学文网教师素养篇1
破除满堂灌的陈旧的教学方法，采用启发式教学，并充分利用现代化的多媒体教学设备，培养学生的创造性思维，在确保基础理论“必要与够用”的前提下，不断调整和更新课程教学内容，增加内容的实效性与操作实践性比例。由于我国从小学到大学都是采用应试教育的培养模式，培养出来的大多数学生只会死读书，读死书，会应试，但思维能力、动手能力较差。美国大学生的培养方式、课程设置值得我们借鉴。他们注重加强学术气氛，培养创新意识和能力。作为教学改革的研究者和实践者的教师，不仅要具备现代教学理念，还要在教学实践中探索开放式、研究式的教学新模式，即教师通过教学研究，进行研究性教学设计，引导学生研究性的学习，将教师的研究性教学与学生的研究性学习有机地结合起来，激活学生自主学习和探究的热情，培养学生的学习兴趣，从而增强学生参与知识构建的积极性和自觉性，达到培养学生研究能力和创造能力的目的。
二、对师德及为人师表的要求
提高教师素养重在提高教师的思想道德素质和文化素质。应该说目前的教师队伍业务素质普遍较高，但业务素质并不能替代思想道德素质和文化素质。思想道德素质是根本、是灵魂，文化素质是基础。加强教师的思想道德素质，重中之重是加强教师的职业道德水平，教师素质重在师德建设。教师职业道德水平直接关系到教育的质量，关系到学生的健康成长。只有提高教师职业道德水平，才能为素质教育的实践提供强有力的精神支持。一个综合素质高的教师，首先应该是一个品德高尚的人，敬业爱岗，为人师表，言传身教，并具有渊博的学识，掌握学科前沿、发展动态，还应勇于创新。没有高素质和创新精神的教师，是不能培养出高素质和具有创新精神的学生的。
三、对教师知识更新的要求
教师要树立再教育的观念。21世纪是知识经济的时代，知识量迅猛增长，知识信息空前丰富，知识更新、转化非常之快，知识更新周期大大缩短。每个人都应树立终身教育的观念，不断地更新和拓宽自己的知识领域，对教师来说知识更新有更迫切的需要和更高的要求。教师应努力进行知识更新，提高自身的素质和创新的能力。同时，教师必须具有高度综合的科学文化素质和现代信息素养，具备多层次、多元化的知识结构。知识的综合化是当代科学发展的一个重要方向，科学设置综合课程已成为素质教育课程改革的核心。只有课程设置内容综合化，才能够真正起到促进学生全面发展、提高综合素质的教育作用。
四、对教师个人能力结构的要求
教师能力结构中包括教师的言语表达能力、组织管理能力和教育机智等内容。
（一）言语表达能力
言语，是教师用以向学生传授知识或施加影响的最经常、最重要的形式。言语表达能力是教师的教育才能的重要组成部分。每个教师都应该自觉地注重自己的言语能力的训练，以使自己的言语达到下面几点要求。
第一，准确通俗。主要表现在遣词造句上。
第二，逻辑性强。主要表现在教师在运用判断去推理和论证时，必须符合逻辑规律的要求。师在课堂上的言语应以口头言语为主，口头言语，书面言语（板书）和书面言语“口头化”交替使用。言语手段和非言语手段同时使用，即要借助表情、姿态、手势等非言语手段来加强自己言语的表现力。教师在讲课时，要一面讲授，一面仔细地听着自己的讲授，同时密切注意学生的反应，并根据自我的监听和听众的反应，随时对自己的言语和非言语手段进行必要的调节。
教师良好的言语表达能力并非生而有之，也非朝夕可得，它要求教师有丰富的词汇储备，掌握语法的规律，有一定的逻辑学、语言学、心理学和教育学的修养，并在这个基础上不断地训练，不断地发展。
（二）组织管理能力
教师所面临的对象是构成为一个集体的班级，这就需要有一定的组织和管理。组织管理是教育过程中一个不可忽视的因素，它是使教育影响发生作用的组织保证。组织管理能力是教师的能力结构中不可缺少的。
教师的组织管理能力是一种相当复杂的综合性能力。除了表现为对教学工作的组织之外，很重要的是表现在对良好班集体的组织建设上。教师必须善于计划和安排，要有周详的布置和检查，并形成完好的秩序和制度，造成良好的环境，使学生都认真地去实现教师的指导。
教师组织能力的一个重要方面是：要充分地运用学生集体的力量去推动各项工作，尽量避免“单***匹马作战”。实践证明，通过小组以及同学与同学之间的帮助去解决某些棘手的问题，往往比教师亲自处理的效果要好得多。
（三）教育机智
教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断并决定合理的处理方式付诸行动以解决问题的能力。这种能力是教师善于观察、熟悉情况、敏捷果断和富于经验的产物，是教师高度的责任感、良好的道德修养和智慧水平的结晶，它集中表现了教师的教育才能，是一种高超的教育艺术。一个教师可能具有丰富的知识和一定的教育本领，但是如果他没有迅速地运用这些知识和本领的能力，在突然出现某种新的问题或意外的情况面前，他就很可能束手无策，难于应付。教育机智要求教师在瞬息之间，能正确地估计情势、掌握大量的“情报”，并估计自己行动的环境。在选择行为措施时，要注意到教师自己和学生之间已经形成的关系的性质，还要估计对学生集体可能产生的教育影响。教育机智要求教师十分重视自己的行为后果，以最小的代价取得最佳的教育效果。
适可而止、恰到好处，讲究教育分寸，是教育机智的重要原则。在教育工作中，很多手段都只适用于一定的范围，有一定的限度。例如赞许、奖励、惩罚、谴责等措施。用之得当都会有积极的作用；但如果教师不加分析，一味滥用，就会产生与预期相反的效果。教师机智与教师的性格特点是密切相关的。所以，教师不可忽视自己性情的陶冶。要学会遇事能够镇静、安详，善于控制自己的感情；要能轻松而准确地判断情况，谨慎而迅速地做出反应，满腔热情地进行工作。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。目前，我国教师队伍整体素质还不能达到上述要求，还需我们每一位教育工作者进一步努力。建设一支跨世纪的、具有良好素质的教师队伍，是发展我国教育事业的长远要求，是实施素质教育的重要保证。
参考文献：
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[3]汪俊仙.谈教师素质与素质教育.中国校外教育(理论)，2008，(01
教师素养篇2
AbstractThistalk,inthesightofthetheoriesofeducationandmethodologyandincombinationwiththeauthors’practicalteachingexperience,elucidatesEnglishteachers’fundamentalqualities,includingteachers’professionalqualities,knowledgeofeducation,personalfascination,etc.,topromoteEnglishteacherstoimprovetheirteachinglevelmoreeffectively.KeywordsEnglish;teachers;qualities学高为师，身正为范；为人师表，教书育人。我们还强调教师要敬业(devotion)、乐业(enjoyment)、勤业(diligence)、精业(expert)。教书育人，职业素养起着至关重要的作用。英语教师除了应当具有良好的英语专业素养(professionalqualities)，如听、说、读、写、译等语言技能(languageskills)，其它一些方面的素养也应当得到充分的重视1教育素养(Educationalqualities)1.1教学技能(Teachingskills)英语教学的核心是教好英语、教会学生学会英语、使用英语。围绕着这个核心，教师还应关注许多相关因素，如思想教育、理想教育、品德教育、情感教育、审美教育等。如果脱离了这些因素，英语教学就会显得苍白无力，就难以顺利实现英语学科的具体教学目标。因此，英语教学也是一项综合工程，需要从多方面努力，以实现英语学科教学目标。教育结构如同金字塔，塔基是思想、品德、理想、情感、审美等诸多方面的教育，塔身是专业技能与知识的教育，塔顶是教育目标的实现。层层叠叠，抽空哪一层，教育都将面对空中楼阁的尴尬。因此，教育不是孤立地、简单地、片面地单科教育，而应当是全面的、系统的、综合的工程，需要每一位英语教师不断地学习，促进英语教学目标的实现。过去，我们讲教师的教法，有所谓“没有教不会的学生，只有不会教的老师”的说法，这有些片面地夸大了外因的作用。如今，我们还应当关注学生学法的研究，不但要教会学生课内怎么学，还要引导学生课外如何学，努力培养学生的学习习惯、学习兴趣、学习策略、学习方法。过去我们说：“要给学生一杯水，老师就应当有一桶水”；在今天科技不断进步、知识不断更新的时代，我们还应当敢于说“如果我有一杯水，我就应当给学生引来自来水、长流水。”教育素养还关系到我们常说的爱心(love)：关心学生、爱护学生、热爱教育事业；耐心(patience)：教育远非工厂生产一件产品那样简单，在课堂内外我们会不断遇到这样或那样的困难和挫折，需要我们不断地学习，克服困难，诲人不倦是教师必备的素养；细心(carefulness)：对学生，我们要悉心关心他们的成长，留意他们的学习和进步，充分发现他们的优点和长处，不断给他们以鼓励，并及时发现他们存在的问题和不足，不断帮助他们总结经验，为进一步提高他们的学习能力和学习热情奠定坚实的基础；信心(confidence)：纵然教育教学的道路漫长而曲折，只要我们有坚定的自信心，矢志不渝地去努力，一分辛勤必定会有一分收获；恒心(perseverance)：是我们不断取得进步的必要条件和保障，一暴十寒，三分钟的热情，结果必定是一事无成；决心(determination)：树立起不怕困难、永攀高峰的决心和撑起一片蓝天的雄心壮志。教学这块天地实可谓：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞；广阔天地，大有作为。英语教学还要培养学生的三种技能(threeabilities)：应试技能、语言技能和交际技能。讲应试技能，许多人可能认为这与素质教育相悖。但我们认为考试本身并无过错，关键是考什么，怎么考，考试至少是相对公平的衡量学生学习水平的一种标准。不能谈考色变，神话素质教育，把本不应该对立起来的对立起来，这是片面的，甚至是有害的。同样，凡学必考，过于夸大考试的作用，也是不全面的，也是有害的，会误导学生片面追求分数而妨碍学生综合素质的发展进步。1.2教育知识(Knowledgeofeducation)教师的教育知识应当是其知识结构的重要组成部分，与专业知识、科学知识、社会知识、管理知识等构成教师知识的总和。古今中外那些博大精深、学富五车的人多为教师出身，如苏格拉底、孔丘、爱因斯坦、等。丰厚的文化底蕴和丰富的教育知识，会给我们的教学增添巨大的活力和无限的动力。知识多来源于读书。作为英语教师，虽多不为饱学之士，但得相信开卷有益、读书明理。世界上许多事之奥妙不仅仅在于功夫之内，而多见于功夫之外，内外互补，相得益彰。单一的语言永远是“器”。英语教师仅局限于一“器”之长，而缺乏开阔的视野和眼界，终究难以成大器。一个好的教师，本身就是一个好的思想家、教育家、宣传家，如远有鲁迅老师、如近有魏书生老师等。“不想当元帅的士兵就不是好士兵”，如果拿破仑的这句话有道理可循，那么一个没有准备去做VIT(veryimportantteacher)的教师就可能沦为一个平庸的教师。古人云：欲求其中，必求其上；欲求其上，必求其上上。成功永远属于那些有准备的人。因此，作为教师就应当注意知识积累，就应当多读书、读好书，这在乎于：见贤须思齐。2.爱岗敬业(Devotion)教师的天职就是教书育人。教师必须忠诚于教育事业，爱岗敬业，有强烈的事业心。作教师有许多优越性，且不论国家重视、社会尊重、学生爱戴，其自由度大、自主性强等，还特别有助于洁身自好，远离腐朽，清静而且清白！有故事为证：一夜，某楼遭洗劫，惟有一户未窃。日后案发，贼被捉。问因何未窃那一户？供曰：门上贴有“刘老师家”。此后，满楼户户皆贴有“马老师”、“牛老师”、“杨老师”家等。教师是传递文明的使者，是人类进步的守护神，是阳光下最神圣的职业！3.身正为范(Exemplaryconduct)教师应为人师表，不仅要言教，还要身教，以自己的言行作学生的表率和模范。教师有教师的形象，也应当有教师的风范。教师言行举止应成为学生的楷模，课堂上不可没有目的地讲一些庸俗的笑话、发一些低级牢骚，或有意贬损他人、辱骂体罚学生等，如此有辱自身形象，还会给部分学生树立不良的榜样。心底无私天地宽。有修养的人不会把自己的快乐建立在他人的痛苦之上，也不会把不满转嫁到他人或社会利益之上。踏踏实实工作，老老实实做人，这会帮助我们走好路、教好书。4.兼收并蓄(Plethoraofmethods)英语教师对各种教学法应兼收并蓄，取各家之长。英语教学法门派林立，从传统的结构法、语法翻译法到较近的交际法、功能法，到张思中外语教学法、包天仁的“四位一体”外语教学法、李扬的疯狂英语，到现行教材具体操作中的五步教学法、目标教学法、语篇教学法等，林林总总，很难确切地说那一种方法为最好。因此，我们不可人云亦云，说什么好，好得就没办法；说什么不好，就不好得一塌糊涂，沾上就等同于过时或落后，惟恐避之不及、惹人耻笑。我们应当摈弃壁垒森严的门户观念，提倡百花齐放，取各家所长，融会贯通，以游刃有余。在教学实践中，我们应抱定一种积极学习的态度，不可惟我独尊，反而应当积极吸取其他教师教学当中的合理成分为我所用，相信他山之石可以攻玉。5.与时俱进(Advancewiththetimes)教师是课堂的组织者、促进者，也是课程的研究者和开发者。在这个速度化、超前化、知识化、数字化、信息化的时代，生存方式在变化、生活理念在变化。在一个一切都在迅猛变化的时代，落后一拍、甚至半拍，就会落后一个时代。因此，教师就应顺应潮流，与时俱进；就应不断提升理念，转变观念。过去，一本教材教几轮，一种方法传几代，一套教案用几年。如今理论在变、大纲在变、教法在变、教材在变、学生在变，一切都在迅速地变。教师老穿着那双旧鞋走路不行了，穿新鞋走老路也不妥；现在应当是一只脚穿新鞋，另一只脚光着准备去穿另一只更新的鞋、走最新的路。教学方法没有最好的，只有更好的。虚心学习，与时俱进，是现代教师必备的素养。6.个人魅力(Personalfascination)魅力是什么？魅力就是很吸引人的力量。在英语教学过程中，怎么才能吸引人？除却英语专业教学水平和宽广的知识面外，英语教师还应具有一定的个人魅力，举要说明：6.1责任心(Responsibility)一个没有责任心的老师是难以获得学生信任的老师。教师的个人的魅力常常来源于一名教师高度的对国家、对人民、对社会、对学校、对学生的责任心。教师的个人魅力是学生对教师的教学素质、教学热情观察、感悟、欣赏、敬佩的过程和结果。教好书、育好人是教师的历史使命，这需要教师有高度的责任心。也就是说，教师要心中有工作、心中有责任、心中有学生。因此，教师在教育、教学工作当中若欲提升教师个人魅力，就应当先提升个人的教学热情、提升个人的使命感、提升个人的责任心；就应当对事业多一点浩然、对名利多一点超然；就应当对工作少一点淡然、对学生少一点漠然。6.2幽默感(Humor)幽默的语言、举止可以感染学生，使课堂气氛活泼、热烈，提高学生学习英语的兴趣。幽默能创造一种愉快的学习氛围，能促使学生在轻轻松松、不知不觉中学到了英语。幽默是一种智慧、幽默是一种魅力、幽默是一种奉献，但幽默不是搞笑，更不是恶作剧。对于教师，可以积累幽默，也可以准备幽默，更应该培养自己的幽默感，以至信手拈来皆幽默的出神入化的境界。6.3亲和力(Affinity)有句话说得好：“亲其师，信其道。”教师若脱离了情感说教育，就如同无本之木、无水之鱼，教育势必会“曲高和寡”，给人以“高处不胜寒”的感觉。拒人千里之外，何以教好书、育好人？亲和力来源于沟通和心底的共鸣。只有亲和力才能将教与学紧密地联系在一起，走向共同的目标。亲和力是靠精心培养、悉心呵护的，是靠讽刺、挖苦、体罚不出来的。它是一种感情投资，除培养了师生感情外，结果会获得更大笔的学生表现、教学成绩等无尽的回报。投资一笔微笑，收获一片蓝天，何乐而不为？6.3.1诚信为本(veracity)：教师在教学中应诚实守信，对学生要以诚相见，是就是，非就是非，勇于开展批评与自我批评。教师要赢得学生的尊重，就应“知之为知之，不知为不知”，不要不懂装懂，假扮神仙状，终究会为神仙所累，要知道多数人“敬人不敬神”。6.3.2民主开明(liberal-mindedness)：不能凡是与自己意见、行为相左的就横加指责、百般责难；应该清醒地认识到“时代不同了，师生也一样”，某些时候或许是我们落伍了，还茫然不知所以然，总想把自己的意志强加与人，这已不合时宜了。要学生欢迎你，你就得关心学生、爱护学生、理解学生，悉心呵护他们的感情、愿望和要求。6.3.3精神饱满(zestfulness)：铃声就是命令，课堂就是战场。进入课堂，应当忘记所有的不快和烦恼，剔除所有的杂念，脚踏实地、满怀激情地开展教学活动，热情洋溢地面对每一个学生，用你的激情和睿智感染和影响每一个学生，呈现出你的智慧和感召力。6.3.4亲近学生(congeniality)：教师应与学生保持较为密切的关系，不要疏远学生。老师与学生的“密切接触”，可以使双方加深了解，沟通感情，进一步促进因材施教，增强互动，这是言传身教的具体表现，尤其对于英语教师至关重要。6.3.5严谨公正(impartiality)：师生关系不论亲疏，应一视同仁，公平对待。不可因人而好恶，团结一小片，排斥一大片。是非的标准始终应当是客观的。凡事就事论事，不搞人身攻击，不打击报复，多看主流、看进步、看发展。6.3.6尊重学生(respect)：应及时发现学生的优点和进步，多鼓励，少说教；多表扬，少批评。以表扬鼓励为主，批评教育为辅；以私下沟通为主，公开批评为辅。晓之以理，动之以情，不记前嫌，重在现实表现。教师还应举止大方、谦和礼貌、注意仪表等。相信只要教师用心教书，用情育人，教书育人的道路一定会越走越宽广。最后，当好老师的感觉就在于：不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层.
教师素养篇3
【关键词】教师 教育心理素养 提高
教师是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的重任。如果一名教师没有良好的教育心理素质，那么他将难以胜任教师这份神圣的工作职位，也不会在教育这一领域有所作为。教师的教育对象是学生，教师的教育心理素质直接影响着学生的素质。当前，我国的教育正在进行大刀阔斧的改革，全面推行素质教育，而素质教育的核心就是促进学生的全面发展，推行创新教育。为了配合素质教育的全面推行，我们必须要提高教师的教育心理素质，以促进素质教育的实现。
一、教师教育心理素质的内涵及其重要性
（一）教师教育心理素质的概念
教师的教育心理素质，就是指教师在教学互动中所表现出来的各种心理特点。教师的教育心理素质大致可以分为五大部分，正是这五大要素，决定和支配着教师在教学活动中的行为表现，那么这五大要素分别是什么呢？笔者以为，这是一名优秀的教师所必须具备的五种心理能力：
1.角色适应力——教书育人的基础；
2.心灵感悟力——尊师爱生的基础；
3.情绪控制力——为人师表的基础；
4.心理承受力——诲人不倦的基础；
5.教育表现力——灵活机智的基础。
（二）教师教育心理素质的重要性
教师教育心理素质的重要性主要表现在以下三个方面：第一，良好的心理素质是教师良好身体素质的必要条件；第二，良好的心理素质与其工作积极性、创造性有密切相关；第三，良好的心理素质会直接影响教师的教育教学行为、师生互动的过程与质量以及师生关系的建立与性质，从而对学生的发展产生重要的积极或消极的作用。可见，教师的教育心理素质至关重要，只有保持一颗积极向上的心态和一个健康的心理素质，才能够传递给学生无限的正能量，培养出国家需要的栋梁之才。
二、影响教师教育心理素质的因素
（一）教师所承担的多重角色所带来的心理冲突
教师在教育活动中，绝不仅仅是一名知识的传播者，更是学生的教育负责人，对学生有着直接的责任。学生离开了父母，走进校园，接受教师的教导，教师就相当于是学生父母的人，要像学生的父母那样去关心、爱护每一位学生，教师更像是一名“大家长”。除此之外，教师还充当着学生的好朋友这一角色，教师有必要及时的与学生沟通交流，进行心与心的对话，还需要经常性的和学生家长、学校领导交流。这样的多重身份转换，极有可能造成教师的心理冲突，从而加重教师的心理负担。
（二）超负荷的工作生活压力造成教师心理失衡
随着教育事业的不断发展，学生和家长对教师提出了更高的要求，在这样一个社会大背景之下，教师面临着前所未有的挑战与竞争。在教书之余，他们还要不断的学习，以强大自己。他们就像拧紧了发条的机器，不断超负荷地运转，得不到应有的休息。长期处于这种高负荷的工作状态，必然会引起一系列的生理、心理问题。
（三）所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段
当前的教学活动强调的是以学生为主体，充分尊重学生的“主体”地位，而正是因为对学生过分的关注，使得现代社会各界忽视了对教师心理健康的关注，很多人只看到了学生的需求，却没有听到教师的心声，再加上当前心理服务机构的不健全，造成教师的心理问题得不到及时的调整和***，这也在一定程度上容易使得教师在教学过程中出现一些行为上的偏差。
三、提升教师自身的教育心理素养
（一）学习当代心理学知识，自觉运用心理训练
教师要提升自己的教育心理素养，首先就要用丰富的心理学知识来武装自己，教师应该积极地通过理智、代偿、升华、合理化等心理训练，来不断地舒缓压力，释放压力，调整心态，放松自己。
（二）学校要为教师创设良好的心理环境
对学校教学工作而言，教师的心理环境是指教师所具有的情感、态度、动机、意志以及价值取向等心理状态，其影响因素主要包括教师的自信心、人际关系、课堂的氛围等。教师要想有效地、富有创造性的开展教学，需要良好的心理环境，因为只有有了良好的心理环境，教师就能在工作中创造出更多的业绩。因此学校要积极帮助教师树立自信，引导他们不因为别人或社会的评价而有所动摇。
（三）不断提高自身素质，更新教学方式方法
教师教育心理素养的提高，还需要教师不断增强自主发展意识，社会和学校环境对教师教育心理素养的培养只是起着影响和制约的作用，而起决定作用的正是教师自己要增强自主发展意识，要使发展成为自己内在的追求，增强自身素质，才能有效提高自己的教学技能。教师要不断的更新教学方式，全面提高自己的综合能力，包括课堂语言组织能力、教学能力、管理能力等等。当今时代，科学技术发展日新月异，越来越多的高科技手段被运用于教育教学中，教师要主动的汲取这些优秀的教学资源，学会运用最新的高科技教学手段，不断地提高自己的综合能力。
【参考文献】
教师素养篇4
关键词：大学 语文教师 素养
1.前言
进入21世纪，随着改革开放的进一步深入，我们迎来了各门外国语言学习的热潮，而我国的语文教育受到严峻的挑战。教学效率低、学生厌学把我国的大学语文教育推向了一个尴尬的境地。改变高校语文教育的现状，一方面要深刻反思作为客体的语文教育，另一方面还要提高作为主体的大学语文教师的素养。抓住提高大学语文教师素养这个关键问题，才能从根本上解决目前我国大学语文教学面临的困境和难题。[1]
专业素养、信息素养和人文素养综合体现了一位新时代优秀大学语文教师的基本素养。专业素养指教师具备的专业理论知识以及参与学科学术研究的能力，是提高教师素养的基本保证；信息素养指教师获取信息并内化传播给学生的能力，一方面要确保熟练地掌握新的信息，另一方面还要灵活运用信息并加以综合创新；人文素养指教师自身具备的道德情操、文化底蕴，主要在教学过程以及与学生的交往中体现出来。本文拟从提高大学语文教师素养的重要性出发，深入考察探究大学语文教师素养的有关问题。
2.提高大学语文教师素养的重要性
2.1有利于解决大学语文教育面临的难题
大学学习生活丰富多彩且多元化，大学生对语文学科的兴趣明显低于其他学科，再加上大学生急于体验社会生活，将大部分时间用到社会实践上，很少去关注读书、深入思考语文学科的相关知识。当然这跟大学语文教师的教学观念和学生观念联系密切，大学语文教育内容脱离了学生生活实际，教学形式单一，教学方法固定、僵化。所以，解决大学语文教育面临的困境，提高大学语文教师的素养势在必行，大学语文教师在教学实践活动中要用创新意识，积极主动地改变现行僵化枯燥教学模式，密切关注学生的学习和生活，将大学语文知识在无形中渗透于学生的生活中。只有如此，才能真正带领大学语文教学走出困境。
2.2有利于满足大学生的要求
随着我国素质教育的深入发展，在教学活动中越来越注重学生的主体。大学为全世界文明的传播和传承提供了场所，学生们进入大学就是为了汲取更丰富的知识和掌握更扎实的能力。大学语文教育要坚持“以人为本”的原则，在充分考虑学生的需求和爱好的前提下，教师灵活运用教学方法和手段进行教学实践活动。根据一项调查报告显示，大学生们比较倾向于选择教学方法灵活、知识广博、授课内容深刻、热爱和尊重学生、有亲和力、通过课程学习或课下交往能够影响学生做人做事的教师。不难发现，大学生对大学语文教师的专业素养、人文素养以及信息素养要求都提出了非常高的要求。提高大学语文教师的素养，满足学生的要求，激发大学生学习语文的兴趣，提高学习语文的积极性，这样才可以提高大学语文教学的效率和质量，完成大学语文教育的目标。
2.3有利于促进我国高校教育的整体水平
提高大学语文教师的素养，从两个方面促进了我国高校教育的整体水平，一方面高素养的优秀教师可以带动一大批教师主动提高自身素养，另一方面高素养的优秀教师将渊博的专业知识传授给学生，切实提高了教学质量。大学语文教师要主动提高自身素养，改变教学观念，带领中国高校语文教育开拓一片新天地。
3.新时代大学语文教师素养应具备的三大素养
3.1专业素养
大学语文教师的专业素养直接决定了教学的质量和水平，在保证了教师专业素养的前提下，才能谈教学理念、教学手段以及教学方法的问题。目前，在新形势下我国大学语文教育正在进行改革，大学语文教师的专业素养直接影响到课程改革的成败，大学语文教师必须认清严峻的形势，积极主动提高自身专业修养。下面从三个角度探讨如何提高现时代大学语文教师的专业素养。
3.1.1提高综合文化素养
语文学科是一门基础性学科，与历史、艺术、科学、社会等多门学科相互交叉跨越，这就给大学语文教师提出更高的要求。首先，教师要完善和充实自身的综合文化知识，广泛涉猎各个学科的***书，以便在教学实践活动中旁征博引，为学生提供更多的知识，满足学生对知识的渴求；其次，教师要根据时展不断补充新的知识，优化自身已有的文化知识结构体系，在备课阶段和具体的教学实践活动中增加新的学术思想，使大学语文教学更具活力；第三，教师可以潜移默化地将学习方法传授给学生，指导学生如何建立自己的知识体系，为学生以后的学术研究打好基础；最后，教师要熟练掌握计算机的操作方法，以便更好地将多媒体和互联网技术应用在大学语文的课堂教学中。
3.1.2增强专业理论素养
对于语文学科，文学理论是对文学的本质及文学发展规律的概括，同时对文学的创作、研究以及批评等文学实践活动具有指导意义。增强专业理论素养是每一个大学语文教师追求的目标，现从以下四个方面探究如何增强大学语文教师的专业理论素养：首先，准确掌握专业理论知识，并依据基本的理论形成理论体系，明确专业理论的发展历程及其现状，完整地把握专业理论知识；其次，全面、系统地增强专业理论素养，文艺学集文学理论、文学批评、文学史于一体，形成了完整的专业理论体系。把握好文艺学这三个分支的关系，并做到融会贯通，才可以全面、系统地习得专业理论的精髓；再次，文学理论是随着时代的前进而发展变化的，这就需要教师密切关注文学的发展态势，及时掌握到最新的专业理论；最后，增加人文社科专业理论的学习，增强思辨能力。
3.1.3强化参与学科学术研究的意识和能力
提高大学语文教育的质量和效率，教师不仅要具备深厚的专业理论知识功底，还要有一颗对学科学术研究保有热情的心。教师可以根据自身情况选定研究领域、确定研究方向，积极参加本学科影响广泛的研究活动，使自身的学科学术研究更加规范化、多元化。此外，教师还应当本着实事求是的态度为学术界提供一些有价值的论文或专著，提升自身的学科学术研究能力。[2]
3.2信息素养
21世纪是信息化、网络化时代，给大学语文的教学带来了冲击，促使大学语文的教学方式不断进行改革和创新。新时代的大学语文教师应该具备良好的信息素养，在繁杂浩瀚的网络信息中，拥有辨别和管理信息的能力，加快大学语文教育信息化的实现。
3.2.1主动学习信息技术
大学语文教师要主动参加学校组织的信息技术培训或自我研修，结合自身具备的专业素质制定合理的学习目标，扎实掌握信息技术的基础知识和基本技能，提升自身在教学中运用信息技术的综合能力。做到课堂内容、信息技术与多媒体课件的相辅相成，建构合理的多媒体教学模式，实现数字化教学。
3.2.2增强分析信息的能力
提高大学语文教师的信息素养的重中之重是提高教师的信息能力，即教师获得、分析、加工、运用信息的能力。教师要培养自身的信息能力，善于通过各种途径获取教学信息，通过自身处理、加工信息的能力，将信息合理转化为有效地教学资源，丰富教学内容，提高教学质量。
3.2.3强化自律意识
大学语文教师在主动提升自身信息能力素养的同时要做到开发、利用信息资源的规范化和合法化。任何事物都具有两面性，教师在提高自身信息能力的同时，也要充分了解网络这把“双刃剑”的利弊，强化自律意识，在教学实践活动中引导学生树立正确的信息价值观，自觉遵守网络信息道德规范，遵照国家的法律要求，正确的、负责任地使用信息技术。[3]
3.3人文素养
大学语文教学除了具有基础性特点，还具有人文性，语文课程的设置不仅要培养和提高大学生的语文知识水平，提高大学生的人文精神和人文素质也是其中之一，所以，大学语文教师要不断提高人文素养，才能体现语文教学的学科特色，才能正确履行教师的职责。
3.3.1树立高尚的道德情操
大学语文教师应具备良好的职业道德和高尚的道德情操，在外界物欲横流的大环境下坚守作为“人类灵魂工程师”的节操，结合自身的专业素养，传授给学生真知与做人做事的道理。教师的个人魅力对学生有很大的影响力，大学语文教师要注重自身道德修养的提升，热爱教学，热爱学生，在与学生的学习和交往中做到言传身教，如此，才可以提升大学语文教学的质量，培养出人格健全、品质优秀的合格大学生。
3.3.2拥有渊博的知识
文学是审美的、诗意的、艺术的，一个优秀的文学作品中蕴含着丰富多彩的文化内容，大学语文教师要拥有丰厚的文化底蕴，具备相当的、良好的文化素养，才能在教学实践活动中带领学生感悟生命与生活，提高学生识别与鉴赏美的能力。另外，作为人文学科的教师，还应具备人文精神，树立正确的价值观与责任感，重在培养学生的人文素质。
3.3.3打造完美的课堂教学
目前，学生接受知识主要是依靠课堂教学，教师需在做好备课的前提下，研究和探索提高课堂效率和质量的教学方式，打造完美的课堂教学。在传统的教学方法外，注重结合多媒体辅助教学，在温馨、默契的课堂气氛下，声情并茂、情景交融，使大学语文的整个教学过程默契和谐、丰富多彩。[4]
4.结论
综上所述，提高大学语文教师的素养对于实现教学目标、提高教学质量和效率意义重大。作为传授人文学科知识的大学语文教师，必须具备扎实的专业素养功底、丰厚的文化底蕴以及在新时代下正确处理教学资源的信息素养。此外，大学语文教师还要拥有高雅的人格魅力和鲜明的时代感悟，润物细无声，在充满人文关怀的课堂上潜移默化地培养学生的审美情趣，培养出更具时代性的新一代大学生。
参考文献
[1]高明泉.略论高校教师素养[J].中共银川市委***校学报，2010（12）：78-81.
[2]刘雪梅.大学语文教师专业素养思考[J].中国林业教育，2008（1）：27-30.
教师素养篇5
【关键词】幼儿教师;媒体素养;提升策略
当今社会是一个信息化、技术化的社会，信息技术几乎占领了社会生活的各个领域，教育也囊括其中。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第十九章指出：信息技术对教育发展具有***性影响，必须予以高度重视。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进教育内容、教育手段和方法现代化。幼儿园也不例外，在信息化的大环境下，为紧跟时代的步伐，发展教育教学优势，使得教育也能达到现代化、科技化和高效化，各幼儿园在软、硬件方面都向信息化靠拢，然而，信息化是一个过程，这个过程的成败与否离不开幼儿教师媒体素养。
一、幼儿教师媒体素养的内涵
媒体素养，又称为“媒介素养”，最早源于欧洲，是指人们对各种形式的媒介信息的解读能力，也包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力[1]。在信息化的时代，媒体素养所针对的媒介信息无疑是各种信息化产品以及这些产品所衍生出来的各种媒介产物，这种素养可以说是当代社会公民必备的素质之一。对于幼儿教师而言，除了具备大众所必需的基本媒体素养之外，更重要的是具备与幼儿园课程相对应的学科媒体素养，这种学科媒体素养指的是幼儿教师在进行具体的教学中所具备的媒介知识和能力，开展幼儿媒介素养教育的能力[2]。幼儿教育和中小学教育不一样，教师所面对的是心智、能力各方面发展均不完善的幼儿群体，其注意力、记忆力、思维、想象等方面的认知发展都需要在这个阶段进行开发与培养。而媒体的加入，使得幼儿教育更加丰富、多样，幼儿能通过媒体增强了学习的趣味性和直观性，教师也能够借助媒体的力量满足幼儿各种活动所需，同时，因为现代化媒体与传统的纸质媒体不一样，具有更长的保存和延续时间，更换和修改的操作更加简便，使得愈来愈多的幼儿教师倾向于使用高效的现代化媒体以节省不必要的物质资源及时间。
二、幼儿教师媒体素养的重要性
在幼儿园中，教师借助媒体，融合各学科领域的特点，用***像、声音、文字、动画等来模拟现实生活，幼儿通过教师提供的媒体教学去感知世界。因而，幼儿教师的媒体素养是通过教学来间接影响幼儿的发展。
1.幼儿教师的媒体素养能够帮助幼儿更全面的感知世界
相比于传统的教学素材，现代化的媒体素材更直观形象的反应了现实生活，幼儿通过视觉、听觉、触觉等感官来认知世界。这个过程并不是幼儿自发产生的，它需要幼儿教师的积极引导，因而，幼儿教师良好的媒体素养是帮助幼儿通过媒体全面感知世界的奠基石。具备良好媒体素养的幼儿教师，能够根据幼儿的身心发展水平，借助声像同步、动静结合的媒体素材来吸引幼儿的注意力，引导幼儿以更生动形象的视听效果来去感知、理解世界，使得幼儿在对世界的感知上有了更全面的体验。
2.幼儿教师的媒体素养能够丰富幼儿园课堂教学的内容和形式
媒体是一种现代化的教学手段，具备良好媒体素养的幼儿教师能够借助媒体丰富幼儿园的课程教学内容和形式。现代化的媒体为教师搜寻教学素材提供了巨大的便利，教师可以足不出户，甚至可以不用动手操作便能获取一系列的教学素材，这使得教师在课堂上的教学内容更加的丰富、完整。同时，诸如电子白板、触摸一体机的出现，更是使得幼儿园的课堂教学突破传统的师幼互动，增添了人机互动等形式。教师能根据自身的需求和教学的需要，用多媒体来开展各项教学活动，以最便捷、有效的形式来丰富课堂教学。
3.幼儿教师的媒体素养是新形势下教师职业素养的体现
《幼儿教师职业素质基本要求》明确提出了：幼儿教师应当有高尚的职业道德、一定的文化素养、扎实的专业知识、较强的专业能力和进行教育科研的能力。会在教学中运用多媒体是幼儿教师一项必备的专业知识技能，然而，在新媒体高速发展的冲击下，许多教师会表现出不适应的行为，但需要把握的一点是：教学媒体的主导者是教师。幼儿教师可结合自身的媒体素养，对教学媒体进行二次开发，使其适应于教学，并灵活运用于教学，以积极主动的心态去顺应教育信息化的改革，从而体现幼儿教师更加全面的职业素养。基于此，幼儿教师媒体素养的提高不仅是信息化时展的需求，也是教师个人职业素养提升的需求，更是对幼儿身心发展所应尽的职责。
三、有效提高幼儿教师媒体素养的策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，全面提高幼儿教师的信息素养是21世纪国家社会发展的需要，要把“信息化从教能力”的培养放在核心的位置上[3]。为适应社会发展及幼儿教育的需求，笔者认为可从以下几方面来提高幼儿教师的媒体素养。
1.根据幼儿身心发展水平，选择适宜幼儿的媒体素材
幼儿的身心正处于迅速发展的阶段，对各种新奇事物具有很强的好奇心。市面上出现的各种媒体素材，以其形象、动感、有趣的特点吸引幼儿，极大地丰富了幼儿的认知经验。然而，幼儿尚处于不成熟阶段，对于许多事物还不具备分辨和正确选择的能力，作为引导者的幼儿教师，应当结合幼儿各年龄阶段的特征，对现有的媒体素材进行二次筛选，将适宜的媒体素材运用于教育教学中，激发幼儿的学习兴趣，并逐渐培养幼儿能够欣赏、鉴别甚至是运用媒体素材的能力，从而帮助幼儿更好地在媒体中学习与发展。
2.结合自身能力与资源，有效运用媒体进行教学
一名合格的幼儿教师，不仅仅要会用各种教学媒体，还要善用、活用。幼儿教师除了要了解各种教学媒体的一般功能和基本操作方法外，还应结合自身的认知水平和能力，善于发现新途径，灵活运用各项教学资源，对各类来源不同的媒体进行整合，取其精华，去其糟粕，最后将最适合自身教学特点及符合教育教学目标的媒体教学渗透到日常教学当中，从而加大媒体使用的有效性，更好地完成教育教学工作，教师也能从中提升自身的媒体素养。
3.建立共享资源库，优化媒体的开发及应用
新媒体时代的一大特征就是资源共享，幼儿教师可将已有的媒体资源存放在资源库中，这样在幼儿园中便形成了一个共享资源库，教师们将所收集的资源集中在一起，按照一定的类别进行分类，并对园内所有教师开放，教师可随时随地获取资源库中的教学资源，从而加大资源共享性，并提高资源的利用率，节省教师搜寻、改进的时间，使得教育教学更高效地进行。同时，幼儿园与幼儿园之间也可以创立网络资源共享体系，使优秀的资源得到更加广泛的利用，在园与园之间开展信息技术应用活动，做到学以致用、教研一体，从而调动幼儿教师对媒体素养的重视和积极性[4]。
4.对自身的媒体素养进行反思与评价，完善自我
要提升自身的媒体素养，除上述之外，幼儿教师还必需进行评价与反思。在每次教学活动后，都应该反思教学效果、反思媒体运用是否得当，反思自己在过程中所遇到的问题及解决措施。通过一系列的反思与评价，寻求提升自我、完善自我的途径，增添自己的教学经验，更加有效地通过媒体来进行教育教学活动。当前，媒体素养已成为信息时代人们的一种基本素养[5]。教师在不断运用媒体教学的同时，也在不断地完善自我，丰富幼儿园的教学形式，推动教育信息化的发展，为幼儿更好地发展提供了坚强的后盾。因此，提升幼儿教师的媒体素养值得每一位幼教工作者的关注与重视。
参考文献
[1]佘燕芳.学生媒体素养教育研究[D].上海师范大学，2005.
[2]谢美芳.幼儿教师媒介素养培养策略研究[D].南京师范大学，2008.
[3]***基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京:江苏教育出版.2002.
[4]邱微微.信息化环境下幼儿教师信息素养现状及培养策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2014，(08):178-179.
教师素养篇6
一直以来，体育教师的公众形象有别于其他教师，因为家长们习惯于把他们定位于体育而非教师。这种观念的形成，部分由于体育的学科特点，但更是由于体育教师的职业素养。今天，素质教育已成为新时期教育发展的根本方向，其核心就是人的全面发展。体育教师应当抓住机遇，努力提升自己的职业素养，才能突破传统形象的束缚。
一、体育教师职业素养的内涵
所谓职业素养，就是从业者在知识、修养、能力各方面具有的水平。体育教师是教师队伍的重要组成部分。体育教师的职业素养主要包括以下几内容。
1.思想品德修养
作为人民教师，首先要具备较高的***治理论修养，***治意识与品质要坚定，要明确自己的***治责任和社会责任，时刻把国家和人民的利益放在高于一切的位置。还应当具备基本的道德修养，包括社会公德和职业道德。因为每一个人都应当遵守整个社会约定俗成的行为规范，这是对个人修养的基本要求，对于人民教师则更要严格要求。同时，在教师职业活动中还必须遵守一些行业规范和行为准则，比如自觉维护人民教师的形象，主动参与社会公益事业等。
2.文化修养
教师不光是教给学生知识，更重要的是应从很多方面影响学生的成长。体育教师也是一样，不仅要给学生以强健的体魄，更要让学生学会为人处世的道理，帮助他们树立人生理想，以积极的面貌迎接生活的挑战。这就要求体育教师具备相当的文化知识，谈吐从容得体有内涵，能够对学生的思想产生影响。文化修养也是教师不断学习的基础，只有具备了一定的文化修养，才能够接受不断更新的知识与信息，掌握更高的技术与方法。
3.专业技能
“术业有专攻”，体育这门学科项目繁多， 动作复杂，难度大。因此，要上好体育课，体育教师首先必须勤奋学习专业知识， 掌握各种动作技术的基本功，做到示范动作的轻松、准确、协调、熟练、姿势优美；讲解的简练、明了、准确；讲评的客观、公正、准确等。还要注意运用教学语言， 提高语言表达能力。
4.能力素养
能力是教师素质的重要内容。合格的教师不仅要掌握渊博的知识，而且要具有较强的能力，善于传播知识，“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”。这是时代的要求，是实现教学任务的要求，也是教师自我完善的要求。作为体育教师，除了必须具备较强的教学能力以外，还应具有组织、管理、学习等多方面的能力，这样才能更好地把知识变成教化人的力量。
二、 素质教育对体育教师职业素养的新要求
新时期的素质教育对体育教师的职业素养提出了新的要求，主要体现在以下几方面。
1. 教育思想与时俱进
素质教育的核心是人的全面发展，因此，体育教师应当转变教学观念，树立崭新的人才观、质量观、教育观，落实全面发展的教学目标。体育教学中应当把德育教育放在重要位置，把育体与育心紧密结合起来。素质教育讲究因材施教，关注学生的个体特征，充分发挥学生的主观能动性，因此体育教师要敢于突破原有的教学结构与方法，着力于培养兴趣，调动学生积极性。
2.培养创新精神
素质教育是一场教育思想的***，必然伴随着教育技术的创新。体育教学也应当与时俱进，不断创造新的教育手段以满足素质教育的需求。体育教师的创新能力体现在教学内容、方式的创新，体育教育理论的研究与发展，跨学科知识技能的运用等方面。总之，创新是体育教师胜任素质教育大背景的关键因素，是新时期体育教师职业素养的重要内容。创新来自积累，来自不懈的钻研进取。新时期的体育教师只有把创新的意识深植于思想深处，最终才能结出有益的果实。
3.个人魅力
个人魅力是一个人个性、气质、能力、知识、修养等众多方面因素的综合。素质教育需要充满个人魅力的教师，这是时代特征决定的。我们生活在一个资讯高度发达的时代，随之而来的是价值观的多样化。因此，教师也应当跟上时代的潮流，敢于做学生的偶像，吸引学生的注意力，增强自己对学生的影响。这种影响除了来自权威，更应该来自个人魅力。产生于个人魅力的影响力才更加深远更加持久。
4.运用最新技术手段
现代教育技术是教育现代化的重要组成部分，是实施素质教育的重要手段和途径。体育教学手段的创新也需要依赖教育现代化。因为它能充分开发、组合和利用各种有益而丰富的教育资源，扩展教学的空间，使教学摆脱学校中心、课本中心和教师中心的束缚。因此，体育教师应当善于结合学科特点，利用现代化的媒体手段获取有用的信息，比如用更加科学的运动方法、测量技术、教学模式等等，提升教学能力和质量。
三、 体育教师职业素养的实现途径
素质教育的新要求是体育教师面临的巨大挑战。体育教师应当通过多种途径努力提高各方面能力，以提升自己职业素养。
1.知识更新
这是一个知识爆炸的时代，知识更新十分迅速。作为教师，必须不断更新社会需要的知识和学校的教学内容。因此，体育教师应当通过阅读、交流、研讨等各种途径不断扩展知识面，更新知识结构。体育教师在掌握系统的专业学科知识基础上，还要了解本学科的最新动态、最新成就以及未来的发展趋势。只有这样，才能不断提高教学质量。随着现代科学技术的发展，各学科知识相互渗透日益加深，这要求体育教师也要具备广博的文化科技知识，以满足思想开阔、求新求异、注重个人发展的现代教育对象的求知欲。
2.注重培养科研能力
全面实施素质教育要求教师的教育教学工作由“经验型”转向“教研型”。因此，教育科研能力也是体育教师的必备素质。新时期的体育教师必须具有浓厚的科研意识，应该积极主动地投身于教学科研事业中，敢于探索敢于创新。搞研究需要坚持不懈的努力，也需要科学的态度与方法。体育教师应当充分利用身处教学第一线的优势，发掘第一手资料的价值，利用科学的研究方法，即申报与确立课题、设计方案、组织实验、测量统计等，因地制宜地创造出新的教学理论，使教学质量不断提升。
3.提升文化修养，培养责任心与平易近人的品质
教师素养篇7
关键词：礼仪素养；高校教师；教育改革；用心
中***分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0264-02
有一位伟人曾经说过：“教师是太阳底下最神圣的职业。”诚然，教师是受国家和社会的委托，以培养学生为职责的专门的教育工作者，肩负着传承文明、开发人类智能、塑造人类灵魂的神圣使命。教师职业承担着如此之重任，那么对于这个职业我们又有怎样的要求呢？古人云：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师（《荀子・致士》）”。简而言之，对于教师的要求主要体现在两大方面，即能力和素质。能力主要体现在教育能力、教学能力以及科研能力，而素质主要体现在师德、人格以及涵养等方面。如果把前者称为硬件建设，那么后者则称为软件建设。关于硬件建设，无论是小学、中学，还是高校，都有一套严格的教师选拔和聘用制度。特别是大学，在职期间还有严格的教师任职资格标准和晋升考核制度，并注重师资的继续教育和在职培训等，使得教师在技术能力方面不断提高。但是，在软件建设方面，由于涉及师德、人格以及涵养等不容易用量化指标来衡量的内容，其建设就显得更为复杂。特别是近年来，媒体上有关教师的负面新闻报道层出不穷，比如不注重品德修养、不注重仪容仪表、不讲究言谈举止，不注重人际交往方式等有关教师礼仪修养方面存在的诸多问题。教师，本应神圣而光辉的职业因为礼仪素质的偏低而导致在大众心目中形象的损坏，值得深思。
一、教师礼仪素养的蕴含
1.教师礼仪素养的含义
所谓礼仪，是在人际交往中，以一定的、约定俗成的程序方式来表现的律己敬人的过程，涉及穿着、交往、沟通、情商等内容。从个人修养的角度来看，礼仪可以说是一个人内在修养和素质的外在表现；从交际的角度来看，礼仪可以说是人际交往中适用的一种艺术、一种交际方式或交际方法，是人际交往中约定俗成的示人以尊重、友好的习惯做法；从传播的角度来看，礼仪可以说是在人际交往中进行相互沟通的技巧。教师礼仪，是指教师在从事教育、教务活动、履行职务时所必须遵守的礼仪规范及体现的道德素养。
2.教师礼仪素养的基本功能
第一，自律功能。教师礼仪是自觉的，而非强加的。正如前面所说，它不能用具体的量化指标去衡量、考核，这种自觉性源于自我意识，是积极主动地去实现的一种要求，并用自己的方式进行积极地加工，从而塑造更完善的自我。
第二，教化功能。学生接受知识的前提是接受了教师，我们会因为欣赏一个人而去接近他，甚至模仿他。学生强烈的好奇心和求知欲决定他们第一次接触教师时，会特别注意教师的仪表装束、言谈举止（心理学的“首轮效应”），从而在心理上为教师定位、为自己与教师的关系划定距离―是可亲可信、还是反感讨厌？由此可见，学生情感因素的开发，不仅可以促进教育教学工作的开展，而且可以提高质量。
第三，调节功能。良好的教师礼仪素养是调节社会关系的剂。这里的社会关系指教师与学生、教师与教师、教师与社会、学生与社会等。人们在社会生活中不可避免地会发生这样或那样的摩擦和矛盾，而良好的礼仪素养可以促进良好关系的形成，减弱摩擦和矛盾。
3.教师礼仪素养的现实意义
由于教师职业的特殊性，决定了其身上不仅具有“人”的丰富性，还具有“示范”、“楷模”的特性。因此，在礼仪上不仅体现了个人的修养与气质，也代表了教师队伍的整体形象。穿着得体、打扮适宜、举止大方，能够正确培养学生的审美观、道德观、价值观。如果不当，不仅损害了个人形象，同时还会给受教育者带来不良的后果。所以说，教师在传道授业的同时也要注意自身的修养，成为讲究礼仪素养的典范。
二、高校教师礼仪素养的特点
1.所在团体的特殊性―大学
大学，不是一个空洞的概念，有着丰富的精神文化内涵，张扬的是深沉的、博大的、批判的、追求新知和真理的大学精神。高校教师礼仪素养也是大学精神的体现，它既反映出一所大学的精神面貌，也折射出一所大学的文化传统和内在气质。
2.从事事业的特殊性―高等教育
高等教育肩负着三大职能：一是根据培养目标开展教育教学活动，教书育人；二是开展科学研究活动，以科学促进教学；三是开展社会服务活动，促进社会主义现代化建设。这就要求高校教师所从事的不仅仅是教学，而是在领会教育内容时能钻深钻透、挖掘其中的精髓，并通过服务社会进行实践，然后站在一个更高的视角回眸深思，在此基础上再回到课堂。如此一来，高校教师就不单单是用书本上的知识来教育学生，而是用自己对人生的体验、对事理的洞见、用饱满的激情以及活跃的灵魂从事教育。
3.面对对象的特殊性―大学生
大学生无论是在身心发展，还是知识经验等方面都与中小学生、社会青年有着很大的差别。其一在身心方面，大学生一般年龄在18～25岁，处于青年中期，对事物有一定的感知水平，在心理上又有情感丰富、求知欲强、思想活跃等特点。其二在知识经验方面，由于经验的积累、科学知识水平的提高，接受新知识、新事物的速度较快，对问题、现象具有自己独特的见解。其三在人生观、价值观、世界观等方面，是初步定型阶段，也是道德发展的关键阶段。而此时，高校教师不需要以真理的拥有者自居，不应该是“教唆员”，而是需要以开放的心态、引导的方式、平等的态度与学生进行心灵与心灵的对话。鉴于以上三个特殊，高校教师礼仪素养的建设更为重要。
三、高校教师应具备的礼仪素养
1.12种素质与教师礼仪素养
美国著名教育家保罗・韦地博士经过40年时间，通过收集9万名学生的信件，概括总结出好教师的12种素质（如***1）。不难看出，在保罗博士列出的好教师的12种素质中，友善的态度、尊重、良好的仪表、良好的品性以及宽容等都与礼仪素养有关。
2.高校教师更要注重尊重
尊重是礼仪素养的核心，只有尊重他人，才会得到对方的尊重。前面提到，大学生处于人生观、价值观、世界观等定型关键时期，已有自己对问题的***思考和见解，更重要的是他们即将面临由“学生向社会人”的转变。高校教师面对这一特殊群体，更好注重尊重，以身试教，让学生在潜移默化中习得尊重他人在社会立足中的重要性。
3.高校教师的礼仪素养体现在“用心”
礼仪素养的养成不同于技术能力的掌握。教育、教学、科研能力等技术能力的提高不是一朝一夕，它需要较强的学习能力和长期的积累。但是，礼仪素养的习得更多体现的是“用心”。小时候，都知道见到熟人要问好，要使用文明用语，要和小朋友、同学友好相处，要养成讲卫生的好习惯。为什么大了，接受了更高等的教育，而且成为“人师”，反而却“不会”了。
总之，就高校而言，大学生经过四年系统而专业的学习生活，即将面临社会的考验，考验他们能否成为社会上需要的优秀的建设人才，而这种考验更是取决于我们高校教师的能力和素质。能力通过教学效果、科研成绩来检验，而个人礼仪素养则是通过仪容仪表、一言一行、待人处世的方式潜移默化地影响着即将成为“社会人”的大学生，要由社会来检验。因此，高校教师在礼仪素养方面的一点点“用心”，小则影响教育教学质量，大则关乎社会主义文明建设，不容忽视。
参考文献：
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教师素养篇8
人文学科 教师素养 知识技能 职业道德
一、音乐学科之人文教育本质
科尔伯特曾说：“一个国家是否伟大，并不取决于它的疆域大小，而是取决于它的人民的品格。”人民的品格如何获得？学校教育是主要渠道。那么，学校教育之品格获得又通过何种途径实现？当然是各学科课程。其中人文学科对人品格的获得应该承担几乎全部的任务，“因为人文学科的贡献主要在于‘以独特的方式提高人的价值判断意识’，在于‘以一种知识和教育领域所没有的真诚态度’来接纳价值观念。”①而科学学科从整体上很少谈论人生的目的、情感、意义等与人的品格紧密相关的东西，因此，以审美为基础的人文学科之艺术学科在其中必应扮演至关重要的角色。而音乐学科必定成为人文教育中坚，为国人品格的获得与培养发挥其独特效用。
笔者从人文学科角度、通过对人文学科教育本质的论述，意在阐释音乐学科的人文学科的概念内核和音乐教育的人文教育本质，强调音乐学科的重要性。
二、音乐教师素养构成
如上所述，音乐教学实施者——音乐教师的素养就显得尤为突出与重要，因为首先教师的职业就是以人格再造人格，教师是人的品格的直接影响者、塑造者。正所谓：教，上所施，下所效也。其次，因为音乐教师是整个音乐教学活动的直接策划者、实施者、参与者，因此音乐教师素质高低直接关乎音乐教育质量好坏。音乐教育的成败关键在音乐教师，音乐教师优劣关键在教师素养。
（一）知识技能素养
1.音乐专业素养
音乐专业素养是指音乐教师必须具有的直接服务于音乐教学的音乐专业技能、理论及音乐文化知识。笔者称之为基础素养。
教师音乐专业素养包含：歌唱教学技能、钢琴弹奏技能、合唱指挥技能、作曲技法技能、音乐理论知识、音乐史论类知识。歌唱教学技能是指音乐演唱能力和水平，基本要求包括：良好的乐感、恰当的情感表达、科学的歌唱方法等。钢琴弹奏技能指教师的钢琴演奏和伴奏能力，基本要求：正确的触键、恰当的情感处理、一定的手指技巧。合唱指挥技能是指音乐教师的专业合唱与指挥能力，包括：正确的合唱声音概念、作品的正确把握处理、基本指挥技术以及组织排练能力等。作曲技能指音乐创作方法与作曲理论知识。音乐专业技能理论知识指音乐专业知识，包括：曲式与和声、基本乐理、视唱和练耳、乐器知识（除通用乐器外，还要了解其他民族乐器，以及电子乐器）。音乐史论类知识指基本音乐历史知识和相关文化知识，包括：中西方音乐史、音乐美学、中外民族民间音乐、通俗音乐等。
上述诸多音乐素养集中体现为音乐教师最基本和最重要的能力——音乐听力，即音乐辨别或鉴别能力。这种能力既是音乐教师综合音乐能力的反映，也是具体教学过程所必不可少的。无论是学生的演奏、演唱，还是为学生进行各种演示，向学生提出要求，做出指导，以及逐渐让学生形成良好的声音概念和自学能力，包括音乐欣赏，无一不与音乐听力密切相关。因此，音乐听力是衡量音乐教师音乐素质高低的一个重要标志。
2.艺术知识技能与其他学科知识素养
艺术技能知识与其他学科知识素养是音乐教师完成音乐教学应该掌握的除音乐专业素养之外的其他艺术门类，其他学科技能知识等。笔者称之为必要素养。
新课标提倡学科综合。音乐学科综合课程之“综合”应该包含两个层面的综合：一是音乐学科与姊妹艺术学科的综合；二是音乐学科与其他学科的综合。就是说音乐是其他艺术所必需的，艺术是非艺术学科所必需的。因此我们必须结束音乐教育的“孤立”状态，我们必须建立“大课程”观念，必须把“音乐”放入“整个艺术”中来考虑。
“美国学校艺术教育第一套在***府干预下，包括有四门艺术课程的纲领性文件——《艺术教育国家标准》这样表述：艺术教育是一个有序的包括音乐、视觉艺术、舞蹈、戏剧四门艺术学科的教育”，②由此我们可以清楚地看到艺术教育结构与内容。这就要求音乐教师素质的复合型，要求音乐教师知识文化的多元性。依据《艺术教育国家标准》，音乐教师的艺术素养应包含：基本舞蹈技能与其相关舞蹈知识及一定舞蹈编导能力，简单美术技法（素描、色彩等）与相关美术知识，简单戏剧表演能力与相关戏剧知识。
除此之外，音乐教师还应具有一些其他学科知识素养。如一定文学知识与良好的文辞能力、基础哲学、美学及历史知识等。
3.教育教学知识与技能
教育教学知识与技能是音乐教师完成音乐课程教学必须具备的教学技能。笔者称之为工具素养。包括三方面内容：
1.音乐课教学技能。包含：全面掌握和运用音乐专业知识技能（包括其他艺术知识技能）的能力，简单乐器教学技能，音乐欣赏教学能力，创造性音乐活动教学能力，课外活动的组织能力。这里笔者特别提及一下创造性音乐活动教学能力，因为音乐教育之创造性已经是国际现代音乐教育的集中趋向，也是“新课标”之突出要求。创造性音乐教育重视音乐教育空间的拓展。美国著名音乐教育家雷默认为，21世纪的学校音乐教育，除了为学生提供良好的表演机会，更应该满足绝大多数人音乐体验的需求。他建议21世纪的音乐教育内容应拓宽更多的表演机会，并把更多的注意力放在作为一种音乐创造方式的即兴演奏方面。“雷默认为，我们受音符束缚的表演文化已经导致思维方式的萎缩和衰退。表演者一旦离开乐谱，表演音乐就会瘫痪和***。我们不能回到一种非记谱的音乐文化，但我们一定可以在普通音乐和表演方面为我们的学生展现各种通过即兴在表演中获得的各种充满创造性的愉悦。过去的音乐教育倾向于过多地定位在‘演奏正确的音’上。因此必须充分利用机会来指导所有的孩子作曲，因为作曲是一种音乐思维和认知的真正的基本方式。”③
“美国dbme以学科为基础的音乐教育模式，倡导从创作、美学、历史、评论的角度来学习音乐。其中创作包括即兴表演、作曲和表演。”④由此可见，音乐教师在创造性音乐教学能力方面至少应具备表演（包括即兴表演）与作曲两项素质。
2.一般教育教学技能。内容为：分析教材组织教材的能力，准确生动的语言表达能力，组织教学活动的能力，准确判断问题和解决问题的能力，教导学生的能力，现代化教学技能。
3.普通教育教学知识。包括：心理学知识，教育学知识，教学法与教学论知识。教育学、心理学知识还包括学生身心发展、学生个体差异及对学生学习客观正确评价方面的知识。教学法知识包括普通教学法和音乐教学法知识。教学论知识包含教育、教学论、音乐教学论知识等。
4.治学与研究能力
治学与研究能力内容广泛，包括音乐教师在教育教学方面自我学习研究能力、经验交流观摩能力以及教师教育合作能力等。教师治学研究能力非常重要，它间接影响音乐教师教育教学的质量和水平，直接影响到音乐教师知识技能的提高和完善。比如建立科学的音乐教育理念，树立正确的学生观，学习新的音乐教育模式，学习先进的音乐教学手段等，都依靠于治学与研究能力。
加里宁指出：教师一方面要贡献自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸收一切优秀的东西，然后再把这些优秀的东西献给学生。其朴素的言语揭示了深刻的道理。中国近代伟大的教育家陶行知先生提倡：“以教人者教己”“教学做合一”。前辈的教育思想今天仍然适用。
当前，教师要做研究型教育者（笔者称之为教师学者化），已是中国教育大势之趋，这势必要求教师学习研究能力的提高。所以，治学与研究能力是音乐教师必须努力之处。同时，音乐教师要明确终身学习的意识，因为我们身处在一个知识时代、信息时代，知识的淘汰与更新日新月异。
（二）职业道德修养
道德是什么？许慎在《说文解字》中解释：道者，路；德者，得也；惪（德）外得于人，内得于己。在道与德的关系上，古人称：“行道，有得于心，谓之德”。行“道”，“内得于己，外得于人”，称为“德”。可见，“‘道’具有客观性，是外在对人的客观要求。‘德’则具有主观性，是人内心获得的信念、意识和品质等。‘道’是‘德’的前提，‘德’是‘道 ’的内化。”⑤
可见，道德应是外在行为规范与内在意识、品性的统一。因此对于教师职业道德修养（简称师德），我们应注重教师“内化”的道德，而不是客观的规范、原则。我们不能把师德仅仅诉诸于条例与规定。对师德的重视由来已久，汉代教育思想家董仲舒强调：“兴太学，置明师，以养天下之士”。他提出：“善为师者，既美其道，有（又）慎其行……吾取之”。他明确指出：“善为师”的必要条件首先是“既美其道，有慎其行”的师德。这“美道慎行”充分表明董仲舒对教师道德的高度重视并要求以身作则的意义。师德的内涵主要包括：
1.敬业与奉献
国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教师——财富蕴藏其中》中指出：“人们要求教师既要有技能，又要有职业精神和献身精神。”笔者认为，敬业与奉献是师德之首。要做到这一点，教师必须心中有爱。这是因为学校教育作为培养人的活动，其活动基础是爱，爱是成功教育的基础。所以爱心是教师敬业奉献精神之基础，是最重要的师德素质之内因。这种爱表现为对教学工作的爱和对教育对象的爱。教师内心的爱外化为爱岗敬业之实际体现，乐教勤业之实践行为。卢梭曾说：“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果只为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说它是不配这些职业的；***人从事的就是这样的职业，教师从事的，就是这样的职业。”
笔者认为，当代教师真的需要一点“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神追求。再则说，教育本身追根溯源就是无名无利、清白之事。
2.修养与言行
笔者认为修养与言行是教师“道行”之表现，是教育者知识水准、人格修为、思想水平、文化素养之融合。而如是之修养综合外化为教师言行，教师个人之范行，言行是修养的体现和反映。两者既***又联系。教师修养与言行以潜移默化的方式影响着学生，而这种影响对学生内心影响更深入、更久远。
孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师之修行对学生的影响十分深远。乌申斯基说：教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。所以音乐教师应努力在修养、言行方面多做文章，努力实现自身修为的提升。当然，人的修养需要一生来完成。音乐教师的个人修养也不是一朝一夕能完成的，需要音乐教师用一生来谱写。但关键是我们要去做，因为：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”前苏联现代教育家苏霍姆林斯基这样告诫教师。
总之，师德是教育之车轮，教师之羽翼；师德是教育教学之保障。陶行知先生说，教育就是教人做好人，教人做好国民，这要靠教师的德行、教师的学识、教师的才能、教师的高尚人格。
结语
音乐学科作为人文学科理念以及音乐教育教学“学科综合”之思想，要求音乐教师素养多元性，笔者概括为知识技能素养与职业道德修养。知识技能素养涵盖音乐技能知识、艺术与其他学科技能知识、教育教学知识技能及治学与研究能力；师德素养包括敬业与奉献、修养与言行两方面。这些技术与非技术因素对音乐教师都具有同样重要的意义。车尔尼雪夫斯基说：教师把学生造成什么人，自己就应当是什么人。音乐教学首先与音乐教师专业水平紧密联系，但教育质量好坏最终决定于师德水准高低。综上所述，做一名音乐教师的要求是非常高的，同时做一名音乐教师又是非常荣尚的。正如卢那卡尔斯基所说：“教师是博学多才的，并且是国家中最可爱的人……没有任何一种职业像教师那样对人提出那么高的要求。教师应该使自己成为人们的典范。”
注释 ：
①列维·史密斯著，王柯平译.艺术教育：批评的必要性.四川人民出版社，1998.10.第247页.
②③④戴定澄著.音乐教育展望.华东师范大学出版社.
⑤赵宏义，于秀华著.新时期教师职业道德修养.东北师范大学出版社，2005.9.第3页.
参考文献 ：
教师素养篇9
【关键词】信息素养 教育观念 信息环境 信息技术
【中***分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0279-01
一、引言
信息时代，以信息能力为核心的信息素养成为信息时代基本素养，提高教师的信息素养引起广泛关注，本文结合自身从事教育工作近20年，对现代教师的信息素养进行了探析。
二、教育观念
面对快速发展的信息化时代，无论教育主管部门领导，还是校长、教师、学生，都应在教育观念上进行一次***。教育观念是提高教师信息素养的主要障碍，要做一个跟上时展的教育工作者，教师就必须重新思考，转变教育观念、实现角色转换，用现代教育观念作为教学实践的指南，树立正确的教师观、学生观、教学观。
1.教师观的转变
教师要从知识的传播者，转变为学生自主学习的“引导者”或“指导者”。
（1）引导学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；
（2）指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习册刘和发展元认知能力；
（3）诱导学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；
（4）辅导学生在网络上找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，同时，利用新技术帮助学生解决学习中的困难；
（5）教导学生养成高尚的道德、健全的人格等品质。
可见，信息时代下教师拥有本专业知识体系和信息技术知识体系是非常必要的教师需要转变教育观念、实现角色转换。
2.学生观的转变
学生从被动接受知识和技能转变为主动参与、发现、探究识的建构。老师成为学生学习的引导者和参与者。新的学生观就是注重学生发展的“主动性”，“潜在性”和“差异性”，更关注学生发展的潜力和多样性发展的统一，关注潜能的开发，新的学生观还包括对学生个别差异的承认与尊重，把形成每个学生的独特性看做是教育不可忽视的任务。
3.教学观的转变
教师单向灌输知识，学生消极和被动接受知识的专制性的教学观，转变为让学生学会主动学习，为学生提供平台，指引方向，引导学生主动认知，关键时刻给与指导和帮助。培养学生学会获取、筛选、判断和运用知识的能力，做学生自主学习的引导者，使学生能够在学习中提高认识、增强智慧、激发好奇心与求知欲。让学生在探究过程中体验学习科学的乐趣，不仅仅传授了课本知识，还重视了学生能力的训练和情感的培养，尤其要学习能力和学习方法的培养。
4.学习观的转变
教师的角色必须适应终身教育的转换，有一次性学习者为职前职后纵身学习者。教师本身更应该不断学习新知识、新理论，不断加强自身的综合素质，更新自己的知识结构，掌握更新科学知识，是自己始终保持知识的领先地位，才能真正做到“教学相长”，走在学生前面，满足不同学生的学习需要，是每个学生都得到充分的发展。而且这样才能适应新的课程改革。
教师必须重新思考自己的角色定位问题，转变与现代教师教育新理念不相适应的观念和行为，找准并摆正自己所处的角色与位置。才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展莲蓬勃勃的素质教育，才能培养出新世纪所需要的创造性人才。
三、教师信息素养环境调查与分析
现代教育信息化环境建设是一个系统工程，它由软件环境、硬件环境和浅见环境三大部分组成。进行教育信息化环境建设必须是各项内容同步协调发展，才能真正实现教育信息化。信息素养的形成受制于信息环境的差异，教师没有或很少有机会上网，信息能力就成了一句空话，要满足教师上网的需求就要有相当数量和相当水平的信息设备与教学资源，建构信息化的环境。而目前，影响教师信息素养的重要因素如下：
1.硬件资源建设不足
计算机、网络等硬件设施是教育信息化的基础，据日本1998年的《通信白皮书》统计，截止到1997年3月，日本的公立中小学里普遍配置了教育用电脑，小学电脑的配置率已经达到90.7%，初中99.8%，高中已达100%，聋哑学校等特种教育机构内的电脑配置率也超过了90%；公立中小学学会用电脑的教师达到了46.5%；到1997年5月，加入因特网的公立中小学占到总数的9.8%。从需求来看，加快推进教育信息化的任务也十分艰巨，基础还比较薄弱。
2.软件资源建设滞后
信息和教育资源建设是教育信息化的核心。教育信息化过程中的信息资源组织和有效传播可谓是重点工程。发达国家十分重视信息资源建设和共享。教育信息化较为成功的建设模式应该是70%应在软件资源上的建设，而30%在硬件。但是调查显示，在建设中70.4%的学校精简投入建设比例占60%70%。不论是中小学还是高校普遍存在着应用软件和教学资源匮乏的现象。
3.潜件环境建设
潜件环境包括：教学管理、教育信息化的思想意识，教师的信息化教学能力，教学手段与方法运用，学生信息化能力与意识的发展等教育教学过程中的各个要素。影响潜件环境因素：国家的教育***策、法律、法规、和标准；教育行***机关、教师培训部门培训模式及培训的管理、激励措施和标准；教师本身利用信息资源营造环境的意识等等。调查中发现，教师上网查询信息，利用网络进行学习、教学的交流，利用网络寻找信息资源，营造自己的信息环境比率较低，没有体验信息所带来的效益，阻碍浅件环境的建设。
教师素养篇10
人物一：潘×，女，中文专业专科毕业，教龄22年，北碚区小学数学骨干教师，我镇中心校骨干教师，数学学科教研组长。三年来，有六篇论文（或课案）在市区级发表或获奖，教学成绩优秀。
人物二：李×，女，中文专业本科毕业，教龄4年，北碚区静观镇中心校数学骨干教师，兼任英语学科组长。近三年来参加区赛课和说课比赛，获区一等奖一次，二等奖三次；论文、课案两篇在部级刊物上发表，四篇在区发表或获奖；辅导的学生参加全国英语竞赛两名获部级一等奖，一人获三等奖，自己也获部级英语辅导一等奖。
从上面教师的情况简介中我们不难看出两人的如下共同点：两位教师都是学习中文的；两位教师是数学教师，而且都是数学学科的镇（或区）级骨干教师。
从以上共同点进行分析，虽然不能说学习了中文就能教好数学，成为一名好的数学教师，但我认为具有较高的文学素养肯定对上好数学课、当个好的数学教师有帮助。
《义务教育数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面规定了我国义务教育阶段的数学课程目标，这一课程目标反映了课程标准对未来公民与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值：一是数学教学应立足于学生的整体发展，全面落实课程目标对学生的要求，在重点培养学生创新精神和实践能力的基础上促进学生素质的全面发展；二是要关注学生的学习过程和方法，并将其纳入课程目标，让学生切实经历和感受主动探索数学知识的活动过程，使学生在学习活动中获得实践的机会、探索的机会、创新的尝试，培养他们发现问题和解决问题的能力。
数学教师具有较高文学素养对提高教师自身素质、提高课堂教学水平有好处。因此，在新课程由实验转变为常规教育教学活动的现阶段，希望我们的老师（不光指数学教师）多读读书，哪怕是与我们所教学科不对口的