学文网英语竞赛篇1
我与汪雨晨，朱磊她们排队到美术室，我们根据老师的要求座位上。
考试开始了，首先是听力，哎，怎么这么难听(这里指听不出来是哪一个)？看来以后我回家要多练习练习听力了。
听力结束了，改写笔试了。才开始我一路过关斩将，这儿有一题把我难住了，第十题智力测试的第一题。看来只能使用杀手锏了排除法！好了，我把它K了，杀手锏就是杀手锏。
英语竞赛篇2
时间：1月16日
地点：环小多功能教室
目的：结合本学期开展的每日一句英语活动，推动每个班的英语学习氛围，对每日一句英语活动及时做出阶段评价，提高学生学习英语的兴趣，同时提供学生体验成功的机会。
参赛选手：每个班选拔出6名同学，1名作为参赛选手，另外5名作为方阵对员，各个年级相同的班级组成一队，如一（1）班、二（1）班、三（1）班和四（1班）组成一队，其他类推，五年级不参加。
准备：布置竞赛现场，向电视台借抢答器和计时器，安排学校人员摄影和摄像，买奖品，制作课件，培训方阵队和选手队，发邀请函。
竞赛进程设计：
介绍参赛选手，屏幕显现选手资料
介绍方阵队伍，吼出各队队词
介绍到场嘉宾，掌声欢迎
第一回合 每日一句英语 How to say!
第二回合 看***片说单词 What?（屏幕）
第三回合 看***片说地点 Where?（屏幕）
第四回合 听歌唱歌曲
How to sing!
（在四个回合之间，请方阵队伍的同学猜谜语，赠送礼品。）
欣赏课本剧：狼来了
由嘉宾宣布一等奖、二等奖、三等奖获得者，颁发奖状奖品。
一起高唱《Happy new year!》结束本次活动！
具体执行情况如下：
一、竞赛进程
Hello! ( Hello!) I am Miss Wu.
Welcome to English. 今天我们聚集在一起，是因为这里有一场非常精彩的（英语知识竞赛）。Can you speak English? (Yes, we can.) I believe, ( I can do.)（括号里为方阵队的同学的话）
First, let me introduce some friends to you.
No.1 来自区教育中心 Mr.叶一平
No.2 来自区教文卫体局 Mr.程建金
No.3 来自电视台文艺部，大家都非常熟悉的——陈媚嫦阿姨
No.4 来自区教研室
Mrs. 陈兰仙
No.5 our headmaster Mr. 赵国成
No.6 our female–headmaster Mrs. 洪春花
还有来自各校的年轻漂亮的English teachers 和家长们，朋友济济一堂，让我们用最热烈的掌声欢迎这一刻的到来。请洪校长给我们讲几句话！
（在介绍来宾的时候选手和方阵对的同学用Wa! yeah! Nice to meet you! 来表示欢迎！）
下面我向大家介绍热情的拉拉队，忠心耿耿的dog队（wang, wang, wang, wondeful! ），可爱的cat 队（great, great, yeah, yeah, yeah!），调皮的monkey 队 （monkey ,monkey , I love you !），爱吃胡萝卜的rabbit 队 （rabbit, rabbit, 跳，跳，跳）,神气十足的tiger 队（go, go, go, o-lei –o –lei –o –lei ）。接下来出场的是我们势在必得的选手们，有这么多的朋友在场，先请选手们用一句英语来介绍自己，露露脸。（选手资料在电脑屏幕上显现，省略）
OK，环城小学每日一句英语知识竞赛现在开始。
第一关：必答题20题。请每个队的选手按照自己的号码轮流答题。答对加十分，答错不加分也不扣分。
1、 你好吗？ 2、见到你很高兴！3、教师节快乐！4、我是一名学生。
5、我是中国人。6、我能帮助你吗 ？7、今天天气很好。8、时间就是金钱。9、让我们做朋友。10、没有付出，就没有收获。11、易得也易失。12、切莫依赖明天。 13、时间不等人。14、今天下雨。
15、今天很冷。16、这是给你的。17、起床的时间到了。18、这是个好主意。19、我很饿了。20、这个用英语怎么说？
（四轮下来，总结得分，五个队都是140分。）
各个队的队员是紧追不舍，不甘示后，在下一关究竟哪个队会胜出呢？让我们广告之后再见！
现在过春节有一个时尚，那就是出国旅游，这里我给拉拉队的小朋友准备了4个国家的风景***片，请你们猜猜看，这究竟是哪个国家？Where?（屏幕出现长城的一小半***片，猜中之后显现整张***片。袋鼠、自由女神、樱花等）
接下来是紧张激烈的抢答题，在听到我说开始后各队才可以按铃，答题请在15秒之内完成。答对加十分，答错扣十分。
1、起床的时间到了。2、现在几点钟？3、今天天很冷。4、我很饿了。
5、你是哪个班的？6、我在3班。7、这
个用英语怎么说？8、这是一只笔。9、让我们做朋友吧！10、我感冒了。
接下来是5道***形题，请看屏幕：
Picture 1:一个男孩翘起他的大拇指 You’re great.
Picture 2:两个小女孩快乐的拥抱在一起 Let’s be friends.
Picture 3:一个闹钟和一张人民币 Time is money.
Picture 4:一个小孩在看书
I am reading books.
英语竞赛篇3
我和卞卉分到了一组。卞卉可是班里有名的“缠人精”。和她分到了一组，有我好受的喽！
果然不出我所料，自那天起，学校里多出了这样一对身影：有一个人拼命绕着操场跑，还有一个人在那个人后面一边追一边喊：“背背吧！该比赛了！背背吧！就背一遍……”
好象是一眨眼的工夫，一个月过去了，English竞赛开始了……
在大会议室里，我们展开了这个竞赛。
我们是选手，于是，我们就坐在“选手席”上。“下面表演的选手是五（4）班的杨熙和卞卉同学，她们表演的题目是Wearefriends。”主持人说。
“该我了！”我头带香蕉头饰，和卞卉一起走向了会场。
“Beybey！”我对卞卉说（在表演节目中）。我感觉我好象是稀里糊涂地走上了场又稀里糊涂地下来了，根本没有我预想中的兴奋与快乐。节目没演好，可真使我沮丧！
但我有阿Q似的自我安慰说：“没关系的！没演好就没演好吧，要真排上名次了，我又得‘劳累’了（参加决赛），没关系的！”
English竞赛结束了，“我总算可以摆脱卞卉了！”我这样想。谁知……
英语竞赛篇4
【关键词】初中英语 教学竞赛 教学法
一、前言
素质教育的教学理念要求教学必须面向全体学生，让所有学生都能够得到充分而全面的发展。所以，在教学这一双边活动中，教师只有充分发挥其主导作用，并将教学对象———学生作为教学的主体，有效激发他们的学习动机，培养其大胆探索、主动参与的优秀品质，才能挖掘出每一个学生的潜能，使其学有所成，走向成功。在初中英语教学中，应该如何面向全体学生，让所有学生都得到充分而全面的发展呢？这是每一个英语教师必须面对的重要课题。本文主要探讨竞赛法在初中英语教学中的应用，以期引导学生在英语情景中培养竞技精神和合作意识，开发其学习潜能。
二、竞赛法在初中英语教学中的应用
1.竞赛法在初中英语教学中的重要性
为了适应初中英语教学改革的发展，许多有利的教学法则都被运用到教学过程当中。通过不断地实践和总结发展，在初中英语教学过程中使用竞赛法可以有效和科学地激发学生的竞争意识、学习潜能以及积极主动性，能够使得学生在英语学习中形成良好的听、说、读、写的习惯，促进其英语综合能力的发展。
2.竞赛法在初中英语教学中的必要性
一方面，竞赛法与教学目标一致。在现阶段的初中英语教学中，教学的重要目标就是要求教师坚持以人为本的原则，促进学生的整体学习能力的提升。在教育过程中，要重视引导学生积极主动地学习，要激发学生的主观能动性，要培养学生自主学习的能力，保证学生在英语学习中学到的不仅仅是一些书本上教授的基础知识，更是一种英语整体语感的提升，一种全面的英语掌握能力。竞赛法就是旨在通过小组竞技的形式，提高学生的品德、情感、意志和审美的综合素养，塑造学生自尊、自信、自强的健全人格，使得学生在小组学习的过程中审视自己的学习，吸取别人的学***验，在小组成员间的良性竞争中实现整体能力的提升。这样高度的切合是在初中英语教学中采用竞赛法的重要原因。
另一方面，竞赛法在英语学习中的影响。许多的教学成功案例都证明，在小组竞赛的过程中会形成良性的互动和学习过程，小组成员之间彼此相互帮助，同舟共济，整个小组之间的关系是积极向向、互惠互利的。在竞赛的机制下，学生由以前被动接受的填鸭式教学的方式开始向积极主动并采用主导姿态的方式转变，激发了学生无限的学习潜能。“小组合作竞赛”巧妙地关注了学生的差异性，使得每位学生都能获得成就感。
3.竞赛法在初中英语教学中的应用
首先，合理分组竞赛。由于竞赛是有参照比对的，在初中英语教学中实施竞赛法首先要做好竞争小组的分配。在小组分配上要充分考虑到整个班级，从整体情况出发，按照每个班级的具体情况和人数，以较为平均和公平的原则实施分配。但是，要注意作一定程度上的势力区别，要形成一定的实力差异，这样才会有竞争的动力。在小组内部也需要平衡人数和实力，也要形成竞争机制，这样就能达到双重促进的效果。
其次，竞赛内容的设计。竞赛法在英语教学中的作用能否发挥得好，不仅需要做好小组分类，还要重视竞赛内容的设计。因为竞赛法旨在提高学生英语学习的全面能力，这就需要在听、说、读、写等多个方面进行竞赛和参照，只重视一个方面容易造成学习片面性。因此，可以设计出具体的听力练习项目、速写项目、阅读能力项目等多方面的竞技类别，规定具体时间，先在组员间讨论，再由他们自己推荐代表进行全班汇报，教师根据各组的不同表现进行打分。
再次，教师的重要指导作用。竞赛法是比较主动的一种学习模式，但是在这个模式的运用过程中，教师还是发挥了很重要的作用。教师需要在竞赛法实施的过程中充分发挥指挥作用，保证竞赛活动在自己的掌控范
围内进行，并和学生形成良好的互动，充分听取学生的意见，在发展过程中，对竞赛法中不合适的项目和规则要进行及时的调整。
最后，适当采取课后游戏竞赛对于初中生来说，课后活动的吸引力比课堂活动大。所以，英语教师要根据初中生的心理特点，在课后安排一定的英语竞赛活动。比如英语小品表演竞赛、英语造句比赛、单词接龙比赛等等。根据初中各年级教改的不同要求，课外英语竞赛的侧重点也应该有所不同：初一年级要侧重单词竞赛、书写竞赛和对话竞赛。初二年级要侧重听力竞赛、课本剧表演竞赛等。初三年级要侧重英语阅读理解竞赛和演讲竞赛等。通过开展丰富多彩的英语课外竞赛活动，既可以巩固课堂内所学知识，也可以丰富学生的英语知识面。
三、竞赛法在初中英语教学中应用的建议
竞赛法运用在初中英语教学上，能发挥许多传统教学方法不具备的优势，但是在应用的过程中也有一些值得注意的事项。在竞争过程中，要注意平衡各组的实力，始终形成一种良哇竞争的氛围，要促进良好的竞争而不是恶性竞争。在评价机制上，也要做好规划，制定统一和公平的评价标准，形成稳定的评价机制。要确立一个能促使学生在小组中不仅有个人的努力，并且乐于互助合作的良哇制约机制，以体现合作学习的教学效果。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。在当前的初中英语教学中引入竞赛法这个有效的教学方法，是当前教育改革发展的需要。这种良哇竞争模式的引入，不仅有利于教师实现教学身份的转变，加强引导学习的作用，也促进了学生自己在学习过程中的身份转变，变被动接受为积极主动学习。可见竞赛法的引入是对初中英语教学的一个重大突破和重要贡献。
本文旨在探析在提高初中英语教学质量的道路上，应该采用哪些有效的教学机制，希望也能引起更多教育者关注初中英语教学质量的提高。
参考文献
英语竞赛篇5
关键词 课堂竞赛 兴趣 意义 形式 注意事项
课堂就是一个赛场。如何利用有限的课堂时间，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性是我们不断研究的课题。根据初中学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点，在教学中引入竞争机制不失为一种可以激发学生主体参与学习的热情、保持高度的注意力，从而激发学生兴趣的一种事半功倍的好方法。
一、开展课堂竞赛的意义
（1）课堂竞赛有助于激发学生的兴趣，调动学生的潜能。“教育应当使所有提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务要他去负担。”课堂竞赛可以激发起学生的学习学习兴趣。学生在课堂竞赛中能体验到学习的成功感、自豪感。这不仅是学生产生学习兴趣和动力的根本源泉，而且是培养学生自尊、自信的重要途径。
课堂竞赛可以让学生长时间保持在紧张但不疲劳的学习状态，学生思维活跃，主体意识增强，能够有效地发挥自主性、能动性和创造性，充分挖掘学习潜能。
（2）课堂竞赛有利于“过程和方法目标”的实现。“认知是一个过程，而不是一种产品。”知识的获取固然重要，获取知识的过程更有长远意义。
《英语课程标准》增加了“过程和方法目标”，这一目标的增加扭转了长期以来英语教学只重结果，轻过程，重讲解，轻学法的思想，体现了把学习的过程还给学生的新思想。
课堂竞赛教学方法，可以促使学生在认知知识的同时，注重对获取知识过程的体验，掌握获取知识的方法。
（3）课堂竞赛有利于“情感、态度、价值观”目标的实现。“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是新课改对每位教师提出的要求。
课堂竞赛教学方法可以让课堂活起来，只有课堂活起来，学生才能主动地发展。课堂竞赛还利于团队精神的培养和集体荣誉的增强。
二、课堂竞赛的形式
配合课堂竞赛，我设计了课堂积分表，积分分为课堂背诵、课堂表演、听写、单元检测和小组完成作业情况等。每项均以分值加以量化，一周一总结，对分值领先的学生给以表扬和奖励。
（1）书写比赛。书写比赛主要是为了培养学生良好的书写姿势和习惯，达到书写规范的要求。我给学生规定统一的书写内容，发给统一的书写稿纸，限定时间，课后成立由教师和组长组成的评委小组，从书写作品中选出优秀作品确定名次，并在班级展示获奖书写作品。
（2）听写比赛。我充分利用学生争强好胜、表现欲强的特点，开展小组竞赛，看谁记得单词多、准确率高。课前或当堂安排学生自学单词，然后每一组选一名学生上黑板听写，给最高分的学生在个人积分榜上加分。 上黑板听写可分教师随机抽取、学生主动举手、组长指定等多种形式，这样可以防止检查面过窄的情况出现，也更能体现竞赛的公平性。
（3）英语智力竞赛。英语智力竞赛能激发学生的求知欲和进取心，扩展学生的知识面，发展学生的智力，锻炼学生快速理解、反应和表达的能力。这种竞赛可穿插在课堂教学中，也可专项进行。我多以组际竞赛为主，问答一般分为必答和抢答两种形式，限定时间。
课堂竞赛的活动形式还有很多，每一种竞赛的活动形式在使用时都应考虑教学内容和学生的接受程度，教师应该在实际的教学过程中灵活使用，力争取得最佳效果。
三、开展课堂竞赛应注意的事项
1.课堂竞赛要生成
“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”课堂竞赛要预设，更要生成。
（1）是否竞赛要生成。并不是每节课都要开展课堂竞赛。当发现学生疲劳，回答问题的积极性不高时，我就设计课堂竞赛以调动学生发言的积极性，把学生从疲劳状态调整到积极思维的状态.如果某一问题提出后，大多数学生都积极举手发言，学生参与课堂讨论的热情高涨，就没有必要设计课堂竞赛。课堂并不是越热闹越好，教学方法的设计要考虑到把学生参与意识调整到最佳状态即可。
（2）竞赛内容要生成。并不是什么教学内容都适合课堂竞赛的形式.竞赛并不能代替教师的讲解，课堂教学中竞赛内容只占一小部分。比如学习了一个单元后想要检查掌握词汇的情况，就可以开展单词听写比赛。我认为复习课可用于竞赛的内容较多，如词汇的归纳、语法内容的归纳总结、扩词造句和词义的辨析等。
（3）竞赛评价要生成。竞赛的评价要公正、客观。有唯一结论的竞赛，评价的是结果；没有唯一结论的竞赛则评价过程、方法、技巧和参与精神。评价要注重鼓励、引导，既注重个体的评价与奖励，又注重小组的评价与奖励。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生好好学习的愿望。”只有科学评价，学生才会更自信、更快乐地参与到下一次的竞赛中去。
2.注意竞赛形式与内容的统一
在竞赛过程中，尤其是对初一年级的学生实施竞赛，学生的好胜心容易占上风，他们往往过于在意竞赛的结果，而忽略了对竞赛内容的深入思考。因此我在每次组织竞赛的时候，首先组织学生对竞赛内容作一定的思考，尤其是适时地帮助后进生，调动他们参与的积极性。比如，我在开展英语表演赛前，就要求各小组长检查组员的对句型的掌握情况，在了解了学生的掌握情况后适时开展课堂比赛。这样每位学生都是评委，而不仅仅是拉拉队员。
3.注意做好学生的思想工作
课堂竞赛没有真正意义上的成功与失败。要想方设法鼓励学生积极参与，尤其是班级的后进生；要积极肯定竞赛的成果，尽力避免学生的消极情绪。努力让学生不仅对竞赛的形式感兴趣。而且对竞赛的内容作深入的思考，从而让学生通过课堂竞赛既掌握知识，又锻练能力。
教学实践证明，课堂竞赛是一种教学方法，也是学生的一种学习方法，它符合新课改的理念。课堂竞赛能激发学生的学习兴趣，调动起他们的学习积极性，最大限度地发掘他们的潜能。课堂竞赛形式多样，可操作性强。只要我们使用得当，必能提高初中英语的教学质量。
参考文献：
英语竞赛篇6
关键词：英语；教学竞赛；思考
一、不要让课堂活动形式化、程序化
在素质教育和教学改革的大潮中，加快转变教学理念，实现由传统的教学模式向新型的教学模式转变，已经成为每个教育工作者研究的话题。有不少教师进入了一个误区。他们简单地把课堂形式与素质教育等同起来，认为课堂活动越多越好、越花越好。于是，不少教师在课堂中滥用多媒体，用录音代替朗诵，用网络***片代替教师讲解，网络视频和歌曲不断出现在课堂上。本该由教师引导启发学生去学习的环节被教师用这些所谓的课堂活动所替代。这样一来，课堂活动与素质教育便没有达到预期的效果，学生学习效率低，素质教育与课堂活动被形式化和程序化。那么如何让教师应该如何组织教学活动让课堂既不枯燥无味又生动有趣呢？
（一）贴近学生生活
中学生处于生理与心理快速发展的时期，心理活动比较复杂，而且会伴有一定的逆反心理。教师应该擅长角色互换，学会揣摩学生心思，从学生的角度设计课堂活动。
（二）有选择性地设计课堂活动
不少教师往往盲目地设计课堂活动，却忽略了活动的意义与价值。课堂活动有多种，但课堂时间是有限的，如果活动超过了课堂展示的时间范围，这样的课堂活动设计无疑是失败的。因此，教师应该有选择设计课堂活动。可以根据教学内容、学生群体、教学设计灵活地选择课堂活动，并使每个课堂活动的效果发挥到最大。这样的课堂活动才是有意义与价值的。
（三）增强各个课堂活动的联系性
一个成功的课堂往往是承上启下的，成功的课堂活动也应该互相联系、互相承接，而不是相互***的。相互承接的课堂需要教师精心的课堂设计与高超的课堂驾驭能力，这样的活动也能最大程度地发挥它们的价值。
二、英语教学到底教什么
英语课程的教学内容近年来不断改革，英语学科的地位有所提高。总的来说，英语教学的教学内容包括词汇、词组、短语、句子、对话、写作等。
素质教育提倡的教学目标中，能力目标占有重要地位，所谓能力目标包括学生的学习能力，更关键的是应用知识的能力。因此，让学生在英语语言的学习中。学会运用这一语言应该成为英语语言教学的最终目的。恰当的情景设计是掌握英语语言应用的重要方法。环境与情景在语言的学习中占有重要地位，因此教师应该在课堂上设置更多的对话情景，让学生身临其境地用语言对话和学习。这样不仅让学生熟练掌握英语语言学习的技巧，还能让学生体会到学习语言的乐趣。简单机械的句型背诵已经不能满足新课程改革中对于英语学习的标准，教师应该采用更多灵活的教学方法让英语课堂既实用又好玩。
三、走出语法教学的误区
越来越多的英语教师开始寻找如何实现教学方式有传统的死记硬背模式到新兴的教学模式的过渡途径，不少教师也开始对自己的教学方式进行改革。但在这一过程中不少教师进入了“语法教学”的误区。新课程改革要求教师摆脱死板的教学方式，英语教学不能只进行枯燥无谓的教学讲解和机械的语法练习，英语教学应该更具有灵活性。因此不少教师开始试***在课堂教学中摆脱语法的束缚，在教学中淡化语法概念。更有的教师走向极端，在教学中完全忽视语法的讲解。这就是教师采取的较为极端的教学方法。素质教育提倡灵活的教学方式并不是在英语教学中淡化忽视语法教学。语法教学是枯燥的，但教学方法是灵活的。语法教学本没有错误，只要采取合适的教学方式，就能让枯燥无味的教学内容变得生动有趣。
四、提高教师教学技能和职业道德
教师在教学活动中起着示范和带头作用，教师在课堂上的表现也会对学生的成长与发展有着潜移默化的影响。因此，教师不仅要有过硬的教学技能，还要有高尚的道德情操。表达能力、言语技巧、引导能力、发音水平等都是影响教学水平的因素。因此，教师要不断提高自身综合素质和职业道德情操，言传身教。
五、正确评价学生
初中生正处于人生成长阶段的青春期，教师的评价对他们认知自我有重要影响。教师应该在保护学生自尊心与积极性的同时给予学生客观公正的评价。首先教师要摒弃传统的以分数定好坏的错误理念，分数的高低不能作为评判学生能力的唯一标准。教师不能对成绩差的学生抱有偏见，也不能对成绩好的学生过分表扬，因为这样无形之中会使学生感受到不公平，还会助长学生的虚荣心。其次，教师应该加强与学生的交流，充分了解与掌握每位学生的特点，每个学生都有自己的发光点，因此教师应该善于发现并发掘学生的长处与优点，并给予学生恰当的鼓励和支持，增强学生自信心。
随着素质教育的逐渐普及，英语教学也面临着如何改革的困境。这需要每位英语教师的共同能力。众多的英语教学竞赛活动也为广大英语教师提供了一个交流与切磋的平台。只要每位教师从中认真学习，并加以总结和反思，教学竞赛的价值与意义便会最大程度地发挥出来。
参考文献：
英语竞赛篇7
（江苏财经职业技术学院，淮安 223005）
（Jiangsu Polytechnics of Finance & Economics，Huaian 223005，China）
摘要： 高职教育的目标是培养高素质技能型人才，技能竞赛是检测技能培养成果的最直接方法。在选拔、辅导学生参加英语口语技能大赛时，发现高职学生英语技能发展中存在的问题，找出相应的解决方法。
Abstract： Higher vocational education aims on cultivating students with high quality and skills, and competition is the most direct method to detect outcomes. Through the process of tutoring students, the problems of students´ skills developments are revealed and some suggestions are offered.
关键词 ： 高职；英语技能竞赛；建议
Key words： higher vocational；English contest；suggestion
中***分类号：H310.4；G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）34-0291-02
作者简介：沈妮（1986-），女，江苏涟水人，江苏财经职业技术学院人文艺术与法律学院助教，研究方向为英语教学。
0 引言
技能竞赛在学生的专业技能养成方面一直起着重要作用，它是学生技能水平最直观的展示。目前，高职院校学生可以参加的部级或者省级的英语类技能竞赛有很多，例如：全国职业院校技能大赛英语口语赛项、高职高专英语写作大赛、全国大学生英语竞赛等。2013年3月、2014年4月，笔者组织并辅导学生参加了两届高职组英语口语赛项的比赛，通过对赛题的研究与分析，结合学生的英语水平寻找对策，引导学生反复练习，最终帮助参赛学生取得了较好的成绩。在这两次的辅导过程中，笔者感受良多也收获颇丰，结合这两次经历，对高职的英语教学情况进行了反思。
1 全国职业院校技能大赛及高职组英语口语赛项简介
“大赛点亮人生，技能改变命运”，全国职业院校技能大赛可以称为是职业教育的年度盛会。大赛分为中职和高职两大组，每组又分成不同专业的技能比赛。由***主办，各地分赛区由各地教育行***部门牵头主办，是目前赛项最多，参赛选手最多，社会影响最大的部级职业院校技能竞赛。
英语口语赛项是高职组的英语技能比赛，主要检测学生的英语表达能力、知识积累程度、对英语等知识的灵活应用能力。各赛区通过初赛、复赛与决赛的筛选，选拔最终获胜者参加全国总决赛。江苏赛区英语口语竞赛的内容主要包括四个部分，从不同的角度考核学生的英语口语能力。要求参赛学生不仅要有扎实的英语功底，还要具备开阔的眼界和较丰厚的社会知识底蕴。
通过这两次的辅导经历，笔者深刻体会到目前高职英语教学存在的问题，现结合学生参加全国职业院校技能大赛英语口语比赛的情况，以江苏财经职业技术学院为例，对高职学生的英语技能发展现状进行反思。
2 高职院校英语技能发展现状分析
2.1 学生英语基础差，缺乏参与的动力 较本科院校学生来说，进入高职院校就读的学生学习成绩较差，有很大一部分同学英语单科成绩更差，以江苏财院来说，有一半左右的英语专业的学生入学时英语成绩是不及格的。学生薄弱的英语基础可以说是所有高职院校面临的问题。大部分学生会在上英语课时觉得教师的英语授课听不懂，对英语学习失去兴趣，有的甚至会放弃英语的课堂学习。另一方面，进入高职院校后学生英语水平的检测标准是是否通过全国高校英语应用能力考试，也就是通常所说的英语三级。一般高职学校的硬性指标是要求学生通过三级A或者B的考试，考试时间在入学后的第一学期。很多学生考试合格之后，就对英语课失去了重视和兴趣。在进行2014年的参赛选手选拔时，全院报名参加选拔赛的学生只有40名，其中1人为二年级学生，其余都是一年级新生。从这里可以看出，绝大部分的同学对英语类的比赛没有兴趣，或者英语水平不够不愿意参加比赛。
2.2 缺乏良好有效的互动 打破传统模式，改革以往以教师为主体的讲学模式，建立以学生为主体的互动模式，一直是所有教师努力的方向。但是在英语课堂上，仍然存在教师讲解，学生被动接受的情况，学生的英语学习的主体地位被忽视，学生和教师、学生与学生之间缺乏互动。造成这一现状的原因，一方面是因为部分教师缺乏现代的教学理念和教学形式，另一方面也是因为学生基础较差，水平参差不齐，教师为了照顾大部分同学，仍采用传统的授课模式。教师汉英讲解，学生完成练习，依旧承袭了高中英语课堂教学模式，学生的英语水平得不到进一步的发展，英语听说能力更无法得到锻炼提升。
2.3 不能体现职业特点 目前，江苏财经职业技术学院开设的英语课程主要有三类：面向英语专业的各种英语课程；面向全院学生的大学英语课程；面向各专业学生的专业英语课程。以大学英语课程为例，在教学内容上太过单一，不能体现学生的专业特点。一方面，全校学生，无论是会计专业、机电专业还是法律专业，使用的是同一种教材，学生的英语水平和专业的差别很大，但使用的教材却没有区别；另一方面，大多数教师是英语专业毕业，从学校到学校，缺乏行业企业工作经验，对学生将来的就业领域缺少了解，也就无法结合专业特点和学生的就业需求来拓展教学内容。在这样的教学过程中，教师自动忽略了职业教育的就业导向作用，忽视了学生的就业需求特点，使得学生的学习兴趣不足，课堂教学效果较差。
2.4 缺少有效的听说训练 在学院的选拔赛中，笔者发现绝大部分同学的英语发音不标准，表达不准确。对于学生个体来说，这些问题，在英语课堂上很难会得到老师的及时纠正，这归咎于高职院校有限的英语教学资源。以江苏财经职业技术学院为例，英语教学的师资十分有限，全校每年大约有40个班级的大学英语教学任务，而专职的英语教师不足20人，因此大部分班级必须进行合班教学，和小班教学相比，教学效果会大打折扣。大学英语课程中每个单元授课时间为8个课时，其中有2个课时是听说课程。由于语音室的数量不足以及合班的原因，并不是所有的班级都可以在语音室进行授课。大部分教师采用普通的多媒体教室，播放听力录音，学生完成书上练习即可。至于口语练习，一般只在结尾要求学生完成书本上简短的英文对话，并且每节课只有个别学生有机会当众进行英语表述。
3 改进建议
3.1 丰富课外技能拓展内容 作为英语教学的主体，学生英语学习的积极性对于英语教学效果至关重要。积极开展第二课堂，例如组织英语协会，定期开展英语角活动，举办趣味英语竞赛，开展英文影视欣赏活动等，通过这些具有实践性和趣味性的活动来激发学生的英语学习兴趣。
3.2 课堂技能培养形式多样化 好的教学效果来自教学主体的积极参与，也少不了良好的教学环境、合适的教学方法、先进的教学手段。在课堂教学中，教师可以根据授课的内容，采用多种方法，提高学生的参与度，在传授知识的同时，培养学生的英语听说能力。“教学内容必须从语言点的讲授转向培养学生的交际能力”[2]。教师可以根据教学内容，设计贴合实际或者适用于职场的课堂任务；学生在教师引导下，自行分组，以小组为单位，共同完成课堂任务。
3.3 提高教师专业技能 英语教师可以根据自己所授专业来拓展自己的专业知识，熟悉该专业职场环境以及工作流程，了解英语在职场中的使用情况，并将它们融汇到英语教学中。另一方面，学校应该提供更多的教师培训机会，让教师及时更新教育理念，教学方式；同时安排教师进入企业行业实践锻炼，接触最真实的职场环境，了解相应专业工作对英语的要求。
3.4 加大技能培养条件的投入，优化技能学习环境 高职院校教学条件的建设主要集中在校内外专业实习实训场馆的建设上，在公共基础课程上投入相对较少。学校应该加大英语教学设备的投入，为学生创造更好的英语学习环境，这也有助于提高学生英语学习的兴趣。
4 结束语
英语竞赛是学生英语技能水平的最好检测工具，笔者通过两次辅导学生参加英语技能竞赛，发现了学生在英语学习中的问题，也对造成这些问题的原因进行了思考，一一找出解决问题的方法，“以赛促教，以赛促学”[3]。
参考文献：
[1]罗惠，周丽华.试从大学英语竞赛看高职英语教学[J].华章，2013（16）：198.
[2]徐丽华.大学英语教学的现状及改进[J].外语教学与研究·考试周刊，2010（32）：101.
英语竞赛篇8
关键词： 英语竞赛 必要性 培养策略
目前国内外许多教育工作者都意识到英语竞赛的参与度与获奖率是体现一所院校英语教育水平的重要指标。以技能大赛促进高职英语改革已成为很多院校教学改革的重要组成部分。高职英语教学以实用为主，而各类技能大赛恰恰体现了实用的要求。秉持着“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的方针，各个院校都在着力进行各级各类英语竞赛的组织和参与。笔者所在的紫琅职业技术学院是江苏南通唯一的一所民办院校。建校13年以来，我院组织学生积极参加各类英语竞赛，并且获得了一定的成绩。
一、紫琅学院参赛的现状分析
紫琅学院参加英语竞赛的历史最早可以追溯到2006年，7年以来，共计91人获得各类奖项。其中获奖率最高的是每年一次的大学生英语竞赛。此项赛事的初赛在院内举行，参加省级比赛的是竞赛中获得一等奖的学生，共计13人，只占此项获奖总数（75人）的11.73%。另外，我院学生还参加了省级口语和写作类的英语竞赛，但参赛人数偏少，奖项较低，最高是团体二等奖，其余为三等奖（7人）和优胜奖（8人）。
除此之外，参赛学生的整体英语水平逐年下降，通过参与初赛选拔和阅卷工作，笔者发现11年和12年情况尤为严重。以大学生英语竞赛为例，以往初赛最高分维持在120分左右，而近两年已经降至100分了。
由此可以归纳出紫琅学院参与英语竞赛的两大特点：第一，参与竞赛的层次较低，多止步于省级。第二，获得奖项的等级较低，一等奖比率仅为获奖总人数的11.43%。
英语竞赛作为高校之间的竞技，目的是全面提高大学生的英语应用能力。其结果反映了高校的教学水平，是学生综合素质的体现。像紫琅学院这样谋求进一步发展的高职院校，在英语竞赛方面取得的现有成绩满足不了学院的发展需求，有计划地培养学生的英语竞赛能力，扩大竞赛的成果是学院的必行之策和当务之急。
二、竞赛中存在的问题
通过对紫琅学院06年至今参与各类英语竞赛的了解和分析，笔者发现影响高职院校英语竞赛结果的原因主要有如下几种：
1.高职英语竞赛数量偏少，种类单一。虽然英语竞赛项目日益增多，但专门针对高职学生的还是偏少。目前只有“全国高职高专实用英语口语大赛”和“全国高职高专英语写作大赛”。“全国大学生英语竞赛（NECCS）”分为A、B、C、D四类，其中只有D类是适合高职学生的。而“外研社杯全国英语演讲大赛”不分专业、不分年级的赛制使得高职学生在与本科院校的学生同场竞技时往往处于下风。此外，高职英语竞赛的种类也比较单一，仅有口语和写作两种。在僧多粥少的情况下，学生实力较弱的高职院校往往无法取得较高的竞赛名次。
2.高职学生英语基础薄弱，尖子生较少。近两年，高职院校采取注册入学的方式，学生入学起点较低。尤其是工科专业居多的高职院校，招收的学生基本上英语水平都较低。根据紫琅学院的统计，2012年招收的两千多名学生中，仅有29名学生高考英语成绩及格。大部分来自苏北的学生，英语口音较重，不易纠正，少数发音较好的学生由于基础薄弱容易言之无物或是提笔忘词。
3.学院重视度不够，未形成竞赛氛围。以紫琅学院为例，每年学院都会参与或举办各种技能竞赛，其中十之八九都是理工类，文科类竞赛少之又少。相对于理工类竞赛如火如荼的场景，文科类竞赛往往无声无息，成为某个系，甚至某几个老师和学生的个人事情。学院长久以来的漠视导致学生对有些英语竞赛闻所未闻，更不会产生主动参与的念头。
4.教师赛前辅导呈现盲目性、随机性。学生取得良好的竞赛成绩与教师赛前系统性、针对性的辅导是密不可分的。但是由于机制不完善，许多学院并不存在一支专门的赛前辅导团队。学生获奖主要取决于自身扎实的英语基础。比如大学生英语竞赛，每年选派的学生基本由各自的任课老师辅导。很多教师因为对比赛不熟悉，现学现卖，往往感觉力不从心，很难对学生进行有效的辅导，跟那些经过悉心指导的选手相比，这样的学生自然大为逊色。
三、培养学生英语竞赛能力的策略
既然许多高职院校都存在以上的问题，那么如何才能解决这些问题，采取行之有效的方法，为学院培养出高水平、高素质的参赛选手呢？
1.在教学中发掘培养尖子生。由于近年的扩招以及注册入学，高职学生的英语水平存在很明显的差异。传统教学中，教师授课只能采取适合大多数学生的方式方法。这样往往导致“优等生吃不饱，后进生吃不了”的现象，极大影响了学有余力学生的积极性，教学效果得不到增强。为了挖掘学生的潜力，为各类英语竞赛培养尖子生，有条件的院校可以采取分层教学的方法，因材施教。条件有限的院校也可以在课外组织基础较好的学生进一步“深造”，既满足这部分学生进一步学习英语的愿望和要求，又充分地发挥其英语方面的特长，提高其英语竞赛能力。
2.组织校内竞赛，渲染英语氛围。以点带面，以赛促学，形成“全院学英语”的氛围对于刺激学生的学习主动性，提高其英语能力意义重大。除了鼓励更多学生参与校内初赛之外，各高职院校不妨多多组织一些校内英语竞赛，比如英文电影配音、英语故事会等，激发学生的学习热情，变被动学习为主动参与。我院自2009年以来，成功组织了几届“英语短剧大赛”。从团队组成、任务分配、剧本创作、彩排练习到最后公演，都由学生***完成，教师仅仅提供参考意见。这样的竞赛模式，不仅提升了学生各方面的英语能力，还锻炼了他们团队协作的能力，一举多得。
3.成立一支固定的辅导教师队伍。很多高职院校选择赛前辅导老师呈现随机性，一般是由参赛学生的任课教师兼任，这种做法是很不科学的。辅导教师必须对所要参加的大赛有一定了解，在竞赛内容、竞赛策略、临场发挥等方面都能够给予学生辅导。可以将英语老师分成几组，分别专攻一项竞赛。这样可以相对固定指导老师的队伍，不会因为频繁替换对赛前辅导造成消极影响。同时这些老师在多次带队现场观摩，对于各项竞赛深入了解之后，可以不断完善辅导方案，逐年强化赛前辅导的效果。
4.学院需建立完善相应的支持***策。以上三点的实施都需要学院的支持和配合。各个高职院校要根据实际情况，制定一套切实可行的竞赛管理条例，包含信息、学生报名、初赛组织、辅导教师分配，以及奖励***策等各个方面。对于参赛学生及辅导教师，不管获奖与否，都应给予一定的物质奖励和精神鼓励。这样才能提高师生的参与意识，在全院自上而下形成对英语竞赛的重视，从而真正发挥竞赛对教学的积极作用。
英语竞赛不仅体现了高职院校的英语教学水平，而且与课堂教学相辅相成，互相促进。通过组织参与各类英语竞赛，学生的英语实际运用能力得到了提高，教师积累了丰富的竞赛辅导经验，这些反过来促进了课堂教学的改革与进步，培养了学生的英语竞赛能力，是高职院校英语教学的重要工作之一。
参考文献：
[1]陈芳.英语竞赛对强化学生英语实践能力的探讨[J].延边教育学院学报，2011（03）.
[2]耿民，杜文耸.谈大学生英语竞赛活动对高职英语教学的作用[J].辽宁高职学报，2012（07）.
英语竞赛篇9
今天下午，学校举行了首届八年级英语竞赛。
参加比赛的同学表现得都很不错，令我最高兴的是我们班参赛的两组同学都荣幸地获得了第一名和第三名。
遗憾的就是我弃权参加这次竞赛，现在想起来感到非常非常的遗憾。这让我明白了一个道理：不管做什么事，都要去尝试一下，即使最终失败了，你也不会给自己留下遗憾。
初二:柳震
英语竞赛篇10
一、开展小组积星竞赛的组织策略
(一)组建合作小组
把全班分成8个小组,每组6~7人(优等生2人,中等生2~3人,后进生2~3人),由前后几排程度各异的学生组成。每组要选一名性格开朗、有组织能力的学生担任组长。分组后,组长按英语成绩给组员编号,便于教师在组织竞赛时使同一学习水平的学生进行公平竞争。小组成员个人得星既属个人,又属小组团队,并可累积。半学期后,重新编组,重新编号。分组情况如下表:
(二)制订小组积星竞赛的评价标准
有结果就要有评价,我们也就需要制订相应的评价标准,这是保证小组积星竞赛取得理想效果的关键。教师要统一评价的内容和标准,力求公正、合理,充分调动每个成员的学习积极性。每节课都把竞赛成绩记录在教室前的积星表上,当场评出优胜者或过关者,用红印章奖励一颗红星,并以掌声鼓励;每月累计总成绩,月末评出10名积星最高的月冠***组员和2个月冠***团队,颁发奖状或证书;每学期累积获得三次月冠***组员,老师在家长会上给家长发喜报,鼓励学生取得更大进步。
(三)小组积星竞赛的基本原则
1.课堂小组竞赛要持之以恒,节节安排,力争多数人参与。
2.竞赛内容与形式要力求多样化,避免单调枯燥。
3.竞赛形式、方法在某一阶段必须相对固定,让学生养成习惯,以免浪费时间,增加课堂的容量和密度。
4.做好竞赛的评分工作。
二、小组积星竞赛的主要形式
(一)自由会话竞赛
课前抽签选定对抗小组,每节课安排两个对抗小组进行自编对话表演。多而快,得分高;语音、语调规范的给予加分,多用新学课程内容对话的给予加分,有道具、有情景,自己编写对话的也给予加分。自由会话竞赛可以提高学生口语表达能力和英语写作水平。
(二)单词竞赛
单词竞赛常用的形式有:
1.单词汇报竞赛:如,抽查某三组的e、f号学生,默写提前背熟的10个单词,评出过关者并加星。此项竞赛也可以在课余时间进行。
2.单词抢答竞赛:一般以难拼读的双音节和多音节词作为抢答内容,请一位声音洪亮的学生说出单词汉语,会的学生可以抢着站起来说出或拼出它的英语,起立多的组为优胜,给予加星。
3.补全单词竞赛:如,教师在黑板上写出4组漏掉部分字母的单词,然后请4个组的d号学生上讲台补全单词,评出优胜者,给予加星。
4.单词默写竞赛:如,请4位c号学生默写职业的单词,以一分钟内默写出正确单词的个数计算成绩。
(三)听力竞赛
在做听力练习题时,教师请几位同一水平的学生到黑板上写出问题答案,评出最优者;也可以设计复述竞赛,要求学生按照磁带上语音语调复述出一些重点句和关键句,语句正确且语调优美者加星。
(四)讲题竞赛
每节课都要留十分钟左右的时间针对本节课的内容完成一些巩固基础知识,突出重点、难点的检测练习。为了让学生加深对新内容的印象,核对完答案后,请同学针对一两道典型题进行讲解,先以小组合作形式讨论,然后推选本组代表参加讲题竞赛,讲解具有逻辑性,语法知识准确,表达清晰流利者加星。
当然,教师也可以在教学实践中创造出更多有趣竞赛形式。
三、引入“小组积星竞赛”机制的教学效果
(一)调动了学生学习的积极性和主动性。“小组积星竞赛”机制增强了学生学习的内驱力,学生更愿意去消除学习上遇到的困难,不断地获得成功的体验,树立起学好英语的心理优势,取得最佳的学习效果。
(二)改变了以往课堂枯燥的知识传授,把听、说、读、写的基本技能训练与各种形式的竞赛有机地结合起来,培养了学生的综合语言运用能力。
(三)课堂小组竞赛有利于培养学生的团结协作精神。集体荣誉感和来自同伴的压力有助于提高学习积极性。每组学生都齐心协力,互帮互学,为本组争光,培养了他们的合作意识和团队精神。
“小组积星竞赛”激活了初中英语课堂。它的趣味性和实用性深受学生的喜爱和欢迎,是符合新课程要求的极为有效的课堂组织形式。
参考文献:
1.魏永红.《任务型外语教学研究》.华东师范大学出版社,2004年5月