学文网趣味数学篇1
【摘 要】趣味数学就是为了培养学生的兴趣，让学生在快乐学习中来提升自己的能力，感受到数学的有趣，从而积极、主动的投入到数学学习中来。
关键词 小学数学；趣味性
数学课程标准指出：课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，引发学生的数学思考。在小学数学教学中，我们可以通过趣味性的例子，让学生感觉到数学的有趣，感受到学习的乐趣，从而喜欢上数学，进而培养学生的数学学习习惯。小学生正处于逻辑思维形成和发展的重要时期，也是知识积累的黄金时期，在教学时我们可以通过灵活多样的形式为学生展现丰富多彩的生活事例，让学生认识到学习是快乐的，知识是有用的，这样才能培养起学生良好的学习兴趣，也才能让学生在感受到学习快乐的同时更愿意学习，实现我们教育的价值。
一、趣味数字，在认识中感受数学的趣味性
数字教学是小学阶段教学的一个主要内容，让学生在学习过程中认识数、感知数、应用数是我们教学的关键。但是数字教学看似简单，教好却很难，即理论很简单，但是学生在做题时却会出现这样那样的错误。这不是因为学生没有掌握算理，而是学生对于计算兴趣不高。因此在教学时要通过趣味性的问题来培养学生的学习兴趣，让学生能够感受到数学知识的奇妙，从而激发学生学习的积极性。
如在二年级下册《加与减》的教学时，因为学生在运算时借位、进位时总出现一些错误，于是我给学生提了这样一个问题：爱因斯坦的生日是1879年3月14日，爱因斯坦是个大科学家，你想成为大科学家吗？那么我们现在算一算，爱因斯坦的生日可以看成数字1879314，我们将数字随便排列得出一个新数字，如9371481，那么用大的减小的，得出的差是7492167，将差中的各数位上的数相加得出和为36，再将和的各位数相加结果为9。我跟学生说你的生日这样算一定也为9，如果不是9，我就倒着走。一时之间学生的学习气氛高涨，都赶紧去尝试，但试了之后，结果真的如此。这时我说看样大家都能成为科学家，但是科学家不是靠出生日期的，关键还在于多学习、多探索，才能实现自己的理想。由此在练习了多位数加减法的同时提高了学生的学习兴趣，感受到了数学的神奇。
二、趣味字母，在应用中体验数学的趣味性
数学不仅仅是算术，由数到式是一个飞跃，也是代数的精髓。数学中用的字母很多，但不是随意的，相当于多有特指。如π指的只是圆周率，这是一个定值，无可替代。其它的可能就会不一样了，像公式中的a、b，在符合条件的前提下可以表示任意数，可我用你也行不用你也罢，我用c、d一样可以表示出它们之间的数量关系。但是由于习惯使然，有一些也是不可更改的，如h一般表示高，s、v、t一般表示路程、速度、时间，S表示面积，C表示周长等等。在教学时我们要充分运用好字母的特指性和通用性，实现学生由具体数到字母的跨越，这是我们教学的思考，也是为学生下一步的学习做好准备。
如在四年级下册《认识方程》的教学时，一开始有好多学生根本不知道数与字母的联系，这时我利用多媒体和学生一起温习了一下幼儿园时都会唱的儿歌“数蛤蟆”：一只蛤蟆一张嘴，两个眼睛四条腿；两只蛤蟆两张嘴，四个眼睛八条腿……，这时我提问当有n只蛤蟆时有几张嘴，几个眼睛几条腿？这时学生由规律很简单的就可以得出结果，由此实现了由数到用字母表示数的飞跃，为学习方程奠定了基础。在此教学中，学生能感受到用字母表示数的强大功能，并由此回扣原来学过的运算律，更加深了对字母表示数的认识。但它最神奇也是最实用的还是在方程中，通过设未知数x或y并根据题目中的等量关系列出等式构建成方程，比我们原来用算式来解应用题要简单的多。由此可见趣味数学重在应用，会应用并为我所用才是学习知识的最终目的。
三、趣味1+1，在应用中实现数与形的结合
数与代数、***形与几何、统计与概率、综合与实践构成了我们基础教学阶段数学的基本框架。数学的趣味性不只体现在某一块，更多的体现在它们之间的结合上。如数形结合是我们数学的一种重要思想，也是解决问题的一种重要方法，让学生体验由数到形或由形到数是我们提高学生数学素养的有效方法。在教学时，我们要通过具体的事例，让学生感受到数形结合思想及其它数学思想的重要作用，让思想指导我们的具体学习,使学生在潜移默化中得到启发，受到教育，形成思想。
如在学习分配律时，我让学生制作了两个长方形，一个的边长为a、b，另一个的边长为a、c，我问，它们的面积和是什么？一部分学生的列式是ab+ac，说明的理由是两个长方形分别的面积加在一起；还有一部分学生的列式是a(b+c)，说明的理由是可以把它们合成一个大的长方形，在学生说明列式理由的前提下，我问学生这两种列法都对吗？学生一想是都可以呀，由此我写出了等式a(b+c)=ac+bc，这就是我们要学习的分配律。并且再让学生利用具体的数来验证，通过验证更加证实了式子的正确性。用***形来解决数或用数来解决***形问题是我们常见的问题，只有实现了两者之间的互通，才能达到知识的融合，也就实现了数与形的有机结合。
趣味数学重在培养学生的兴趣，让学生感觉到数学的有趣才能让学生更主动积极的投入到数学的学习中来，也才能实现我们教学的效果。趣从何来，可以是数学小故事，可以是由生活实例改编成的问题，也可以是学生自己的所感所想。趣中生理，乐在其中，只有让学生徜徉在学习的乐趣中，才能使学生有再发现、再探索的追求。
参考文献
[1]孙海东.趣味数学 乐在其中[J].发展，2011(05)
趣味数学篇2
关键词：小学数学；课堂教学；趣味性
数学是一门抽象性、逻辑性都很强的学科，对学生的逻辑思维要求较高，而小学生正处于由形象思维向抽象思维过度的认知阶段，他们在学习新知识时更多的依赖感官系统，因此，小学生在学习数学课程时会面临许多问题。随着新课程改革的实施，如何激发学生在课堂教学中的主体性，培养学生的学习兴趣成为学校和教师的重要研究课题。《小学数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法。由此可见，激发学生兴趣，提高学生积极性是小学数学新课程改革的重要方向，是教师进行数学课堂教学实践的重要依据。
虽然新课程改革在激发学生数学学习积极性方面取得了一定的成果，但由于数学知识的抽象难懂，教师教学方法的枯燥无趣，导致学生对数学学习依然提不起多少兴趣，许多学生都将数学学习作为一种课业负担，不能从心理上消除对数学的抵触心理，从而出现小学数学课堂死气沉沉、效率低下的现象。对此，教师必须意识到问题的本质所在，想方设法培养学生的数学学习兴趣，提高学生的自主学习积极性。小学生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心和强烈的求知欲望，因此，趣味性教学是激发学生数学学习兴趣的最佳选择。教师的趣味性教学将枯燥抽象的数学符号和数字通过***片、游戏、故事等生动形象的方式展现出来，减轻学生的学习难度。
一、创设趣味化的教学情境
在应试教育的背景下，传统的数学课堂基本采用填鸭式的教学模式，教师主宰课堂，依照教材内容在课堂上滔滔不绝的讲解，学生在课下听得昏昏欲睡，师生之间完全没有互动，这种完全忽视学生主体性的教学方式不仅不能让学生在课堂上及时有效地掌握知识，反而会激起学生的逆反心理，让学生对数学课堂失去耐心，对数学学习产生厌倦心理。教师如果不能改变这种教学模式，长此以往，小学数学课堂教学就会陷入恶性循环，数学课堂也就失去了意义。在这种情况下，教师在进行数学课堂教学过程中必须立足于激发学生的学习兴趣，增强数学教学的趣味性，为学生创设趣味化的教学情境，让学生在生动的情境中加深对数学知识的理解与记忆，体会到数学学习的乐趣。
情境教W是新课程改革提出的新型教学方式，教师利用语言或者多媒体设备为学生营造一个与教学内容相关的情境，让学生在具体的情境中思考数学问题，既能让学生在感同身受中提高数学学习效率，又能活跃数学课堂氛围，为学生的数学学习增添快乐。教师在进行数学情境教学中可以采用讲故事的方式引导学生进行数学学习，将学生喜闻乐见的故事与数学教学内容有机结合起来，在讲故事的过程中引导学生紧跟教师的教学思路，思考教师提出的问题，从而在数学课堂中抓住学生的注意力，提高学生的数学听课效率，让学生在轻松的听故事氛围中掌握数学知识与原理。例如，教师在进行除法运算规则教学时，可以引入“孙悟空分桃子的故事”，美猴王有30个桃，需要分给5只猴子。”将学生带入到这一故事情境中，让学生想象假如你是孙悟空，你该怎么分桃子呢？这种学生熟悉和喜爱的人物形象能够瞬间激起学生对问题的好奇心和研究热情，让学生在对故事的问题的思考中获得知识，激发学生的数学学习兴趣和积极性。
二、贴近生活，开展趣味性教学
小学生虽然没有形成成熟的逻辑思维能力，但他们对直观事物有着强烈的探知欲望，因此，他们对新鲜事物有着很强的学习能力。在这种情况下，教师要在理解学生心理特点的基础上，因势利导，避开学生的逻辑思维短板，充分利用学生对新鲜事物的学习优势，将数学教学内容与学生的生活实践联系起来，在引导学生观察生活现象、解决生活问题的过程中帮助学生理解、吸收数学知识与原理。
首先，为了拉近学生与数学的距离，增强教学内容的趣味性，教师可以从学生已有的生活经验出发，引导学生从生活中发现问题，带着对生活中数学现象与疑问，在数学教材中寻找答案，这种有针对性的学习能够让学生自觉主动地进行数学学习，提高学生的数学自主学习能力。例如，教师在进行***形内容讲解时，可以让学生从教室中寻找各种***形，通过观察***形的形状及特征，引导学生通过自主思考得出数学结论。这种与生活相结合的教学方式能够充分激发学生对生活事物的好奇心，调动学生参与数学课堂教学的兴趣与热情。
其次，趣味性教学还包括鼓励学生将数学知识应用到生活实践中去，解决生活中的数学问题，增强学生的数学学习自信心，让学生意识到数学学习的乐趣与价值。例如，教师在讲授“分类”这一节时，在学生理解分类概念和原则的基础上，鼓励学生按照不同的分类标准对自己房间的事物进行分类。在生活实践中运用数学知识，这样不仅能起到巩固分类知识的作用，更能帮助学生从小养成良好的生活习惯，提高学生的生活技能和实践能力。这种与生活相关的教学方式能够缓解学生死记硬背数学理论知识的疲惫感，让学生在轻松有趣的环境中进行数学学习，提高学生的学习兴趣。
三、合理运用趣味性游戏
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一、小学数学趣味教学方法的策略
目前，应试教育思想对于义务教育尤其是小学教育都存在着一些影响。改革教学方法，提高课堂教学效率的关键就是把数学中较抽象的、难以理解的知识，用学生感兴趣的形式呈现出来，以此来提高小学数学课堂教学的趣味性和生动性。
（一）数学课堂教学要注重培养学生的主动性例如在计算苹果个数的加减、公交车上人数的多少等等，可联系生活，学生会迅速掌握；在学习观察和测量时，可让学生用直尺测量他们感兴趣的小物品，加深学生对长度单位的敏感度，同时联系生活实际，通过动脑动手，巩固了对度量知识的理解和掌握。
（二）充分发挥学生的主观能动性培根说“：知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽”。教师在课堂教学中要抓住孩子的好奇心理，激发他们的求知欲，培养他们的学习兴趣。为了达到此目的，可以设计一些趣味教学活动，激发学生的学习热情。例如，教师可以设置一个数学趣味题，让学生在规定时间内抢答，答对的同学可获得奖励。这样的教学形式既有一定的趣味性，又可以培养学生的竞争意识，对于他们的成长也是有益的。当学生学习兴致不高时，教师也可以利用课堂一部分时间设置数学小测验，测试学生们的学习水平，掌握其学习动态。
（三）创设情境，引导学生理解所学知识如果老师只是机械地讲课，学生就不会深刻理解老师所讲的知识内容。例如，小学老师在给学生们讲解除法的时候，可以问学生们是否喜欢吃冰淇淋，如果有12元钱，3元钱一个，一共可以买几个？由于学生在日常生活中已积累了这种解决方法，很快就能算出答案，这样学生在实际情境中不仅理解了除法的认识，达到了学习目标，又满足了学生成功的喜悦，保持了学习热情。
二、小学数学趣味教学方法的途径
第一，设计形式多样的课堂教学活动，创设生动、活泼的学习氛围，让学生在情景中体验，在尝试中练习。例如在学习“确定位置”这一知识点时，激趣导入，先请班长示范说出自己所在的位置是第几排第几列，然后请第三排第五列的同学站起来，师问：为什么老师没叫他的名字这个同学就站起来了呢？由此引入“确定位置”。然后通过给小动物找位置、给自己和同桌找位置等游戏达成学习目标。
第二，选择学生身边感兴趣的事让学生提出相关的数学问题，唤起学生的“主角”意识。如教学“统计”时，让学生报出自己的出身年月，然后教师质疑：我们怎样能很快地看出同学们在哪一年哪一月出生的人数最多，你们有什么好的办法吗？让学生去发现、思考、体会分类整理的过程，从而提高课堂教学的有效性。
第三，开展丰富多彩的数学课外活动。数学是为人服务的，教师们可以带领小学生进行丰富多彩的课外实践活动，在活动中巩固数学知识，提升学习兴趣。例如，在学习“长方形正方形的面积”时，可以带领学生到操场用脚步量一量、估一估操场的长、宽各多少米，再估算下操场面积大约是多少平方米。这样的教学活动，学生参与兴趣极高，能够让学生在活动中学到数学知识，并将其与日常生活练习起来，加深他们的印象。
第四，多种多样的课余数学训练。学好数学，除了课堂上好好学习，课下的数学训练也是必不可少的。在学生掌握基本知识前提下，布置作业也应分层次。教师要在设计习题上下足功夫。基础题，面向全体学生，人人***过关。拔高的，有点难度的变式题，中等成绩以上学生过关；灵活性习题，面向少数优生，自由选择，允许讨论。通过这样的练习，让每一类学生都能学有所获，让差生掌握基础增强自信，中等学生能得到发展，优生有更多收获。
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一、巧妙引入，构建数学意义
有效的学习活动总是依托于具体的学习环境之中。在日常的教学中，我根据学生的心理的特点与知识水平，努力创设良好的质疑情境，激发学生对材料的兴趣，具体包括故事、游戏、操作、实验、问题悬念、生活原型、等方面。
如，讲体积概念时，可让学生观察实验，把一块石头沉入有水的玻璃杯中，观察水面的变化，说明石头占据的空间。接着让学生用火柴盒装沙子，说明火柴盒也占据一定的空间，然后让学生观察他们的大小来说明不同的物体所占的空间的大小不同，从而引出体积的概念。又如教学乘法分配律时，我创设了这样的情境：电脑出示小朋友逛超市的情境，最后在画面上显示出超市中的一部分商品的名称和价格，要求每位学生选择几样商品，，数量相等，并让学生算算价格。学生就在算中找到了数学，找到了方法。
《课标》指出的：有效的数学活动不是单纯依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作交流、评价反思等重要学习方式。学生的主体性、能动性、***性得到充分展示，学习已成为其内心的一种需求，因为学习的材料来源于身边问题，学习积极性也就空前高涨。这样就拉进了课本数学与生活数学的距离。
二、设置生活化数学，寻找数学模型
小学生是以具体的形象思维为主的，对于缺乏生活经验的她们。必须把枯燥乏味的数学题材设计成看得见、听得到的现实题材，让学生现实生活中主动观察、分析、比较、交流、探索数学认识到数学的实用性、体验到数学的趣味性。
如，在学生掌握了《按比例分配应用题》的解题方法后，我设计了这样的习题：蔬菜专业户王叔叔有一块地，面积是2400平方米，要种一些蔬菜，请你帮忙出出主意，种哪些蔬菜，按什么样的比例来分配？并算出各种蔬菜的种植面积。这样的题由于设置了情境，而情境又是开放的，解题也是开放的，能激发学生的思考和大胆的想象，同时也让学生体会到数学的趣味性。又如，教学正方形的面积计算一课，当学生由长方形面积计算公式推导出正方形的面积计算公式后，我便出示了一道操作题：教学楼大厅是一块块正方形地砖拼成的，请你动手操作求出一块地砖的面积，体会数学就在身边。完毕后再介绍自己的做法。这样经过学生的个人***思考、经历和体验以及学生群体之间的交流讨论和思维碰撞，可以让学生发现自己做法的优缺点，吸取他人的长处以及教训。形成了学生之间的有效的互助。
《 课标》中指出的：数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。为此教师应为学生创设熟悉的生活情境，提供感兴趣的生活事例，可操作的生活材料等来作为学生探索的对象和内容，使其抽象的数学知识生活化，让他们更多的体会享受学习数学的快乐。
三、注重生活实践、体会数学应用
《小学数学大纲》中提出在教学中增设“实践活动”，《课标》中也明确的将“实践与综合运用”列入与“数与代数”、“空间与***形”、“统计与概率”相并列的小学数学学习领域。注重培养学生学数学用数学的能力。因此，我在设计时，与现实生活紧密联系，创设运用数学知识的条件，给他们参与实践活动的机会，从而让他们更加深刻的体会到数学巨大的运用价值。能用数学眼光看待生活、结合生活学习数学，达到应用所学知识，解决生活中一些简单问题。
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关键词：趣味数学;数学之美;生活中的数学
从小学到高中乃至大学，数学都是一门非常重要的基础学科。然而，与其他学科相比，数学的一个显著特点和难点在于它的抽象性。在学生眼里，它似乎不如语文具生动性、不如美术音乐具形象性和优美性……正因为如此，很多学生觉得数学高深莫测、枯燥乏味，难学怕学，许多教师也感到数学难教。其实，数学本来源于生活，如果教师能突破常规、善用方法，去还原数学优美、趣味的本来面目，那么数学对于学生肯定也能象其他学科一样生动、趣味十足，学生离学好数学的目标也就不远了。本人长期从教小学数学，常常思考和尝试探索“如何让小学数学充满趣味”这一课题，现结合实例总结本人的一些做法，权作抛砖引玉之举。
一、导入新课巧用“聚神术”
要教好数学，上好每一节新课是关键;要上好新课，课前的导入很重要。教师在新课教学开端，如能精心选择和设计一些与新课相关的趣味引题，不仅在较短时间里将学生分散的注意力集中起来，而且有效激发起学生对学习新课的强烈兴趣和欲望，那么，整堂新课的教学将会有意想不到的良好效果，对后续的教学也将起到事半功倍作用。这种教学方法，本人称之为“聚神术”。
1. 借用故事。
小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，不仅可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，还会使学生在不知不觉中获得知识。
2. 巧设“悬疑”。
讲授新课时，先提出一些能使学生产生疑问的问题，给学生一个挑战性的强刺激。然后，引导学生消除疑问，从而调动他们学习的兴趣和积极性。给学生产生疑问，迫切想知道问题的答案，从而形成知识上的悬念，提高了学生的求知情趣。
3. 温“故”引“新”。
讲授新课时，首先复习以前所学的知识，然后在此基础上提出问题，这样既可以使旧知识得以巩固，又能调动学生进一步学习的积极性。或者采用新旧知识类比的方法，既可以使学生在进一步理解旧知识的基础上理解新知识。也可以通过总结、归纳学生的课堂练习、回答问题等步骤中所发现的规律，导入新课。
4. 借用“游戏”。
要让学生感觉数学“好玩”，不妨借用某些好玩的“小游戏”来导入新课，从而使学生在欢乐、愉快、乐学的气氛中学习。这有利于激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。
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【关键词】小学数学；趣味课堂
现代教育理论认为：课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学位主体，以教师创造性的教为主导。数学问题来源于生活、生产与科研的实际，生活中蕴含着丰富的教学资源，因此在中学数学教学中，要把握教学内容“从生活中来，到生活中去”的理念，注重从学生熟悉的生活情境出发，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，使学生感到学而有用，只有这样学生才会产生浓厚的兴趣，同时在应用时发现一些不能解决的问题，又反过来促进学生学习更多东西。这样既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。因此，打造兴趣课堂是保证教学质量的重要环节，应多角度、多方式的探索研究和精心设计。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜α耍这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形（锐角、钝角、直角三角形）的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”；看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。
三、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环境。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容，把在学习新知识中激发出来的学习兴趣，而无情淹没，使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣，教学中教师根据所学内容，设计不同形式的练习。
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。
四、课尾留趣
一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
在本课结束时，我设计了一道抢答题。揭示：把左***截去一部分，（每次只截一次）要使剩下***形的内角和是180°，有几种截法？学生原以为截法只有几种，到后来知道截法可以有无数种，感到是“一大发现”。但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种，但剩下的***形的种类只有一种，因为内角和是180°的***形只能是三角形。这样练习，使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
五、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。
总之，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好数学的必要条件。因此，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，是提高小学数学教学质量不可忽视的问题。孔子说的好：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生的兴趣激发出来，数学教学就能达到事半功倍之效。
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一、故事导入，激发课堂趣味性
学生在平时最喜欢的就是令他们津津乐道、带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，所以这些故事会牢牢地盘在孩子们的头脑中，这些是他们的兴奋点，教师在课堂上应该充分挖掘、利用。因此我在教学“时、分、秒”时，创设了“龟兔赛跑”的故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢呢？”教师生动地讲述，加之动画的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话世界中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与学习的积极性，从而积极主动参与到学习实践中来。在教学过程中，教师时而配以生动的讲解、美妙的音乐；时而配以优美的动画，多彩的描绘，为学生自由地表达营造了一个宽松、愉悦、充满趣味的学习氛围。学生正是在这种不断变换的趣味性情境中体验着学习的乐趣、参与的快乐。
又如教学“0的认识”这一节课时，我给学生讲“小猴摘桃”的故事。
（1）小猴子来到果园，看到树上有几个桃子呢？可以用几表示？
（2）小猴子看了很馋，吃掉了1个，现在有几个桃子？用几表示？
（3）小猴子没吃够又吃了两个，现在树上有几个桃子？用几表示？
（4）小猴子忍不住把最后1个桃子也吃了，现在又该用几来表示树上的桃子呢？
这样，课堂上学生学习的兴趣大增，孩子们在故事中学到了知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，就把一节课的知识学会了，并且使学生学习数学的兴趣更加浓厚。
二、设置悬念，增强课堂趣味性
设置悬念增强课堂教学的趣味性，就是指在教学时教师根据教学内容，巧妙地提出问题，从而使学生产生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣而采取的一种教学手段。它能使学生产生浓厚的学习兴趣投入到学习过程中。例如我在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始就设置这样一个悬念：有一个小朋友，他到2012年才过他的第三个生日，你知道他到2012年有多大吗？全班一下子讨论开了，在学生急于想知道小朋友为什么只过3个生日的原因时，教师向学生出示课题“年、月、日”，并解释说如果学完这部分知识，就会明白了。这种悬念的设置，令课堂的趣味性大增，学生也急切地想第一时间了解原因，这样就使学生带着迫切的学习愿望随教师进入到了下面的新知识学习中。
三、引进生活，“趣味”中激情
《教学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”我们说学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使课堂充满趣味性，学生如临其境，激发学生去发现、探索和应用知识。学生会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。所以，作为教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量去创设一些学生熟悉的生活情境，使课堂充满趣味，从中引出数学问题，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。
例如：在教学“小数大小比较”一课时，我为学生播放了“CCTV青年歌手大奖赛”比赛录像，出示了4号选手的比赛成绩：9.73、9.91、9.94、9.82、9.85。先让学生根据比赛成绩，谈谈自己的想法。在学生兴趣高涨的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应该去掉一个最高分，去掉一个最低分。此时，学生已经完全沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.94是最高分，9.73是最低分呢？”顿时，孩子们投入到了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了愉快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极主动投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知的研究。
在教学“植树问题”一课，我为学生展示手指、马路边、植树、路灯、楼梯栏杆等一些生活中的常见事物，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的求知欲，而且使他们认识到生活中的数学很有趣，只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴涵着的数学规律。教学时，我还请学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟学习数学的重要意义。
四、创设游戏情境，愉快学习
游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，结合教学内容创设游戏活动或者模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。这也是课堂教学中充满快乐趣味的高潮环节。让儿童活动，并不是追求形式的主动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式。让儿童在乐中学、趣中学、活中学、动中学。例如，在教学“认识人民币”一课中，我创设了一个购物的情境，让学生当售货员和顾客。学生在买卖交易的过程中，掌握了“元、角、分”的互换。又如在教学“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发展。
趣味数学篇8
一、良好课堂常规是引趣前提
很多公开课常见现象：由于孩子们好动、注意力集中的时间不长，以至课堂乱哄哄，老师无法组织教学；老师精心设计好的趣味活动没几人参与，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，一年级的小朋友在这方面更为明显。所以有良好的课堂常规是激趣的前提。在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。教师的言行神态，都在小朋友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教师时刻关注着学生的情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好配合。
以前我们的教学过程中常说“××同学，请认真听讲”，“××同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总不理想。研究后，我改变了我的说话方式，我常常表扬孩子们和常常说一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“××小朋友讲得真好”等语言，细节虽少，竟能收到意想不到的效果。一年级学生由于其特殊的年龄特征，我注意多方激趣，尽量利用教学挂***、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
二、趣味课堂设计是引趣的关键
趣味教学要应用于课堂才起作业，趣味的课堂设计是激发学生的兴趣，让学生变被动接受为主动学习关键。
1.巧妙游戏，“请君入瓮”
导入设计得趣味横生就能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，是顺利完成课堂教学的基础。在教学三年级的《可能性》时，我的引入是这样的：我知道同学们都喜欢玩游戏，今天，在上课前，我们一起来玩个石头、剪刀、布的游戏，会玩吗？可别小看这个游戏，它里面还藏着数学知识呢？我说石头、剪刀、布后，大家同时出手势，不许变哦，我们一起看看有多少小朋友能赢了我。这是一种简单的游戏导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。
2.悬念巧用，课堂出不意
情感只能产生于一定的情境。因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。三四年级的孩子，特爱刺激的游戏，于是我在教学这课时我特意安排了三个情景（1）捞鱼能手---选择题（2）智找钻石---连线题（3）巧取礼物---涂色题。 应用练习的设计，注意了趣味性，应用性，采用了能充分调动学生积极性的竞赛，游戏等手段，学生兴趣盎然；让学生感受到生活与数学的联系。选择、连线、涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。尤其是教师即时即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。
三、好玩的教具是副助
“好玩”是孩子的天性，有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境有利于孩子在玩中获得知识。教学中，我根据教材的特点，常常制作一些实用简单的好玩的直观的教具，常常收到很好的效果。好玩的，有趣的东西，越能唤起小学生的无意注意，激发他们的学习乐趣。
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关键词：数学课堂；问题情境；兴趣
我国古代伟大的教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家和教育家布鲁纳也说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教师在教学时创设情境，将游戏带入课堂，也可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验并且在日常生活中应用较广泛的题目，改编成有趣的题目，这样既能锻炼学生的思维能力，又能让他们活学活用，岂不是一举两得！我想如果这样，学生再也不会对数学感到乏味了，数学课堂将是趣味横生的课堂，学生向往的课堂！为此，我作了一些尝试。
一、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣
新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么，如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
例如：我在讲授苏科版七年级数学《从三个方向看》这一节时，我首先提出了一个学生非常熟悉的话题：“同学们，你们有没有听过《盲人摸象》的故事。”不经我提醒，学生七嘴八舌地说开
了……经过几分钟的讨论后，初步形成看法。我顺势告诉学生看问题时应多方向、多角度，不应片面。为了进一步激发学生的兴趣，使学生亲身体验本节的数学过程，参与数学活动，我再一次提出了一个大家都感兴趣的小游戏：找出三位学生分别站在讲台左边、右边及后面，闭上眼睛，我就地取材地将学生的橡皮、乒乓球及英语老师的录音机沿一条直线依次摆在一起，适时调整好三位学生与讲台的距离，在我的示意下，三位学生睁开双眼，自然而然地得到了我想要的答案。我顺势引导其他学生思考一下为什么三位学生的答案互不相同？学生纷纷发表意见，更有甚者，干脆跑到讲台上体验一翻。学生经过讨论与体验，逐步形成正确的看法。我顺势引导，点明课题。
二、改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣
我在教学《合并同类项》这一节时，在学生的参与下得到了同类项的概念后，我便灵机一动，将练习改为学生做游戏，在课前我做了一些卡片，每张卡片上分别写上我精心选出的代数式。游戏规则是：谁手中拿的卡片上的式子跟你手上的式子是同类项，你们便是好朋友。这样学生根据已学过的概念，抓住特征，寻找朋友。学生的学习兴趣一下子被调动起来了，整个课堂非常活跃，学生沉浸在游戏给他们带来知识的愉快之中，同时也明白了合并同类项是怎么一回事。数和式在他们眼中也变得亲切了，有趣味了。他们是多么自信、主动、大胆！生硬的定义，枯燥的式子，大量练习僵化着的学生的头脑，这一刻，冰雪融化，释然而解。
三、创造动手操作、亲身参与的机会，让学生体验成功的乐趣
在教学《正方体的展开***》一课时，我首先要求学生拿出事先制作好的正方体纸盒，以小组为单位用剪刀沿棱将正方体剪开，学生动手操作，亲身参与，小组间经过合作交流，共同探究后，由每组派一代表展示各组的探究结果，并且请各组代表演示操作过程。下面的学生一看到这道活动的“例题”，就立刻被深深地吸引了，积极性也被充分调动起来。教师很轻松地突出了重点，突破了难点。学生在这个过程中，通过亲身体验，操作探索，思考合作，交流得到结论，而不是硬灌输给学生的，使学生有成功的喜悦感，不再觉得数学是枯燥、冷冰冰的、高不可测的一门学科。
四、抓住心理特点，巧设活动，让学生体验参与的乐趣
我在教学《同底数幂的乘法》时，在学生的共同参与及探究下，得到了同底数幂乘法的运算性质后，我设计了抢答这一环节。在多媒体课件上出示10个能够直接运用同底数幂的乘法的运算性质进行计算的计算题，主要目的是活跃课堂气氛，让学生体验参与的乐趣。学生兴趣盎然，回答问题主动、大胆。此时，学生处于一种积极，兴奋的探究气氛中，每一个学生都在积极地思考着、辩论着、交流着。学生的主体性得到进一步体现。这看似混乱的课堂，刺激了学生自我提高的需要，真正体现出学生自主学习的主体性。
在绝大多数人看来，数学是枯燥乏味的。数学课堂犹如一潭死水，但是，如果教者有心，一切从学生出发，在课堂中巧妙机智地“制造”出趣味来，就一定能让学生乐学、想学、会学。当然，做到这一点并不容易，这需要教师不断学习，向他人学习，向课本学习，向典范学习，向生活学习。因此，任教以来，我一直以努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思为座右铭。不断开拓进取，不断充实完善自己，把数学课堂变成趣味课堂、美的课堂。
参考文献：
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一、导入要有趣味
“良好的开端是成功的一半。”导语虽然很短，只有几句话，但往往能决定一节课的走势。所以，教师必须结合学生和教材的实际，设计好课堂导入语，点燃学生学习的兴趣，让每一个学生积极投身到学习活动中去。例如：学习圆的周长计算，可以设计这样的导语：同学们，大家想一想用什么方法，求出半径是250米的圆的周长呢？一石激起千层浪。哇，这么大的圆，怎么求呢？学生很快便投身到寻求答案的兴趣中来，为引出圆周率的概念创设了良好的情境。
二、讲授充满趣味
在课堂教学中，教师的语言能激发学生学好数学的浓厚兴趣。例如在学习圆面积计算公式的推导环节，教师的语言往往能起到激发学生学习的极大兴趣。
首先提问：1.面积所指的是什么？（物体的表面或围成的平面***形的大小，叫做它们的面积。）
2.以前学过长方形面积的含义是指长方形所围成平面的大小。那么，圆的面积的是指什么？（圆所围成平面的大小，叫做圆的面积。）
3.怎样求圆的面积呢？如果用面积单位直接去度量显然是行不通的。但我们可以仿照求平行四边形面积的方法――也就是割补法，把圆的***形转化为已学过的***形――长方形。怎样分割呢？看看老师是怎样一步一步求出圆的面积的：
先把一个圆平均分成二份，再把每一个等份分成八等份，一共16份，每份是一个近似等腰三角形，并写上号数，然后把这16份拼成一个近似的平行四边形。（学生试操作，把学具圆拼成一个平行四边形。）
再把第1份平均分成2份，拿出其中的1份（即原来的半份）移到平行四边形的右边，这样就拼成一个近似长方形。
4.教师必须强调说明：分的等份越多所拼的***形就越接近长方形。
5.教师边提问边完成圆面积公式的推导：
（1）拼成的***形近似于什么***形？
（2）原来圆的面积与这个长方形的面积是否相等？
（3）长方形的长相当于圆的哪部分的长？
（4）长方形的宽是圆的哪部分？
（5）长方形的面积=长×宽，那么，圆的面积公式是什么？这样顺理成章地完成了圆的面积计算公式的推导，教师教得轻松，学生学得愉快。
三、练习讲究趣味
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。教师要适当选编一些学生喜闻乐见的、有情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，（1）小明的爸爸今年50岁，小明今年22岁，请问再过多少年以后小明爸爸的年龄是小明年龄的2倍？（2）今年的十月一日是星期一，明年的十月一日是星期几？请写出简便算法。通过练习，学生学习数学的兴趣增加，从而使他们喜欢上数学这门学科。
四、评价体现趣味
在讲解三角形内角和这一环节，当学生发现了三角形内角和特征时，我立即表扬，“你真聪明，简直是我班的小高斯”；又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时，我对他说，“你真棒。”在学生绞尽脑汁解题成功时，我又说：“祝贺你，成功了”等等，用以激发学生的求胜心。另外在对待作业中有困难的学生，我总是用一些深情的惋惜语，如“遗憾”“差一点就对了”“想得不错，但是……”“没关系再说一次”“下次肯定会更好”。……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说，其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变有趣为兴趣，变兴趣为乐趣。