供给学生和指导教师好的创业平台，让学生和教师在实践中积累经验、摸索方法、启发思维、提高自己。6.缺乏科学的培养方案。做好创业教育就是要把学生培养成具备自主创新创业能力的人才，这不是在课程设置上简单增加几节创业培训课就可以做好的，这需要科学的培养方案。目前，虽有不少高校对于商务英语专业课程设置和培养方案进行修改，但大多流于形式的改变，与传统培养方案相比，没有实质的变化，没有真正拿出有效、系统、科学的商务英语专业创业教育培养方案。试问，没有科学系统的培养方案和课程设置作指导，又怎么能做好创业教育呢？7.商务英语专业的学生不具备开展技术研发的优势。创新创业很多时候凭借的是自身的技术优势和科研成果，以参加第一届“互联网+”比赛的得奖情况来看，很多项目都跟3D打印，人工智能，医药领域等高科技相关，而商务英语专业学生完全不具备这方面的优势。
二、商务英语专业开展创业教育的策略
1.由于创业教育未形成成熟的理论体系与框架，这需要我们的专家学者做出进一步的努力，致力于创业教育的理论研究。我们的学者可以借鉴国外相关的理论研究成果和参考成功以及失败的案例进行研究，各部门、学会也可以多举办一些学术研讨会，邀请国内外专家来进行学术交流等。2.培养学生创业意识，提高学生创业素质。这首先要培养学生自信自强的品质，主动积极的态度，善于学习且善于自我推销的能力；其次，要帮助学生明确创业目标；第三，培养学生形成讲诚信，能吃苦，坚强面对挫折与苦难，务实的作风(吴鸭珠，2010)。为此，学校可开设相关的课程或组织中长期培训；在教学过程中，教师不断强调以上各种能力的重要性，让学生感受创业能力是自己必须培养的能力；长期且大量开办各种创业活动让学生感受到创业离自己并不遥远，让学生去思考如何创业；在校园渲染创业气氛，如张贴创业活动通告，请创业成功校友回校演讲；宣传表扬创业比赛得奖的学生等；开展创业主题班会，办创业主体黑板报，定期组织学生小组讨论创业想法与心得等。3.进行校企合作，邀请企业专业人士到学校授课，弥补缺乏擅长实践的教师的不足。4.建立合理有效的教师培训模式。首先应强化教师的创新创业意识，让教师重视对学生创业能力的培养；也可通过校企合作，请企业专业人士来校对教师进行培训或将教师送到企业去锻炼，让这些专业人士手把手传授教师如何将理论与实践相结合以深化教师对理论知识的实践认知，提高实践能力，还可以让教师了解到社会、企业真正的需要，让教师在培养学生时有的放矢，从满足社会、企业需求出发，培养社会、企业需要的人才；此外，组织教师参加各类相关培训，加强教师与相关专业人员进行思想交流，了解行业前沿的最新理论知识和行业动态。5.办好学生与指导教师创业实践的平台。这一方面可通过校企合作，将学生与教师直接送往对接的企业去进行创业实践；还可以创办科技园，鼓励学生在校内创业，并给予在科技园创业的教师与学生一些优惠***策，如场地租金减免，甚至提供一定的经费；此外，学校还可购买一些好的网上实训平台，如速卖通跨境电商实训平台等，这样学生在学校就可以进行实践实训。6.学院在制定整个商务英语专业的教学计划和培养方案时，应做好科学规划，合理安排。在大一应着重培养学生的创业意识和基本品德教育，还可以开始一些创业知识入门课程；大二可开设一些难度适中，与实践相关的理论课程，并培养学生的创业素质，如组织领导能力、合作协调能力、信息搜集能力、基本信息技术使用能力等。大三以后可开设一些难度较大的理论课程并组织学生进行创业实践。通过几年的系统培养，除了让学生掌握必要的专业理论与知识外，还应让学生构建完整的创业基本知识体系，包括理解创业概念、识别机会、办好团队、顺利融资、选择合适的商业模式、做好市场营销与推广、应对风险等。7.虽然商务英语专业的学生没有进行技术研发的能力，凭借高科技研究成果来创新创业不太可能，但可以培养商务英语专业学生挖掘别的商机。以参加第一届“互联网+”比赛的得奖情况来看，也有不少得奖项目不需要高科技的支撑，如以切糕、米粉、皮影戏等以地域特色产品为卖点的创业项目；提供一对一学习、大学生创新人力资源平台、速学等跟学生生活学习密切相关的创业项目；创办“9块邮”、修修帮等跟便民服务相关的创业项目等。所以，应启发商务英语专业的学生结合自身地域优势及学科优势去开拓适合自己，服务社会的市场。8.学校及二级学院给予创业教育充分的支持。具体可外聘专家进行免费创业指导；给予物质帮助，如学生、教师在校园内部创业可减免一定的场地租金；给予参加创业的学生更多灵活的时间与自由，对各种请假放宽要求；将参加创业活动也变成可选择的选修课之一，即参加了创业活动，有的课程不上也可以修满学分；对参加创业活动表现突出或参加创业比赛得奖的同学给予表扬和物质奖励；对创业教育做出成绩的老师给予物质奖励，在他们晋升和评职称时，同等条件下给予优先考虑等。9.鼓励、组织学生参加各类创新创业大赛。这些比赛可以小到二级学院自己组织的比赛，也可大到全国性的比赛，如“互联网+”大赛、创业计划大赛等，通过参加这些比赛，学生可将自己所学知识运用于实践，更可提高学生的综合创新创业能力。
三、结语
创新创业是最具活力的社会实践活动，具有重要的现实意义，学生创新创业能力的培养需要学校办好创业教育。高校创业教育的成功与否关乎大学生就业，关乎国家的未来。对于商务英语专业来说，创业教育需要培养学生的创新创业意识和基本素质，让学生掌握各类专业知识和提高创业能力，并通过创业实践来进行检验。办好创业教育，不只是每个商务英语学生的期望，也是社会的期望和现实的需求。
参考文献：
[1]陈平.创业教育与商务英语专业教育融合的策略和实现途径[J].广东技术师范学院学报,2015(10):68-71.
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[4]邵勇.把创业教育引入写作课堂——“创业教育型写作课”的实践性研究[J].中国职业技术教育,2003(1):25-26.
[5]苏世彬,黄玉林.“三加一”创业教育模式之创业通识教育课堂教学探索——以福州大学工商管理本科课堂教学为例[J].创新与创业教育,2015(4):78-80.
[6]孙睿.基于创新创业教育的商务英语“双师型”教师孵化策略研究[J].英语教师,2017(2):23-25.
商务英语专业篇8
关键词：经济 全球化 商务英语专业 学生 商务文化意识
中国分类号：F64 文献标识码：A
一、全球化大背景
2016年9月，G20金融峰会在中国杭州胜利召开，作为本届金融峰会的***国，中国把主题确定为“构建创新（innovative）、活力（invigorated）、联动（interconnected）、包容（inclusive）的世界经济”，各成员国相聚杭州共商世界经济的发展，是经济全球化的最好写照。从G20金融峰会再到世界各国之间越来越为密切的经济合作表明：经济全球化，作为当今世界最为显著的变化之一，作为人类历史发展的客观趋势，已经席卷世界的每一个角落。
在这一大背景之下，国家之间、地区之间被国际贸易和投资的纽带紧密联系在一起，彼此之间相互依存的经济关系可以说达到了前所未有的广度和深度。经济全球化在为跨国商务活动的开展和商务英语的发展提供了前所未有的机遇的同时，也带来了不可预知的挑战。
二、商务英语与商务文化
（一）商务英语中的商务文化
什么是文化？如何定义文化？对于这一问题不同的语言学家有不同的答案。而如果从商务活动这一特定的角度看待文化，Pearce W.B.的观点：“文化是冻结了的人际交流，而交际是流动着的文化”为文化下了一个很好的定义。商务文化作为文化的一个组成部分，商务文化指的是商务活动中所涉及到的语言文化因素。在商务英语中，商务文化涉及中外两方不同的文化，体现在不同民族、不同国家之间的商务传统风俗、商务礼仪等都存在差异。在此情况下，商务活动的实质就是在特定的文化和语言背景下所进行的跨文化交际活动。
（二）商务英语教学中商务文化意识培养的重要性
商务英语专业是在21世纪中国加入世界贸易组织（WTO）这一新的时代背景条件之下应运而生的一种专门用途英语（ESP），并且得到了蓬勃发展。在商务英语教学中，有三个核心目标教学子体系，即商务背景知识（content-based）、商务背景中使用的语言（language in the business settings）和商务交际能力（business communication skills），这三个子系统中无一不渗透着英语语言与商务文化的相互联系、相互影响。文化深深植根于语言，文化使语言富有内涵，而语言既是文化的载体，又是文化的重要传播媒介。商务英语教学既要注重语言技能与商务知识的传授，又要进行有效的商务文化渗透，方能培养出符合教学目标的复合型商务英语专业人才。
三、国际商务活动中常见的商务文化差异及表现
由于***治、经济、地域、宗教、历史等各种因素综合的影响，在国际商务活动中，各国商务文化存在明显的差异，主要集中表现为以下几个方面：
1.商务时间观存在差异
作为文化深层结构的重要组成部分，时间观念也在很大程度上决定着人们的言行，美国文化人类学家Hall把不同文化的时间观念分为单元时间观和多元时间观。西方人大多为单元时间观念，他们的时间观通常就是金钱观，在他们看来时间就是金钱，因此西方人注重工作效率，习惯按照计划和安排进行商务活动；而中国，俄罗斯等国则更加偏向多元时间观念，即同时计划多件事情，主观性和灵活性比较强。
2.商务空间观存在差异
东西方商务文化的差异还体现在空间观念上，西方国家注重个人隐私的保护，具有很强的空间领域感和自我保护意识；而在东方国家，距离和空间对于商务活动来说并不会特别强调，很少商务活动者会意识到空间对于西方人来说也是一种不可侵犯的权利。在很多时候，我国商务人员为了和对方拉近关系的行为反而被误认为侵犯了对方的权利这样的案例屡见不鲜。
3.商务价值观存在差异
不同国家、不同民族有不同的价值观念取向，了解一个国家和民族的商务价值观是开展正常商务活动的关键。我们不难发现，世界各国各民族的人在从事商业活动的时候，总是会带着他们各自的文化，并且按照其文化办事。例如我国为典型的集体主义国家，强调个人利益服从集体利益，企业利益服从国家利益，而西方国家商务人员具有很强的个人奋斗意识和竞争意识，他们更多的是看重个人主义和英雄主义，这一价值观的差异是引起文化冲突的重要因素之一。
4.语言与非语言交际方式的差异
人们的交流方式分为语言和非语言两种形式，由于各国文化的传承与积淀，各自形成了灿烂的语言文化。我国为高语境国家的，人们习惯用婉转、间接的方式来传递和理解信息；而在西方国家却恰恰相反，他们喜欢用直接、明确的文字来传达信息，也就是低语境的方式。这样一来，双方对同一信息的理解差异会十分巨大，甚至截然相反，这也就造成了商务文化冲突事件的发生。
5.人际交流方式的差异
国际商务活动中的人际交流差异主要为中西方礼仪风俗的差异和思维方式的差异，不同国家、地域的商务人员拥有不同的文化背景，使其具有各自民族特色的考虑问题和熟悉事物的方式，因此在打招呼、恭维、道谢、就餐礼仪和穿着等方方面面都有着不同的礼仪风俗。交流方式的不同也是各国商务文化存在差异的重要表现之一。
以上这些文化差异在国际商务活动中十分常见，能不能恰当的处理好这些差异是商务活动是否能够成功进行的关键，了解和学习这些商务文化对于商务英语学习者来说至关重要。
四、我国商务英语教学中商务文化意识培养现状
如今，随着全球化的深入，各高校的商务英语专业的发展日趋成熟，商务文化意识的培养也逐渐被大家认知和重视起来，但与时展的步伐相比，商务英语教学仍旧存在一段距离，众多高校的商务英语教学还处在一个探索阶段，仅仅是按照传统英语教学模式开展教学，或者是简单的“商务+英语”，换汤不换药，这对商务英语的发展来说是极其不利的。
五、加强商务英语专业学生商务文化意识培养的建议
在比较中西方商务文化差异和分析了我国商务英语教学中商务文化意识培养现状之后，笔者认为加强商务英语专业学生的商务文化素养迫在眉睫，因此，给出如下建议：
（一）处理好商务语言与文化教学的关系
1. 明确教学指导思想，提高教育者的自身素质
高校教师作为传授商务文化知识的第一人，对学生商务文化意识的树立是至关重要的，也是最为直接的，因此高校的商务英语教师必须更新教学观念，明确教学指导思想，商务英语教学不能停留在普通英语的传统教学模式，需要强调商务文化语英语语言的有机结合。同时，教师必须不断学习，不断提高自身的跨文化交易素质，使自己具有较强的目的语商务文化意识，从而更好地帮助学生树立商务文化意识。
2.强化商务文化导入环节
在课程设置方面，学校除了注重学生基本语言素质的培训，还应开设一些和商业文化相关课程，例如国际商务文化、国际商务礼仪、跨文化交际、企业管理、营销策略等，从而在课堂上给予学生商务文化意识导向，加强商务英语专业学生商务文化意识的培养。
3.始终将学生作为主体部分
任何课堂的主体一定是学生，而不是老师，在商务英语教学课堂中，一定要打破“填鸭式”的教学模式和“一言堂”的沉闷局面，充分展现商务英语重在与人交际这一显著特性。商务英语的教学方法需要体现灵活性、趣味性和多样性。例如交替采用情景教学法（situational approach），任务教学法（task approach），认知法（congnitive approach）等交际教学法，在激发学生学习兴趣的同时，能够让学生开发创造性思维，培养他们***思考和解决问题的能力。
（二）多渠道培养商务文化意识
1. 采用先进的多媒体渠道
及时性、信息量大、覆盖面广，这些是媒体渠道最大的特点，作为商务英语专业学生，阅读和浏览商务英语报刊如Economist、电视广播等大众媒体、商务网站应当作为课外的一项必修课，通过媒体渠道的视听接触，我们不仅能够了解最新的商务信息和商务动态，还能从中汲取更多的商务文化和商务习惯礼仪，可以极大地丰富我们的商务英语语言文化知识，对于加深商务文化的敏感性，培养健康的商务文化意识具有重要意义。
2.开展跨文化训练活动
大学的教育不应该仅仅停留于课堂层面，还应该看到课堂外的实践教学，尤其是对于一个语言学习者来说，哑巴英语不是我们所追求的教学目标，因此，开展广泛而有效的跨文化训练活动是培养学生语言能力和增强商务文化意识的重要途径之一。
在校内，商务英语专业学生可以积极举办和参加以商务英语为主题的演讲赛和辩论赛，提高自身的语言表达能力和思辨能力。在校外，越来越多的大型国际会议和国际赛事活动为商务英语专业学生体验和感知商务文化提供了更多机会。同时，专业实习是每一个大学生必修课程，商务英语专业学生不仅可以在实习过程当中运用所学的商务文化知识，还能以更加直接的方式感受商务文化的存在，从而促进自身商务文化意识的树立与培养。
五、国际商务文化意识
随着经济全球化的不断深入，世界已经悄然变成了一个“地球村”，人类社会需要经常跨越国家地域界限，在全球范围内开展全方位的交流与合作。国与国之间人员、技术、资本、思想交流十分频繁，国与国之间、地区与地区之间的文化界限正在日趋淡化，文化冲撞也将逐渐削弱，国际商务文化已经逐渐取代一国或者一地区的商业文化，国际大背景需要商务英语专业学生逐步树立起国际文化意识，国际经济贸易交往的快速发展也有利于商务文化素质的修炼。
总而言之，对于每一个商务英语学习者来说，商务文化意识的培养都是必不可少的，只有树立起较强的商务文化意识，将其与基本语言能力相结合并积极参加国际商务活动之中，才能成为一名优秀的跨国商务活动人员。而在商务英语专业教学之中，商务文化的意识的培养不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，需要全社会的共同努力。
参考文献：
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商务英语专业篇9
关键词：***院校;应用技术型人才;商务英语;课程设置
1引言
中国经济的高速发展带来对商业人才的巨大需求，而英语作为世界通用语在各种商务活动中的地位举足轻重。社会对商务英语的需求与日俱增，各高校纷纷开设商务英语专业。但由于各高校办学历史不同，教学目标、培养目标定位不同，各校商务英语专业的课程设置也五花八门。总体来看，目前商务英语专业课程目标定位不准确，课程设置随意性较大，缺乏科学性和规划性。目前，***院校对学生的培养目标为应用技术型人才，商务英语专业的课程设置也须符合其培养目标。本文旨在通过分析目前商务英语专业课程设置存在的问题以及产生原因，结合***院校应用技术型人才培养目标，提出适合***院校的商务英语课程设置方案。
2商务英语专业课程设置现存问题
2.1商务英语专业培养目标定位不准确
当前国内很多高校的商务英语专业都脱胎于英语专业，教育模式继承了“英语专业（商务方向）”的教育思想，在此思想倡导之下，商务英语专业简单等同于“商务+英语”，其培养目标也可简述为培养具有英语专业技能且掌握一定商务贸易知识的人才。但商务英语专业培养目标不应简化于此，它的培养目标应为培养具有扎实的英语功底，能够熟练应用英语作为通用语言进行各种商务、外事活动的综合型人才。它的内涵涉及金融、贸易、运输、投资、企业管理、财会以及经济法等各个层面。只有专业培养目标定位准确，才能设置恰当的课程，培养合格的人才。
2.2课程类型及结构设置不合理
许多高校对商务英语专业的课程采取“英语专业技能课+英语专业知识课程+商务专业课程”的模式，即在听说读写训练课程和语言学、文学、文化相关英语专业知识课程的基础之上加上电子商务或经济贸易等专业的专业课程。该课程设置与英语专业课程相差无几。如大一大二开设的精读、泛读、听力、语法、写作等课程与英语专业课程完全一致，完全无法体现出商务英语专业的特色。而大三大四开设的商务贸易类课程又与一二年级的课程完全脱节。从纵向上看，以这种模式制定的课程体系，各课程之间衔接不紧密、各课程的培养目标无渐进性。英语专业技能课并未起到为商务类课程打基础的作用，商务类课程也无法体现英语专业技能课训练的效果，各课程之间分立严重。从横向上看，每个年级开设的课程之间也未有很好的联系。如高年级开设的英语语言学的相关课程与商务类课程也没有很好地融合。这样的课程体系不能形成完整的商务英语专业要求的知识框架，学生的知识、技能体系凌乱分散，也无法满足就业市场的需求。
2.3理论教学与实践教学脱节
当前商务英语专业课程还停留在理论传授的阶段，不管是听说读写的训练课程还是后期的英语专业知识课程、抑或是商务类课程，皆以理论讲授为主。尤其是商务类课程，多数课程只是介绍概念、定义以及相关知识，并未让学生接触到实际商务情景。脱离实际的教学只会让学生纸上谈兵，毫无实践操作能力。
2.4教材选用不恰当
目前很多高校商务英语专业一二年级使用的教材和英语专业基本相同，如精读、泛读、听力等，三四年级商务类专业课的教材多采取经济类专业使用的专业课教材，这其实并不妥当。这些高校低年级学生使用的教材丝毫未涉及商务方面的知识，比如商务词汇、商务术语表达等，造成他们在进入高年级学习商务专业类英语的困难；而高年级学生所学习的商务类专业教材由于是经济类专业学生所使用的教材，在专业知识方面过于艰深难懂，也造成商务英语专业学生的困惑。所以，建议各高校在低年级时可以选择商务英语精读、商务英语听力等基础教材，高年级时可选择针对商务英语的专业知识教材。
3商务英语专业课程设置现存问题原因分析
上述为当前商务英语专业课程设置存在的问题，造成这些问题的原因有很多，可总结为如下几点：
3.1商务英语专业定位不清晰
商务英语专业在近些年才兴起，商务英语脱胎于ESP，又不完全等同于ESP。在各高校制定商务英语专业课程时，如果只依据ESP理论，那么所制定的课程会涉及范围过窄、理论性过强、实践性缺乏。而商务英语专业创办时间短，办学经验不足，且市场对该专业毕业生的能力缺乏检验的机会，由此造成各高校对商务英语专业定位有偏差。另外各高校由于自身的办学历程、培养层次、培养目标的不同，对商务英语专业也有自己的理解，因此各高校对商务英语专业课程的设置也是五花八门、莫衷一是。
3.2缺乏统一的课程标准
商务英语专业课程设置缺乏统一的课程标准，许多高校设置商务英语专业课程依据的都是《高等学校英语专业英语教学大纲》。该大纲的权威性、科学性毋庸置疑。但是否适合商务英语专业却颇多存疑。诸多高校按照《高等学校英语专业英语教学大纲》将商务英语专业课程设置为英语专业技能课程67%，英语专业知识课程15%，相关专业知识课程18%，商务英语专业知识就包含在18%的相关专业知识课程里。但经过几年的教学实践，各高校普遍发现，按此大纲设置的课程使商务英语专业学生的商务专业知识掌握不足，商务实践能力匮乏，甚至与英语专业的界限模糊不清。为此对外经贸大学牵头拟定了《高等学校商务英语本科专业教学要求》（试行），但目前该文件是否真正解决了各高校商务英语专业课程设置存在的问题，还拭目以待。
3.3教师、学生与市场脱节
各高校中的教师普遍为高学历人才，且大多数为研究生、博士生毕业之后直接进入高校任教，实际参与过商务工作后又进入高校的少之又少。商务英语专业重在商务、重在实践。但高校教师一直处在象牙塔中，没有商务活动的实践经历，如何去教学生从事商务活动？此为其一。其二，商务英语专业的学生能够接触到商务活动的机会太少。一方面是学校安排实践的能力有限，另一方面各个公司不愿意接纳学生实习，认为对其工作无利反而有影响。在这几方面影响下，商务英语专业的课程必然与市场脱节。
4***院校应用技术型人才培养目标下商务英语专业课程设置方案
***院校普遍比较年轻、具有活力与发展潜力，其培养学生的目标不是科学家也不是研究者，而是在社会中具有较强实践能力的工作者。应用技术型人才重在应用，重在技术，重在人才的实际工作能力，在此培养目标定位下，***院校在进行课程设置时不但要考虑该专业的专业特色，也要结合自身的人才培养目标，要把商务知识和实践能力放在最为重要的位置。综上，将***院校商务英语专业课程设置如下：在一年级，除了开设常规的英语专业技能课之外，另开设法律、经济等浅显入门的课程。而精读、泛读换成商务英语阅读，听力应为商务英语听力等。可将相关知识课程与英语专业技能课程的比例设置为1:4。这样可以使学生在打好英语基础的同时开始逐渐涉足商务领域。从二年级开始一些商务方面的课程需要逐渐增加，比如外贸函电、商务公文写作等。同时一些英语专业课程不能省略，比如欧美国家概况，英语视听说等，这些课程可以使学生增加对其他国家的了解，也为将来和这些国家进行贸易往来打好基础。建议商务课程与英语专业课程的比例为1:3。三年级和四年级则注重商务实践，尽量开设双语贸易实践课、模拟商务谈判课程等。且某些英语专业课程比如口译、笔译也需要加强。在具备扎实的口笔译能力的基础之上，进行商务贸易互动会更加得心应手。此时可将商务课程与英语课程的比例设置为1:1，商务实践课的比例也可更大些。相信如果按照此比例和安排设置商务英语专业课程的话，学生将在拥有扎实英语功底的基础之上，掌握更多的商务知识，且能够将二者融会贯通，具有更强的从事商务工作的能力。
5结论
商务英语专业课程设置一直备受关注。长久以来对商务英语专业的定位偏差，课程标准不统一，以及教师与学生与市场严重脱节等问题造成商务英语专业课程设置不合理。如何科学地设置课程首先要考查的是市场对该专业学生能力、素质的要求，另外还需考虑到各高校的培养定位，如***院校以培养应用技术型人才为目标，在制定商务英语专业课程时对学生实践能力的培养要提到重要的位置。只有在多方面充分的考虑之下，才有可能制定出科学、合理的课程设置标准。
作者:余璐 单位:郑州工商学院
参考文献：
[1]蔡基刚.ESP与我国大学教学发展方向[J].外语界,2004(2):22-28.
[2]陈宏俊,丁蔓.“英语+专业”英语复合型人才培养模式———大连理工大学基于英语专业课程的复合人才培养模式思考[J].Sino-Teaching,2005(8).
[3]陈准,王立非.解读《高等学校商务英语专业本科教学要求》(试行)[J].中国外语,2009(4):4-11.
商务英语专业篇10
关键词：商务英语教师；专业发展；途径
作者信息：赵***（1982-），男，内江师范学院外国语学院讲师，在职研究生，研究方向为英语教育教学。
中***分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0079-02
随着改革开放的深入以及经济的快速发展，我国与世界各国的经济交往日趋频繁。商务英语，作为一门新兴的交叉学科在过去几十年获得了广泛的关注，并得到了快速的发展。据统计，到2008年，全国开设商务英语课程的高等院校超过了700所。[1]商务英语学科的可持续发展离不开高素质的、专业的商务英语教师。
本文拟就商务英语教师专业发展现状进行探讨，并就其发展中存在的问题提出相应的策略，以供在职的商务英语教师参考、借鉴。
一、商务英语教师专业发展现状及其存在问题分析
Perry（1980）认为，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化[2]。贾爱武（2005）认为教师专业发展意味着教师超出技能的范围而有艺术化的表现；教师成为一个把工作提升为专业的人；把专业知识转化为权威的人[3]。通俗地讲，教师专业发展就是指教师从“教书匠”提升为教学方面的“专业人士”[4]。
目前，我国商务英语教师绝大多数毕业于纯语言专业（包括英语文学、语言学、英语教育等），属于专业的英语语言教师；他们主要来自于专业英语教学或大学英语教学工作岗位，教学内容多样，工作负担沉重；研究方向主要是英语文学、语言学、翻译等，属于纯学术型教师；他们虽都精通英语语言，可以用英语授课，但对相关商务知识缺乏了解，没有相应的商务工作经历，因此教学中不能对商务知识进行深入讲解，不能做到对商务知识及教学手段的与时俱进，缺乏针对性，操作性、专业性。
综合起来，商务英语教师专业发展存在的问题主要表现在以下三对矛盾：
（一）英语语言技能与商务专业知识之间的矛盾
商务英语是一门以应用语言学为主导、以多学科知识为基础的应用型交叉学科，其培养目标是在国际商务活动中能以英语作为工具、按照商务惯例和程序进行商业交流的专业人士[5]。商务英语教学既是英语语言知识的教授，也是商务专业知识的讲解。目前国内商务英语教师主要存在两类：第一类人数最多，范围最广，影响最大；他们属于英语语言教学者，擅长英语语言技能的教授，但缺乏商务英语专业知识，在遇到专业的商务问题时，便难以发挥，进行深入的阐述。这一类教师渴望获得丰富的商务知识。第二类人数较少，他们具有丰富的商务知识，熟悉国际贸易流程，对金融、法律、管理等方面的知识也有涉猎；但唯一的不足之处是他们的英语语言功底较差，难以用熟练的英语教授商务英语课程。这一类教师想提高自己的英语语言功底。
这两类教师遇到的问题一致：难以将商务知识与英语语言的教授有机的结合，未能有效的实现商务英语的培养目标。
（二）教学任务与科研任务之间的矛盾
商务英语教师对教学及科研孰轻孰重的认识存在矛盾。一方面，商务英语教师多是半路出家，在承担商务英语课程的同时，还有其他的教学任务，教学任务繁重；因此他们要花费大量时间备课，探索新型教学方法，收集、分析教学反馈。另一方面，现在很多高校非常注重教师的科研水平，以其科研能力作为评判教师水平的依据；而且，教师的专业技术职称评定中，科研也是最重要的一环。为此，很多教师投入了相当多的时间和精力，压力很大。
这样一来，商务英语教师在教学任务及科研工作方面的矛盾便凸显了出来，对其教学及科研能力的提高造成了很大的负面影响。
（三）专业发展需求与实现手段缺乏的矛盾
2006年，由黑龙江大学进行的全国商务英语教育调查表明：80%受访的商务英语教师认为要想培养出复合型的人才，首先自身就应该是复合型的教师[6]。由此可见，教师对成为复合型教师的期望很高，对专业发展的需求很强烈。然而，由于商务英语师资缺乏，商务英语教师的教学、科研负担沉重，他们没有足够的时间和精力向复合型教师的目标前进；此外，教师所在学校没有建立起完整、系统的商务英语教师职前、职后的培训体系，对教师的培训远远不能达到其专业发展需求，不能为其专业发展提供保障。因此，当前商务英语教师的专业发展主要以自学为主，缺乏相应的实现手段。
这一矛盾的存在，不仅会影响“双师型”商务英语教师这一目标的实现，也会严重阻碍商务英语学科的可持续发展。
二、商务英语教师专业发展策略
教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言，不同学者提出了各种建议。Wallace（1991）提出了3 个模式来概括外语教师的专业发展途径：学徒模式（craft model），新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师（师傅），逐渐积累自己的经验，逐渐提高教学水平；应用科学模式（applied science model），教师学习外语教学理论，用理论指导教学实践，改进自己的教学；反思模式（reflective model），教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径，归纳了语言教师教育和发展的11种策略：教师工作坊（workshop）：短期的集中学习活动（研讨式）；自我监督（self-monitoring）：对自身行为进行观察、评估和管理；教师支持小组（teacher support groups）：指教师组成小组，经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验；撰写教学日志（teaching journal）：教师以书面形式记录课堂观察、反思及教学行为；同伴观察（peer observation）：教师相互听课并进行反思；教学档案（teaching portfolios）：将教学材料归档；关键事件分析（analyzing critical incidents）：分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息对教学情况进行深入的分析；同伴辅导（peer coaching）：由一个教师帮助另一个教师或相互帮助；团队教学（team teaching） ：两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题；行动研究（action research）：以解决教学中遇到的问题为目的的研究活动[8]。
结合商务英语教师的专业素质及其专业发展中存在的问题，笔者认为商务英语教师实现其专业发展主要可以通过以下四种途径：教师培训，行动研究，专业实践，合作教学。
（一）教师培训
教师培训是商务英语教师专业发展的基础。Freeman（1989）指出语言教师的知识及技巧可以通过培训获得。
由于职前及职后相关培训的匮乏，在职商务英语教师普遍缺乏商务英语学科知识，这不仅会削弱商务英语教师的课堂权威，而且会直接影响其课堂效率的提高；此外，商务英语教师缺乏商务英语教学理论的系统学习，对商务英语教学（BE teaching）及普通英语教学（GE teaching）中技巧和方法的差异还没有清晰的认识。因此，他们在课堂设计、需求分析及课后评价等方面会不可避免的遇到一系列的挑战。由此可见，商务英语教师需要针对性的培训来弥补、提升商务英语知识及教学技巧。
对商务英语教师的培训主要可以从三个方面入手：第一，英语语言培训，旨在提高商务英语教师的英语语言技能，强化其英语语言能力；第二，商务英语学科知识培训，旨在让其了解相关商务知识结构，掌握经济学，管理学，金融，法学等相关学科的基本知识和理论，拓宽商务国际视野；第三，商务英语教学知识培训，旨在输入商务英语教学理论，提高教师商务英语教学技巧及方法，升华其教学素养。
商务英语教师的培训依赖学校，各级教育行***机构的相关***策支持。培训方式、地点、时间可多样化，如短期的培训班，讲座，进修等，也可以是一年以上的国内外研修，学习等。
（二）行动研究
行动研究是商务英语教师专业发展的关键。行动研究是一种系统的反思性的探究活动，是教师为改善教学活动进行的一种系统的反思性研究行为[9]。那就是说，教师需要在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中获得发展。
行动研究是商务英语教师专业发展的一种有效途径。它不仅可以更新教师的学科知识，提高相关领域的知识素养--专业知识；从经验型走向科研型，注重反思与实践—专业能力；从关注教走向学，以学定教—专业品质；从教师中心走向学生中心，民主与平等—专业品质。使教师更加灵活、开放的接受新观念、新事物，提升教师的自信心及自尊心，还可以缩小教师期望及自我实现之间的差距，提高其人文素养，促进其可持续发展。
（三）专业实践
专业实践是商务英语教师专业发展的必要手段。合格的商务英语教师应该是“双师型”教师。所谓“双师”，即一方面是语言教师，能够胜任语言教授及研究—理论讲授；另一方面，又必须是外贸领域的专家，通晓外贸知识，能够***处理外贸事务—实际操作。
专业实践是增强教师实际操作能力的有效途径。学校及相关教育机构应加强与各类企事业单位的合作，加大教师到外经贸企业专业实践的力度；这样既可以使教师实际了解外经贸企业的运作机制，熟悉外贸领域的业务操作，获得第一手的案例资源，也可以在实践中进行反思，发现问题，拓宽教学思路，改进教学质量。同时也鼓励商务英语教师积极考取各类职业资格证书，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外贸业务员证、报关员证等专业证书，向真正的“双师型”教师迈进。
（四）合作教学
合作教学是商务英语教师专业发展的有效保障。布莱德曼于1989年提出，教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的，同事间关系的品质是教师专业成长的关键。
在合作教学中，不同背景的商务英语教师充分发挥各自优势，相互引导，共同探索，研究和总结商务英语教学方法、教学手段。语言背景教师扩展其商务知识与技能，商务背景教师获得语言知识和技能，教学新手学习、借鉴资深教师的教学经验[10]。在商务英语教学中，可采取全程合作方式及协助合作方式来完成整个教学过程。
商务英语教师的专业发展是一个长期的、逐步发展的过程。商务英语教师应积极、有效的探索适合自己的专业发展道路，提高自身素质，服务学生，学校，社会。
参考文献：
[1]陈准民.商务英语本科培养方案中的几对关系[A].叶兴国.新形势下的国际商务英语教学与研究—第八届全国国际商务英语研讨会论文集[C].上海：上海外语教育出版社，2008.
[2]Perry，P. Professional development： the inspectorate in England and Wales. In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry（Eds），world yearbook of education 1980： Professional development of teachers.London： Kogan Page，1980.p.143.
[3]贾爱武.外语教师教育与专业发展[J].外语界.2005（1）.
[4]程晓堂.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）.
[5]郭乃照，等.地方院校商务英语专业教师发展现状与范式研究[J].教育理论与实践，2011（4）：59-62.
[6]严明，冯莉.商务英语专业教育调查与发展策略研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007.
[7]Wallace， M. Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[8]Richards， J . & T. Farrell. Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning. London： Cambridge University Press， 2005.