学文网档案袋篇1
关键词:形成性评价;档案袋评价;优势
1、形成性评价
所谓形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查、咨询等形式对学生的学习进行的持续评价。形成性评价关注学习过程,试***通过改进学习过程改善学习结果。它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外,更适合评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质,评价的结果多以等级加评语的形式来表达。
形成性评价是一种过程性评价,是对学习过程及其结果的评价,突出学生的主体地位,关注学生的学习态度、情感、学习策略以及文化意识等全面素质的发展,使学生主动地学习,让学生多研究问题,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神,有利于学生的学习积极性、主动性、创造性和个性发展。在形成性评价中,教师的职责是确定任务,收集资料,与学生共同讨论,在讨论中渗透教师的指导作用,与学生共同评价。形成性评价的实施手段和措施多种多样,档案袋评价就是其中一种重要的有效的形成性评价方式。
2、档案袋评价
档案袋评价又称学习文件夹,是指在某过程中为达到某个目的而有组织地呈现所收集的相关资料,通过这些资料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长经历,客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题,以增强学生的自信心,提高学生自我评价、自我反省的能力。
档案袋的概念最初来源于美术领域,画家使用档案袋收集他们有代表性的作品。将它用在教育情境中,能记录学生的成长过程,展示学生学习的进步状况,促进学生自主发展。20世纪80年代美国教育学家杜威提出了以学生为中心的教育理论,档案袋评价随之引起了教育学家的高度关注。档案袋作为评价的工具,由学生和教师有组织、有系统地收集学生有代表性的作品并进行分类归档,以展示学生的知识、技能和态度的成长过程。根据不同的教育目标和课程安排,放入档案袋中的材料可以包括很多类型,材料的收集应有选择,所选材料既能够体现学生的学业水平,又可以反映出学生为达到这一目标所经历的过程和所作出的努力。如:学生自己、教师或同伴作出评价的有关资料,学生的学习情况、学***验、作品、反思、其他相关证据、数据与材料等。
档案袋评价强调的是对学生学习过程的评价,是一个展示整个过程中的进步的系统性尝试,旨在通过让学生参与建立自己的学习档案,培养其学习责任感,推动其积极主动地组织和反思自己的学习行为,促进和提高自我评价及自我尊重,同时又客观、动态、从发展的角度反映学生综合的学习情况。档案袋的建立以学生为主,学生可随时更换或增加自己档案内的内容。学生档案应能真实地、有意义地展示学生的成长过程和实际获得的能力。因而它必须具有开放性、形成性、真实性、综合性和系统性的特点。档案袋评价要公正、公平和公开,而且其收集的材料和数据应该比较全面、系统而且能够真实地反映学生课堂内外的学习发展情况。它不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。通过这些有代表性的、经过学生自己选择的学习成果或作品,能呈现和展示学生学习进步、探索、努力、反思和达成目标与成就的历程。
3、档案袋评价的应用优势
与传统的评价方法相比,档案袋评价的优势在于,“档案袋”评价是一种有效的形成性评价形式,有助于学生反思能力、自我评判能力、自我监控能力的发展。
⑴ 档案袋评价是描绘学习者“真实的学习过程”的评价。档案袋评价非常注重过程的评价,它是一种动态的、发展的评价,对学生在每一个学习的过程中的表现及进步进行全面的评价。学习档案记录了每一个学习者学习的轨迹,例如,从学期初到学期末,该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所感、体验与活动、观察调查的结果、访谈录、剪报和互联网信息的汇总、老师与同学的建议、自己的学习总结、作品等等。学习者在这里是名副其实的“学习的建构者”“活动的探究者”。
⑵ 档案袋评价是具有多元主体的评价。传统的评价主体是单一的,主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体则不仅包括教师,还包括学生自己、学生家长、管理者以及同学之间,甚至社会人士也可以作为评价的主体,更重要的是所有的评价主体不是相互孤立的,而是相互作用的一个评价整体。学生在评价的过程之中实际上也受到教育,提高了自己的反思能力以及人际交往水平。
⑶ 档案袋评价是有助于提高每一个学习者自我评价能力的评价。 “档案袋”评价提供给学生对自己的作品进行自我评估和反省的机会,可使学生不断对自己所选取的作品进行反思与评判,在这个过程中,学习者冷静地分析自己的成长过程,理性地思考自己的失误与成功,促进学习者主动地去学习。
⑷ 档案袋评价是具有丰富的评价内容的评价形式。传统的评价内容相对来说比较单一,主要是知识和技能方面的因素。而档案袋评价则不仅包括知识、技能方面的内容,还包括非智力方面的因素以及学生的学习过程、学习方法等多方面的内容。凡是能反应学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中。
⑸ 档案袋评价是有助于合作式信赖关系的培养的评价。以学习档案为媒介,老师与学生、家长与学生,家长与老师之间可以在任何时候就学习者目前的学习及未来的学习展开对话与沟通。在这种对话过程中,产生相互信赖的关系。这说明档案袋评价的过程是一个开放的过程。在这一过程中充分体现了评价的公正、公平和公开的原则,使评价结果保持高的信度和效度。
由此可见,档案袋评价是与传统的评价完全不同的一种新的评价方式,是一种注重对动态的、持续的学习过程及学习进步的评价方法。它以无可比拟的优势成为形成性评价的一种重要形式,非常有助于培养学习者的自我反省能力和问题解决能力。
参考文献:
档案袋篇2
关键词: 幼儿园教师档案袋专业发展
上海市教育科学研究院的胡庆芳博士曾说过这样一句话:“让教师师把懂的东西做出来,把做的东西说出来,把说的东西写出来,把写的东西放在开放的平台上呈现出来,教师成长档案袋的建设,将掀起教师职业生活的信息技术变革,还直接挑战和冲击着残留的封闭保守的传统心理。”
为了促进幼儿教师的专业发展,关注她们的职业生活和实践智慧,大大小小、各级各类的幼儿园都开始尝试建设教师专业成长档案袋,试***通过建立教师档案袋,为教师提供发展的平台。然而我们在调查中发现,教师档案袋的建设太不尽如人意。
一、教师成长档案袋的现状
档案袋建立的最终目的是要促进教师的专业发展。然而,我们对目前所处区域内的几所幼儿园进行了调查,在调查中发现教师档案袋的建设存在以下几种问题。
(一)档案袋成为了资料堆砌杂物袋
我们发现在许多教师的档案袋中,档案袋成为了教师资料的仓库。档案袋内的材料过多、过杂,对教师自身的专业发展毫无帮助,更不能体现档案袋的实际价值。
(二)档案袋成为了餐桌上的水果拼盘
在一所幼儿园里,不同的教师师的做事风格是不尽相同的,她们在完成档案袋建立的时间、数量、质量等方面都应存在显著的差异。而幼儿园为了能让教师师成长档案袋漂亮、美观,对档案袋有统一的要求。在我们调查的对象中,几乎每份档案袋中都有几份表格、几篇随笔、几篇论文、教案,每个人的档案袋都是这样。它们就像是餐桌上的水果拼盘,每份都是相同的材料,统一的模式。
(三)档案袋成为了档案橱内的摆设
作为一种反思性的档案,教师档案袋的作用在于教师师收集有关自己的教学过程、教学成果,并通过它们对自己进行反思,从而促进自身专业发展。然而我们通过调查发现,教师成长档案袋,往往都是在遇到各级各类检查、评估、督导、验收的时候才从柜中拿出来给别人看,似乎只有在检查时档案袋才有展示的机会、才是发挥其作用的最佳时机。
(四)档案袋成为了教师沉重的包袱
在幼儿园中,对于档案袋的建设,一般都是领导布置。有的教师在一学期中根本就没上过任何公开课,但是因为幼儿园有规定每学期必须在档案袋中有2―3篇公开课资料,于是教师往往就去随便找份教案,还要勉为其难地在后面附上教学反思,东拼西凑完成任务。
二、教师成长档案袋的思考
(一)教师成长档案袋作用的思考
通过建立教师成长档案袋,教师可以更好地规划自身的职业生涯。她们在收集整理材料的过程中,在体验成功的同时,也会更进一步地发现自己的潜能,明确自己今后的努力方向,从而促进自己向更高层次发展。
通过建立教师成长档案袋,老师通过交流、展示、分析,可以正确地进行自我评价和反思,从而促进她们主动学习,有针对性、有重点地学习。
通过建立教师成长档案袋,幼儿园的管理者就可以对师资队伍的整体发展有个清晰的了解,能及时发现教师发展的优势与不足,从而制订出更加切实有效的培训方案。
(二)教师成长档案袋做法的思考
在教师成长档案袋中,汇集的是教师自己的一系列的作品样本,它提供了教师进步的信息,展示她们获得的成就。教师通过档案袋的建设,可以看到自己发展的轨迹。我们采用多种方式和途径进行了调查发现,许多教师都非常珍惜、爱惜自己的成长档案袋,她们觉得那就是自己价值的体现、辛勤耕耘的成果。
我们通过个别教师的访谈、调查表的发放和平时的闲聊过程,去了解老师们对成长档案袋的看法。一般情况下,教师专业成长档案袋收集的内容包括以下几方面:
1.我的简历。简历不仅能让人一目了然地了解教师的大致情况,而且能在档案袋的建设中展示风采。我们要求提供的基本信息可以包含以下内容:按工作前后写明毕业学校、所学专业、学历、毕业时间;专业技术资格级别;教育教学岗位;工作经历,等等。随着工作经历与工作能力的不断提升,表格内各项指标均会有所变化。另外我们还专门设置了“变更”表格,教师可以根据自己的实际情况及时填写变更情况,以保证信息的准确性和及时性,从而展示教师的成长过程。
2.个人成长相关资料。我工作室的成员中,有来自省示范园的、市示范园的、一类园的,还有来自民办园的。面对这种情况,设置教师成长资料是我们建立教师成长档案袋的重要内容,具体包含内容如下:
①我的荣誉;
②我的教学;
③我的文章;
④我的课题;
⑤个性化材料。
以上设置的每项内容,教师可选择自己认为比较有价值的、值得珍藏的,精选一部分放进自己的档案袋。教师也可针对自己的实际情况进行调整和重组,建立富有个性的成长档案袋。
3.阶段性分析与反思。虽然档案袋的主体是教师本人,但是由于每个教师都存在文化背景、思想认识上的差异,通过档案袋的建立教师能够更客观、全面地来审视自己的发展历程。这样,广大教师会乐于把自我的经验连同疑惑一同敞开,善于对他人的观点进行倾听和质疑,及时发现自身不足并予以弥补,从而让档案袋的建立真正促进每位教师的专业发展。在分析与反思中,可以包括以下内容:个人教学反思,阶段性反思,回顾我的专业成长之路,等等。
(三)教师成长档案袋的有效运用
1.分层建档,助推成长。按照马斯洛的需要层次理论,教师的发展需要具有多元化的特点。因此我们应分类建立各层次教师的专业成长档案袋,包括新手型教师专业成长档案袋、骨干教师专业成长档案袋、成熟型教师专业成长档案袋等。
2.自我管理,及时完善。教师专业成长档案袋的内容由教师自己填写和整理,平时由教师自己管理。教师可以根据自己的实际发展情况随时增添、调整档案袋内的资料。现在我们也在尝试把电子化档案管理引入教师成长档案袋。教师在整理档案袋的过程中,能真实地观察到自己的专业成长之路和成长轨迹。她们整理档案的过程,就是总结自身工作经验和感悟人生的过程。
3.交流展示,经验分享。对各位教师建立的专业成长档案袋,每年我们都分阶段组织教师的档案袋进行交流和展示。对于电子档案袋,我们采用网络访问的形式轻松地进行交流和讨论,对于纸质档案袋我们通过小组交流、经验例谈、成果展示等方式使资源得到共享,大家在档案袋的交流过程中可以分享彼此的学习过程,取长补短、各抒己见,相互督促、鼓励,有助于共同成长。
教师成长档案袋就是教师专业成长的记录袋,它记录着教师在专业成长过程中的收获与困惑、感悟与感动。在这一过程中,档案袋已经成为老师自身的一面镜子,呈现着每位教师的成果、经历,我们将不断提高教师成长档案的效度和信度,使之日臻完善,真正促进教师的专业发展。
参考文献:
[1]胡庆芳.教师成长档案袋发展的国际背景与实践操作[J].上海教育研究,2005,(11).
[2]赵九松.教师教学档案袋功能分析.广西教育学院学报,2007,(1):148,149.
档案袋篇3
战国时魏国介于秦楚齐几大国之间，经常受到其它国的欺凌，所以整***经武，重振国威就成了魏国的首要任务，魏王为此贴出了招贤榜。一天子思（孔子的孙子）来见魏文侯对他说：“大王何必舍近求远，魏国的苟变就是一个难得的***事人才、大王何不用之。”魏文侯说：“不瞒先生，我也知道苟变是个将帅之才，但通过调档发现，苟变在担任乡下税务官时，曾吃过老百姓两个鸡蛋，故寡人不能用之。”从这里不难看出，魏文侯不能用人之长，魏文侯之所以这样做，是因为他看了档案才作出这样的决定，试想如果档案制作者，不把两个鸡蛋之类琐事记入档案，说不定苟变就成了一代名将，魏王重振国威，一统天下亦未可知，而这些都源于***蛋的档案记载。可见小小鸡蛋能决定一个人仕途命运，甚至一个国家命运。“得人才者得天下”所以今天很有必要对档案进行重新审视。
审视之一：档案制作主体的权力根据何在
档案制作主体在社会管理活动中往往基于管理职权的需要，对行***管理活动进行记载，一方面是对社会管理活动进行客观记载，另一方面为行***合法性提供一种根据，同时为权利救济进行提供证据上的保障，行***机关或用人单位基于行***法授权对行***活动进行记录，形成档案。行***管理活动过程中的档案包括两部分，一部是有关公共事务方面的档案，它是基于行***职权产生的，另一部分是在行***管理活动中涉及到公民个人活动所形成的档案。有关单位基于行***职权形成公共事务方面的档案具有合法根据的，其根据是国家的行***法规以及全国人大的各种授权性规定。问题在于行***管理活动形成有关公民个人档案是否有其正当性。我国宪法三十五条规定中华人民共和国公民有言论，出版、集会、结社、游行、示威的自由。我国宪法赋予我国公民权利自由是广泛的，而个人档案无非是对公民这些权利部分或全部进行记录。宪法规定权利被记录，被监视之后是否还有自由？公民自由权利最本质含义在于法不禁止既自由，尽管公民言论，出版、集合、游行、示威等自由如果符合法律规定，法律是不加禁止的，关键在！于把公民这些自由记入档案是否构成一种精神上强制，仅有行动上自由而没有精神上和思想上自由，那种自由还叫真正的自由吗？在行***管理中基于行***职权对公民个人活动进行建档是缺乏法律根据的，至少是缺少宪法根据，而宪法是根本法，是母法，任何法律法规都不得与之相抵触，抵触无效。在行***机关的行***管理权与公民的宪法权利产生冲突时，下阶位级权利必须让位于上阶位的权利，而言论、集会、属于宪法性权利，行***管理权属于下阶位权利。
审视之二：知情权与保密权的冲突何者应优先
公民对共公事务、社会管理活动享有知情权，特别是有关对个人评价的知情权，而档案资料通常是保密的，不按一定的组织程序是很难知悉档案的内容的。公民不能知悉个人档案的理由通常是以保密为借口，问题在于个人档案对个人来说是否应保密，二是当知情权与保密权产生冲突时，在社会生活中应作何取舍。按《中华人民共和国秘密法》，国家秘密是指关系到国家的安全和利益，经法定程序确定，在一定时间内只限一定范围内知悉的事项。秘密分为国家秘密的个人秘密，国家秘密自应保密，个人秘密是个人对外界的一种相对封闭的东西，国家是否有权占有个人秘密资料，并且拒绝当事人知悉。从所有权角度看，国家并不是个人档案所有者，国家最多算个人档案保管人，是个人与国家之间基于一种间接委托关系而形成的一种保管关系，国家仅是保管人，它的权利也仅限于保管者的权利。公民个人档案所有者理应是公民个人，国家占有公民个人档案又拒绝公民查悉知情，在某种程度无异于鸩占鹊巢。从所有权角度看，公民理应对个人档案有占有、使用、收益、处分的权能，更不用说对个人档案的知情权了，以保密权对抗公民的知情权于法无据于理不通。
个人档案实质上是国家、社会基于一定标准对个人的工作、业绩、功过是非所作的一种评价和记载，国家占有的是属于公民个人所有的东西，公民不仅对物质财富有所有权，对个人信息资料方面的 也应有所有权。公民有权知悉社会国家对其评价。这是公民宪法上的权利，是人身自由权的重要组成部分，自己是谁、干得怎么样，公民理应知道。保密权是行***管理活动中产生的一种权力，当二者性冲突时，应让位于知情权。
审视之三：程序上权利得不到保证
档案制作在通常情况下是以背对背形式完成的，制作主体、制作内容、方式、步骤对当事人来说都是不公开的，缺乏一种透明度，完全是一种暗箱操着，对当事人权利的保护完全取决于制作者的正义和良心，而没有制度约束的正义和良心是非常靠不住的。从制作主体上来说，通常是当事人上级或单位领导，当事人与他们之间存在利益冲突时，制作主体往往很难做到客观公正，特别是有些当事人具有正义感，不满单位领导不法行为时，很难保证领导在写档案材料时，不整你一把，所以在制作档案材料时很有必要实行当事人申请回避制度。制作的内容要有透明度，一是要经过群众评议，二是要让当事人签字、当事人对材料内容有不同看法时，应赋予他异议权和申诉权。当事人坚持不同意的内容不得作为档案内容使用。档案材料制作完毕应让当事人签阅，让他享有知情权，一个人应有权知悉社会、单位领导对其比较客观的评价。要做到这一点，首先应从立法上解决档案的操作规范问题，鉴于个人档案在近期还不会在中国消灭，所以很有必要制作档案法，使档案制作规范化、程序化。
档案还具有以下不可克服的劣根性
劣根性之一，抓人小辫子。
抓小辫子是中国人的传统的特长，中国人喜欢打探别人的隐私，目的是抓小辫子，从精神上对当事人进行要挟和控制，以实现其各种不正当的目的，在中国浙江甚至还出现以打探别人隐私进而控制要挟******干部的“地下组织部长”之流的人物，人们具有好奇心是情有可原的，也是正当的，从某种角度看，一项伟大的发明创造往往离不开人们的好奇心，但好奇心必须符合社会公德，不能违反法律规范，更不能侵犯人权，档案制作不是抓小辫子，更不是窥探别人的隐私。否则档案制度就失去了存在的正当性。而在现实生活中，一些档案制作者在制作档案时，注意力往往放在当事人的缺点和错误上，惟恐主管领导注意不到，还在缺点和错误上加上着重号，以期引起领导的高度重视，实质上就是揪住别人小辫子，一朝小辫在手，让你永世不得翻身。所以档案记载内容一是要客观，二是要公正。所谓客观即是对当事人的功过是非做既不夸大又缩小的描述，并且这种描述仅是一种纯客观事实的描述，档案制作者不能对这些客观事实妄下断语，因为任何东西渗入主观评价，难免有失公正，体现评价者的主观情感色彩的档案，也难以做到客观地再现历史。
档案劣根性之二，阻止人们向善。
档案施加的是一种心理强制力，它对人实行的是一种精神强制，给人的感觉是“一日为贼，终身为贼”，在某种程度上说，档案阻断了相当一部分人改过自新之路，档案提供的是一种评价机制，是一个主流社会对一个人各方面的认知，包括正确的认知和不正确认知两个方面。档案一旦给别人提供正确负面的认知，尽管它也是客观的，但容易使当事人所处的社区对他形成一种刻板印象，使犯错了错误的同志很难改正错误，给他重新回归社会设置种种心理和社区上的障碍，同时如果档案提供了一套错误的评价标准。容易使没有错误的人受到不公正待遇，使得他对主流社会产生不满和抵触，最后游离于主流社会之外，成为社会不稳定因素之一。“不平则鸣”，如果一个人对社会对国家不满，仅仅是发发牢骚，那么也不可能对社会产生多么严重的危害。怕就怕一些人受到不公正待遇之后如应该提干而没有提干，应上职称而没上，一些切身利益得不到满足之后，往往对社会产生一种敌对情绪，这种情绪积累到一定程度，往往导致极端行为，殃及无辜。
档案劣根性之三，不利于人才合理流动。
档案袋篇4
摘要：教师评价在教师的管理中是必不可少的。在我国新课程改革下，教师评价应该同样适应于改革的潮流，探索更加有效、完善且简便易行的评价方法势在必行。教师教学档案袋评价源于美国，是一种新型的教师评价方式，它的出现将会引起社会各界的广泛关注。
目前，档案袋评价在学生评价的应用中讨论颇多，因其体现了“学习是个过程，学习评价也应有过程评价”的思想，所以它的作用已经被很多评价理论工作者和实践工作者所认同。随着新的课程改革的实施，评价界也相应的发生了翻天覆地的变化，档案袋评价的应用就是其一。在新的课程理念下如何对教师的教学进行评价，这又是一个摆在理论工作者和实践工作者面前的急迫任务。以往的教师评价，无论从教师角度，还是从评价者角度，都不再适应新课程改革的发展需求。因此，以往教师评价的弊端日益显现出来，探索新的教师评价方法势在必行。
在美国，选择性地收集教师教学信息的教学档案袋(teachingportfolio)已在国家、州、区、学校等各个层次得到广泛应用。例如，国家专业教学标准委员会(TheNetionalBoardforProfessionalTeachingStandards,NBPTS)已将教学档案袋作为教师许可证重新发放的基础，许多学区也正用教学档案袋辨别优秀教师。我们也可以在借鉴美国教学档案袋评价经验的基础上发展适合我国新课程理念的教学档案袋评价。
一、解读教学档案袋
1.1教学档案袋的内涵
一般而言，档案袋(portfolio)是个人作品的系统收集，是某些专业人士展示技艺与成就的主要方式。摄影师、画家、建筑师、记者等都曾将档案袋用于这一目的。它的一个重要特征就是要不断更新，以反应个人成就和技艺进步。教学档案袋是有关教师教学实际信息的收集。教学档案袋不只是作品的收集，不只是存放作品的容器，它更是系统检查教与学效果、与其他人分享自己观点、改进学校工作的一个过程。基于此，我们可以将教学档案袋界定为某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思构建，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步。
1.2教学档案袋与教案、简历和档案的异同
1.2.1相同点
教学档案袋与教案、简历和档案的相同点在于，它们都是用来证明教师工作业绩的，以此来检验教师，这也是评价教师的主要依据。教学档案袋里的信息能够显现出教师的信仰、技术、知识、成就、个性以及各种教学和学***历，能够证明其实践的成功。
1.2.2不同点
首先，教学档案袋包含了教案、简历和档案的内容。教学档案袋的内容很丰富，而教案、简历和档案只是其内容之一。另外教案、简历和档案的内容、结构比较单一、固定，而教学档案袋的内容是具有选择性的收集产物，体现了教师的主体性。
其次，教学档案袋中反思的成分比较多。教师在选取教学档案袋的材料时，必须要考虑很多问题，另外，写反思材料也是教学档案袋的主要内容。教师通过思考新的教学观念和自己在课堂中的实践，可以推动教师的专业发展。有了反思，教学档案袋就会变成学习的一部分，这也正是教学档案袋的可取之处。
最后，教学档案袋的合作性比较强。教师在收集教学档案袋信息的过程中，与同行、学生和家长的沟通是必不可少的。学习是一个交往的过程，构建教学档案袋的过程也同样是一个学习、交往的过程。
二、教学档案袋评价的理论基础与现实条件
2.1教学档案袋评价的理论基础
2.1.1认知发展理论
成人认知发展理论认为，作为个体的教师总是注重对自身思维、已有学习方式、动机、目标和能力的提高，而且在任何一个教师团体中，教师在如何最好地实现个人业务发展方面都存在不同的需要和选择。因此，不同教师有不同的背景，其需要、年龄、经历、受教育程度、教学风格等都会表现出个性差异，用同一把尺子、从一个角度、采用单一的模式对所有的教师进行评价是不合理、不科学的。而教学档案袋评价恰恰为每一位教师提供了表现个性的机会，使每位教师实现最大可能的发展，教师在收集自己教学档案袋的信息时，可以选择自认为能够表现自己的作品，每一个档案袋，就是一个独具个性的代表作。
2.2教学档案袋评价的现实条件
2.2.1传统的教师评价需要更新
传统的教师评价有一个突出的特点：它们大多数是面向过去的。它们着眼与教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。这样的评价具有两种功能：第一，表明教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现是否合校方的期望；第二，根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励或处罚的条件。
这种把评价作为监督教师工作、控制教学发展、鉴定教师工作好坏的观念存在很多弊端：①传统的教师评价主要是采取对教师能力和工作业绩测量加几次课堂听课的方式，其评价的全面性值得怀疑。因为它无法再现教学的真实情况，而很多教师的努力是外界无法观察到的。②传统的教师评价是一种奖惩性的终结评价，其结果反映的是被评教师在一段时间内的工作效果与水平，并成为教师档案的一部分，作为教师奖惩、晋升、聘任与否的依据，但由于没有足够的资金，只能奖励少数优秀教师，而那些通过努力却没有达到某一标准的教师只能望之长叹。而且，即使在生源保证和经费充足的时期，也根本没有足够的职位使得所有应该得到晋升的优秀的教师获得晋升的机会。③传统的教师评价是单向的，指令性的，即评价是自上而下的、强制性的，上级制定怎么样的***策，教师就得这样去做，教师被动参与，很少有机会对评价的目标、内容、方法进行思考，更不可能参与评价信息的收集。
传统的评价制度在某种程度上可以促进改革，但这种动力是自上而下的，常常只能引起少数人的共鸣和响应。反思传统评价的弊端，可以清晰地认识到，教师评价不应该仅仅是对教师做状况的鉴定，更重要的大要为促进教师成长和提高教学水平服务。因此，教学档案袋评价便作为传统评价的更新应运而生。
2.2.2教学档案袋评价符合新课程改革的评价理念
新课程改革在课程评价方面提出了崭新的要求。强调建立促进教师不断提高的评价体系，注重教师对自己教学行为的分析与反思，以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，使教师从多种渠道获得信息，不断提高继续水平。教师评价不是一系列可以敷衍的、定期的任务，应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的就是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯；同时，应该将评价过程看作是一种积极的过程，通过更加符合实际状况的***策，让教师获得更多的工作满足。教师教学档案袋评价恰恰体现了新课程改革对教师评价的要求，由此，在新课程改革的背景下，教学档案袋评价也有其可取之处。
三、教学档案袋评价的特点、方式及效能
3.1特点
3.1.1体现了教师的主体性
传统的教师评价，教师都是被动参与的。上级指示考核什么，下边就做什么。这样的评价无疑是不可能引起教师兴趣的。而教学档案袋评价贵在体现了教师的主体性、主动参与性。首先，教师在收集教学档案袋的内容时，不再由谁指示什么，而是教师亲自去选择那些能够证明自己的材料。选择什么，不选什么，为了么要选择这些，都由教师一个人来定。这样，在构建教学档案袋的内容时，教师是主体，教师的主动参与是必要的。其次，学校及上级领导在评价教师时，可以审阅教师的教学档案袋。在这一过程中，教师已不再是***于评价者之外的个体，而在评价中，教师也有发言的机会，有表达自己思想的机会。可见，教学档案袋评价充分体现了教师的主体性，有利于调动教师的积极性，通过研究有效教学实践，提高学生学习水平和教师专业发展水平，实现其个人发展。
3.1.2结合了诊断性评价、形成性评价和总结性评价
教学档案袋评价是教师在教学的过程中收集各种证明自己进步的材料，是教师发展过程的阶段性描述，这一过程是贯穿于教师教学的始终的。在教师的档案袋里，有教师对其课堂教学的反思，也有其对自己教学实践与专业发展的评价，也有教师获得成果的充分展示，还会包含有外界的评价与建议。教学档案袋评价就是将诊断性评价、形成性评价和总结性评价结合在一起，从评价中获悉自己的不足，扬长避短，不断提高自身素质，促进自身专业的发展与提高教学质量。
3.1.3综合了教师自评、他人评价和专家评价
从教学档案袋评价的过程中可以看到，学生、家长的广泛参与是该评价中必不可少的。这种评价强调主体间的相互选择、沟通和协商，注重自评、互评，使评价成为教师、管理者、评价专家、学生、家长以及社区内其他的相关人士共同参与的交互活动。评价结合多主体的评价意见，广泛争取各方面的建议，使得评价的信息更加可靠，也更有利于评价的进一步开展。
3.2方式
3.2.1互评
这种方式可以用小型讨论会的形式，在教师与教师之间展开交流、沟通与讨论。每个教师通过对自己教学档案袋的展示与陈述，以便得到同行教师的意见和建议。在讨论中，开诚布公的心态和科研的意识是非常重要的，每个教师都说出自己真实的想法，发表不同意见，还可以提出一些有建设性的意见，这对于每个教师的提高，都是有所帮助的。教学有问题是正常的，只要是真实的就一定会有缺憾，科研自发现问题始，发现问题就是发现发展空间。
3.2.2他评
这种方式可以用讨论会的形式，召集有关评价人员、学校领导、教师、学生代表、家长代表等来参与。在讨论伊始，可让被评教师展示其教学档案袋的内容，并做自评报告，然后所有到会成员可开诚布公的发表自己的意见，使得该评价真正体现多元参与的本质。在讨论会上，对于教师更有帮助的是他人关于教学档案袋优缺点、教学应提高的领域等的反馈意见。教师即可通过此讨论达到健康心态的形成与自我发展需求的提升。
3.3效能
3.3.1促进教师的发展，提高其教学质量
教学档案袋评价是基于促进教师发展的新型评价。在评价的过程中，改变了以往教师的被动被评的现象，而是评价前后都强调教师的主体能动性。评价的过程也是提高的过程。教师通过自我反思、自我评价及他人评价的反馈，可以知己不足而后重新构建自己的设计，这本身就是在提高，在发展。教师的发展，直接体现为其教学质量的提高。教师通过反思教学过程来重建适合于自己学生的教学方法，提高教学质量，促进学生进步。
3.3.2克服教师评价的惧怕心理，缓和评价者与被评者之间的关系
档案袋篇5
一、档案袋的含义
档案袋在国外早就已经使用多年，它有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义。国内也有人将其译为成长记录、档案袋、卷宗夹或学习档案录。它在各行各业中都有广泛的用途，在教育领域中的应用迄今有十多年的历史，但未有统一的含义。我国的著名学者赵德成在对国内外文献进行归纳的基础上，给它下了这样的一个定义：“根据教育教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它有关证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足。反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就。”总之一句话，就是能反映学生成长的过程的记录袋。
二、档案袋的创建和使用
档案袋的创建和使用是依据特定目的而展开的，需要良好的设计。一般而言，创建和使用档案袋的过程可以分为如下几步：
1．明确评价内容和评价标准
一般情况下，有以下几种类型：
（1）展示最佳成果型。这种档案袋所包含的内容一般是学生在教师指导下选择的最佳作品，如优秀作业、研究性学习成果等。学生将其最好的或最喜欢的作品收集起来，并说明选择这些作品的理由或进行反思。
(2）描述学习过程型。这种档案袋不仅收集不同时期学生的作品，如被杂志发表的文章、小论文、调查报告、学生参与的课堂讨论的表现录音等。
2.设计评价工具
明确目的仅是前提，教师对学生在使用档案袋时必须进行具体明确的指导，否则学生会无所适从。一般情况下，要求学生明确：建立档案袋的目的是什么；用来评价什么；评价了给谁看；什么类型的作品适合放进档案袋；用什么标准来评价作品等等。
3.收集分析相关的数据和证据
档案袋是学生自己的作品的集合，其所有权属于学生。学生有权选择将什么作品装进去，但并不意味着学生可以随心所欲地将所选择的任何东西放进去，使档案袋成为一个大的杂货袋。相反，学生的选择应在教师的指导、建议下进行。
4.明确改进要点并指定改进计划
这是档案袋评价中最重要的一个步骤，也是发挥档案袋发展的关键环节。档案袋评分与否以及如何评分取决于它的使用目的。如果是展示学生最佳成果，那么所收集的作品不必专门评分，因为既然学生选择了这些作品，就表明他对自己的作品十分满意，认为作品已经体现了他所能达到的最高水平。如果档案袋用于形成性评价，就需要经常性对所收集的单件作品进行分项目的细致评分，以使学生清楚地了解自己的优势与不足。如果档案袋用于终结性评价，教师要把学生交来的作品给予客观评价，直接打分或评定等级，然后返还学生，由他们自己选择，学生终结性评价试卷也可以在批改完毕后还给学生，再让学生放进档案袋。
无论是单件作品还是针对档案袋整体的评价标准，都要简明合理。教师根据教学目标以及课堂教学实践，将最重要几个指标列进评价标准即可。如果评价指标过细，不易抓住重点，也会增加评价的负担。
三、档案袋使用过程中的问题和思考
在评价制度的探索与实践中，我们在品味成功的喜悦的同时依然清醒地意识到伴随着的困惑与不足。主要表现在以下几个方面：
1.档案袋的应用如何与新语文课程的评价结合起来。
2.档案袋的应用如何与学生的全面发展（如品行发展、兴趣发展、习惯养成等）相结合。
3.档案袋的应用如何与问题学生的教育相结合。
档案袋篇6
关键词：小学美术；美术学习档案袋；学生发展
中***分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）14-0077-04
“为促进学生发展而进行评价”是美术课程标准的基本理念。改变传统教学评价内容单一的现状，实现评价内容、方式的多样性，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力，是课程评价的首要问题，也是我们每个美术教师应该关注和思考的问题。为此，我们尝试在三、四年级的学生中建立美术学习档案袋，较好地解决了上述问题，取得了良好的效果。
一、美术学习档案袋的建立
（一）激发兴趣，明确目的
兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。美术学习档案袋对学生来说是个新鲜的事物，对于它既好奇又陌生。我们就抓住这个特点，利用美术课的时间上了一节《我的美术学习档案袋》，在课上我们展示了许多同龄孩子制作的美术学习档案袋。形式多样的材料，花花绿绿的***案，富有个性的设计，很容易激发起学生也想制作和拥有的兴趣。紧接着，我们把美术学习档案袋分别发给小组让学生看看里面都有什么“宝贝”，通过查看都了解到了什么。在小组的探究中有的孩子说，我知道了美术学习档案袋可以装很多和美术相关的资料；有的说我知道这个同学很喜欢美术，而且画画得很好……老师夸奖大家观察得仔细。的确，建立美术学习档案袋可以帮助我们记录下成长的足迹，也可以更好地展示自己……使学生对美术学习档案袋的作用也有了基本的了解。为今后的使用在意识和心理上做好了准备。
（二）巧手制作档案袋
美术学习档案袋的制作是一次很好的美术设计制作活动。材料的选择，可用文件夹、塑料袋、牛皮档案袋或耐用的盒子，并将其重复粘贴制作成多层夹（袋）。要求学生结合自己的兴趣爱好设计封面***案，封面包括学校、学生姓名、所在班级、我的兴趣和爱好、我喜欢的艺术家等信息。为了激发学生的兴趣，我们还鼓励他们为自己的美术学习档案袋起上一个性化名字和设计代表自己个性的小标志。
（三）合理设置栏目
合理的栏目设置有利于内容的分类和梳理。我们根据美术成长档案袋使用的目的分为共有栏目和个性化栏目。
共有栏目：我的作品，存放每节课的美术作业。我的资料，搜集的与教学内容相关的***画、文字等资料。摘星台，是相关学习评价的内容，例如自评、互评、家长评等评价量表或评价卡。还有学期末的终结性考查问卷等内容。心灵互动是师生相互交流的一个平台。学生把自己在美术学习中的感受写下来放在里面，当然老师想说的话也存放在里面。
个性化栏目：给学生开放的、张扬个性的空间，由学生根据自己的情况自定栏目。例如，我的荣誉，存放美术获奖的证书；童眼看世界，存放自己拍摄的美景照片等。
二、美术学习档案袋的日常管理
美术学习档案袋的充实和整理是基础工作，也是一个相对漫长的系统过程，教师要加强对学生的指导，建立起全面、客观的资料档案，从而清晰描绘出学生成长、发展的曲线。
（一）明确目的，做好安排
美术学习档案袋绝不是简单的资料收纳器，学生美术学习档案袋中究竟装些什么，教师要明确。档案袋的使用也应有计划、有安排。
1.教师每节课会将课堂教学三维目标进行分解和转化，使它们清晰地呈现在学生的档案袋中，从而真实地反映出学生学习的效果。
例如，《三原色和三间色》一课：
2.教师要做好计划，使美术学习档案袋的使用更加有实效，也避免了虎头蛇尾。
例如：4年级第一学期美术学习档案袋使用指导计划：
（二）加强指导，学会方法
学生是学习的主体，在美术学习档案袋的使用和完善上，教师切莫“大包大揽”，要发挥学生主动性。“档案袋”内容的收集、编排和保存等工作都由学生自己去做，教师主要负责指导，关注、监控这个过程，并适时地对学生的活动给予帮助和调控。平日管理和阶段管理相结合。平日管理：每节课我们留出5分钟的时间，指导学生将本节课的相关内容进行现场整理。阶段管理：根据制定的学期计划在期中和期末的时候进行全方面的归纳和梳理。
在档案袋建立的初期，学生容易有什么就装什么，提示他们选出代表自己学业水平的和显示学习任务的必须材料。在学期中期，还要告诉学生适当进行内容的更新和替代，并要妥善保管。我们采取学生自己保管和教师保管相结合的方法。学生自己保管档案袋，便于及时存放自己的相关作品和资料，及时了解自己作品的优劣和修改作品。教师保管时，需做好发、收工作，定期让学生拿回家请家长观赏。
三、美术学习档案袋的使用
（一）自我展示，树立自信心
在学期中或者学期末，我们都组织学生进行“我是小小艺术家”的展示交流活动。活动由两部分组成：1.优秀美术学习档案袋的评选。大家评出“优秀设计制作奖”“内容丰实奖”“态度认真奖”等奖项。2.夸夸我自己。首先让学生用自我欣赏的角度去整理档案袋。思考：在自己的档案袋中哪些作品自己最满意；哪个部分的内容给自己留下深刻的印象；用一句话表达一下自己使用档案袋后的感受。最后选取自己最有代表性的一个方面用自己喜欢的方式展示给大家。对这样的展示活动学生报以极高的热情，展示会上有的同学将自己的美术作品粘贴在一张大纸上进行展览；有的将爸爸妈妈感人的评语声情并茂地朗读给大家；还有的讲了自己与档案袋的小故事。从学生的表现中我们看到他们感受着自己的成长与进步，脸上充满了自信和自豪。
另外，有一个实验班，我们在暑假还请同学们将自己一个学期的美术学习档案袋再一次整理和筛选，选出代表自己学业水平的作品，编撰成《成长册》永久保留。我们试***让学生每一个学期都能保留一本《成长册》，等到小学毕业时，为学生描绘出他们在小学阶段美术学习的轨迹，给他们的人生留下美好的回忆。
（二）及时评价，促进学生发展
为促进学生发展而进行评价是《美术课程标准》的基本理念。美术学习档案袋的建立和使用较好地体现出学生的学习过程，有利于形成性评价。“我的作品”、“我的资料”等栏目的设置集中体现了学生对美术知识、技能的掌握情况，同时也展示出学生在美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的情况。“摘星台”“我的荣誉”等栏目不仅是学生学习上的表现，还更加全面地反映出学生的成长。
为了保证对学生记录的课堂学习档案进行即时、全面的评价，我们遵循1.每堂课根据教学内容采取评价量表，进行自评，同桌或小组内互评，填写评价量表或友情卡。2.教师根据学生课堂的表现和作业完成效果进行等级+评语式的评价。3.学期中和学期末我们还结合全区和学校的质量测评工作引导学生多主体评价。并将这些资料归放到“摘星台”栏目。
美术学习档案袋的使用也较好地体现出评价的激励作用。自评使学生树立起了自信心；互评使学生学会了取长补短，增进了友谊；师评使学生更加明确了努力的方向，家长评得到了家长的鼓励和支持。在这样良好的评价氛围中促进了学生的健康全面发展。
（三）个案分析，关注学生成长
《美术课程标准》指出，美术课程具有人文性，这就要求我们教师不仅要教美术知识，还要关注学生人格发展，既教书又育人。“心灵互动”栏目就是一个很好的了解学生的平台，是一个很好的师生交流方式。学生可以把美术学习中的喜怒哀乐的感受装在里面。老师定期查看这些内容，并把自己的想法也写下来装在里面。对一些后进生和思想波动较大的学生，我们会作为典型的案例格外关注，在每一次的档案袋的查阅中针对他们的表现留言进行谈心和鼓励。我们发现这种书面上的交流，消除了师生面对面的距离感，很多学生的问题迎刃而解，为学生的人格健康成长起到了很好的促进作用。
（四）反思教学，提高教学实效
美术学习档案袋为教师提供了很多教学信息，通过翻阅学生的档案袋，可以及时了解学生的学习水平以和学习状态，帮助我们反思教学，从而改进教学策略，提高教学时效。
在上欣赏评述课《家乡的古建筑》一课时，我们请学生对自己喜欢的古建筑进行评述并写下来放到档案袋内。我们在查阅时，发现有些同学写道“我不喜欢应县木塔，它看上去很破旧。”、“我不喜欢古建筑，我觉得埃菲尔铁塔好看。”我们认为这些看似简单的回答并不是单纯的喜好问题。虽然学生的生活环境和年代不同，我们允许学生有自己的观点和感受，但是从学生的话中，我们清醒地意识到，那是价值观出了问题。于是我们就又上了一节《夸夸家乡的古建筑》，让同学们用发现和欣赏的角度去看古建筑。请学生课前进行资料搜集、走访，课上一起交流。很多同学说到“很多木质建筑那么高大，没有一根铁钉，真是了不起”、“赵州桥采用敞肩型，这是世界造桥史的一个创造。美国土木工程师学会将赵州桥选定为第12个国际历史土木工程的里程碑”……通过这次交流，学生对祖国的古建筑和劳动人民智慧的敬佩之情油然而生，并受到人文精神的侵染，课堂教学的也达到了应有的实效。
四、效果与思考
（一）激发了学生的学习主动性
在展示学习成果时，每个学生都希望得到老师和同学们的认可。这种荣誉感和上进心影响着他们的学习态度，使他们更认真、积极地参与到美术的学习活动中来。另外，美术学习档案袋是一个过程性的显现，通过前后的比较，学生很清晰地看到自己的进步，增加了美术学习的自豪感和自信心。
（二）促进学生多种能力的发展
在建立美术学习档案袋的过程中，我们不仅关注学生学业的结果，更注重学习过程的指导。课前我们经常布置学生利用网络、查阅***书、访问等形式去生活中探寻美、感受美。在这个过程中，学生通过自己的全程参与，掌握了搜集信息的途径，增强了社会适应性。资料整理入袋的过程又培养了筛选、归纳、提炼资料的能力。
档案袋的评价过程体现了评价主体的多元性，促进了学生交往能力，使学生学会倾听、学会表达、学会与人相处。学生自我的反思能力也得到了提高。
档案袋使用前后统计情况：（42名学生）
档案袋篇7
教师教学评价需从教学工作“质”和“量”两个方面进行。教学档案袋是一种全面的教师评价方式，兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。绩效评价指标原则上要定量与定性相结合，既要有量化的指标，也要有定性的指标。文章从“量”和“质”两方面分析了教学绩效评价指标，设计了基于教学绩效评价指标的教师教学档案袋内容结构，以期能为教师教学评价提供一种“质”“量”结合的评价依据。
关键词：
绩效评价指标；教学档案袋；研究
一、问题的提出
教学是教师的天职，教学评价应是教师评价的主要内容。教师教学评价需从教学工作“质”和“量”两个方面进行。教学工作“量”的评价较易实现，教学工作“质”的评价则较难。目前，高校教师教学评价往往只做到了教学工作“量”的评价，对“质”的评价则相对薄弱。在教师教学评价结果运用当中，也就是在对教师进行岗位聘任、职称晋升或年度、聘期考核时，往往只考查教师教学工作量，而教学质量如何则考虑较少。显然，目前这种教师教学评价方式是不利于促进教师投入教学和不断提高教学水平的，对那些投身教学且教学效果良好的教师也有失公平。绩效评价是定期考核评价个人或小组工作业绩的一种制度，目前已在我国高校广泛建立。绩效评价的一个原则是定量与定性相结合，反应在绩效评价指标上，就是既要有量化的指标，也要有定性的指标。教学档案袋是一种全面的教师评价方式，它既注重教师的自身发展过程，同时也可作为绩效评价的依据，因此，它兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。本文研究设计基于绩效评价指标的教师教学档案袋，以期能为教师教学评价提供一种“质”“量”结合的评价依据。
二、教学档案袋的内涵和特点
（一）教学档案的内涵
教学档案袋是出现在上世纪80年代末美国学校中评价教师教学的一种方法，因其具有丰富性、真实性、主体性和反思性而受到教师和教育管理者的关注，目前美国一些学校已采用这种教师教学评价方式[1]。教学档案袋提供了这样一种评价方式：教师利用档案袋有组织地容纳或装载与教学活动相关的各种资料和信息；教师本人通过档案袋可以进行教学反思，调整今后的教学内容和教学过程；而教育管理者或同行专家等不同的评价主体，通过档案袋并对其中的资料和信息作出价值判断，从而评价教师的教学质量。
（二）教学档案的特点
教学档案袋主要有以下四个方面特点[2]。1.在评价上具有目的性和反思性。教学档案袋收集的资料和信息能够反映教师的知识和能力。教师根据自身工作实际收集和整理各种教学资料和信息，并对这些资料和信息进行有目的的反思。通过反思，教师可以及时发现教学过程中存在的问题和不足，然后做出调整，进而不断提升教学能力和水平。2.在内容上具有丰富性和真实性。档案袋可以容纳大量的教学资料和信息，包括教学大纲、教学日历、教案、学生作业作品等，能够真实记录教师的实际教学过程和专业发展历程，再现教师教与学的真实情境。3.在结构上具有组织性和系统性。档案袋包括了大量的教学资料与信息，这些内容信息需要教师按照一定的目录结构进行整理编排。通常，教师按照学校统一的档案袋内容框架设计，将各类资料和信息归并在相应目录结构中，使档案袋具有组织性、系统性，方便教师本人查看，也便于评价主体评阅。4.在评价主体上具有多元性和合作性。档案袋的评价主体既可以是教师本人，也可以是学校领导、同行专家，甚至是学生。评价主体具有多元性，教师可以与不同的评价主体交换意见，促进交流合作和教学相长。综上，教学档案袋可以作为一种发展性的评价体系，它对完善现行教育体制下的教学评估，提高教师教学能力和教学质量，促进教师专业发展都十分有益。
三、教学绩效评价指标
绩效评价的关键是建立一套科学合理的评价指标体系。根据大学的功能，即教学、科研、社会服务三大功能，大学教师绩效评价指标内容应包括教学、科研、社会服务三个方面。各高校依据自身定位不同，绩效评价指标内容在教学、科研、社会服务三个方面应有不同侧重。比如，教学型大学在绩效评价指标设计上应侧重于教学方面的内容，而研究型大学则应兼顾教学、科研等方面。教学是大学的主要职能和基础性工作，因此，必须认真设计大学教师绩效评价指标中教学方面的内容，也即教学绩效评价指标，用以引导教师认真从事教学工作，激发教师教学动力，努力提高教学质量。教学绩效评价指标必须考虑“量”和“质”两个方面的内容，做好“量”与“质”的平衡[3]。教学绩效评价指标内容汇总如表1所示。关于“量”的指标方面，应主要包括：①课程教学；②实践教学或指导学生，含指导实验（实习、实训）、指导课程设计、指导毕业论文（设计）、指导大学生科研、指导大学生竞赛、担任学生导师、担任助教等指标中的1个或多个。另外，从教学改革与建设方面考虑，还可以包括；③编写的教材（教学参考书）；④承担的教学项目与建设，含课程、实践条件（实验室、实习实训场所）建设、教学研究项目等；⑤发表的教学论文等指标。关于“质”的指标方面，应主要包括：①教学内容与过程，体现在教案课件、授课方式手段等；②教学获奖，含教学竞赛奖、优秀教师奖、指导学生获奖、教学成果奖等；③教学评价，含学生评价、同行评价、督导评价、单位评价等指标。其中，教案课件能够反应一个教师对课程教学的准备和不断思考总结情况，详实的教案和精心制作的课件能够体现一个教师对课程教学的认真投入；而授课方式手段则用以反应一个教师对课程师生互动，提高教学效果的思考和实践情况，多样化的授课方式和现代教育技术手段的运用能够体现一个教师对学生学习效果的关注。“量”的指标较好统计和评价，而“质”的指标则较难给出一个客观和令人信服的评价。在处理“质”的指标时，需要坚持的一个重要原则是：尊重专家意见，重视同行评价。在评审中通常有出现教学责任事故或者违反学术道德等重大问题时，则给予“一票否决”的机制；同样，对于有突出教学贡献的教师，不论其成果数量多少，若得到专家的一致肯定，都应给予“合格”甚至“优秀”的评价结果，即给予“一票肯定”的评价。此外，在运用教学绩效评价指标时，要考虑不同类别课程教学的差异性。大学课程一般划分为公共课、专业基础课和专业课。目前，公共课教师通常面临较为繁重的教学工作量，其主要精力投入在教学当中；而专业课教师的教学工作量相对较少，但要承担一定的科研任务。因此，对承担不同类别课程教学任务的教师，应制定不同标准的教学绩效评价指标要求。公共课教师应着重课程教学、指导实验以及教案课件等方面的指标要求；而专业课教师评价时则较灵活多样，比如可以考察指导课程设计、指导毕业论文（设计）、指导大学生科研等指标项。
四、基于绩效评价指标的教学档案袋设计
（一）教学档案袋的内容和用途分析
如上所述，教师利用教学档案袋可以有组织地收集容纳与教学活动相关的各种资料和信息。教学档案袋既可以收集反映教师教学工作“量”的方面信息，比如课程教学、指导实验（实习、实训）、指导课程设计、指导毕业论文（设计）、指导大学生科研、指导大学生竞赛、担任学生导师、教材（教学参考书）等等；也可以收集反映教师教学工作“质”的方面信息，比如教案课件、授课方式手段、学生评价、同行评价、督导评价、单位评价等等。教学档案袋的用户既可以教师本人，也可以是同行或专家。教师本人借助教学档案袋可以总结和反思自己的教学工作，积累教学经验，促进自我发展和提高。同行或专家通过审阅教学档案袋，可以全面深入地了解一个教师的教学工作，做出更加客观的评价，同时同行之间可以互相交流和借鉴教学经验，相互切磋促进共同发展和提高。因此，教学档案袋作为一种全面的评价依据，兼具发展性评价和绩效评价的双重用途。
（二）基于绩效评价指标的教学档案袋结构设计
显然，为更好地发挥教学档案袋在教师教学绩效评价中的作用，教学档案袋的结构设计可以参照教学绩效评价指标。一个基于绩效评价指标的教学档案袋结构设计如***1所示。1.基本信息和自我评价。该部分主要收集教师个人的基本信息，另外还可以收集教师的教学理念、对教学的思考总结以及自我评价等内容。2.教学工作量。该部分收集教师教学工作“量”的方面信息，既包括：①课程教学；②实践教学或指导学生，含指导实验（实习、实训）、指导课程设计、指导毕业论文（设计）、指导大学生科研、指导大学生竞赛、担任学生导师、担任助教中的1项或者多项；还包括：③编写的教材（教学参考书）；④主持或参与的教学项目与建设，含课程、实践条件（实验室、实习实训场所）建设、教学研究项目等；⑤发表的教学论文等。3.教学内容与过程。该部分收集教师个性化的教案课件，以及采用的多样化的授课方式手段描述等内容，用以真实体现教师的教学内容与教学过程。4.教学获奖。该部分收集教师历年来参加教学比赛或评奖所取得的成果，也收集指导学生获奖成果，它最能直观反映教师的教学质量和水平。5.教学评价。该部分收集教师历年来学生、同行、督导和单位对其的教学评价。学生评价可以是学校或教师所在院系组织开展学生评教的结果，也可以教师本人日常教学过程中收集的学生真实评语。同行评价、督导评价通常由学校或教师所在院系有组织地进行。单位评价是教师所在单位对其进行的综合评价或年度、聘期考评结果。6.自选栏目。该部分为教师自设栏目，用来收集上述栏目未涵盖的反映教师个人教学工作“量”和“质”的资料信息。比如，课程教学网站中大量的教学内容资料和师生互动信息，就可以通过自选栏目链接方式进行超链接展示。
五、结论与进一步工作
本文主要描述了教学档案袋的内容和特点，分析了教学档案袋的用途。教学档案袋由于其内容的丰富性和真实性，从而提供了一种全面的“质”“量”结合的评价方式，兼具发展性评价和绩效评价的双重作用。基于绩效评价指标设计教学档案袋的内容结构，可以更好地发挥教学档案袋在教师教学绩效评价中的作用。关于教学档案袋的实践运用，笔者的思考是要开发一个类似于“博客”的信息系统，由教师建立个人教学档案袋，按照一定结构收集和组织各种教学资料和信息。在该信息系统的应用推广过程中，学校可先选择部分院系试点，选择教学为主型教师再到全体教师逐步实施。与此同时，要制定教学绩效评价指标体系，依据该评价指标对教师的教学档案袋进行综合评价，同时将评价结果与教师的岗位聘任、职称晋升以及各种考核挂钩。通过运用教学档案袋来评价教师教学，才能切实将教师教学档案袋工作落到实处，经过不断完善建立一套科学合理的教师教学质量评价体系，不断促进教师教学发展和教学质量提高。
参考文献：
[1]殷思华，傅淳.美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示[J].学前教育研究，2008（9）：50-53.
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档案袋篇8
关键词：档案袋评价 中等职业教育 专业课程 应用
中***分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.020
1 中职专业课对档案袋评价的诉求
1.1 档案袋评价是中职课程改革的需求
档案袋评价作为新课程改革所倡导的一种重要的评价方式，能够很好地体现出发展性评价的理念，档案袋评价与传统评价在很多方面有着很大的差别。
表1 传统评价与档案袋评价比较
[[项目＼&传统评价＼&档案袋评价＼&性质＼&终结性＼&形成性、诊断性和终结性相结合＼&目的＼&甄别与选拔＼&提高学生综合素质，促进学生全面发展＼&特点＼&教师设计评价＼&学生参与评价设计＼&重心＼&注重结果＼&关注过程＼&标准＼&呆板（强调统一性）＼&开放性（注重个体差异，个性发展）＼&内容＼&片面（知识与技能）＼&全面（知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观等）＼&方法＼&量化（笔试）＼&质性（作业、试卷、资料收集、小制作、实验报告等）＼&主体＼&单一（教师）＼&多元（教师、家长、学生、管理者）＼&时机＼&学期末＼&全程化＼&反馈形式＼&分数＼&多方评价＼&]]
从表中可以看出：在档案袋评价过程中，学生是评价的主体，学生获得了主动参与评价过程的机会和权利，促进了学生自我评价和反思能力的提高。这种评价方式不仅改变了原有中等职业教育课堂紧张的师生关系，还激发了学生的学习兴趣和热情。评价标准体现出开放性，反映了学生在原有基础上的进步，提高了学生的学习信心，并且各项评价指标都有力地促进了学生的全面发展。
1.2 实施档案袋评价是中职专业课特点的需求
中等职业教育的培养目标是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才，其课程目标就是要使学生获得培养目标所要求的人才的能力――职业岗位能力。是否具有某项能力不是传统评价对知识的掌握程度考核所能判定的，而是需要通过学生某段时间内完成一个或多个作品来判断。
职业教育课程的岗位针对性，要求课程内容要以工作过程中所需的知识为主。学生可以将学习过程中的作品收集整理，并呈现出来，作品的呈现才是对工作任务掌握情况评价的科学的方法。
中等职业教育的专业课程是以实践为主的。要想培养技术技能型人才，学生想要更好地掌握工作过程知识，就必须到实验室、校内实训场甚至是要去实际的工作岗位上去实习。在此，档案袋评价发挥着其特有的优势：学生可以将实验室的实验报告、实训作品等放到档案袋中，作为自己学习的产物，会使学生产生成就感。
中等职业教育课程，从目标到内容再到模式包含了太多普通教育所不具有的内容，这些内容更是传统的课程评价所无法考核的。从另一个角度来讲，职业学校的学生文化基础相对薄弱，如果对其进行传统的考试评价势必会伤害到其自尊心。档案袋评价强调以学生为主、以长补短，能够使学生找到自身的长处，并且产生学习兴趣。
2 档案袋评价在中职专业课中的应用
2.1 组织计划阶段
这是档案袋评价的最初也是最重要的阶段，在这个阶段教师必须做好实施的各方面准备。
一是对档案袋设计的准备。主要包括：确定评价的目的和目标，比如电气自动化专业的专业课程有电子技术、电工技术、信息控制、电气测量、计算机技术等，可以从中选择一门或几门专业课的作品放入档案袋中，让学生明确在这些方面取得进步等；确定评价的内容，即要反映学生哪些方面的能力，通过何种方式实现等，比如学生通过什么样的方式了解电路的原理等知识；制定评价方案，即设计评价的总体计划；制定评价的标准，包括档案袋内容的质量水平和等级水平。
二是对学生的准备。教师在实施前必须与学生进行相应的沟通，使学生在实施之前对档案袋评价有清晰的认识，产生心理认同感，从而端正姿态，确保档案袋信息的真实性和全面性。
2.2 资料收集阶段
资料收集阶段主要有三种方式，即“师生会议”、教师给予学生的反馈指导和小组评价。
第一，师生会议。所谓师生会议就是师生进行的定期的交流，师生在交流中教师及时了解和掌握学生取得的进步情况，并为以后的教学指导提供方向。在交流的过程中，学生可以将自己专业知识学习的困惑向老师汇报，此时老师需要给出建议。
第二，教师的反馈性指导。教师的反馈包括形成性反馈和总结性反馈两种。总结性反馈一般在档案袋收集的后期一次性地给予；而形成性反馈则表现为档案袋收集过程中的持续性指导。在教师的形成性反馈中需要注意灵活运用反馈方式、重点对学生表现给出反馈、恰当处理反馈频率等问题。
第三，小组评价。小组评价也是档案袋评价中不可缺少的一部分，在实训课上，可以将学生进行分组，并选出组长，在实训期间可以由小组讨论制定实训准则，让组长按照准则对组员进行考核，然后组员间还要进行互评，将评价结果放入档案袋。
2.3 成果展示阶段
成果展示有个人展示和团体展示。个人展示是指学生个体档案袋的呈现方式。学生把自己的学习成果――解决问题的方式、小论文、实训作品等，还有完整的档案袋向全班学生展览，展览品可以配有学生自己做的特色性的解说。团体展示是指小组整体档案袋的展示。团体展示要求学生间的合作与协调，这不仅是个人行为更是集体的行为。这一环节有助于提高学生的集体意识，使学生在日常工作中注意团队合作的意识。
用“档案袋”评价中职专业课程，有利于培养中职学生良好的学习习惯，也有利于矫正学生原有的不良行为，是一种切实可行的科学评价方法，能够有针对性地评价每位学生，为中职专业课程的发展提供新的动力。
参考文献：
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档案袋篇9
学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式。运用学习档案袋评价也是这一新课程理念的深入体现，在评价中有机结合新课程理念也是新高考形势下提高教学效益的有效途径之一。
一、评价和档案袋评价的含义
评价一词，从汉语字面上理解，是评定其价值《现代汉语词典》将它解释为衡量人或事物的价值钟启泉主编的《课程评价论》中对评价是这样定义的，评价是人类所具有的一种特殊认识活动，即揭示世界(个人、社会、自然)的价值，建构价值世界的认识活动。由此看来，评价与价值有密切的联系，评价是评价主体对评价客体进行价值判断的过程。
档案袋原意是指用来装材料(如零散纸张、相片或***片)的箱子和装在箱子中的材料(尤指有关个人方面的材料)。档案袋(或称成长记录袋)是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种用于日常教学和学生评价的评价方法。它是指教师和学生有意识地收集和记录学生自己、教师或者同伴们作出的评价以及学生的作品、反思等相关的材料，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况和成就的一种评价方法。
二、学习档案袋评价的目的和意义
1.学习档案袋评价的目的
一般来说，教师使用学生学习档案袋评价的主要目的有以下几种：
(1)反映学生的进步。通过形成性的评价，证明学生的进步。如，可以用学生学习档案袋收集、记录学生的作品以及反思，向教师、学生和家长提供学生学习进步或者退步的有关材料。
(2)展示学生的作品。可以展示学生最好的作品，这种评价的目的可以帮助学生通过收集自己的作品学会学习，同时，可以帮助教师了解学生是怎样学习的。如，教师让学生有针对性地选择当前或一段时间以来的自己最佳作品，并对作品的质量进行仔细的自我反省。
(3)评价学生的状况。也就是说，可以通过学习档案袋确定学生是否达到预期的表现水平。这种评价目的与教学的联系最密切，其结果可以为学生的总结性评价提供部分依据。
2.学习档案袋评价的意义
档案袋篇10
一、“形成―发展性评价”与“总结―选拔性评价”很难通过档案袋实现完美结合
看似兼具“形成―发展性评价”与“总结―选拔性评价”两类评价功能的档案袋评价，实际上很难实现这两种评价功能的完美结合。原因在于，这两类教育评价在教育评价过程中的作用和地位是不同的，所以，很难使档案袋评价发挥应有的作用。
1. 从数量和教育的根本目的来看，形成性评价和发展性评价更应该成为教育评价的主体。教育有两大功能，一是培养人才，二是选拔人才。人才培养是人才选拔的基础。只有培养人才这一教育功能实现好了，选拔人才的教育功能才能得到更好地实现。所以培养人才是教育的基本功能，选拔人才是教育的派生功能。在教育过程中，受教育者和教育者两个方面都存在一个不断受培养和受选拔的过程。形成性评价和发展性评价的目的就在于促进教育者和受教育者的发展，服务于教育培养人才这一基本功能；总结性评价和甄别性评价的目的则在于对教育者和受教育者教育活动的结果做出总结，并以此为依据分别等次，实施奖惩或选拔，服务于教育选拔人才这一衍生功能。总结性评价和甄别性评价也努力试***关注教育的过程，而且也可能对教育者和受教育者的发展产生一定的激励作用，产生积极的影响，但是总结性评价和甄别性评价毕竟是一种事后评价，对教育过程的关注只能是间接的，对教育发展的激励也只能是一种事后激励，其作用也只能是间接的。与此相反，形成性评价和发展性评价则是一种事中评价，能够给教育活动提供持续不断的激励。另外，与一般具有高利害性的总结性评价和甄别性评价不同，形成性评价利害性低，评价者与被评价者在促进被评价者发展这一根本目的上完全一致，更容易沟通和相处，评价结果更容易受被评价者的接受，更易产生积极的效果。最后，形成性评价和发展性评价可以随时随地发生，能对被评价者提供更具个性化和人性化的建议。因此，从教育评价的功能上来看，形成性评价和发展性评价在教育评价中更具有重要的意义。
而且，由于形成性评价和发展性评价贯穿教育过程始终，可以随时随地发生，因此是教育评价活动的常态，从数量上来看也构成教育评价活动的主体。而总结性评价和甄别性评价只能发生在教育活动一个大的阶段之后，它们的规模更大，程序更严格，在人、财、物方面有着较高的要求，因此这类教育评价组织的次数就有限。
2. 从教育权力结构分析，总结性评价和甄别性评价更易成为教育评价活动的主宰。一般来说，形成性评价和发展性评价属于教育手段，总结性评价和甄别性评价则体现为管理手段。作为教育手段的形成性评价和发展性评价与作为管理手段的总结性评价和甄别性评价在教育过程中的权力地位不同。这是因为，在学校教育生态下，教育者与管理者在教育评价中的地位不同：“在学校教育评价中，管理者通过规定教育评价目的，制定评价标准，规范评价程序，分配评价资源，控制整个教育评价活动，管理者在评价中处于支配地位，被管理者处于服从地位。”
教育者的教育评价活动对被教育者的评价渗透在教育过程之中，作用主要体现为促进发展，而管理者对被教育者以及教育者的评价则更多体现为总结和选拔。就学生评价而言，形成性评价和发展性评价的评价主体主要是普通教育者即教师，他们处于教育权力结构的下层，其评价结果对被评价者即学生的人生命运并不具有决定性的影响力。就教师或学校评价而言，形成性评价和发展性评价的权威性也比较小，其评价结果对被评价者即教师或学校的命运也不具有决定性的影响力，而且往往带有更多的情感化因素，无论是表扬还是批评，对被评价者而言压力都比较小。教师个人虽然也会对学生进行总结性评价，例如对学生期末考试和操行的鉴定，但是这种所谓的“总结性评价”，从大的时间范围来看也是一种形成性评价和发展性评价。
与此相反，总结性评价和甄别性评价作为重要的教育管理手段，经常以组织化、规模化的形式出现，具有很高的权威性，这就势必对被评价者造成很大的心理压力。如果说形成性评价和发展性评价更像和风拂面、细雨润物，随时发生，更为宝贵，对被评价者的发展更为有益，那么总结性评价和甄别性评价则常常表现为狂风暴雨、严霜寒冬，以残酷的肃杀来实现优胜劣汰。和风细雨式的形成性评价和发展性评价激励被评价者积极主动地发展，狂风严霜式的总结性评价和甄别性评价则强制被评价者接受和达到某种统一的标准，实现优胜劣汰。两者对教育发展都具有一定的作用，都是不可或缺的，但是正如人们经常忘记和风细雨的日子，而更容易保留对狂风暴雨的记忆一样，总结性评价和甄别性评价更容易对教育产生支配性影响，无论这种影响是积极的还是消极的。应试教育之所以愈演愈烈，与升学考试这种总结性评价和甄别性评价方式极高的权威性是分不开的。
3. 档案袋评价是一种事后评价，本质上更接近总结性评价和选拔性评价。就发生的时间而言，对档案袋的充实过程发生在教育的过程之中，因此能够发挥一定的形成性和发展性评价功能，但是上级部门对档案袋的评价则在教育过程之后，是一种事后评价。所以档案袋评价在本质上更接近于总结性评价和选拔性评价。它固然能够发挥形成性评价和发展性评价的作用，但是对此我们不应抱有过于乐观的期待。
二、教育评价的过度档案袋化，容易变成评价者与被评价的学校、教师“同谋”的一场游戏
无论是对于学校评价、教师评价还是学生评价，档案袋评价法都有一定的意义。就自评而言，它可以为学校、教师和学生提供自我激励的力量源泉和自我反思的依据，而自我激励与自我反思对学校、教师和学生发展的重要性是不言而喻的。就他评而言，通过检查教育教学过程中自然保留下来的一些真实资料，也的确可以更直观地了解学校、教师和学生在教育过程中的实际表现，从而使教育评价更为客观和深入，同时也能够极大地节省教育评价费用。例如对学校的档案袋评价，在总结性的事后评价中，档案袋可以在一个时间点上以直观的形式向评价者呈现学校一个长时间段教育工作的过程，使评价者可以在短短一天或几天时间内完成对该校一年乃至数年教育工作的评价，大大提高了评价者的工作效率，又避免了社会上对教育评价只重考试结果的指责，因此也就很容易受到教育管理部门的喜爱，成为教育评价的重要手段。所以在对中、小学校的评价中，“档案袋评价”完全是一个土生土长的教育评价方法，其使用由来已久。
基础教育新课程改革以来，西方针对学生的“档案袋评价”又借助于比较教育的力量，漂洋过海来到中国，成为基础教育课程评价的新宠。尽管一开始就有许多学者们指出这一评价可能“水土不服”，容易滋生弄虚作假和教育腐败现象，并不能真正利于高校招生的改革，至今在高校录取中的作用，也形同鸡肋，但是这一评价方法却仍然大行其道，那么说明它还是很服水土的――它虽然并不能真正作为高校招生这一选拔性教育评价工作的依据，却有利于上级部门对学校的常规管理和评价。所以看似“洋味”十足的档案袋评价法，其实是“档案袋评价”在新课改时代的变种。对学生的“档案袋评价法”本质作用不在评价学生，而在评价学校和教师。
档案袋评价法大行其道的秘密还在于，它是一种集自评与他评于一身的教育评价方法。一方面教育管理者可以把档案袋评价法作为一种重要的评价工具；另一方面，对档案袋的充实和完善则基本上是需要被评价者自己来完成的事情。这样，管理者就可以通过档案袋评价法，将大量的评价工作量转嫁到被评价者身上，以求自身工作量的减少，与此同时，这也意味着他们要将很大一部分评价权力让渡给被评价者，使得被评价者在很大程度上可以以不正当的方式影响和改变评价的结果。于是，在他评中，档案袋评价也不再是一种单纯的方法，而是一种他评与自评的结合，甚至成为了像埃贡・G・古贝等人所说的那样一个“同谋”的过程：管理者（评价者）让渡部分评价权力获得工作量的减少，被评价者增加大量工作量来换取部分评价权力（这使得他成为了自评的评价者），二者各取所需，心照不宣。许多看似轰轰烈烈的他评性教育评价工作，最后却变成了评价者与被评价者共同参与的一场表演，观众是评价者的上级部门。因为这种评价的结果，也将成为新的档案袋的一部分，准备接受更高一级教育管理部门的评价。
三、教育评价的过度档案袋化，压缩了形成性评价和发展性评价有效实施的空间
最近十余年，我国对应试教育弊端的认识越来越深刻，反对应试教育，提倡素质教育已经成为社会共识，但是实际上应试教育却仍然大行其道，素质教育依旧举步维艰。我们越是反对应试教育，越是强调重视形成性评价和发展性评价以促进素质教育的实施，形成性评价和发展性评价的实施空间反而越小。这与教育评价的档案袋化在一定程度上不无关系。
在学生评价方面，在推广档案袋评价法以前，每个学校都有“通知家长书”、“学生手册”等，在每一学期结束的时候，由班主任老师对学生期中、期末各门考试成绩以及平时在德智体美劳等方面的表现作出比较全面的评价。尽管这种方法也存在一定的不足，但是一般来说教师都会比较客观、真实地在“通知家长书”、“学生手册”等上面记录学生的真实成绩，并对学生的日常表现写下能够反映教师自己真实主观印象的评语。然而一旦教师们认识到自己在“通知家长书”、“学生手册”等上面记录的成绩和写下的评语将可能对学生升学产生影响，他们就容易产生太多顾虑而写下虚假的成绩数字，在评语中尽量多的使用溢美之词。有时教师所填成绩的数字虽然真实，但是为了给学生一份“良好的”的“档案成绩”，就将期末考试的试题故意出得简单一些。学生自评和互评也是如此，不仅不能发挥促进学生发展的目的，反而在教学生说违心话，教学生学会虚伪。
在学校评价和教师评价方面，过去只看学生成绩或升学人数这一“结果”的做法当然存在问题，那么重视“过程”又如何呢？以前说哪个学校教学质量好，哪个学校教学质量差，看升学成绩就可以了。现在要重视过程，多组织几次大型的会考，就是重视过程吗？实际上，这等于是多组织了几次升学考试，变一次性总结评价为多次总结性评价而已。应试教育由原来的只应一次毕业升学之试，变成了还得多应几次会考之试，学生和教师的压力自然更大了。这究竟是进步，还是退步？