学文网英语教学案例篇1
【关键词】中学英语；英语运用；案例教学
【案例1】
教师激励性的评价语言在课堂上不仅能调动学生的学习积极性，增强学生的自信心，同时也能活跃课堂气氛，形成师生互动的教学氛围。如在学习 “Although…”这一语言点的时候，有学生出现了这样的句子：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.” 我对他说：“I think you are already very clever，because you can say such a great sentence.” 而后，我又问全班同学： “Don’t you think he is a clever boy？” 此时全班同学齐声答到 ：“Yes！” 接着，我又问： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？” 几秒钟的思考之后，许多同学发现了错误，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一个轻松的师生互动过程中，学生的成绩得到了充分的肯定，积极性、自信心得到了提高，同时他们通过自己的努力，解决了一个重要的语言难点与重点，并且留下了深刻的印象。
【案例2】
世界上的各种语言在一定程度上有着共同的特点，英语作为一门语言课程，与中文一样也应注重启、承、转、和。教师在处理各个教学环节的时候，应该注意每个环节之间的衔接与过度，这样才能使整个教学过程形成一个有机的整体，避免给人支离破碎的感觉。如，当学生准备对话表演的时候，我巡视了整个教室。当他们准备就绪的时候，我说到：“ It’s so amazing.Because when I was walking around the classroom，I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me？”“ Of course.”学生们兴奋地回答到。自然而然地我们一起进入了下一个教学环节——对话表演与展示。两个教学步骤之间的过度水到渠成，不露痕迹。
【案例3】
这是一则充满童话色彩的故事。故事在幸运女神（the Luck Fairy）和一对贫苦夫妻（ Fred and Doris） 之间的对话中展开，主要教学内容是让步状语从句。当我最初接触到文章的时候，我把教学线索设计为“wishes”（愿望），以情感作为一根主线贯穿整堂课。可是，第一次试讲的失败，让我重新反思了自己的教学设计，认识到：没有语言支撑的教学是非常单薄无力的，是行不通的。重新备课之后，语言点的教学与训练成为了教学的出发点。因此，在创设真实的语言环境的前提下，课前的热身，新课的导入，课文的梳理，课外的延伸等等一系列的教学环节围绕着语言点展开，联系紧密，环环相扣，整个教学过程一气呵成，自然流畅，学生对语言点的掌握也令人满意，他们能运用新的语言解决问题，表达自己的思想。
当然在运用语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特别重视对学生的表现及时做出评价，给予鼓励。语言学习应该使学生形成用英语思维的习惯，在语言情景中使用语言知识，在真实的语言环境中，进行语言的迁移。我认为这种教学措施既活跃了学生的思维，丰富了学生的语言，同时也进行了情感教育。
点评
英语教学案例篇2
如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张***片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对***片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对
这两个词汇的混淆。然后再通过“he is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。
教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我
们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼***法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助***片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。
案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生
对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理
想。如我在教授：
sandra：hi，gina!
gina：hi，sandra!how’s it going?
sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．
gina：oh。thanks!
sandra：how’it going?
gina：pretty good!i'm just doing my homework．how
are you?
sandra：great!i'm with my pen pal．she’s from paris．
we ale having lunch．
gina：cool!how’s the weather there?
sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in
shanghai?
gina：also hot．and really humid．
这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。
1．问题之源起
英语教学案例篇3
关键词：法律英语；案例教学法；教学模式
法律英语是英语语言学与法学的交叉学科，将英语语言技能与法学理论知识融为一体，要求学生能够运用英语这门语言学习、分析和解决法律问题。学生不仅要具备英语听、说、读、写、译的技能，还要建立法学的思维方式。提高听、说、读、写、译五方面的技能需要学生经过大量的训练才能完成，而法学思维的培养要求学生在掌握法学知识的基础上能够运用所学的知识解决司法实践中的问题。案例教学法是一种独特的教学方式，学生通过对于来源于现实情境的真实案例的分析和解决，缩短教学情境和现实情境的距离，掌握解决实际问题的能力。案例教学法转变了教师和学生在课堂上的传统角色，使学生成为课堂的主角，教师充当引导和总结的角色，激发学生的学习兴趣和学习自主性，达到教学效果。在法律英语课堂上，适当的运用英文案例教学能够更好的使学生提高英语语言能力，巩固法学知识，培养分析和解决司法实践问题的能力。
一、案例的选择
司法实践中的真实案例往往不能满足法律英语课堂的需要，法律英语教师要对案例进行选择和改编，使得案例适合学生现有能力、符合教学要求并且能够达到教学效果。
（一）兼顾学生现阶段的英语语言能力和法学基础，难易程度适中
法律英语课程面向不同学习背景和基础的学生，既有法律专业本科生和研究生，又有法律英语专业本科和专科的学生。法律英语教师要结合学生的英语语言能力和法学基础选择恰当的案例，使学生能够既感受到原汁原味法律英语的环境，同时能够运用现有的法学理论知识分析和解决实际问题。描述案例的语言要具有法律英语的特点，又不能够远远超出学生的语言能力，否则，学生很难理解案例；语言太简单，又会使学生失去提高语言能力的一个途径。案例所涉及到的法学知识尽量涵盖相关的法学知识，避免学生生疏的法学知识。案例的内涵丰富，能够提高学生的综合能力，使学生逐步建立起自己的一整套逻辑思维方式和推理方法。案例如果涉及到过多生疏的法学理论知识会使学生在分析案例的过程中渐渐丧失兴趣和信心，失去案例教学的意义。合理把握案例的难易程度，有助于法律英语教师控制教学进度，提高学生学习效率。
授课教师可以选取案件英文的案例摘要（case brief）作为课上的案件资料，由于案例摘要的制作者和制作目的不尽相同，教师应该结合学生的英语语言和法学基础选择适当版本的案例摘要。
（二）针对案例教学目的，选取典型案例
案例教学要求授课教师和学生都要花费大量的时间，教师要准备案例，学生要查阅资料、分析和讨论案例。每个单元都采用案例教学是不实际的，这就要求法律英语教师根据情况选择合适的单元采用这种教学方法。法律英语教师要依照教W目的有的放矢的收集案例，具体内容要符合教学环节的要求。案例的核心要具有多样性，案例的描述要简洁明了，清晰的反映案情的矛盾和冲突，脉络清晰，语言具有法律英语的特点。通常一个案例不可能面面俱到，涵盖课文涉及的每一个知识点，法律英语教师应该围绕一个核心内容，结合教学难点为法学理论知识点改编案例，案例教学使学生在实际情境中更好地理解知识，并且运用所学知识解决实际问题。
（三）丰富案例内涵，培养实用型人才
案例教学法的核心是培养实用型人才，通过对案例进行分析、讨论，有利于学生理论知识与实践的结合，密切联系司法实践，达到学以致用。开展案例分析和讨论之前，学生需要查阅相关的资料，在这一阶段，学生完成了从被动接受到主动学习的转变，并能够应用所学的理论知识和分析方法，对教学案例进行***的研究、分析和讨论。为了达到这一目标，法律英语教师选取的案例内容要多样化，不能仅是文本的案例分析，形式应当包括一些规范性的和非规范性的法律文件，例如法律条文、司法文书、法学著作等；内容应该涵盖英美法系国家主要部门法，我国主要的法律规范等法学知识，在案例分析的过程中，谈论法律英语的特点，总结法律英语的翻译技巧，这样才能培养出适应社会需要的实用型人才。
适合的案例通常引发学生们的思考，例如辛普森杀妻案为什么两个诉讼程序会有不同的结果？除了两大诉讼程序对于证据的采信原则不同，此案的侦查员和律师对于审判结果又起到了哪些作用？学生可能会思考在今后的学习生活中，应该怎样学习和学习哪些知识；在今后的工作中，不同的工作岗位思考的角度会有怎样的不同。
二、案例教学的组织与设计
虽然案例教学的核心是培养学生***思考和解决问题的能力，学生扮演主要角色，授课教师“引导者”和“主持人”的角色也是不能忽视的。案例教学的课时通常有限，充分利用学生课堂和课余时间，才能使学生充分理解案例，成功的分析、讨论和解决案例。
（一）授课教师引导学生课前预习
授课教师应当提前下发案例、布置任务，给学生充分的时间查找生词、法律术语，查阅相关法律信息资料。在这一阶段，教师可以将班级学生分成若干个小组，组员按照案例的要求白行分配任务，在规定的时间内，举行共同查阅、共同谈论、编写案例报告、记录成员的观点和意见。在这一过程中，教师的任务主要是引导学生自主接触和熟悉案例，这样在课堂上的学习才能达到预计的效果，节省时间。学生课前的预习和对案情的思考，英语的阅读能力和表达能力得到了提高，深入案情之中掌握了法律语言的规则和相关的语言法学理论知识、建立了适合自己的法学思维方式。
（二）授课教师课堂上介绍背景知识、组织学生讨论
课堂上，授课教师可以先让学生简要叙述案情以及找出主要需要解决的问题，然后根据学生掌握的情况，有针对性地介绍背景知识，这样学生能够自我纠正课前预习中存在的问题，在之后的讨论和表达观点时更具信心。然后教师设置特定的法律情景，引导学生运用英语进行讨论，使学生成为讨论的主角，教师作为主持人，不直接表达观点，如果发现学生的分析存在错误，可以采用提问的方式让学生自己意识到错误并且改正。讨论后，授课教师要对案例以及学生的表现做出总结。对于案件的总结，教师不宜给出直接答案，而是应该对讨论的重点和难点进行总结，给出案件讨论的思路，指导学生在司法实践中如何运用理论知识解决实际问题。对于学生课前、课堂表现进行评价，鼓励学生积极参与今后案例的讨论。
三、教师与学生的角色定位
传统课堂以讲授式的教学方法为主，教师处于主导地位，告诉学生应该做什么和怎么去做。在课堂上，学生缺乏自我思考的空间，损害了学生的学习积极性达不到预期的学习效果。法律英语课堂上，教师运用讲授式的教学方法讲解生词、句子和课文中的法学理论知识，但是这些知识并不等于能力。案例教学法完成学生和教师的角色转化，以学生为中心，教师只是课堂上的引导和总结者。课前，教师要完成案例的选择和改编；课上，回顾法学理论知识，鼓励学生积极发表自己的见解，总结学生课堂表现的闪光点，引导学生在课外进行自主学习。案例教学使学生多做多思考，从注重知识的学习转化到对于能力的培养。
英语教学案例篇4
关键词: 案例教学法 商务英语教学 实施
一、引言
21世纪是创新的时代,创新的时代需要创新的人才。高职教育也应适应社会需求,服务于社会经济,而它的职业性要求我们加强实践性教学,注重职业能力培养,力求使学生掌握分析问题和解决问题的方法,既具有先进的基础理论知识又具有企业所需的实践技能,培养出实用型、复合型人才,只有这样才能适应快速发展的社会。
二、案例教学法的概念和特点
案例教学法初创于哈佛商学院,是由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・兰代尔(Christopher Columbus Langdell)提出的一种教学方法,于1870年前后最早应用于法学教育中,是英美法系国家中法学院最主要的教学方法。时至今日,哈佛商学院里已有超过80%的课程以案例教学法为主,培养学生分析商务情境、解决问题的能力。具体地说,案例教学法是教师以具有鲜明代表性的案例为学生创设问题情境,进行师生问答、讨论等互动的教学过程,引导学生利用所学知识来分析现实中的商务案例,做到学以致用。通过对案例进行分析讨论,在情境中掌握理论知识,总结规律,以达到学习者学习认知、技能目标要求的教学方法。在此过程中,学生分析解决问题的能力、语言表达能力、推理能力都获得了提高。而在传统的“灌输式”、“填鸭式”教学模式中,教师比较注重理论和学术观点的介绍,造成理论与实践脱节,而且抑制了师生的交流。案例教学与传统讲授法相比,案例教学着眼于学生能力的培养,强调全员的参与性和主动性;教学案例具有真实性、案例问题的客观性和答案的多元化。
商务英语课程是一门具有时代性的新型课程,其自身有着许多特殊性,特别是英语语言和商务专业技能的结合这一特点,这一特性决定了教师在教学中既要注重对学生英语语言能力的培养,又应重视强化学生的商务专业技能,它是商务环境中应用的英语,属于专门用途英语(ESP)的一种。商务英语教学强调语言输出与交际能力的培养,其表现形式是以学生为中心,创造师生互动的仿真情景,在交际、合作、协商的关系中,让学生在教与学的过程中运用语言完成或解决各种现实工作中的任务和问题,最终培养学生的语言能力、交际能力和工作能力。案例教学正好为商务英语教学提供了丰富的情景,在商务英语教学中,案例教学法是以学生为中心,以培养学生分析、解决问题的能力和英语交际能力为目的的学习法,不同于传统教学模式,案例教学法正是将理论和实践教学有机结合起来,让学生逐步接触日后工作中实际面临的问题。
三、案例教学法在商务英语中的实施
案例教学的实施有四个基本环节,只有有效实施每个环节,才能保证整个案例教学的成功。一般来说,案例教学包含案例准备、案例分析、案例总结、案例报告四个基本环节。
1.案例准备
即精选案例。案例的选择很大程度上决定了教学的成功与否。选用的案例一般来源于课本教学素材和世界经典商务案例,如果是中文案例,尚需将其译为英文。如国际贸易这门课程中有一些章节如贸易术语、交易磋商、货物质量、数量包装、出口包装、出口保险、国际结算、索赔、仲裁等国际贸易实务中的重要内容具有较强的实践性,非常适合案例教学。也可与一些著名外贸企业取得联系,获取一些现实生活商务案例。教师将有关案例材料整理汇编后发给学生,并应引导学生提前查找、阅读和案例有关的材料,思考案例中出现的问题或矛盾冲突、寻找解决的方法,以及作者的态度和观点,收集支持自己观点的相关论证材料,初步形成自己的观点,以及应对下一步的分析、讨论。教师还需要设计若干个案例问题,在问题的设计上既要注意问题要与相关的商务知识紧密联系,又要充分考虑学生的语言能力和知识水平。
2.案例分析
主要采取以学生为导向的小组讨论、角色扮演、实况模拟或辩论等,鼓励他们阐述自己的观点,并指出可供辩论的问题。在每个小组得出结论后,选出代表,向全班学生阐述本组观点。此时教师不应发表自己的观点,否则会影响学生的判断。当有意见不一时,教师可酌情鼓励进行讨论,教师要督促每个学生积极参与,用英语发表自己的观点、见解,尽量围绕主题展开,可引导学生多角度、多视野地进行讨论。如果偏离正题,教师则及时干预,使讨论回到正题。案例教学的成功与否,是与充分的案例讨论分不开的。能够营造一个学生敢于积极参与辩论的案例教学课堂,是案例教学成功的关键。教师应鼓励学生大胆主动地表达自己对问题的见解,以锻炼自己的口语表达能力、思辨应变能力及灵活运用知识的能力。由于案例是在商务背景下进行的,需要以商务活动作为主线或背景,是语言与商务的结合,所以在实施案例教学时,既要注意让学生学习英语语言知识和技能,又要兼顾学生相关的商务知识学习。
3.案例总结
案例分析、讨论结束后,为使学生对于目标案例的认识上升到更高一个层次,同时也有助于学生世界观的形成,教师应及时总结本次讨论。不少案例没有标准答案,因此教师主要指出本次案例讨论的思路、讨论的难点、重点、主要解决的问题、如何运用理论知识,并评述本次讨论不足之处与成功之处,等等。除明显的观点错误需要及时纠正之外,凡参与讨论的学生都应给予各种方式的鼓励,甚至与教师的观点不同都应允许充分表达,坚持“求同存异”,同时通过课后总结,可以归纳出同一语域的不同表达方式,如词汇、短语、句子结构等。这样学生以后碰到某一领域的话题时就有了较为丰富的语言表达形式。
4.案例报告
最后一个环节是撰写案例报告,撰写报告是一个系统化的过程,教师应对报告的格式、内容有明确的要求,布置学生以小组为单位,结合自己的认识以英文书面形式对案例进行理性的分析和总结,撰写一份案例报告。这个过程不仅可以培养学生的书面表达能力,还可以进一步让学生消化和吸收课堂中的知识。最后教师还要对学生撰写的书面总结进行批改。
四、商务英语案例教学实施的几点建议
实践证明运用案例教学效果较好,学生们普遍认为案例教学使他们功底更扎实,知识学得更活,分析问题和解决问题的能力大大提高,可以将“死板”的规定通过“活生生”的业务体现出来,在业务中掌握了进出口贸易的基本理论。但教师在教学中也要注意教学方法的多样性,教法上避免教条单一,应与交际法、讲授法等其它教学方法相结合,多种教学方法灵活运用、相辅相成。
其次,案例教学的特点决定了教师除了要有扎实的英语语言功底外,同时还需有丰富的商务知识,以保证为本专业学生提供高质量的理论课与实践课教学。在编写案例时,应注重适合学生的阅读口味,难度适宜,文字简单易懂,以提高学生的兴趣。当然如果学生对专业理论知识如国际贸易、金融等知识缺乏,对案例的分析也就难以准确,甚至会偏离主题。因此实施案例教学前必须使学生掌握一定的专业理论知识。
同时,案例教学对学生学习的主动性和自觉性要求较高,十分注重学生表达能力交流技巧等非智力因素的动力功能,因此优秀的教师应该具备这样的引领能力,将学生实质性地由学习的客体地位转变为主体地位,建立民主平等的师生关系,创造最佳的教学心理氛围,以期达到提高学生综合素质的目的。
另外,案例教学法的成效可能因学生背景、学科类型及班级人数而效果大相径庭,因此案例教学法必须实行小班授课制,才能达到针对性强、讲究实效、降低成本、提高效率的教学目的。
最后要注意案例教学的真实性,这样案例才具有理论指导性和实际操作性。分析案例就是分析实际,投身实践。如果案例不切题,甚至失真,或问题过于隐晦,就难以起到诱导学生去思考的作用。
五、结语
实践证明,案例教学能培养学生的创新思维,提高学生的主观能动性和实践能力,学生对英语课的热情得到很大的调动。案例教学正是商务英语教材与商务实际经验相互联系的纽带,把学生与近似真实的商务实际工作经验连接了起来,使之成为在商务英语教学中不可缺少的一种教学方法,学生在提高听、说、读、写、译等重要语言能力的同时实践掌握了大量的商务专业知识和技能,从而培养出符合社会和用人单位需要的应用型人才。
参考文献:
[1]李相敏.商务英语案例教学探索[J].新西部,2007:18.
[2]傅堤.大学英语案例教学初探[J].教育与教学研究,2009.3.
英语教学案例篇5
【关键词】 案例教学 职高 英语 新教材
我市中职学校今年统一使用高等教育出版社出版的《英语1，（基础模块）》为教材。该教材设计了许多的形式丰富的练习活动，以模块为单元，安排了不同形式的模块任务比如填写购物清单，撰写求职表，计划生日聚会等等，让学生在模拟的场景里进行学习。这种以任务为导向，以活动为依托，以语言为载体的教材在增强学生的学习兴趣、拓展了学生文化视野、提高学生英语运用能力等方面与原来的教材有很大的区别。因此，笔者认为，为了适应教材的需要，我们必须要改变传统的教法，采用新的教学方法。案例教学，就是最好的一种选择。
案例教学法(case methods of teaching),是以培养学习者的主动意识和问题的解决能力为目的新的教学方法。它不仅仅强调教师的课堂引导作用，更强调学生个体的主体作用，尤其是学生自身的体验、参与。与传统的教学方式相比，案例教学法具有很大的优势，比如更加注重学生的分析能力，教学效果更好，课堂气氛更为轻松活泼，更利于提高学生积极性等。此外，案例教学法在培养学生的学习动机和思维习惯方面有着传统讲授法不可替代的作用，对学生的各项能力发展更为有利。
下面笔者以笔者本人在职高英语教材中《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》教学课程为例，对案例教学法在职高新教材课程中应用做个初步的探讨。
《英语1，（基础模块）》的模块2《I can do it》是一个以介绍自我能力为主要内容的模块，该模块要求学生掌握如何找出有关的个人信息，学习如何介绍自己的个人能力，运用所教的内容学会阅读招聘广告，写出求职信。此外，要求学生能了解招聘的一般过程和面试环节，根据所学的内容在interview能进行自我介绍，正确应答interview中招聘者的问题。因为该课时的任务是要求学生学会阅读招聘广告，完成模块任务――撰写求职表和参加面试。因此在这堂课中，笔者改变以往讲授新课的方法――讲授新单词、做听力和对话练习、讲解短语、时态、语法、练习句型等过程。而是采取了新的教授方法――案例教学。
上课之前，笔者先精心选取网络上部分的面试案例，以及教材中的面试对话，用投影和电脑把这些案例展示出来。笔者让学生以分组的形式，讨论案例中所包含的各个环节和程序，评论案例中有关求职者和面试官的对话内容。教师要求学生用英语说出面试interview案例中涉及到的信息内容，包括求职者的gender （性别）（male or female），age（年龄），abilities（能力）， telephone（电话号码），address（家庭住址）等内容。根据这些不同的案例，学生可以了解面试interview的一般过程，评论interview中求职者的self-introduction，尤其是介绍自己 abilities时候的表现，讨论和分析面试过程中求职者所提到的self-abilities是否与职位要求相符。求职者的那些abilities能否对他获得该职位有所帮助。她应该具备哪些self-abilities才能获得该职位。学生在讨论案例中涉及的有关个人信息（self-information）的知识的时候，可以将自己当作面试官，列出一张表格，列出每个求职者的age, gender, address, telephone, abilities等信息，小组讨论，选择合适的应聘者。同时学生可以用I can为标题写出学生自己的self-abilities.学生在自主学习提高自己分析问题解决问题的同时，也提高了自己的写作能力。
最后，教师将学生分成6大组，利用刚才所学的如何询问以及回答求职个人信息以及自我能力介绍的知识，阅读教师给出的几例招聘广告，各组选择其中某个广告，写出一张求职表，组与组之间交换检查，核对，相互交流学习。然后，每组各自派遣一名代表拿着该组的求职表去其他组应聘。组中的其他成员可以作为面试官对别组的代表进行面试。活动完成后，各组在教师的帮助下，将整个过程进行评论，课后写出案例报告。除此之外，教师让各组学生对自己以及组员在活动中的表现做出评价。教师本人也对每个小组进行横向比较和纵向比较，对学生动手动脑的能力，他们团结合作的能力，他们分析问题的能力都进行客观的分析和评价。当然，评价要以肯定评价为主，这样才能鼓励学生，充分提高他们的学习积极性和自信心。课堂上，教师可以评出本节课最佳合作奖、最佳分析奖、最佳团体奖、最进步奖等。课后，教师将学生的课堂表现做出详细而客观的记载,以激励学生更好地参与讨论，并且写好课堂教学反思，以便更好地促进课堂教学。
与往常死气沉沉的课堂不相同，学生整节课都处于兴奋的状态。他们或分组，或结对，在教师的带领下与和同伴一起分析该课程的各个案例，积极地参与了课堂学习当中。由于引入了案例教学方法，教师将受教育的学生引入真实的情境中，通过师生之间、生生之间的多项互动的形式，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，也提高学生的语言沟通以及团队合作的能力。
虽然案例教学与传统的教学有很大的优势。但是，却不能代替传统的讲授法教学，尤其在语法等教学方面，案例教学法就无法与讲授法相提并论。在新教材中，案例教学法最适合用于完成模块综合练习和模块的Unit TASK。教师在课程教学的时候，一定要根据教学模块的内容、结构、任务，选择合适的教学方式方法，交替运用传统的教学模式和案例教学模式，而不能只为了“新”而盲目地使用案例教学法。只有这样，教师才能更好地组织教学，培养出知识和能力双全的实用型复合人才。
【参考文献】
[1] 张民杰. 案例教学法-理论与实务 [M]. 九州出版社,2006.
[2] 甘凌燕. 案例教学法在外贸英语函电教学中的应用研究 [J]. 2009(28).
英语教学案例篇6
作为哈佛商学院的特色教学，案例教学经过百年的完善和创新，已经成为非常成熟的教学模式。案例教学中的案例往往取材于商业管理的真实事件，主要围绕企业经营管理中出现的问题展开讨论，但是这些问题并没有既定的解决方法。在案例教学中，教师作为案例教学的设计者和引导者，其主要任务并不是向学生“灌输”商务知识，而是鼓励学生积极思考，踊跃讨论，分析商务案例中存在的问题，并提出自己的解决方案，最后以书面报告的形式总结案例分析。因此，依托商务活动英文案例实施教学的案例教学应更加注重在语言知识技能培养中融入商务和文化知识，既培养学生的语言技能，又调动学生学习商务知识的积极性，提高他们在商务活动中分析问题、解决问题的能力，实现商务与英语语言意识培养的相辅相成，互相促进。
二、商务英语案例教学的多模态设计
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、***像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。在教学中作为口语的语言模态和作为书面语的语言模态以及其他模态如手势、身势、***像等，往往是交织在一起的，在信息传递语境中它们同时存在、同时运作。多模态运用于英语教学，则是在多媒体、多模态条件下呈现学习内容，营造出有利于学生理解、掌握乃至运用英语的真实语境，使学生在英语学习过程中以多种感觉器官参与学习，从而实现内容记忆的持久性，促进知识的理解和内化，提高学生的语言输出能力、创新思维能力，加强学生的多模态交际能力和多元识读能力。针对商务英语专业处于基础阶段学习的学生，对基础英语教学进行辅助的商务英语案例教学是以调动学生兴趣，促进学生英语语言能力训练和商务知识输入的有机结合，实现学生由基础阶段向高年级专业学习的顺利过渡为目的。特殊的教学对象和教学目的决定了具体的教学设计的多模态性，即超越口语和书面语的语言模态，充分利用现代信息技术，将文字、声音、***像、手势、身势等多种模态形式融入基于具体商务事件的案例教学中，充分刺激学生的听觉、视觉、触觉等多种感官，营造轻松、动态、形象的商务英语学习环境。多模态商务英语案例教学主要是由案例准备、案例讲解、案例操作和案例总结四个阶段组成，借助***像、声音、手势、身势、空间等模态来配合口语和文字模态。
1、案例准备阶段
美国电影《世界是平的》是一部蕴含丰富商务文化的喜剧电影。在电影中，主人公陶德所服务的公司以线上销售为主要营销模式，为了减轻电话客服人员薪资的人力支出，要将美国本土的客服人员业务整个外包到印度去，故事则讲述了为了培训印度客服人员而来到印度的陶德如何克服宗教、文化、生活习惯以及语言差异，训练客服人员在6分钟以下解决每一位客户的问题，提升他们的服务水准。整部影片中，陶德两次面临个人职业选择：影片开头时，他必须选择是否服从公司安排，远赴印度培训客服人员；影片结尾时，公司又将电话客服业务外包至中国上海，要求他继续辗转上海培训中国客服人员时，他是否会接受这样的安排。教师根据这两个两难之境设计案例，提出问题，让学生帮助陶德解决问题，同时教师还对其英文影评进行改编，使之成为适合学生阅读的文本。这样以文本和电影形式呈现的案例更能够提高案例的趣味性和学生的学习兴趣。
2、案例讲解阶段
教师在运用多媒体系统播放剪辑过的视频后，用提问的方式检查各组学生对《世界是平的》这一案例的理解，并让学生通过讨论提出案例中需要解决的问题———陶德是否接受公司的安排赴印度或中国工作。随后教师须对文本案例进行适当讲解，帮助学生解决一部分较难的语言现象等。对于案例中涉及的商务背景知识———业务外包（Outsourcing），教师可制作PPT向学生讲解，亦可让学生分组查找相关资料，并在课堂上以PPT形式展示小组任务完成情况。在本阶段的学习中，教师的口头讲解、学生的口头回答、视频播放、教师展示PPT或学生展示PPT、学生的口头讨论等等模态的相互配合，使课堂避免了教师单方面的灌输，更利于教师引导学生思考问题、判断问题并解决问题，提高学生的学习能力。
3、案例操作阶段
学生通过小组讨论或是课上辩论，形成本组的主要观点，每组依次向全班展示本组案例问题的解决方案。课堂展示可包括：案例介绍、案例问题的尝试性解决方案以及每个尝试性方案的可行性分析、本组最终选择的方案及理由阐述。案例汇报的形式也可多样化，可直接进行口头汇报或可进行角色扮演等。在这一过程中，学生在教师的引导下对案例进行具体分析，学生在合作活动中相互碰撞、相互激发，这也就更加凸显手势、身势和空间等模态对口语模态的配合。
4、案例总结阶段
要求学生根据课堂讨论撰写案例分析报告，并通过网络平台与教师互动。教师可提供案例分析报告模板，对格式规范、语言以及字数等都提出统一要求，并对报告进行批改，认真反馈修改意见。对于学生在案例学习过程中的表现，如对案例的预习、参与讨论的积极性、对案例所涉商务知识以及语言知识的灵活使用等，教师都要给学生书面评价，让学生看到自己的不足和提高，以鼓励他们进一步努力。
三、多模态商务英语案例教学的效果
为了更好地了解学生如何看待多模态商务英语案例教学，笔者于2014年在所教授的商务英语专业一年级基础英语课中穿插了3个商务英语案例教学，随后对参加课程的31名学生进行了问卷调查。问卷问题主要聚焦商务英语案例教学对学生的学习动机和学习效果产生的影响。调查结果显示，100%的同学认为商务英语案例教学比纯粹的语言知识教学更能提高他们的学习兴趣，同时有情境的商务管理案例学习能够使他们对商务英语专业知识学习有一定的了解和准备。84%的学生认为通过展开多模态商务英语案例教学，他们主动发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了一定的提高。87%的同学认为他们的说和写等输出能力也得到了一定的提高。90%的同学认为案例学习为他们提供了更多和同学合作并展示学习成果的机会，提高了合作学习的有效性。由此可见，商务英语专业基础阶段教学在致力于提高学生英语技能的同时，更应该考虑到学生的需求，探索能够调动学生兴趣的教学方法和内容，实现英语语言能力训练和商务知识输入的有机结合。在基础英语教学阶段适量地穿插多模态商务英语案例教学则是实现此目的的一个有效尝试。
四、商务英语案例教学多模态设计需要注意的问题
鉴于学生仍处于基础学习阶段，英语以及商务英语知识水平有限，案例教学的多模态设计还需要注意下列事项。首先，在案例准备阶段，案例的选择是决定商务英语课堂效果的关键。经典的商务案例具有典型性和代表性，对于缺乏相应商务背景知识的学生来说具有很强的实践性，因此教师应该尽量选取作者以英语为母语的真实的商务文件或英美报纸杂志原文，如《纽约时报》（NewYorkTimes）、《经济学家》（TheEconomist）、《商业周刊》（BusinessWeek）等，也可以选用哈佛商学院的经典案例。除了纯文本的案例，为了增加案例的趣味性，教师还可以基于一些涉及商务主题的电影或是视频来设计案例，如上文的案例示范。同时，案例选择要考虑到教学对象的特殊性。商务英语专业一、二年级的学生自身的商务知识积累非常有限，因此所选案例涉及的商务知识最好是比较浅显的，如以商务工作场合为背景的英语知识，简单的企业管理知识等。案例的语言难度也是选择的标准之一，过多的生词或过长的篇幅会给学生学习案例带来一定的压力，使学生产生畏难情绪。因此教师可对案例的文本进行适当的调整，如对一些较难的表达或词语进行替换，或对案例的篇幅进行剪裁。但是，挑选案例、重新编辑案例对教师个人能力的要求非常高，他们不仅要有深厚的英语语言功底，商务理论基础也必须非常过硬。最后，虽然教学设计考虑到了多模态性，但是各个模态如何有机结合，尤其是教师的讲授如何能实现量的有效控制，如何借助其他模态帮助学生充分理解案例，保证课堂讨论等活动的顺利进行，是视具体的教学实践而定的，这也是对教师课堂组织能力、教学能力的考验。
五、结语
英语教学案例篇7
关键词: 高职大专 英语语法教学 教学案例
一、高职大专英语语法教学的现状分析
我国高职大专学院英语语法教学的效果差,主要原因是缺乏对语法教学的正确理解,因此英语语法教学的效率很低。这种状况直接导致学生学习英语很多年却仍旧不能流利地用英语进行交流,尤其是不能正确地使用语法来理解英文资料,为学习和工作带来很多不便。
传统的英语语法课依靠老师的讲授来完成,主要由教师在课堂上讲授课文中的重要语法和句型。这种授课方式片面地注重基本语法知识的传授,使语法课沦为变相的词汇和句型课。学生在课堂上只是被动地接受、只满足于做笔记,很少有机会进行真正的语法实践。长此以往,学生对语法课逐渐丧失兴趣,不但没有收获语法课应有的效果,而且使学生成为知识的容器。如今针对语法教学和语法策略方面的研究比较多,专门面向高职大专英语语法教学的研究却比较少,因此研究出一套既能提高职业大专学生语法掌握能力、又能激发学生学习语法兴趣的教学方法,具有重要的理论与实际意义。
二、重点语法分析及教学案例
通过长期的职业大专英语教学,笔者在众多语法知识点中找到学生共同感觉难以理解的倒装句作为本文的教学案例作为讲解。
(一)教学目标
知识目标:理解运用倒装句,完成教科书中规定的任务。
能力目标:通过对语法的讲解和归纳使学生学会运用倒装句。
德育目标:使学生通过与教师一同归纳倒装句这一知识,培养他们***分析问题、解决问题的能力。树立学生的信心,相信自己能行。
情感目标:通过学习调动他们的学习积极性,使学生体会到英语的趣味性。
(二)教学方法
以学生为主体,用多媒体辅助教学,通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习倒装句。设计依据:依据职业大专学生的特点,旨在达到在较短的时间内使学生全面复习倒装句这一目的。
(三)学法指导
自主学习,合作学习。
(四)教学过程
1.复习:倒装句的使用种类。
2.导入:讲解具体内容。
3.分析总结。
4.给出练习题,使学生在练习中巩固所学知识。
倒装是一种语法手段,用于表示一定的句子结构或强调某一句子成分。倒装句有两种:完全倒装和部分倒装。
1.完全倒装
1)完全倒装即把整个谓语放到主语之前(是整个谓语动词,而非助动词)。
例如:In came the teacher and the class began.(老师走了进来,然后开始上课。)
2)there引出的完全倒装句:除了最常见的there be句型以外,there还可以接appear,exist,lie,remain,seem to be,stand等,一般都译成“有”的含义,构成完全倒装句。例如:There appeared to be a man in black in the distance.(远处有个穿黑色衣服的人。)
3)由地点和时间副词引出的完全倒装句:以地点副词here,there和时间副词now,then开头,后面的动词是be,come,exist,fall,follow,go,lie,remain,seem,stand等,而主语又是名词时,构成完全倒装句。
例:_______from the tenth floor when the policeman pointed his pistol at him.
A)Jumped down the burglar B)Down the burglar jumped
C)The burglar jumps down D)Down jumped the burglar
答案是D)Down jumped the burglar。因为地点状语down位于句首应该用完全倒装,整个谓语动词应位于主语之前。C)The burglar jumps,应该用和时间状语从句一致的过去时,而不是现在时。
2.部分倒装
1)部分倒装即只把谓语的一部分(如助动词、情态动词等)放到主语前,或把句子的强调成分提前。
例:_______right now,she would get there on Sunday.
A)Would she leave B)If she leave
C)Were she to leave D)If she had left
结合选项,全句的意思是:“如果她立刻就走,她就能在星期天到达那里”。答案是C。
2)以否定词开头的句子要求部分倒装。注意下列句子中助动词或情态动词提前、甚至补充助动词的用法:
例:Not until yesterday did little John change his mind.(小约翰直到昨天才改变了主意。)
例:In no country_____Britain,it had been said,can one experience four seasons in the course of a single day.
A)better than B)more thanC)other than D)rather than
答案是C)other than。no other than意思是“正是、就是”;而rather than的意思是“宁愿……而不……;而不是”。
3)以否定副词开头并加状语的句子要求部分倒装。这些否定副词有barely,hardly,little,seldom,scarcely...when,never,no sooner...than,rarely,no more,nor nearly,not only等,以及only。
例:Only under special circumstances______to take make-up tests.
A)are freshmen permitted C)permitted are freshmen
B)freshmen are permitted D)are permitted freshmen
全句的意思是:“一年级学生只有在特殊的情况下才可以允许补考。”本陈述句以only开始,后面接状语,应当用部分倒装句。
参考文献:
[1]钱宏达.研究性学习教学模式的构建[J].教育发展研究,2001,(11):33.
英语教学案例篇8
关键词：商务沟通；创新式写作；课堂教学；案例写作
商务英语写作是国际商务实践中商务从业者之间的书面沟通，它具有共性也具有特殊性。商务英语写作的共性表现在其结构性知识，包括具体商务领域中的专业术语、词汇特点、句子衔接、基本语用原则和策略及篇章结构。然而，因具体的商务环境、具体沟通者的不同，商务英语写作就不存在统一的模板，应该是针对具体的商务情景、由具体的沟通者进行的一种创造性思维和创新式的写作。为了促进学生创造性思维，教学方法和活动应该具有以下特点：（1）学生必须具备相关的基础知识；（2）提供能挑战学生所掌握知识的活动；（3）活动应该是学生可以把握和执行的（Byrnes 2001）。“课堂教学+案例写作”的教学模式，可培养学生创造性思维和实现创新式商务英语写作。
一、结构性知识学习阶段——课堂教学
课堂教学过程分为两个步骤：学生提问和教师教授。“学生提问”就是学生依据自身预习产生的问题，向老师提出问题并得到老师和其他学生的解答。在提出问题、解答问题的互动中帮助学生学习专业术语和词汇特点等结构性知识；而语用原则和篇章结构等较难的结构性知识是通过“教师教授”来完成的。这种课堂教学有利于学习者尽快并扎实地掌握系统的规范的语法知识，并且能给二语学习者提供一个有利的学习环境，从而能提高学习者第二语言学习的准确性（Rahimpour、Salimi 2010）。以商务英语写作的一种信函——开发信为例：
Dear Sirs：
We have your name and address from the commercial Counselor’s Office of the Chinese Embassy in Ghana. We wish to inform you that we specialize in both industrial and pharmaceutical chemicals， and shall be pleased to enter into trade relations with you.
To give you a general idea of our products， we enclose a complete set of leaflets showing various products being handled by this corporation with detailed specifications and means of packing. Quotations and samples will be sent upon receipt at your specific enquiries.
Business between us will be concluded on the basis of shipping quality and weight while testing and inspection will be made by the Shanghai Commodity inspection Bureau prior to shipment. Necessary certificates in regard to the quality and quantity of the shipment will， of course， be provided.
We look forward to your early reply with much interest.
课堂教学对学生熟悉和掌握商务英语写作的结构性知识，具有以下优势：
（1）能尽快理解专业术语，如a complete set of leaflets；specifications；means of packing；quotations； samples； enquiries； shipping quality and weight。
（2）能尽快熟悉词汇特点——简洁。开发信的目的是寻找国际贸易伙伴，而当前的贸易伙伴不仅来自于发达的英语国家，也来自于不发达的和非英语国家，简洁易懂的词汇才能准确地传达双方的意***。
（3）能尽快了解语用原则。例信所涉及的语用原则是合作原则，具体指数量准则、质量准则、关联准则和方式准则，保证信息完整、真实、贴切和清楚。
（4）能尽快掌握篇章结构。例信由三部分构成：第一部分表明对方信息来源及写信目的；第二部分简单介绍产品和合作的诚意；第三部分介绍公司的贸易惯例，可更准确地寻找到愿意合作的贸易伙伴。
二、非结构性知识构建阶段——案例写作
学习商务英语写作的最终目的不是在课堂教学中获取结构性知识而应该是学习者灵活运用结构性知识以实现创新式写作。案例写作环节就是给学生一个***思考和创作的过程，是学习者对非结构性知识主动建构的平台。
1. 案例写作优势
案例写作的优势，主要有以下几个方面：（1）会激发学生的学习兴趣；（2）会促进学生合作和沟通的能力与技巧；（3）会锻炼学生深入思考问题的能力；（4）会培养学生解决问题的能力（Johnes、Helms 2008）。在商务英语写作中运用案例教学可以锻炼学生综合运用商务知识的能力（陈亚丽2006），可以减少学生在商务英语写作时的畏难情绪（彭妍玲2008）。
为了发挥案例写作的效果和优势，笔者认为教师选择的案例应该具有相关性、真实性和挑战性，从而让学生“真实地”体会具体的商务情景，利于实现创新式商务英语写作。针对开发信，笔者选择的案例具有以下三个特点：（1）它是开发信，主题是寻找潜在的买家；（2）它来源于商务网站，是商务人士的亲身经历，可激发学生的写作兴趣；（3）案例中的商务人士写了三百多封不同内容的开发信才赢得了客户，具有一定的挑战性，是学生构建非结构性知识的最佳平台。
2. 创新式写作成果
下面一封信是学生依据上述案例，主动建构知识，实现创新式写作的成果之一：
Dear Jenny：
Eagerly， I want to tell you I am totally falling in love with Mozart’s music. How amazing he is！ Las Bodas de Figaro. Magic Flute. All of them seem as the sound from heaven， pure， touching and miraculous. No wonder， Austria， your country， is generally acknowledged as the “Music Kingdom”， which has unbelievably but undeniably produced a great many genius.
Well， thus， I strongly recommend our another product that has been popular around the whole United States—music box. Much different with the traditional one， our music box contains most works of Mozart， which I suppose will get high-tasted Austrians’ appreciation. Moreover， when opening it， you will see Mozart’s photos from a lovely baby to a handsome man. Intriguing and Interesting， isn’t it？
If you like it， please tell me your address. I’m very glad to send the sample to you.
I look forward to your early reply.
与商务英语写作的开发信范例比较，上述写作成果有以下特点：（1）创新式。这位学生是一位音乐和文学的爱好者，她根据开发信的写作特点，结合案例，写出与自身的特殊知识储备和经验紧密相关的开发信，避免了大众化的写作，提高建立贸易关系的概率。（2）创造性。上述写作创造性地将产品特点（音乐盒）和潜在客户的特点（酷爱音乐的奥地利人）紧密结合，灵活应用了语用原则，使读信人感觉收到了老朋友的来信，非常亲切，拉近了距离，加深了印象，从而达到写信目的——争取潜在客户的回信，建立合作意向。
三、效果分析
1. 写作成果效果分析
将学生的写作成果与课文的样信比较，可以将上述案例为基础的学生写作成果分为三种——完全模仿型、部分创新型和完全创新型。完全模仿型指的是学生的写作成果与已学样信完全一样。部分创新型是指学生写作的语言和信的篇章结构都有所变化，实现部分突破。完全创新型就是指能突破已学样信的局限，结合案例背景，写出完全创新式的信函。根据上述分类，我院2008级的一本学生根据上可以看出，完全模仿型占年级总人数的15.6%，部分创新型占66.7%，完全创新型占17.7%。而没有采用“课堂教学+案例写作”模式的2007级一本学生的开发信的写作中，完全模仿型占93.7%，无论从语言还是篇章结构上，基本模仿样信。与2007级的一本学生比较，结构性知识学习和非结构性知识平台创建明显促进了2008级一本学生的创新式的商务英语写作。
2. 创新式商务英语写作教学调查问卷分析
为了证实创新式商务英语写作的教学效果，笔者针对本院2008级一本的学习商务英语写作的学生，进行了一次问卷调查。在这次问卷调查中，共发放了147份问卷，收回115份。
本调查问卷共设计了14题。其中1至6题是针对课堂教学效果设计的，主要包括预习时间、预习重点和难点以及课堂教学帮助学生解决的问题。而7到14题是针对案例写作教学效果设计的，主要包括以下一些问题：你认为商务英语写作学习的重点是什么？你认为商务英语写作的学习目标是什么？你是如何看待案例教学？你在案例写作中遇到的困难是什么？而第11、14题是开放式问题，便于了解学生的想法和原因。
调查问卷的1-6题的数据表明，在115位接受问卷调查的学生中，有108位同学不经常预习，而不经常预习的原因主要是课堂上可以解决。预习的时间只有8位超过半小时，而且在预习过程中，有37位同学需查生词，而52位需要查专业术语，查找难理解的句子只有25人次。这反映了商务英语写作的语言对于本院一本的学生来说比较容易，难点在专业术语。而在预习的时候，只有26人次会考虑篇章结构，6人会考虑信函的背景，这表明学生在学习商务英语写作过程中，延续了以往学习语言的习惯，并未把商务背景与语言的运用结合起来。
第5题的数据显示，在预习过程中，有48人次认为术语是难点，31人次认为信函的语言是难点，只有18人次认为篇章是难点和25人次认为对信函背景的理解比较难。但是，从第6题的数据来看，39人次认为课堂教学能帮助他们快速准确地掌握术语，占81.3%（39/48）。而认为课堂教学可以帮助他们解决复杂的句子、掌握信函的结构、理解信函的背景的学生人数分别超过了第5题的相应选项的9人次、37人次和38人次。能通过课堂教学达到掌握语用原则的人次为62。这两组数据的比较可以说明，课堂教学模式可以帮助学生较好地掌握商务英语写作中的结构性知识。
第7、8题的数据显示，通过创新式商务英语教学的开展，更多的同学意识到在商务英语写作的学习中，学习术语、原语句、信函的篇章结构、信函的语用原则和信函的背景理解是重要的，但是并非是学习商务英语写作的最终目标。 有101人次选择的最终目标是灵活运用所学结构性知识，写出符合实际商务背景的信函。
第9题的数据证实了案例教学在商务英语写作中能提高综合运用商务知识的能力（71人次），能锻炼***思考和分析问题的能力（70人次），能加强理解相应的信函（62人次），也一定程度上提高了学生学习商务英语写作的兴趣（54人次）和提高了解决问题的能力（49人次）。
对于第10题，学生将语言表达和综合运用能力列为重要的两项困难。一方面反映了学生在案例写作过程中，已经在积极运用符合商务背景和创新式的创造性的语言，而不是简单地模仿课本上的语言；另一方面，也反映了要想更好地提高学生的语言表达能力和综合性应用能力，还需要学生接触更多的案例和进行更多的写作练习。这两点分析也在第11、12和14题中的问卷结果中得到验证。学生建议提供更多的案例写作练习， 提高语言和商务知识综合应用能力。
根据调查结果，有81.7%的学生非常满意这种教学模式，只有3位学生认为教学效果不好。
在国际商务竞争日趋激烈的当前，为了培养高端的复合型商务人才，商务英语写作必须提升共性化的教学目标，培养学生创新式写作。根据建构主义，利用网络资源，将课堂教学与案例教学相结合，注重结构性知识的获取和非结构性知识的创建，就可以有效培养和实现学生主动建构知识，养成创造性思维，锻炼学生解决问题的能力，最终实现创新式写作，为今后的实际工作做好准备。
当然，在培养学生的创新式写作过程中，笔者发现知识面广，兴趣爱好多的学生更善于创造性思维，更能实现创新式写作。而那些知识面过窄过专的学生更喜欢模仿。因而，创新式商务英语写作的实现不仅仅是“商务语言+商务知识”，广博的知识是学生创造性思维的基础。为了培养出高级复合型商务人才，各高校的商务英语专业应该如何处理好“通识教育”与“专业教育”的关系值得深入研究。
参考文献：
[1]Byrnes， J. P. Cognitive development and learning in instructional contexts （2nd Ed.） [M]. Boston： Allyn and Bacon， 2001.
[2]Johnson， L. A. & Marilyn M. Helms. Keeping it local： Incorporating a local case study in the business curriculum[J]. Education and Training， 4：315-328.
[3]Massoud Rahimpour & Asghar Salimi. The impact of explicit instruction on foreign language learners performance[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2010（2）： 1740–1746.
英语教学案例篇9
关键词：案例教学法；高中英语；学习动机；因材施教
在传统的高中英语教学中，往往都是将教师作为课堂的中心，学生在课堂上一般都是被动地接受知识，这种教学模式虽然有利于教学计划的完成，但是却不利于学生对英语知识的理解。而将案例教学法应用在高中英语教学中，能够使学生更多地参与到英语课堂中，从而进一步加深学生对于英语知识的理解，同时也有效地加强了师生之间的互动。所以对于案例教学法在高中英语教学中的应用进行研究有著非常重要的意义。
一、案例教学法概述
所谓的案例教学法，顾名思义，就是以案例作为教学的基础，然后通过教师的指导并且以学生为主体的一种教学方法。在应用案例教学法进行英语教学的过程中，教师主要负责对课堂进行有效的设计，通过设计与英语知识相关的案例，将知识和案例有效地融合在一起，并且辅助学生进行学习。通过案例教学法的应用，不仅能够进一步加深学生对于英语知识的理解，同时也能够让学生更好地将自己所学的知识应用于实际生活之中，从而达到学以致用的效果。案例教学法已经被广泛地应用于中小学各个科目的教学中，通过案例教学法能够使高中英语课堂教学的效率更高。
二、案例教学法在高中英语教学中的应用要点
1.有效培养学生的学习动机
要想使案例教学法在高中英语教学中得到更好的应用，教师在教学过程中必须注重对于学生学习动机的培养，因为在高中阶段，如果学生缺乏学习动机，就会导致其英语学习兴趣的丧失，所以在高中阶段应用案例教学法进行英语教学时，教师必须掌握有效的策略使学生的学习动机得到有效的培养。首先，教师应该注重对于问题情境的创设，问题情境的创设是案例教学法应用的一个要点，所以教师在英语教学中，必须注重提问的内容和提问的形式，问题不能过于简单，但也不能过于困难，要让学生通过自主思考得到相应的答案，同时又能够通过问题激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。比如说在进行译林版高中英语模块一第一单元school life 的教学时，教师就可以提出问题：“同学们，能不能用英语来描述一下学校的生活呢？”这样的问题更贴近学生的生活。
2.注重因材施教
在一个班级中，每一个学生的英语学习情况都是不同的，而案例教学法所注重的是以学生为中心，所以教师在教学中，必须注重因材施教，对于不同的学生采取不同的教学方法，从而使得每一个学生都能获得一定的进步。在应用案例教学法的过程中，要注重学生的分层，将英语基础相近的学生划分为一个层级，然后依据不同层级学生的实际情况来应用合理的教学方法，使得每一个层次的学生都能够适应相应的教学方法。对于英语基础较差的学生，教师在进行教学的过程中，一定要对其有所倾斜，适当地在其学习的过程中给予更多的指导，从而使他们能够更好地进行英语学习。
3.合理应用讨论和交流
在应用案例教学法进行高中英语教学的过程中，还可以通过开展互动活动来使学生的课堂参与度得到有效的提高，进而使英语课堂更加的高效。在进行教学的过程中，教师可以就本节课所讲的英语知识为学生安排讨论话题，然后将学生分组，让学生进行讨论，通过讨论对学生的思维加以拓展，从而让学生更好地应用英语。比如，在进行译林版高中英语模块三第三单元back to the past 的教学时，在welcome 环节提到了英国的巨石阵，教师就可以以此作为讨论的话题，让学生就巨石阵是一种精心排放的队形还是只是随意放置的石头进行讨论，然后对学生加以引导，使得学生能够对本单元的主题“古代文明”有一个正确的认识。同时，也可以通过演讲以及表演话剧等多种形式来加强课堂的交流和讨论，从而使案例教学法得到更好的应用。
将案例教学法应用于高中英语教学中，是高中英语教学的一个重要突破，它能够改变传统的高中英语教学模式，使得学生在更加轻松的环境和氛围中进行英语的学习，从而有效地改善高中英语教学的效果。
参考文献：
英语教学案例篇10
1.案例一：由于50人一个班的大班教学的客观事实，学生的座位每周以小组为单位前后左右轮换一次，因此课堂上小组合作学习是按座位组合的方式分组，即座位邻近的学生组成为一组，每一小组4人左右，这种形式非常简便且易操作。在人教版新目标GoforIt七年级下期Unit3Howdoyougettoschool第一课时的课堂中，重点操练句型“Howdoyougettoschool?”及其回答“Itakethebus/train/subway/walk/rideabiketoschool.”有一些小组的同学上学的交通方式都是一样的——坐校车，而有一些小组的同学所选用的交通方式多种多样，因此一部分组根据其实际情况1分钟不到就将句型操练完毕，并且大家感觉非常无聊。而另一些组因答案的多种多样则需要更长的时间，从表情来看，大家都保持极大的兴趣，仔细询问和倾听，气氛非常好。在老师看来，一个班就像冰火两重天般，有的同学早早结束了小组学习，有的同学却积极性很高，意犹未尽。2.对策：在本单元第三课时3cAskyourclassmatesquestionsandwritetheirnamesinthechart的练习中，笔者及时调整分组形式，让学生先在本组内做小调查，再与另一组组建新的合作小组，用第三人称的问话方式完成表格，因各自交通方式、家校距离、花费时间的多样性，学生对此调查产生极大的兴趣，激发了内向使用目标句型的动力，达成交流的效果。3.反思：小组分配既可遵循“组间同质、组内异质”的形式，也可遵循“组内同质、组间异质”的形式。教师可根据实际需求提前做好准备。“组内异质”要求科任老师与班主任及时沟通协作，依据学生的知识基础、学习能力、性格特点等情况来安排学生的座位。“组内同质”是以任务为中心进行分组，让学生按个人兴趣自由组合学习小组，从而使得小组成员之间的差异较小，较利于高效率地完成任务，达成学习目标。
（二）任务难度
1.案例二：人教版新目标GoforIt中每个单元的SectionA2dRole-playtheconversation这一环节通常要求同学两两之间或是三个人之间模仿课本内容编写类似对话，目的是将目标句型带入情境中进行操练。由于这是建立在每个单元1-2节听说课之后的内容，因此通常会涉及到2-3个重点新句型。在这部分操作中，有的同学因对词汇或句型不够熟练，无法脱稿进行对话编写，造成无话可说的现象，丧失了模仿创造的动力和兴趣，让本该热烈的口语操练变成了沉默的倾听。同时，一部分能力稍强的同学，在读了几遍教材文本很快熟悉后，熟练地脱书模仿情景，但未能较课本有所拔高。2.对策：如在教授Unit3Howdoyougettoschool的时候，笔者在PPT上呈现了两个版本的对话。一是只涉及本单元的三个问句及答语：“Howdoyougettoschool?Howlongdoesittakeyoutogettoschool?Howfarisitfromyourhometoschool?”二是加上了对对方上学的交通方式的评价：“Whatdoyouthinkofyourtriptoschool?”及采访对方亲友上班的情况：“Howdoesyourmother/fathergettowork?Howlongdoesittakeher/himtogettowork?Howfarisitfromher/hishometoher/hisworkplace?”课堂上不同英语能力的同学按需所练，按需寻找搭档创设情境，并互相纠错，如“Howlongdoesittake...todo...?”中的“todosth.”，回答中的第三人称单数takes等等。3.反思：对于合作学习的问题难度要分层次，让每个同学感到有事可做，巩固基础和拔高同时进行，调动学生英语口语实践的积极性和主动性，给自己足够多的机会提高英语水平和表达能力。学生可以通过交流来分享信息，分享知识。因此，掌握好适合学生的任务难度是很重要的，分层次进行无疑是很好的照顾到每个人的方法。
（三）问题设置及充足的时间
1.案例三：由于课堂时间有限，在教学任务的压力之下，有的教师不得不压缩课堂上的讨论时间。课堂上遇到一些有意义的话题时，学生兴趣很高，可是由于时间有限，教师与学生的互动并未到位，学生讨论刚刚投入，老师就拍手叫停，确实是一种假合作的形式主义，应杜绝。笔者在讲GoodEnglish5bLesson11TheBully时，在第一个班最后的提问环节提问：“Whatotherbullythingsorbulliesdoyouknowatourschool?”当时笔者只是站在讲台上纵观大局，注意力集中在是否每个小组都在讨论，什么时候大家讨论完了就可以提问了，结果没有详细地了解到每组的具体讨论情况，并且主动回答问题的同学是一直以来很积极的同学，造成少数人学习，多数人空闲的局面。2.对策：笔者在对第二个班教授同一课时，将前面的教学环节稍作压缩，留给小组讨论充足的时间，并且在小组讨论期间，到每个小组倾听并关注进展情况，适时为学生提供语言、句式方面的帮助。据观察得知，讨论时间的充足保证了每个人都有机会发表自己的看法，并且相互之间在很欢乐的气氛下纠正语法错误，英语能力一般的同学在与组内成员充分讨论后，也能吸收其所长，转换为自己的语言。在随后的自由发言时间，明显较第一个班有更多平时少发言的同学勇敢站起来分享，究其原因，进行充分的小组讨论后，对自己更有信心了。3.反思：与每个人息息相关、能引起绝大部分人共鸣的问题适合小组合作学习，一群人一起头脑风暴有一定难度、有探究和讨论价值的问题，让学生在好奇和渴望中互相学习，在合作中进步。同时也要求教师在备课时深入研读教材，发掘教材，对教材进行活化处理。
（四）反思与启示