学文网合作办学篇1
编号 ：_________
甲方：_________
乙方：_________
合作办学项目：_________
甲乙双方经友好协商，本着平等互利、共同发展的原则，就双方合作办学事宜达成以下协议：
甲方权利义务：
一、负责提供培训教材，并负责为合格学员办理相关证书，认证手续费、证书工本费由乙方负责。
二、负责对联合办学单位的招生、教学负责人及师资进行指导。
三、负责审核乙方的办学资格、条件、管理、考试等事项，如发现乙方有严重违反有关规定、违反双方约定、提供不实资料等行为之一或不适应合作项目办学条件的，甲方有权单方面提前终止合作协议，后果由乙方承担。
四、对乙方的考试进行监督。
五、根据行业发展的要求，提供相关的技术指导。
六、甲方负责学员的就业安排工作。
乙方权利义务：
一、负责在当地教育主管部门办理办学项目的报批手续，做到依法办学。
二、负责承担办学活动中发生的全部税金并负责向当地税务部门交纳。
三、负责办学所需的设备、场地、人员、师资、资金等，实行自主办学、***核算，自负盈亏。
四、负责在当地聘请教学人员，将教师资料按要求提交甲方审核，确认其授课资格。
五、负责当地的招生、教学、日常管理等培训班全部事务。
六、乙方应按甲方规定的收费标准进行收费，如因特殊原因须调整收费的，应提前与甲方协商，并获得甲方批准后方能执行。
七、乙方所有广告、信息、招生简章的文本，须经甲方确认后方可。
八、合作期限内，联合办学方不得与其他办学机构再签订类似或专业相近的协议、合同。
九、甲乙双方各自***承担民事及法律责任，相互之间无产权关系。
费用及结算方法：
一、协议签署当日，乙方应向甲方交纳培训指导费_________元整。乙方向甲方交纳_________％管理费及_________％的就业安置费。
二、培训班开班前两天内，乙方应将学员报名表装订成册报甲方注册，并按甲方相关要求开展教学工作。
三、甲方到乙方开展工作或办理相关事务，所发生的差旅费、住宿费、生活费等由甲方承担。
四、甲方负责为乙方考试合格的学员办理有关单位的证书，相应的认证手续费和证书工本费由乙方负责向甲方支付，该费用乙方可向学员另行收取。
五、乙方如在开班前向甲方提前申领教材，应按规定价格支付教材资料费。
协议书的生效
一、本协议一式两份，双方各执一份，经双方签字盖章后生效。
二、本协议有效期限为_________年，自_________年_________月_________日起至_________年_________月_________日止。期满自行作废。乙方如需继续合作须在期满前三个月内提出书面续约申请，经甲方核准后双方另立协议。
甲方（盖章）：_________乙方（盖章）：_________
代表人（签字）：_________ 代表人（签字）：_________
合作办学篇2
乙方:湖南交通工程职业技术学院
一,合作总则
甲乙双方依照"挖掘优势资源潜力,发展学校职业教育,优化建设人才结构,使学校成为培养人才的摇篮,让学生掌握就业的过硬本领,以满足社会对实用性人才的需要"的指导思想,坚持相互合作,共同发展,实现双赢的基本原则,建立校企合作关系.
二,办学内容
1. 学历层次:三年制高职专科/三年制普通中专
2. 开设专业:涉外旅游/餐旅服务与管理(旅游景区规划管理+酒店管理+导游)
3. 培养模式:2+1(其中前两年在校学习,后一年在用人单位实习)
4. 学习方式:理论+实训+实习
5. 学生数量:大专50人/中专50人
三,责任和义务
(一) 甲方
1, 按照企业需求设置专业,使培训的人才适应市场的需求.与乙方共同开发与实施专业人才培训方案,即共同决定培养目标,制定教学计划,调整课程设置.
2, 协助乙方进行教学文件的编制工作:对乙方联合办学班级的教学与管理进行抽查评估:协调处理培训中存在的问题.
3, 联合办学专业的学生在实习期,甲方负责为学生办理意外伤害医疗保险理赔事务.
4, 联合办学专业的学生完成教学计划后,组织到学校考核,符合用人单位要求的学生方能录用并输送到用人单位上岗,不符和用人单位要求的学生甲方可配合学校另外推荐就业:并可办理其学生档案托管,户口关系迁移到长沙等手续.
5, 其他原因,用人单位不能接收符合条件的联合办学专业的学生,甲方负责学生的就业安置.
(二) 乙方
1, 发挥自身的行业优势和社会影响并对双方成果进行推广.
2, 负责湖南省教育厅招生计划指标的办理.
3, 负责招生,教学,办理新生的迁户口,学生证.
4, 配合甲方按市场需求合理设置专业的课程开发.对学员的严格管理,重点强化学员良好的个人习惯,语言沟通,时间观念,责任心和心理承受能力的快速养成.
5, 与甲方积极配合,根据用人单位提供的培养目标完成联合办学专业班级的课程配置及相关教学,管理文件的制定,如教学计划,教学大纲等.
6, 联合办学专业的学生实习期间,乙方负责派教师定期或不定期检查学生的实习情况,并与用人单位联系,了解相关情况.
7, 有并要的情况下,可申请用人单位派人员到乙方讲课或进行学术交流.
四,考核及录用
1, 学生在校期间所学专业知识和个人的素质不合格,或达不到用人单位要求的,甲方不负其责任.
2, 乙方完成《培养实施方案》中涉及的有关课程教学任务后,由甲方推荐到用人单位学习,在实习期不合格的,甲方不负其责任.
3, 学生在校期间如有重大违纪,违法(打架斗殴,连续旷课七天或七天以上,偷盗)行为,将取消安排就业机会.
五,费用
1, 乙方按甲方招生计划组织生源,负责招生,招生的一切费用由乙方自负.
2, 学员在校学习时享受与在校大,中专生同等待遇.
3, 联合办学专业的学生实习每月生活费不低于800元/人由甲方向用人单位收取,并开具劳务费发票交用人单位.甲方收到款项后于每月15前按以下比例发放到每位实习学生.
甲方:20%(组织面试,保险事物处理,税金等费用)
学生:80%(实习期间用人单位包食宿后的零用钱)
4, 本协议有效期:自本协议签定之日至学生毕业(XX年7月30日止)有效.
六,其他
1, 未尽事宜,由甲方双方本着平等互利原则另行商议.
2, 本协议书涉及的费用问题,如有争议由甲乙双方协商解决.
3, 本协议一式两份,甲乙双方各持一份,且具有同等法律效力.甲乙双方盖章签字后,即行生效.
甲 方:湖南红海人力资源有限公司
地 址:长沙市八一路燕山街123号鸿飞大厦503室
邮 编:410001 传真:0734-4581259
法定人代表人:周萍
签约代表:李玲
合作办学篇3
面对这些问题，我们作为该专业的双语教师，在摸索中不断总结经验。我在教学实践中，即对德语教学进行了一定探索。
语言和专业一个都不能少
明确中德联合开办的工商管理专业学生的培养目标，制定合适的联合办学学生的培养方案，增强中外教师的师资力量，加强和德方高校交流，面对问题共同商讨，特别是在中方学校开设专业课程方面。
专业德语教学的师资力量薄弱，可分为两种情况。
一是外教方面，德国高校定期分派给国内高校的教师中，一部分是和德国高校有固定工作关系的教师，一部分是德国高校通过德国教育中介机构聘用的教师。前者大多为讲师、教授，他们通常具有多年的教学工作经验，甚至有多次在中德联合办学项目中任教的经历，熟悉中国学生的特点并进行有针对性的教学；后者一般来自企业，是某行业领域的专家。他们在德国教育中介机构里登记备案，当德国高校无法安排教师时，便借助中介机构的推荐进行选择。这类外教身份复杂，他们通常没有或缺乏教学经验，缺乏对中国的了解，更不了解中国学生。
二是中国高校中的专业德语教师的师资力量薄弱。大多数德语教师毕业于国内某大学的德语系或某外国语学院的德语专业，但缺乏工商管理专业方面的知识，比如会计、金融管理、物流等。因此，在招聘这类专业德语教师时，首选是有德国留学经历的海归，他们用德语学过专业知识，无论是在专业词汇还是德语口语方面都比较有优势。
“双”的含义：语言和双重环境
招聘双语专业教师，着力培养学生熟悉德语环境下的课堂语言，在重复多次的情况下，学生一般都能适应和配合德语专业教学。
双语或双语教学就是将学生的外语或第二语言，通过教学或语言环境，经过若干阶段的训练，使之能代替或接近母语的表达水平。国际通行的一般意义的双语教育的基本要求是：在教育过程中，有计划、有系统地使用两种语言作为教学媒体，使学生在整体学识、两种语言能力，以及这两种语言所代表的文化学习及成长上，均能达到顺利而自然的发展。在这里，第二种语言是教学的语言和手段，而不是教学的内容或科目。
对于我们中德联合办学的双语教师来说，不仅要用中文和德文来授课，还要在日常的教学活动中用德文和学生们进行交流。我在这两个学期中，采用的都是双语教学，学生通常会在两三周内听懂并熟悉课堂日常用语。除此之外，我制作的PPT课堂演示中，是用全德文演示的。上专业课时，我大部分用德语讲，但在上课的同时要仔细观察学生的表情并及时询问学生是否听懂了。当学生回答没有完全理解时，我会用中文再重复一遍。当然，双语教学不仅是在教学时对教学语言的要求，它还有多种教学模式。比如情景教学法、分组完成项目等。
根据中国学生的实际德语水平，增加学生工商管理专业词汇量是根本，并以这些专业词汇为基础，传授专业知识。
专业德语教师不仅要以传授专业知识为目标，而且要教会学生如何掌握学习方法。我在教学实践中是这样摸索着做的，并且教学效果不错：开学前几周在教学的PPT演示后把学生有可能不认识的单词收集在一起，形成一个单词表。在上课时首先学习这些专业词汇，举例加深印象，然后再加深专业知识的内容。几周后，则要求学生按照前几周的教授方法在课前学习单词，上课就只需要讲专业知识了。这样学生们就能在学好专业词汇的基础上，帮助并加深对专业知识的理解。
助教的重要角色
对于外教专业课程，增设外教助教，帮助外教与学生之间教与学的沟通，必要时助教可以用中文加以实时翻译及解释，帮助学生加深理解。
德方高校会在每个学期定期分派德国专业教师到中方高校授课。大部分外教都不会中文，所以在教学活动中会形成一种无形的语言障碍，使得教师和学生之间难以交流，阻碍学生对专业课程的学习。为了帮助外教和学生之间教和学的沟通，增设外教助教是必要的。
合作办学篇4
关键词：中外合作办学；高等教育国际化；跨国高等教育
一、中外合作办学的兴起
中外合作办学的兴起有其时代的必然性。从国际方面来看，高等教育国际化已成为国际交流的重要特征，国际间的合作办学日趋频繁；同时，WTO作为经济全球化的国际规则与框架之一，对高等教育的国际化起到了推动作用。从国内方面来看，中外合作办学自我国改革开放以来，作为一种新的教育模式已获得了一定的发展，特别是2001年我国正式加入WTO，与国际接轨后，中外合作办学作为我国高等教育国际化的一种形式，在实践中得到了迅猛的发展。
二、中外合作办学的定位
中外合作办学与高等教育国际化以及跨国高等教育存在密切的联系，对三者关系进行解析，有助于明确中外合作办学的定位，把握中外合作办学的实质。
高等教育国际化应经济全球化而生，是世界高等教育改革与发展的必然趋势，高等教育国际化作为一种开放的教育模式，促进了各国教育资源方面的交流。中外合作办学是跨国高等教育国际化这一时代背景下的产物，具有鲜明的时代特征。
跨国高等教育立足于各国之间跨越国界的教育资源的输入和输出；中外合作办学则立足于中国的视角，以平等合作的方式来进行教育资源的交流，而不是单纯地将其视之为“教育进口”。中外合作办学是跨国高等教育在中国情境下的特殊高等教育实践，具有鲜明的中国特色。
中外合作办学作为我国改革开放背景下的产物，有其特定的内涵与外延，并且以法律法规的形式加以界定。本文中将中外合作办学定位为：外国教育机构同中国教育机构即中外合作办学者，在中国境内合作举办以招收中国公民为主要对象而从事的教育及其实践活动。
三、中外合作办学中存在的问题
1.外部制约条件
（1）中外合作办学的法律***策体系有待进一步完善。尽管中外合作办学的***策和法规框架已基本形成，但是***策法规的制定滞后于中外合作办学实践，在***策执行、监管等方面存在失真现象。其中，中外合作办学的“营利性”与我国所倡导的教育“公益性”存在一定的冲突，如何规范中外合作办学的“合理回报”，对于“合理回报”和“完全公益性”的两种性质的项目如何分类监管、税收与执行什么标准，尚未科学可行的法规或管理办法。
（2）中外合作办学的监管体制有待进一步加强。目前，我国中外合作办学监管体系主要是通过国家各级行***机关的监管和社会各界的监督力量来共同完成的，但是目前体系构建尚未完善，还存在很多监管失衡现象，比如审批程序、资质审查认证程序等方面均存在一定问题。
2.内部制约条件
（1）境外合作院校问题。中外合作办学境外合作方存在办学质量层次不高的问题。只有为数不多的优质高校，大多为其所在国规模较小、水平一般的院校，为扩充生源而进行海外扩招。其办学水平和办学质量目前国内难以评估，缺少保障。
（2）办学理念问题。中外合作办学缺乏合理的办学理念指导，在办学定位、学科建设、培养方案等方面缺乏实质性的合作和交流。除此之外，部分中外合作办学项目局限于学历和学位证书的合作，办学层次难以提升。
（3）外籍教师问题。当前中外合作办学的过程中，一方面，聘请到的外籍教师素质参差不齐，不利于我国引进外国优质教育资源。另一方面，来华教师通常是短期工作性质，频繁的教师更换使中外合作办学的课程建设与教学质量受到很大的影响。
四、针对中外合作办学存在问题的建议
1.外部条件改善
（1）完善***策法规。中外合作办学实践是动态变化过程，***策法规的制定要从中外合作办学的实际情况出发，制定相关法律***策，加强宏观调控和引导，实现中外合作办学的多元化、综合性协调发展，满足国家、社会和受教育者对高等教育的多样化需求。
（2）完善监管体制。充分利用我国在境外的大使馆和留学人员，拓宽外方资质了解渠道，全面深入地了解和评鉴外方院校的办学实力和水平。同时，还应体现“以我为主，为我所用”原则，要结合我国实际需要综合评价外方资质。
2.内部条件优化
（1）境外合作院校的选择。中外合作办学对象选择上，以能否切实引进优质教育资源，推动中外教育资源的优势互补为基准条件。优先选择那些信誉、办学定位较高的外方教育机构，同时也要通过多方面渠道去了解外方合作者，对其办学做出评估。
（2）树立正确的办学理念。在中外合作办学理念应把学生的利益始终放在首位，立足于双方院校的实际情况，确立恰当的办学目标，明确其办学层次，充分利用教师、教学等方面的优势资源，培养优秀人才。同时，***府和教育主管部门也要严把审批关，加强对中外合作双方的监管。
（3）加强对外籍教师的资格审核，应尽快建立外籍教师的资质认证系统和从业资格证书制度，对外籍教师的教学资格和水平进行审查，要求所有外籍教师必须经过认证取得在华从业资格证书之后方可到中外合作办学机构和项目中从事教学工作。
参考文献：
[1]徐洁.我国中外合作办学的现状及其存在的问题[J].中国高教研究，2003（10）：60-62.
[2]张国强.高等教育中外合作办学的历史与反思[J].高教发展与评估，2006（01）：36-38.
[3]陈学飞.高等教育国际化：跨世纪的大趋势[M].福建教育出版社，2002-03.
合作办学篇5
2012年，贵阳职业技术学院试水国际化合作办学，先后与美国饭店协会教育学院、马来西亚汝来大学、柬埔寨管理与经济大学、台湾中州科技大学等高校建立战略合作关系，并向东南亚国家招收34名外国留学生，涉及旅游、生物制药技术、药学、工程造价、项目管理、电子商务等近10个专业。
翠花（中文名）来自柬埔寨，攻读电子商务课程。刚来贵阳时，她只会说几句简单的汉语。学院专门为她配备了中文教师，并安排中国学生对她进行汉语辅导。“我们国家电子商务还很少，更不要说有京东、阿里巴巴这样的公司了。”现在翠花已经能用流利的汉语交流了。她完全不担心工作的问题，因为柬埔寨外交和商务部门已分别向她抛出了橄榄枝。
一年以来，贵阳职业技术学院与东盟各国之间开展了数十批次的互访交流，彼此间的信任与合作不断加深。今年中国―东盟职业技术教育峰会签订《中国东盟建立职业技术教育与培训合作交流机制倡议书》，多方将在构建校企合作联盟、分享优质教学资源和构筑长效合作机制等多方面展开深度合作，势必将推动学院国际化办学走向新台阶。
“唯有开放办学，才能让好的理念、模式、资源为我所用，激发自身活力。”学校***书记杨彦峰说。纵观东盟各国，教育资源各有禀赋：泰国、老挝等国家以旅游业为经济支柱，酒店、旅游管理经验成熟、市场化程度高；印度尼西亚，软件开发和信息技术产业实施比较早，办学经验丰富……反观贵阳职业技术学院，在轨道交通、装备制造、化工、园林设计等专业有自己独到而成功的办学经验，双方的合作可谓各取所需，共通共赢。
18岁的曹尚杰是轨道交通分院5000多名学生中的一员，他曾跟随学校考察团，前往印度尼西亚一所大学参观，考察团在当地受到了热烈的欢迎。“他们的城镇建设起步晚，轨道交通建设很少涉及，因此我们就成了‘香饽饽’。”
贵阳职业技术学院是省内最早开始国际化合作办学的职业院校之一，本着突出办学特色、服务地方经济、加强对外合作、提升人才培养质量的理念，学院成功探索了“行业+企业+学院”、“企业+境内外大学+学院”、“园区+特大型企业+学院”等一系列“企业+学院”的合作办学模式，提升了办学水平，积累了办学经验，同时也吸引不少东盟学生的目光。
合作办学篇6
第一条为了实施科教兴国战略，发展职业教育，提高劳动者素质，促进社会主义现代化建设，根据教育法和劳动法，制定本法。
第二条本法适用于各级各类职业学校教育和各种形式的职业培训。国家机关实施的对国家机关工作人员的专门培训由法律、行***法规另行规定。
第三条职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。国家发展职业教育，推进职业教育改革，提高职业教育质量，建立、健全适应社会主义市场经济和社会进步需要的职业教育制度。
第四条实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想***治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。
第五条公民有依法接受职业教育的权利。
第六条各级人民***府应当将发展职业教育纳入国民经济和社会发展规划。行业组织和企业、事业组织应当依法履行实施职业教育的义务。
第七条国家采取措施，发展农村职业教育，扶持少数民族地区、边远贫困地区职业教育的发展。国家采取措施，帮助妇女接受职业教育，组织失业人员接受各种形式的职业教育，扶持残疾人职业教育的发展。
第八条实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度。国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。
第九条国家鼓励并组织职业教育的科学研究。
第十条国家对在职业教育中作出显著成绩的单位和个人给予奖励。
第十一条***教育行***部门负责职业教育工作的统筹规划、综合协调、宏观管理。***教育行***部门、劳动行***部门和其他有关部门在***规定的职责范围内，分别负责有关的职业教育工作。县级以上地方各级人民***府应当加强对本行***区域内职业教育工作的领导、统筹协调和督导评估。
第二章职业教育体系
第十二条国家根据不同地区的经济发展水平和教育普及程度，实施以初中后为重点的不同阶段的教育分流，建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系。
第十三条职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育。初等、中等职业学校教育分别由初等、中等职业学校实施；高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。其他学校按照教育行***部门的统筹规划，可以实施同层次的职业学校教育。
第十四条职业培训包括从业前培训、转业培训、学徒培训、在岗培训、转岗培训及其他职业性培训，可以根据实际情况分为初级、中级、高级职业培训。职业培训分别由相应的职业培训机构、职业学校实施。其他学校或者教育机构可以根据办学能力，开展面向社会的、多种形式的职业培训。
第十五条残疾人职业教育除由残疾人教育机构实施外，各级各类职业学校和职业培训机构及其他教育机构应当按照国家有关规定接纳残疾学生。
第十六条普通中学可以因地制宜地开设职业教育的课程，或者根据实际需要适当增加职业教育的教学内容。
第三章职业教育的实施
第十七条县级以上地方各级人民***府应当举办发挥骨干和示范作用的职业学校、职业培训机构，对农村、企业、事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的职业学校和职业培训机构给予指导和扶持。
第十八条县级人民***府应当适应农村经济、科学技术、教育统筹发展的需要，举办多种形式的职业教育，开展实用技术的培训，促进农村职业教育的发展。
第十九条***府主管部门、行业组织应当举办或者联合举办职业学校、职业培训机构，组织、协调、指导本行业的企业、事业组织举办职业学校、职业培训机构。国家鼓励运用现代化教学手段，发展职业教育。
第二十条企业应当根据本单位的实际，有计划地对本单位的职工和准备录用的人员实施职业教育。企业可以单独举办或者联合举办职业学校、职业培训机构，也可以委托学校、职业培训机构对本单位的职工和准备录用的人员实施职业教育。从事技术工种的职工，上岗前必须经过培训；从事特种作业的职工必须经过培训，并取得特种作业资格。
第二十一条国家鼓励事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人按照国家有关规定举办职业学校、职业培训机构。境外的组织和个人在中国境内举办职业学校、职业培训机构的办法，由***规定。
第二十二条联合举办职业学校、职业培训机构，举办者应当签订联合办学合同。***府主管部门、行业组织、企业、事业组织委托学校、职业培训机构实施职业教育的，应当签订委托合同。
第二十三条职业学校、职业培训机构实施职业教育应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者。职业学校、职业培训机构可以举办与职业教育有关的企业或者实习场所。
第二十四条职业学校的设立，必须符合下列基本条件：
(一)有组织机构和章程；
(二)有合格的教师；
(三)有符合规定标准的教学场所、与职业教育相适应的设施、设备；
(四)有必备的办学资金和稳定的经费来源。
职业培训机构的设立，必须符合下列基本条件：
(一)有组织机构和管理制度；
(二)有与培训任务相适应的教师和管理人员；
(三)有与进行培训相适应的场所、设施、设备；
(四)有相应的经费。
职业学校和职业培训机构的设立、变更和终止，应当按照国家有关规定执行。
第二十五条接受职业学校教育的学生，经学校考核合格，按照国家有关规定，发给学历证书。接受职业培训的学生，经培训的职业学校或者职业培训机构考核合格，按照国家有关规定，发给培训证书。学历证书、培训证书按照国家有关规定，作为职业学校、职业培训机构的毕业生、结业生从业的凭证。
第四章职业教育的保障条件
第二十六条国家鼓励通过多种渠道依法筹集发展职业教育的资金。
第二十七条省、自治区、直辖市人民***府应当制定本地区职业学校学生人数平均经费标准；***有关部门应当会同******门制定本部门职业学校学生人数平均经费标准。职业学校举办者应当按照学生人数平均经费标准足额拨付职业教育经费。各级人民***府、***有关部门用于举办职业学校和职业培训机构的财***性经费应当逐步增长。任何组织和个人不得挪用、克扣职业教育的经费。
第二十八条企业应当承担对本单位的职工和准备录用的人员进行职业教育的费用，具体办法由***有关部门会同******门或者由省、自治区、直辖市人民***府依法规定。
第二十九条企业未按本法第二十条的规定实施职业教育的，县级以上地方人民***府应当责令改正；拒不改正的，可以收取企业应当承担的职业教育经费，用于本地区的职业教育。
第三十条省、自治区、直辖市人民***府按照教育法的有关规定决定开征的用于教育的地方附加费，可以专项或者安排一定比例用于职业教育。
第三十一条各级人民***府可以将农村科学技术开发、技术推广的经费，适当用于农村职业培训。
第三十二条职业学校、职业培训机构可以对接受中等、高等职业学校教育和职业培训的学生适当收取学费，对经济困难的学生和残疾学生应当酌情减免。收费办法由省、自治区、直辖市人民***府规定。国家支持企业、事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人按照国家有关规定设立职业教育奖学金、贷学金，奖励学习成绩优秀的学生或者资助经济困难的学生。
第三十三条职业学校、职业培训机构举办企业和从事社会服务的收入应当主要用于发展职业教育。
第三十四条国家鼓励金融机构运用信贷手段，扶持发展职业教育。
第三十五条国家鼓励企业、事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人对职业教育捐资助学，鼓励境外的组织和个人对职业教育提供资助和捐赠。提供的资助和捐赠，必须用于职业教育。
第三十六条县级以上各级人民***府和有关部门应当将职业教育教师的培养和培训工作纳入教师队伍建设规划，保证职业教育教师队伍适应职业教育发展的需要。职业学校和职业培训机构可以聘请专业技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的教师担任兼职教师。有关部门和单位应当提供方便。
第三十七条***有关部门、县级以上地方各级人民***府以及举办职业学校、职业培训机构的组织、公民个人，应当加强职业教育生产实习基地的建设。企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习；对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬。
第三十八条县级以上各级人民***府和有关部门应当建立、健全职业教育服务体系，加强职业教育教材的编辑、出版和发行工作。
第五章附则
合作办学篇7
乙方：
一、合作模式
双方以乙方现已开设的计算机应用专业（普通专科）为基础，结合双方的办学层次和性质，具体将甲方的_____数字出版专业的整体课程融入到乙方的计算机应用专业学历教育课程中。（参考目前省电大直属学院的作法，将_____数字出版专业课程作为计算机应用的一个专业方向，不向省教委另行申报专业，具体教学计划由双方教学部门共同拟定，报省电大批准后执行）
二、合作办法
双方共同搞好招生宣传，乙方____年秋季招生中的所有普专计算机应用专业学生即为双方合作办学的学生。
三、培养模式
培养分为两个阶段，第一阶段为期两学年由乙方在____负责传授学生大专课程和_____数字出版专业的专业基础课程，第二阶段为期一学年由甲方在合肥负责传授学生_____数字出版专业的专业课程。
四、有关费用
学费、住宿费、书本费由双方按阶段各自收取。
学费按省级物价部门规定的标准收取（即每学年为____元）。在合肥上学期间，考虑到教育成本的加大，学费按省级物价部门规定的上浮标准收取（即每学年为____元）。
住宿费按物价部门核定的最低标准收取。
教材费按实际收取（其中_____数字出版专业教材费为每套____元）。
学生需交纳就业推荐费用____元，由甲方收取。
如乙方需要甲方配合教授_____数字出版专业的部分专业基础课程，则甲方将派师资前往乙方处实施教学。乙方应向甲方支付教师的差旅费和课时费（每课时按照二十元标准计算）
五、学生管理
学生管理分为学籍管理及日常管理。
学籍管理由乙方完全实施，其中学生在甲方完成第二阶段学习任务期间，甲方有义务协助乙方完成学籍管理。
学生日常管理由甲乙双方分阶段***完成，并承担相应的责任。
六、考试认证
参加_____数字出版专业学习的学生，将获取大专学历证书及_____专业认证证书。
大专学历证书：考试及考务工作由乙方负责，在甲方完成第二阶段学习期间，甲方有义务协助乙方组织学生参加考试。
_____专业认证：考试及考务工作由甲方负责。学生必须获取两项专业认证证书（每项专业认证费为____元）。
七、就业保障
合作办学篇8
【关键词】中外合作办学项目 学生管理工作 问题 改善策略
【中***分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）25-0043-02
《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》第二条指出，中外合作办学项目是指中国教育机构与外国教育机构以不设立教育机构的方式，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招收对象的教育教学活动。非***设置模式的中外合作办学机构（项目）是当前高等教育中外合作办学的主体。中外合作办学项目的学生管理工作有其办学模式的特殊性，因此具有不同于一般大学和具有***法人资格的中外合作大学学生管理工作的特点。本文从中外合作办学项目的学生群体的特点出发，分析了中外合作办学项目学生管理工作面临的挑战，并在此基础上提出了改善学生管理工作的建议，以期为中外合作办学项目学生管理工作的有效开展提供参考。
一 学生群体的特点
分析学生群体的特点是做好管理工作的基础。办学模式的特殊性决定了中外合作办学的学生群体有一定的特殊性。这些特殊性可以归结为以下几个方面：
1.自我优越感较强
中外合作办学项目学费是国内普通院校的近三倍，雄厚的物质基础是学生完成学业、走出国门的有力支撑。相对来讲，大部分学生家庭比较富裕，因此学生自身的优越感相对来说普遍较强，学生的这种优越感表现为学生普遍自我评价较高，自信心很强。中外合作办学的学生优越感较强的原因在于学生家长大多有稳定的收入和较好的社会地位，学生从小接受的家庭教育较好，且无经济压力。同时，家长努力培养学生出国求学的目的十分明确，与其他在校生相比，所面临的就业压力较小。但学生的这些自信是建立在优越的家庭环境之上的，而不是建立在努力奋斗与自立自强的基础之上的。
2.生源质量较差
生源是中外合作办学的命脉，没有生源，中外合作办学就无法生存和发展。从总体上来看，大部分项目的录取分数线均在二批本科以下，因此学生的基础较差，在学习态度、能力、习惯、方法及目标等方面也与重点高中学生的差距较大。中外合作办学模式下，学生的入学成绩一般低于普通高校同等情况下的学生成绩，也有研究认为中外合作办学的学生生源质量整体较差，学习能力不强。在对某中外合作办学项目的有关负责人访谈时，其指出他们近年来所招收的学生入学成绩大概在400分以下。学生的英语成绩也较差，这给以后的重英语并且由外教上课的课程学习带来了很大的困难，同时也给教学和管理带来了一定的压力。
3.入学动机多样化且多为外在动机
大部分学生的基础知识较差，在学习态度、能力、习惯、方法及目标等方面与重点高中学生的差距较大，这也导致了他们在上大学时的入学动机与普通高校学生的入学动机有所不同。对学生来说，学习文化知识才是最重要的任务和目标。但有研究认为相当一部分中外合作办学专业的学生出于以下动机报考中外合作办学的学校：一是为了出国，来这里是为学好外语；二是对国际化教学模式感兴趣；三是受其他人影响报考或担心没有学校录取；四是由家长做主填报志愿。由此可见，大部分学生对所报考的学校不够了解，对于自己的专业选择更多的是出于外部原因的刺激，而不是出于自己对所学专业有浓厚的学习兴趣。
二 学生管理工作面临的挑战
1.思想教育工作面临巨大的冲击
思想***治教育工作是中外合作办学项目学生管理工作的重要组成部分。但是在目前，它面临着以下两个方面的冲击和挑战：一是“双校园”模式的冲击。“双校园”办学模式是指学生的全部学业需要在国内和国外校园分段进行，中外合作办学的项目大部分都是先在国内接受教育，然后再到国外接受西方模式的教育，较短的学习年限给思想***治工作的有效开展带来了时间和空间上的不便利。二是教育模式和外来文化带来的冲击。在这种特殊的教育模式下，很多课程采用外文原版教材，学生在课堂上和课间、课后增加了很多和外教交流的机会，对西方社会的了解渠道更为广泛。但是，这对于社会经验较少、道德判断能力不强、可塑性较大、对国外生活充满憧憬的青年大学生来说，很难自觉判断并抵制其中一些有害的和不健康的信息，不可避免地会受到西方思潮、价值观的影响。
2.学生群体心理问题突出
由于中外合作办学项目实行的是国内、国外分段式培养，即“双校园”模式。由于中外高校在培养模式、教学模式以及课程设置等方面存在着较大的差异，这使得“双校园”模式办学中学生的学业负担明显重于普通学生；另外，较重的学业压力、语言障碍、对环境的不适应，更加重了学生的心理负担。耿雅津、林敏曾以66名中外合作办学项目的学生为测试对象，采用自评量表和抑郁量表对其心理健康状况水平进行了测量。结果表明，学生的心理健康状况均良好，但是部分学生存在不同程度的心理问题，需要得到积极的关注和有效的帮助。
3.学生管理工作自身存在的问题
学生管理工作本身存在的问题主要表现为：（1）管理模式落后，学生的自我管理缺失。徐雷方以福建农林大学中加合作项目为例的研究认为，目前中外合作办学模式下的学生管理工作，主要采取校院（系）两级管理。学校学生管理职能部门从宏观上负责全校学生管理工作的计划、规章制度的制订，督促院（系）具体落实好相关工作，院（系）是具体执行学校学生管理工作的单位，作为一种僵化的管理模式，它难以激发学生管理队伍参与的积极性和主动性，也很容易使学生产生抵触心理。（2）过于追求经济利益，管理制度缺乏有效执行。张雪雷在博士论文中也指出，很多中外合作办学项目，办学收益与学生的数量有着极为密切的关系，于是在经济利益的驱使下，学籍管理的刚性要求迫于各方压力弱化为一般的软性规定，于是在这样的利益博弈中，该开除的学生不开除，该留级的学生不留级。
三 提升中外合作办学学生管理质量的策略
1.创新思想***治教育方式，提升其实效性
提升思想***治教育的实效性，应做到以下两个方面：一是寓思想***治教育于教学之中，充分发挥教师的作用，以课堂知识和技能传授为载体，利用中西方优秀的教育思想教学生做人的道理，通过教学活动开展德育工作是实施德育重要而有效的途径。二是寓思想***治教育于生活之中。重视发挥辅导员在管理中的主导作用，利用其长期与学生接触所积累的人际优势，把解决思想问题和实际问题紧密结合起来。三是积极打造校园文化品牌，达到思想***治教育知、情、意、行的统一。由自己的特色做起，做出特色，更能引起大家情感上的共鸣。这样在对学生进行思想***治教育的同时，也可以增强学生的认同感和归属感。
2.建立心理健康教育防御体系，促进学生良好心理素质的形成
鉴于中外合作办学学生的群体特点，心理健康教育可以从以下几个方面提升实效性。一是设立心理咨询机构，开展心理普查，建立心理健康档案，这样可以对学生的总体情况有基本的把握，并且要及时关注学生的心理动态，这是进行心理健康教育的普遍形式；二是开展多种形式的心理咨询与团体辅导，针对学习压力、环境适应、家庭变故等易发问题和自我认识、人际关系、男女恋爱等多发问题，实施心理危机干预，增强心理素质，提高自我调解疏导能力；三是要做好中外双方机构的衔接，把握学生心理健康问题的高发期是做好心理问题解决的关键所在。
3.加强学生的自我管理，促进优良学风的形成
在促进优良学风的形成方面，除了要发挥教师的作用，还应加强学生的自我管理和引导。一是充分发挥学生干部在学生管理工作中的纽带作用。建立“小班主任”制度，让高年级学生负责低年级学生的日常事务管理工作。二是发挥合作办学班级学生的优势，开展不同年级与班级学生之间的交流活动，请高年级学生深入低年级班级进行引进课程内容介绍、外教授课特色介绍、课程考核方式方法介绍、学***验总结交流等活动，使低年级学生对引进课程产生学习兴趣，萌发参与课程学习的愿望，并掌握引进课程的学习方法，从而使学生在学习时取得事半功倍的效果。
4.建立学校―社会―家庭―学生四位一体的互动模式，为学生管理工作提供保障
由于中外合作办学对学生的要求较高，再加上家长对学生的高投入，因此他们对学生的期望也较高，因此单纯依靠学校的管理和学生的自我调节还不能解决以上存在的所有问题，在学生管理中还要借助家庭和社会的力量。建立家长委员会，调动学生家长参与管理的积极性和能动性，让家长参与到学生管理工作中是做好管理工作的有力支撑；通过组织学生进行实习实践，使学生接受社会的考验是提升学生适应能力的关键。只有充分发挥学校、社会、家庭、学生在学生管理工作中的合力，学生管理工作才能由传统的“管学生”转变到“服务学生”，才能为学生的发展创造一个广阔的平台和空间。
参考文献
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合作办学篇9
［关键词］中外合作办学;大学英语;教学改革
随着经济全球化的不断发展，高等教育国际化、办学模式多样化成为必然趋势，早在20世纪末，便有学者明确指出:“中国教育要大发展，就应大胆利用世界各国的教育资源。”［1］近些年来，我国许多高校开展了中外合作办学项目，通过共享国外优质的教育资源，引进先进的教学与管理理念，培养了一大批优秀的国际化人才，为我国高等教育的繁荣发展起到了积极作用。
一、中外合作办学大学英语教学的重要性
为了确保中外合作办学项目的可持续发展，留学生定期地有序输出是项目继续的前提。学生能否通过国际语言考试，是决定中外合作办学能否成功的关键。中外合作办学的形式多为非语言类专业合作项目，致力于培养具有国际视野、跨文化交际能力强的专业人才，直接引进国外原版教材，国内学习期间的课程设置为语言培训类课程和专业的双语课程。学生对英语的掌握程度直接影响专业课的学习效果。中外合作办学项目的学生若想获得国外文凭绝非易事，对我国学生来说首要的难关就是语言。由此可见，合作办学项目下，高水平、高质量的英语教学是项目得以顺利进行的必要保障。
二、中外合作办学模式下大学英语教学现状
1．学生生源差异
中外合作办学项目能够继续进行的先决条件是生源。为了保证生源，大多数院校会降低招生标准，导致学生水平良莠不齐。双语教学是中外合作办学采取的教学模式，对学生英语语言交流能力的高要求显而易见。学生入学时就存在英语语言能力的差异，导致同一个班级同一门课程的学习不能同步进行，直接影响日常教学进度。
2．课程设置
在中外合作办学项目中，国内英语课程的设置单一，仅局限于对学生英语语言能力的培养，即培养学生通过国际语言考试的听说读写的单项应试能力和技巧，而忽略了综合性跨文化交际能力的培养。语言教学和文化教学是有机整体，忽略任何一方都不利于学生在国外的生存。
3．课程考评方式
对学习者而言，课程的考评是对学习效果的评价，是学习者调整学习方式、改变学习策略的依据。我国高校传统的考评方式为终结性评价，这种评价方式忽视学习过程的重要性，不利于及时了解学生的习得情况，不利于学生深层次思考、***思维及创新性等综合能力的培养。我们应借鉴国外合作院校成功的考评方式，及时改革考评制度，建立科学、客观、公正的考评形式。
4．英语师资
中外合作办学项目的英语师资队伍应该具有国际视野，能够进行双语教学，然而众多的合作院校开设的英语课程大多由本院现有教师兼职授课。部分英语专任教师承担语言培训类课程的教学任务。专业课教师一部分来自本院的英语转型教师，虽然他们能够流利地进行全英文授课，但对专业知识的理解还不够深刻;另一部分专业课教师虽然专业知识扎实、教学经验丰富，却不能胜任双语授课，这对教学效果产生了不良影响。
三、中外合作办学英语教学改革措施
1．实施“以学生为中心”的分层教学
《关于21世纪高等教育的世界宣言:设想与行动》明确指出:“在当今这个日新月异的世界，高等教育显然需要以学生为中心的新的视觉和新的模式”［2］。美国语言学家StephenD．Krasher在其“语言监控”理论中提出“i+1”的教育理念。“i”是指学习者目前的语言水平，“1”是指教师输入的语言知识略高于现有水平［3］。此理论的内涵可理解为语言学习者在可理解性的语言输入的前提下才能习得语言，语言的输入过高或过低均不利于学习者对语言的习得，这为合作办学英语教学的分层教学提供了理论依据。学生是教育的主体，学生的习得情况是检验教学效果的方式。学生具有个体差异性，中外合作办学英语教学的模式可以采用分层教学的方式做到因材施教，给予学生针对性的语言培训，从而达到良好的教学效果。中外合作办学模式下的英语分层教学，就是根据学生入学时英语语言综合能力的差异性将学生分为不同的层次，然后制定不同的教学任务和教学进度，采用不同的教学方法进行差异性教学。这样可以避免不同水平学生在同一教学环境下语言习得的不同步性，真正做到让每一位学生走在适合自己素质的英语学习道路上。在分层教学过程中，校方要持变化发展的眼光看待学生的能力，定期组织学生进行英语语言能力测试，及时调整学生所处层次，从而调动学生学习积极性。
2．优化课程设置，整合教材资源
中外合作办学的核心问题是教学，而教学的核心是课程设置。课程是教学过程中教育双方的媒介，因此，科学合理的课程安排是教学工作的重中之重。英语教学课程的设置目的在于培养学生英语语言的综合运用能力。课程的设置应以学生为中心，结合学生的留学专业和未来职业需求，制定出必修课和选修课。必修课的目的在于培养学生具备基本的英语语言能力，为将来的留学奠定语言基础。基于此点，中外合作办学院校均开设了语言培训课程，目标在于使学生在最短时间内达到国际语言测试的标准。然而大部分留学生在融入海外学习生活的过程中不断地发现缺乏文化知识是造成他们交流障碍的最大问题。由此可见，语言教学和文化教学不再是相对孤立的个体，而是第二语言环境不可缺少的双方，二者只有有机结合起来才能培养学生的跨文化交际能力。选修课的开设满足了学生的多样化需求，为学生英语素养的提升提供了平台，促进了学生的全面发展。例如开设英美文学，文学作品作为文化的载体，可帮助学生在具体的文化语境中体验本土文化;专业英语课程的开设可以帮助学生了解专业术语，为未来全英式专业课程的学习奠定良好的语言基础。教材是学生学习的载体，是学生获取知识的直接来源。教材是英语教学的重要组成部分，选择合适的教材是实现教学目标的重要条件［4］。笔者在这里主要讨论的是语言培训类教材。许多学校选取市面上口碑较好的出国培训机构的教材，这类教材缺乏针对性，有的过难，有的过易，在实际教学中很难取得可喜的教学效果。笔者所在学院教师以学生的实际水平为出发点，依据多年的教学经验，结合市面上优秀教材，自编了一系列符合雅思考试动态并适合本院学生英语水平的教材，并在实践教学中取得了良好的效果，这其中以雅思写作课程的教材最为突出。
3．采用形成性评价与终结性评价相结合的考评机制
评价是对教学活动的及时反馈，考评机制是检验教学效果的有效途径之一，对于教授方是改进教学方法、提高教学质量的依据，对于被教方是明确学习方向、及时调整学习策略、提高学习效率的有效手段。为了培养学生的专业学习能力和跨文化交际能力，建立科学合理的考评机制显然是非常必要的。国外的课程考评注重学生在学习过程中的参与性，学生的期末考试成绩会包含出勤、平时作业、课堂展示、课堂讨论、小组活动、论文和考试等方面，在不同的环节培养学生的逻辑分析能力、观察能力、创新能力、团队协作能力、语言表达能力等，这恰恰与我国传统的教育方式所不同。笔者所在的学院看到了这种差距，改革了考评机制，由原有的终结性评价向形成性评价转变，变一次性考试为全程测试，使得评价贯穿全程，将学生的过程学习和期末测试有机结合起来，体现了客观、全面、合理、公正的评价原则，帮助学生端正了学习态度，调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。
4．加强双语教师的队伍建设
教学质量关系着一所学校的生存和发展。联合国教科文组织有一个公式:教学质量=(学生+教材+环境+教法)×教师［5］。公式显示，教师的素质分值越高，教学质量就越高。对于中外合作办学项目来说亦如此。优质的教学质量是合作办学项目得以顺利进行的保障，而教师对教学质量起到关键性作用。教师整体素质越高，则合作办学的教学质量越好。因此，拥有一支高素质的教师队伍是高校合作办学的基础。高校应该为语言培训类教师提供多样的平台，一方面，选派青年教师到国内高校或语言培训班进行培训学习;另一方面，为教师提供短期或长期出国留学的机会，让教师亲身体验国外文化。高校应该加强对专业课教师英语语言运用能力和专业知识掌握能力的培养。首先，选派转型的英语教师去国外的合作院校进行培训或到国内知名专业院校进行学习，提升教师的专业修养。其次，加大对专业教师的语言培训，使他们能够运用英语进行专业知识传授，为学生提供全英授课的教学环境。最后，加强本院教师和合作院校教师的教学合作、教学研讨、项目开发等，不断提升本院教师的国际化专业素养。高校的教师队伍建设仅仅着眼于现有的教师培养是不够的，还应不断地为本校的教师队伍注入新的血液，如招聘具有双语能力的专业青年教师和引进有海外学习背景的优秀教师。
四、结语
中外合作办学的高等教育形式适应了我国高等教育国际化发展的需求，英语教学的效果直接影响学生的英语水平，进而影响合作办学的成败。合作办学的模式在为高校的英语教学提供国际化视野的同时，也提出了新的挑战。在不断地发现问题、解决问题的进程中，我国的中外合作办学必将有广阔的发展前景。
［参考文献］
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合作办学篇10
【关键词】 中外合作办学 学生管理工作 主要问题
学生管理工作是中外合作办学体系中一个非常重要的环节，可以说无论设计多么完善的合作办学教学模式，制定多么科学的教学大纲，最终都是要由以学生为主的载体来完成各个教学环节并对效果加以体现，所以，对中外合作办学项目学生的日常管理尤为重要，通过本次以问卷的形式在国际教育学院广大在校合作办学项目学生中调查反馈结果分析可以看出目前对外合作办学学生管理工作中主要存在下述几方面的问题：
一、对外合作办学项目学生状况及特点分析
谈到学生管理，首先一个问题是应该充分了解学生群体的特点及心理状况。从合作办学项目学生来源特点可以看出，相当一部分学生是出于以下几种动机而报考的中外合作办学项目：一是为了能出国，来这里是为了学好外语；二是为了毕业后有较好的就业出路；三是对国际化教学模式感兴趣；四是学生家长希望可藉此渠道达到出国的目的而做主为学生填报了志愿。这反映了部分学生对学校以及合作办学项目不够了解，对专业认识肤浅，对学习的艰苦性准备不足，对出国以及毕业后的前景盲目乐观，学生的这些心态如果不及时调整，就很难适应学校以及外方课程的学习。另外这些学生的家庭背景也具有一定的共同性，一般来说家庭经济条件较好，不仅能够负担起昂贵的学费，同时一些家庭还具备了为学生提供较好的学习和生活环境，不少家庭有能力提供学生出国留学的费用，这些因素也促使某些学生对社会的态度以及处理问题的方式具有消极的一面，一些学生追求较高档的生活消费，互相攀比，追求安逸与舒适，缺乏艰苦奋斗和刻苦学习的的精神。一些学生自我意识强，做任何事情都以自我为中心，想做什么就要做什么，自制能力差，生活懒散，导致课堂出勤率偏低，学习成绩较差。基于上述因素，对外合作办学的学生管理工作难度巨大，目前的管理手段相对单一。
二、合作办学机构对于合作办学项目学生管理工作的认识存在误区
有些学校认为对外合作办学项目学生管理工作只要确保教学工作安全有序就可以了，学生管理工作的重点主要放在了如何使学生外语能力达到外方要求以及如何千方百计让学生出国学习等方面，认为学生只要按时出国就完成了工作任务，从而忽略了学生思想***治教育工作，忽视了学生内在素质的培养，对学生综合素质的养成显然是非常不利的。另一方面，有的学校把对外合作办学项目的学生管理工作完全等同于普通办学的学生管理模式，在对外合作项目的学生管理工作的理念、内容、方式等方面简单的套用传统的学生管理模式，直接由校团委，学生处负责全面的学生管理工作，这种方式在合作办学发展初期无疑是可行的，但是随着合作办学规模越来越大，项目学生越来越多，外方课程在三、四年级时引进越来越广泛的背景下，缺乏针对性与创新性。传统的学生管理工作模式这时已不适应对外合作办学这种具有自身特点的办学体系的发展，学生管理工作在教学多元性、国际化的潮流下呈现出一定程度的不适应甚至混乱，管理工作的效果不明显。
三、目前对外合作办学学生管理体系结构不尽合理
目前国内高校学生工作通常采用科层式的组织结构，实行二级管理、纵横结合、网络式运行的方式，学校以学生工作部牵头，协调团委、宣传部、教务处等部门开展工作。在二级院系设立***总支副书记负责学生工作，实行二级管理，领导和管理学生工作。对外合作办学项目二级学院学生工作往往也是直接套用这种结构。这种结构模式不尽合理：首先，学生工作专业化特征不明显。学生工作按行***职务划分，不按工作职能划分。学生工作者的工作任务按学生类别和人头数分配，不按工作职能分工，对学生工作队伍的管理存在忽视专业化导向。第二，不利于学生工作的国际化。在教育发达的西方国家，许多高等学校学生工作大都不采用科层式组织结构，对外合作办学项目学生工作间接的受到这种结构的制约。上述因素也增大了国内对外合作办学项目学生管理工作的难度。
四、西方国家不同的价值观影响学生思想，使学生管理工作难度加大
学生的思想***治工作面临的挑战集中体现在中外合作办学中，发达国家借助其在语言和信息技术方面的优势，在输出其高新技术和先进管理经验的同时，也会输出其资本主义社会固有的意识形态、价值观念等。由于学制的特殊性，中外合作办学项目的学生都要学习国外课程，西方文化还会对这些学生的思想观念形成直接冲击。青年学生正处于思想活跃期，极易受各种思想观念的影响，学生在接触外国教师授课期间，很难兼容中西方教育理念，中外***治、经济和文化观念上的差异对学生管理工作的冲击很大。传统的思想教育方法、学生管理干部的素质都面临新挑战，这也使学生管理工作难度加大。
五、对外合作办学学生管理工作起步晚，积累沉淀不足
我国中外合作办学始于20世纪80年代初，到20世纪90年代初，随着国内外高等教育的对外交流与合作日益频繁，我国中外合作办学事业迅猛发展。据不完全统计，2000年在中国的中外合作办学机构有450余所；到2002年已上升到600余所，到2006年年初全国中外合作办学机构和项目已达1300个左右。可见，中外合作办学事业在短短10年间发展迅猛。但是，由于中外合作办学是一种全新的办学模式，办学时间短，发展过于迅速，学生管理工作方面还没有形成较为成熟的理论作支撑。中外合作办学也没有现成的经验可以借鉴，只能参考普通高校学生管理的模式，在其基础上摸索并逐步形成自己的实践经验，因而中外合作办学学生工作缺乏理论指导和实践经验。
总结：
作为一名现任教育工作者，针对中外合作办学项目中存在的各种问题，通过实践发现问题并解决问题，为我国新兴的教育形式的完善做一些贡献，本着这一目标，下一步将更努力的研究可行的解决办法和措施。
参考文献