学文网中外合作办学篇1
***表示,今后审批实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目,将以外国教育机构及其学科专业和师资的知名度作为主要依据;2008年年底以前,暂时停止高等职业教育类中外合作办学机构和项目的审批。
这意味着,作为我国教育市场对外开放的产物,中外合作办学开始进入整顿期。
中外合作办学走过12年历程
12年前,天津财经学院和美国俄克拉荷马大学合办MBA班之举,成为在高等教育领域中外合作办学的第一例。
12年时间,中外合作办学的发展可以用“雨后春笋”、“方兴未艾”来形容。迄今,我国中外合作办学机构或项目已超过1100个,覆盖了全国除西藏宁夏以外的29个省、自治区、直辖市。中外合作办学机构主要集中在经济比较发达的沿海地区和大中城市。其中,上海的中外合作办学机构和项目数量最多,已有254个,在读学生达8万余人,办学层次涉及学前教育、初中、普通高中、中等职业教育、非学历成人教育及高等学历教育。中外合作办学在北京发展也比较快。自上世纪90年代北京诞生第一家合作办学机构起,到现在已达71家,其中非学历教育机构50家,学历教育机构21家。学历教育机构中,高等学历机构10家,中等学历机构11家,在校学生超过2万人。
中外合作办学的形式,可分为两类:一类是***设置的中外合作办学机构,另一类是非***设置的中外合作办学机构。***设置的中外合作办学机构是由中外双方共同投资,形成***的法人财产,具备法定的办学条件,享有***的办学自主权,内部管理则实行董事会制。
非***设置的中外合作办学机构有两种:一种是学校领导下的二级学院制,由学校与外方合作者共同创办,不具有法人资格,具体由二级学院运作。目前我国的中外合作办学大多数是以这种形式存在的。另一种是一般合作办学项目,中外双方根据契约中确定的权利义务共同完成合作办学任务。
两年前,***在总结中外合作办学10周年成果的时候,曾做过这样的表述:“随着中国对外开放的不断扩大和教育改革的深入发展,中外合作办学发展迅速,办学规模逐渐扩大,办学层次逐渐提高,办学模式也趋于多样化。实践证明,中外合作办学在创新教育模式、深化教育教学改革、促进学科建设、提高师资素质和拓宽人才培养途径等方面,日益显示其独特的优势和作用。”
中外合作办学项目很“乱”
在取得成绩的同时,中外合作办学在发展过程中,存在着很多良莠不齐、鱼目混珠的现象,并呈愈演愈烈之势。
***有关负责人认为,当前中外合作办学中确实存在着一些突出问题:
――有些地方和学校不考虑学校的办学目标和运作能力,不仔细核查外方的资质和办学能力,偏重在办学成本相对低廉的商科、管理及计算机和信息技术等学科专业，低水平重复办学。有些学校未能悉心谋划合作办学的办学模式和教学安排,引进外国优质资源特别是引进外方核心专业课程以及外国教育机构教师授课的比例很低,难以保证办学质量。
―一些地方和学校背离中外合作办学的公益性原则,追逐经济利益。个别地区和学校缺乏依法办学和维护教育主权的意识,损害教师和学生的合法权益,引发了群体性事件。一些机构和项目存在招生宣传不实、招生不规范问题。有些纳入国家高等教育学校招生计划的项目,存在违反***策直接降低批次录取的问题。
――收费行为尚需进一步规范。一些高校特别是某些重点高校举办国外大学预科教育性质的课程班,有意混淆了中外合作办学的***策界限。一些高校举办的中外合作办学项目存在办学论证不严,合作协议不规范、不严谨,财务管理不符合相关法规的要求、甚至比较混乱的情况。
――有些实施外国教育机构学历、学位教育的项目,存在学生不能如期取得国外学历、学位或出国留学不能取得签证等问题。有些实施高等专科教育(高职)的项目,以可转入外国大学继续攻读学士甚至硕士学位课程来招揽学生,而学生难以获得外国学历学位证书。
江苏省教育厅厅长王斌泰谈到,有的办学机构打着与国外某大学合作的旗帜,实际上学校没有聘请到一名外籍教师,也没有引进一本国外教材。还有的中外合作项目,外方派出的教师数量极少,或者从国外请来一个教师,就在全国到处演讲,说他们是中外合作办学,可实际上99%的课程都是中国教师担任。而按照中外合作办学相关条例规定,担任主要课程教学的外籍教师所占比例不应低于25%,引进国外教材不应低于教材总数的30%。
建立合作办学发展新格局
随着问题的逐渐显现,对中外合作办学加强监管和规范的呼声越来越高。为促进中外合作办学的健康发展,***决定从今年起,对中外合作办学机构进行严格整顿,以建立合作办学发展的新格局。
***强调,中外合作办学的公益性原则必须坚持。中外合作办学机构要严格按照国家规定的收费项目和学校所在地省级人民***府批准的收费标准进行收费,并将收费项目和标准进行公示,要端正办学指导思想,抵制和纠正将中外合作办学当作学校创收手段的错误认识和做法。
严禁高校乱攀“洋亲戚”。***提出,今后***审批本科以上高等学历教育中外合作办学机构和项目,将以外国教育机构是否为知名机构或知名学科专业及是否拥有著名教授等作为主要依据,对于外国教育机构在国内已举办同类合作办学项目或拟办项目申报的收费标准明显高于办学成本的,原则上不予批准。
高等职业教育中外合作办学也在重点整顿之列,***将加强这方面的***策研究和发展规划。2008年年底以前,原则上暂缓受理此类中外合作办学机构和项目的备案编号申请。***要求各地方***府要从学科专业、国别选择、数量布局等方面精心筹划本地区职业教育的中外合作办学规划,指导学校加大引进外国优质教育资源的力度,借鉴外方在学科专业设置、课程体系改革、教学内容更新等方面的经验,增强面向先进制造业、现代农业和现代服务业,尤其是能源、矿产、环保及金融领域培养高技能人才的能力。
***将对中外合作办学招生简章、广告和学历文凭颁发进行重点监督,并开展排查,对存在问题者将予以坚决处理。此外,还将在部分省市按学科大类开展中外合作办学质量评估,建立中外合作办学质量评估机制。这种评估充分重视自评,兼顾专家抽样评估,同时公布相关信息,接受社会监督。对中外合作办学的***和处罚机制也将建立。
中外合作办学篇2
***表示,今后审批实施本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目,将以外国教育机构及其学科专业和师资的知名度作为主要依据;2008年年底以前,暂时停止高等职业教育类中外合作办学机构和项目的审批。
这意味着,作为我国教育市场对外开放的产物,中外合作办学开始进入整顿期。
中外合作办学走过12年历程
12年前,天津财经学院和美国俄克拉荷马大学合办MBA班之举,成为在高等教育领域中外合作办学的第一例。
12年时间,中外合作办学的发展可以用“雨后春笋”、“方兴未艾”来形容。迄今,我国中外合作办学机构或项目已超过1100个,覆盖了全国除宁夏以外的29个省、自治区、直辖市。中外合作办学机构主要集中在经济比较发达的沿海地区和大中城市。其中,上海的中外合作办学机构和项目数量最多,已有254个,在读学生达8万余人,办学层次涉及学前教育、初中、普通高中、中等职业教育、非学历成人教育及高等学历教育。中外合作办学在北京发展也比较快。自上世纪90年代北京诞生第一家合作办学机构起,到现在已达71家,其中非学历教育机构50家,学历教育机构21家。学历教育机构中,高等学历机构10家,中等学历机构11家,在校学生超过2万人。
中外合作办学的形式,可分为两类:一类是***设置的中外合作办学机构,另一类是非***设置的中外合作办学机构。***设置的中外合作办学机构是由中外双方共同投资,形成***的法人财产,具备法定的办学条件,享有***的办学自,内部管理则实行董事会制。
非***设置的中外合作办学机构有两种:一种是学校领导下的二级学院制,由学校与外方合作者共同创办,不具有法人资格,具体由二级学院运作。目前我国的中外合作办学大多数是以这种形式存在的。另一种是一般合作办学项目,中外双方根据契约中确定的权利义务共同完成合作办学任务。
两年前,***在总结中外合作办学10周年成果的时候,曾做过这样的表述:“随着中国对外开放的不断扩大和教育改革的深入发展,中外合作办学发展迅速,办学规模逐渐扩大,办学层次逐渐提高,办学模式也趋于多样化。实践证明,中外合作办学在创新教育模式、深化教育教学改革、促进学科建设、提高师资素质和拓宽人才培养途径等方面,日益显示其独特的优势和作用。”
中外合作办学项目很“乱”
在取得成绩的同时,中外合作办学在发展过程中,存在着很多良莠不齐、鱼目混珠的现象,并呈愈演愈烈之势。
***有关负责人认为,当前中外合作办学中确实存在着一些突出问题:
――有些地方和学校不考虑学校的办学目标和运作能力,不仔细核查外方的资质和办学能力,偏重在办学成本相对低廉的商科、管理及计算机和信息技术等学科专业，低水平重复办学。有些学校未能悉心谋划合作办学的办学模式和教学安排,引进外国优质资源特别是引进外方核心专业课程以及外国教育机构教师授课的比例很低,难以保证办学质量。
―一些地方和学校背离中外合作办学的公益性原则,追逐经济利益。个别地区和学校缺乏依法办学和维护教育的意识,损害教师和学生的合法权益,引发了。一些机构和项目存在招生宣传不实、招生不规范问题。有些纳入国家高等教育学校招生计划的项目,存在违反***策直接降低批次录取的问题。
――收费行为尚需进一步规范。一些高校特别是某些重点高校举办国外大学预科教育性质的课程班,有意混淆了中外合作办学的***策界限。一些高校举办的中外合作办学项目存在办学论证不严,合作协议不规范、不严谨,财务管理不符合相关法规的要求、甚至比较混乱的情况。
――有些实施外国教育机构学历、学位教育的项目,存在学生不能如期取得国外学历、学位或出国留学不能取得签证等问题。有些实施高等专科教育(高职)的项目,以可转入外国大学继续攻读学士甚至硕士学位课程来招揽学生,而学生难以获得外国学历学位证书。
江苏省教育厅厅长王斌泰谈到,有的办学机构打着与国外某大学合作的旗帜,实际上学校没有聘请到一名外籍教师,也没有引进一本国外教材。还有的中外合作项目,外方派出的教师数量极少,或者从国外请来一个教师,就在全国到处演讲,说他们是中外合作办学,可实际上99%的课程都是中国教师担任。而按照中外合作办学相关条例规定,担任主要课程教学的外籍教师所占比例不应低于25%,引进国外教材不应低于教材总数的30%。
建立合作办学发展新格局
随着问题的逐渐显现,对中外合作办学加强监管和规范的呼声越来越高。为促进中外合作办学的健康发展,***决定从今年起,对中外合作办学机构进行严格整顿,以建立合作办学发展的新格局。
***强调,中外合作办学的公益性原则必须坚持。中外合作办学机构要严格按照国家规定的收费项目和学校所在地省级人民***府批准的收费标准进行收费,并将收费项目和标准进行公示,要端正办学指导思想,抵制和纠正将中外合作办学当作学校创收手段的错误认识和做法。
严禁高校乱攀“洋亲戚”。***提出,今后***审批本科以上高等学历教育中外合作办学机构和项目,将以外国教育机构是否为知名机构或知名学科专业及是否拥有著名教授等作为主要依据,对于外国教育机构在国内已举办同类合作办学项目或拟办项目申报的收费标准明显高于办学成本的,原则上不予批准。
高等职业教育中外合作办学也在重点整顿之列,***将加强这方面的***策研究和发展规划。2008年年底以前,原则上暂缓受理此类中外合作办学机构和项目的备案编号申请。***要求各地方***府要从学科专业、国别选择、数量布局等方面精心筹划本地区职业教育的中外合作办学规划,指导学校加大引进外国优质教育资源的力度,借鉴外方在学科专业设置、课程体系改革、教学内容更新等方面的经验,增强面向先进制造业、现代农业和现代服务业,尤其是能源、矿产、环保及金融领域培养高技能人才的能力。
***将对中外合作办学招生简章、广告和学历文凭颁发进行重点监督,并开展排查,对存在问题者将予以坚决处理。此外,还将在部分省市按学科大类开展中外合作办学质量评估,建立中外合作办学质量评估机制。这种评估充分重视自评,兼顾专家抽样评估,同时公布相关信息,接受社会监督。对中外合作办学的***和处罚机制也将建立。
中外合作办学篇3
中外合作办学 毕业生就业 高等教育国际化 职业生涯规划
我国中外合作办学是新世纪初在高等教育领域出现的新生事物，是一种新的办学体制，现已成为高等教育国际合作与交流的重要形式之一，与公立学校、民办学校共同组成了我国高等教育事业的新格局，其在引进整合国外先进教育资源、丰富国内高等教育形式、培养国际化复合型人才方面已突显出积极的作用。我国中外合作办学虽然已经走过十多年发展历程，这种新型的办学形式仍普遍存在着办学层次不高、优质教育资源不多，精品项目不够等问题。尤为重要的是，随着中外合作办学蓬勃发展，其毕业生的就业状况备受社会各界关注，学生关心自己的就业前景；用人单位希望了解国际化教育背景的毕业生是否在职场更具竞争力。因此，中外合作办学学生的就业问题将最终决定中外合作办学机构或项目是否能够长期、持续、稳定的发展。
一、中外合作办学毕业生就业的现状和特点
中外合作办学的基本情况：
近年来，随着我国高校的大规模扩招，2011～2012年毕业生人数都达到600多万，毕业生人数逐年增加，2013年毕业生人数更是达到700万人。我国大学毕业生就业的供需矛盾日益尖锐，大学毕业生面临着越来越严峻的就业形势。2003年9月《中华人民共和国中外合作办学条例》实施以来，中外合作办学走上了规范化管理、法制化运行的发展轨道，申报成立的中外合作办学机构和合作办学项目的数量持续增加，截止2012年，***在教育涉外监管信息网公布了经批准本科以上层次的中外合作办学机构或项目就有400多个，专科的中外合作办学机构和项目更多，覆盖全国大多数的省、市、区和直辖市，其中，黑龙江、上海、北京、山东、江苏等沿海经济发达省份合作办学机构和项目分布较多，中西部地区相对较少。
二、近年来中外合作办学毕业生就业的现状和特点
笔者通过对湖南农业大学国际学院等多所高校中外合作办学毕业生毕业去向的统计，发现中外合作办学体制下的本专科学生的毕业去向时一般可以分为四大类：出国深造、出国就业、国内就业、国内继续深造，其中90%以上的学生在毕业后选择国内就业。全国高校毕业生就业率基本保持在70%以上的水平，就业率高的学校或院系可以达到80%甚至90%以上，从中外合作办学毕业生的就业情况来看，近几年的就业率基本保持在80%左右，就业情况略好于全国普通高校。湖南农业大学国际学院2012届毕业生一次就业率就达到85%，位居该校各学院的前列。丁西霞等指出，河南省教育厅2006年的统计数据显示，郑州大学西亚斯国际学院本科和专科毕业生的就业率分别为98.87%和99.20%，就业率位居全省前茅，2007年就业率仍然位居全省前列；山西太原理工大学中澳合作办学项目坚持“出国、升学、就业三条出路并举”的培养思路，2008年7月首届毕业生仅出国深造学习的学生就占到毕业生总数的50%。韩莹等通过比较沈阳师范大学国际商学院中外合作办学法学、市场营销和国贸专业与非中外合作办学的相同专业毕业生的就业率和升学率，发现在同样的教学硬件条件下，中外合作办学模式下大学生就业状况与其他传统教育模式下的大学生就业状况相似，并没有体现出明显优势，但是中外合作办学体制更容易鼓励学生继续深造，尤其是到国外攻读研究生，因此在升学率方面表现出明显优势。对于中外合作办学体制下的学生来讲，有一个很大的优势就是具有良好的外语学习环境，中外合作办学中会有一些教学、外教资源，鼓励督促学生熟悉使用自己专业方向的外语，鼓励学生通过外语考试，如参加托福、雅思等语言考试。著名的麦肯锡公司预测：在未来五年内，既有技术背景又有良好的语言能力的人才将有很大需求。
中外合作办学毕业生就业方面除了与普通高校毕业生的共性外，还显现出自己的一些特点：一是在涉外企业就业的毕业生较多。由于中外合作办学是中外双方教师共同完成教学任务，一些课程由外籍教师讲授，还有一些课程用中英文双语完成讲授，教学中还引进外文原版教材，这些对于提高学生的外语水平有一定作用，因此，从整体情况看，中外合作办学毕业生外语水平好，在外资企业或外贸企业比较受欢迎，能一展所长，而且在高投入与高回报一致原则影响下，部分毕业生会首选涉外企业就业。二是国外就业或深造成为毕业生就业的一个途径。国家鼓励中外合作办学机构或项目的学生毕业后用自己的才能回报祖国，但由于国内就业压力大，另一方面，由于中外合作办学学生大部分可以拿到国外合作大学的学分，有一部分要到国外完成学业，毕业后就近在国外就业必然成为部分毕业生的选择，这也成为了吸引考生报考中外合作办学专业的一个亮点。
三、中外合作办学毕业生就业方面存在的主要问题
根据与普通高校相同专业毕业生就业率的横向比较，中外合作办学专业有其就业优势和特点，但也存在一些问题。除了高校毕业生普遍存在的就业意识薄弱，就业仓促，学生人生发展规划不明确等问题外，有其自身特点：
第一，就业重视程度不够。中外合作办学是近几年出现的新生事物，大部分学生将选择出国深造，多数合作办学机构和项目最近几年才有毕业生，对毕业生就业工作还没有高度重视，较少单独组织就业招聘等活动，大部分是参与校本部组织的一些相关活动。
第二，因为中外合作办学的特殊性，对学生家庭的经济承受能力和外语水平有一定要求，生源质量与普通高校相比参差不齐，毕业生就业去向呈现多样化和复杂化。毕业生工作往往任务重、工作细、时间跨度长、遗留问题多，管理难度大。以笔者所在的湖南农业大学国际学院2013届毕业生为例，截止2012年3月2日的统计预计毕业生122人，共有三本、二本、专科，三种毕业生层次，毕业生去向粗略分为出国、考研、创业、国内工作，待业等，往届的国外毕业生手续办理在全年度进行，使得就业日常工作量增大。
第三，继续深造基础知识不扎实。中外合作办学增加了教育供给，在满足公众求学需求的同时，促进人才培养模式的多样化和引进优质教育资源，以增加我国高等教育供给的多样性和选择性，培养紧缺和急需人才，但是在办学过程中存在如合作办学体制不完善、教学管理决策机制不健全等原因导致中外合作办学体制下的学生所学的课程，在基础课与专业课的设置上与我国的教育接轨还存在一些距离。因此，部分中外合作办学的学生在选择继续留在国内深造时，基础知识相对薄弱，在升学考试上，如数理化等基础课上遇到相当大的难题。
四、中外合作办学模式下促进大学生就业的建议
首先，高度重视就业工作。学校毕业生就业状况如何，不仅关系到学生个人的前途，还关系到学校的可持续发展。因此，中外合作办学机构和项目的领导应认识到毕业生就业工作的重要性和严峻性，把就业工作放在与招生工作同等重要的位置，保证经费投入，责成专人负责，努力提高毕业生的就业率，为中外合作办学的长远发展奠定良好基础。
其次，针对中外合作办学毕业生，形成特定的就业指导体系。开展以就业为短期目标的职业生涯规划。
职业生涯规划能够帮助毕业生分析个人特征和职业环境，评估职业发展机会，指导他们选择好自己的职业目标和确定职业生涯路线，帮助他们树立正确、合理的就业观念，有的放矢去进行就业准备。大一新生一入学，做好专业介绍，同时对他们进行职业道德、职业理想教育。加强学生的就业指导，与专业课程设置相配合，加强出国和涉外知识的宣传。请专家讲解出国的***策、材料准备，国外大学的就业方式、费用等方面信息，让有条件出国的学生提前做好准备。
再次，采取有效措施开通毕业生就业渠道，做好毕业生就业的组织工作。组织各种专题讲座，邀请企业界成功人士、就业专家，进行专场的就业知识讲座，帮助学生端正就业思想，完善职业规划。将就业***策及时的传递给学生，鼓励学生投身到“大学生志愿服务西部计划”“三支一扶计划”“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”等项目，灵活就业。通过“走出去、请进来”等活动，扩大毕业生就业渠道，为毕业生提供优质的服务。
最后，加大宣传力度，为中外合作办学毕业生就业创造良好的社会环境。中外合作办学把国内院校和国外院校多年积累的品牌效应嫁接起来，可以吸引优秀师资，办学有优势，让社会了解中外合作办学，了解中外合作办学的特点、教学质量和毕业生的情况，在社会上逐步树立起良好的办学形象，为毕业生就业营造有利的社会环境。
中外合作办学框架下的学生在教学模式和思想上有其特殊性，伴随着高等教育大众化及社会各种因素的影响，这种体制下学生的就业有其特殊性。因此，建立以职业生涯规划为载体，以就业指导课为主线的就业教育体系，引导学生保持良好的择业心态和正确的择业观，确立自己在择业过程中的角色，合理调整就业期望值，从而使中外合作办学大学生毕业生找到人生的目标，实现理想，成为祖国需要的高素质人才。
参考文献：
[1]曾满超，王美欣，蔺乐.美国、英国、澳大利亚的高等教育国际化[J].北京大学教育评论，2009，（7）：75-76.
[2]黄金.中外合作办学体制下高职学生就业指导工作的思考[J].科技信息，2007，（35）：457-458.
[3]丁西霞，赵满华.中外合作办学毕业生就业问题初探[J].太原师范学院学报，2009，（8）：149-150.
中外合作办学篇4
春寒料峭之时，各地高校的学子陆续迎来了自己的下半学期。成都理工大学与英国斯泰福厦大学合作创办的商务管理专业的学生，也在这个春天参加了一场“另类”的开学典礼。整个开学典礼用中英双语进行，而且还有家长通过视频连线。传递对同学们的祝福。
卢倩的妈妈在角落里高兴地注视自己的女儿，虽然她听不懂一句英文，但却特别开心，每次鼓掌都特别卖力。直到开学典礼结束，卢倩的妈妈仍然兴高采烈，仿佛没有从先前的气氛中走出来。面对《高考金刊》的记者，她回忆了女儿的高考故事，我们也从中知道了她如此喜悦的原因。
卢倩，乖巧的“90后”女孩儿，从小就有着良好的语言天赋和***自由的个性。从初中开始她就常跟妈妈说，希望去国外读书，更好地施展自己的才华。不过因家里没有经济条件，父母也没把女儿的话当回事。卢倩高考发挥失常，妈妈立刻感到巨大的压力。
女儿的好朋友考上了心仪的大学，卢倩却不知道何去何从。深爱女儿的母亲，开始重新考虑女儿的留学梦想。既然她想出去看看，既然她有很好的语言天赋与功底，那就给女儿一次机会吧!可留学海外所需要的高昂学费还是让一家人犯了愁。
后来经朋友介绍，她们知道了成都理工大学中英合作的斯泰福厦大学项目，其国际化的教育理念，桥接本土与英国的教育模式让人心仪：此外，学生能在大学期间赴英国学习，有更多的机会考国外大学的研究生或到欧盟国家找工作，而学费又比纯粹的海外留学便宜很多。母女商量之后，卢倩就选定了成都理工大学与英国斯泰福厦大学合作举办的商务管理专业。
该项目的大部分老师均来自英国，因此卢倩在学习期间打下了坚实的英语基础，也很好地适应了英国教学模式。即将踏上英伦求学道路的卢倩，对未来充满了信心。
《金刊》词典
热词解读
――什么是中外合作办学?
中外合作办学是指中国教育机构与外国教育机构依法在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。
若干年前，想要体验国外大学的教育方式，只有漂洋过海留学去。然而，高额的保证金、难上加难的签证申请、各种各样的入学门槛，让很多学生、家长望而却步。近些年，国内大学纷纷把国外高校请进国门，合作开办大学、学院或专业，而且大都采用“国内+国外”模式，让同学们不出国门就能享受国外高校教育资源的同时，也为大家的留学之路提供了一条经济实惠的捷径。中外合作办学让留学不再可望而不可即。
滋长小女孩有了大梦想
目前，成都理工大学中英合作办学斯泰福厦项目已经进入全国高考统招计划，目前就读学生400人。外教老师Matt，上课幽默风趣，喜欢跟中国学生沟通相处。他告诉《金刊》记者，提起英国教育，大家首先想到的就是贵族式教育，高昂的学费，傲慢的个性。其实英国教育追求的是平等，无论贵族或贫民，我们都一视同仁，而这个合作项目的收费也比较便宜，因为教育是为了普及大众而存在的。英国教育的严谨也无处不体现，那已经是英国教育根深蒂固的核心。
提起卢倩――他的得意门生，Matt更是赞不绝口，说她自信、大方，对自己的未来和职业规划有非常成熟、***和理智的想法，她对这段与中英斯泰福厦合作办学项目共同度过的时光，充满感念，因为这扇门帮她一步一步实现着自己的计划和梦想。卢倩还入选了2012年伦敦奥运会志愿者，作为该项目的优秀学生和代言人之一，她无疑给了还在茫然探索未来求学之路的中学学子一个很好的借鉴和启示。
像卢倩一样优秀的学生还有很多，他们的成长，也都得益于学校国际化的教育理念和开放的人才培养模式。
随后，卢倩也接受了《金刊》记者的采访。当我们请她给即将高考和希望“绕开”高考去实现留学梦的同学提点建议时，卢倩认为，考分不是全部，高考更不是终点，虽然有的中外合作大学收分略低，但大学里的竞争比内地普通大学更为激烈，同学们仍然需要持久的努力。
《金刊》词典
办学之道
――中外合作办学的模式?
中外合作办学主要有中外合作***设置机构和合作举办项目两种模式。合作机构包括国内高校与国外高校联合开办一所大学和相关学院，如西交利物浦大学、宁波诺丁汉大学：合作项目则主要是针对某些专业进行合作，如四川农业大学与美国密西根州立大学合作举办的草业科学专业。
从培养方式上来看，中外合作办学的本科教育主要有三种形式：(1)2+2模式：即在国内学两年，国外学两年。学生在国内须完成国外大学一、二年级的大部分课程，包括一些专业课程，其余课程在国外大学完成并获得学士学位；(2)3+1模式：即在国内学三年，国外学一年。学生在国内须完成国外大学前三年的大部分课程，最后一年到国外大学完成部分专业课程并获得学士学位；(3)4+0模式：即完全不出国的“本土留学”。所有本科课程全部在国内学习，外国合作院校提供教材、师资，按照外国院校的本科计划授课，最后获得学士学位。
感受沐浴国际化教育的阳光
事实上，中外合作办学的项目也并非只针对成绩在二本和三本的学生，比如宁波诺丁汉大学、西交利物浦大学和北京师范大学一香港浸会大学联合国际学院(简称UIC)等中外合作创办的大学只在一本招生，吸引众多成绩优秀的学子入读，高考分数线近几年来一路飙升。本刊邀请了西交利物浦大学和UIC的学生以及家长讲述了他们与内地大学生不同的求学感受。
我在西交利物浦大学的四年 方磊
每到江南的梅雨季节，连绵不绝的阴雨时断时续，仿佛身处大西洋彼岸的英格兰一般。我经历这梅雨天气四次之后，大学生活也将要结束了。当我离开西交利物浦大学时，我得到的绝不仅仅是英格兰的幻境，而是切切实实的一段英格兰式的学***历。西交利物浦大学的国际化氛围让我在苏州感受世界!
文科生学物理
文科生大多和物理是绝缘的，就如同永不相交的两个集合一般。作为一名经过高考磨砺的正统文科生，我也并不例外。对于高中的我，物理是命中注定学不好的学科之一。当时，我一直坚信这一定理，并通过各大考试来不断验证它的恒真性，结果屡试不爽。但是，“定理”也有被打破的时候。
进入西交利物浦，我由一名文科生转为专攻计算机的理科生，物理便是必修的一门课。不过好在这里物理的课堂不似高中一般枯燥加暴力灌输。老师们仿佛深得中国水墨画的精髓，该轻描淡写的部位绝不画蛇添足。而需要浓墨重彩的又说得精彩纷呈。上课的形式多种多样，我们通过网络欣赏了物理教授近乎疯狂的课堂实验，理解了动量、刚体旋转、共振……通过动手实验，不仅疏通了理论，更加深了理解。上完课后总是大呼过瘾，而课后却还有更多的事情等着我去
做。对于自己感兴趣的部分，对于老师上课轻描淡写的话题，我总需要去翻阅下《University Physics》来加深理解。这也许就是启发式教育的魅力吧，灌输的知识必然不比亲自寻求获得的来得亲切易懂。潜移默化中，我发现自己对物理并不讨厌而是非常喜欢。考试成绩也反映了这一点――97分，一个让我满意的分数，而那个物理魔咒定理也随之被了，或许我的例子能够说明不同教育方法之间的差别吧。
求真求实的学术
还清楚地记得大一入学的第一天，教务长史密斯教授便专门用了一个下午的时间给我们介绍学校的规章制度，其中他特别强调了学术诚信方面的条例。本以为繁琐的“制度”只是中国教育的专利，谁知原来国外大学比中国的更加“厉害”。特别是学术诚实方面。制度厉害得近乎苛刻：造假的类型――分类，疏而不漏。而这种“厉害”不仅仅体现在制度本身。更体现在一丝不苟的贯彻上。四年学习期间，总会听闻一些同学因为作业造假而遭受“极刑”。西交利物浦大学教会我们求真、求是、求实。
学校非常重视培养我们动手操作的能力，所以学习物理的同时我们还要做大量的物理实验。记得有一个实验是通过测量金属的延展性来判断金属的属性。实验中，我们要动手测量手中金属的延展系数。通过比对实验获得的数据与正确的系数来判断金属是什么。我和同伴认真做完实验后计算出数据，可是与正确的数据比对后发现手中的数据竟没有一个是符合的。也就是说做完了实验，我们根本无法确定手中的金属是铜是铁或是其他什么，直白点就是我们的实验根本没有达到目的。此时，有的小组的同学通过目测金属的颜色而编造了数据，可是我们还是老老实实地把数据填了上去并分析了实验失败的原因。事后想想觉得自己有点傻，也许编几个数据可能就能拿到很好的分数，自己却这么傻兮兮地把这些明知道错了的数据交上去。谁知最终的结果却恰恰相反，虽然我们实验是不成功的，但是却得了A。而那些实验成功的分数却相当的低。实验毕竟是实验，造假终究是徒劳的。到今天我都不知道老师是如何火眼金睛一眼辨别出真假的，但是好在我们求真求实的心没有被抹杀。
小小的一件事让我深刻体会到诚信对于学术是多么重要。回想近些时候媒体上披露的国内大学猖獗的学术造假丑闻，心中不免唏嘘，好在自己是干净的，虽然那仅仅是个小实验。
在大学的四年，有太多的东西值得回味，值得珍藏。我想即使当我毕业离开学校后，依然会时常想起精神矍铄的马知恩教授精彩的高数课，名声显赫的关教授的教导，来自加拿大幽默风趣的大牛Vasu教授的课堂提问，严格负责的张楠老师所批改的作业……这些经历会让我一生受用。
女儿在UIC的日子 雪飘扬琴
当初，之所以把女儿送到UIC。完全是被她全新的教育理念所吸引。但是，毕竟这是一所新型的大学，我心里常会有疑惑，这所学校真的像她所宣传的那样好吗?
通过对女儿一个学期学习的观察所得，我欣喜地发现，学校正按部就班地实施贯彻着她全新的博雅式教学模式和全^教育理念。全^教育是UIC创新博雅教育的核心，旨在培养具有广的知识背景、能***思考、能解决实际问题、具社会责任感、价值观和道德操守完整、健康的人。在这样的教学理念引领之下，女儿在UIC得到了全面的、健康的成长。
关于英语学习
当初把女儿送到UIC，有一点是看重了它的全英语教学模式以及大部分来自海外的师资背景。UIC的英语教学，采取小班授课的方式，每班大约20人左右。经常是三五人一组，以讨论的方式上课，这大大提升了学生学习的热情，也使每一个学生都有了开口表达的机会。他们的课程还经常会从课堂中走出去，到社会上去上实践课。在这样灵活的授课方式中。女儿的听说读写有了很大的进步，她以英语思维听懂各个专业课程已不成同题，还可以自如地和外国^交流。学校教授应企业邀请去做讲座时，女儿多次随行担任翻译，她的表现也很令教授满意。英语即兴演讲课程，女儿拿到题目，不用做过多准备，便可以滔滔不绝。
英语学部的负责人，一个曾经在哈佛留学并任职的，来自香港的教授对学生们说，如果学校把你们培养成八级英语高手。那么，我们的教育就是失败的。如果让我本人去考中国内地的四级，我根本就过不了关。我们培养学生不是怎样来应付考试，而是应该学会怎样利用英语这门语言与人交流，学习英语的真正目的不是要那一张张的证书，而是懂得怎样同native speaker进行顺畅的交流，怎样用这门国际语言使自己走出小圈子，把自己同世界连接起来，怎样用英语来思维和表达。
关于学校学风
举个例子，女儿的老师在为女儿写推荐信时(女儿作为交换生暑期赴英国剑桥大学学习)，对于女儿的成绩，花了很多的笔墨向学校做了一个详细的说明。教授写完后，和女儿开玩笑，你看你给我惹的这麻烦。当时，女儿电话里向我说这事儿时，我还误会成女儿的成绩没达到要求，所以要教授来给一个解释。女儿回家详细和我说起时，我才恍然大悟，原来并不是女儿的成绩不达标，而是女儿的成绩比较高，超过了最高级别的评分线。学校有规定，学生总成绩达到90％以上，教授要向学校提供一份详细的说明，解释为什么可以给学生这样高的分数，如果教授的说明没有说服力，不能够使学校最高考试委员会信服，学校还要对学生单独做一个面试来考核。这当然是为了避免老师为学生打人情分所做的―个规定，学校的严谨由此可见一斑。在UIC，学生向老师贿赂考题，加学分是一件不可想象的事，学校有一套非常严格的评审制度。
关于暑期活动
UIC的假期很有特点，寒假短，暑假长，暑假有三个多月，这也是不同于内地学校的一部分。UIC的全人教育理念是，希望学生们有充裕的时间走出课堂。融入社会，体验各种社会活动。因此，学校每年暑期就会有很多活动项目，包括去国外的大学学习交流活动。UIC今年与英国剑桥大学有合作项目，女儿很幸运，大一学生基本是没有机会申请该项目的，但经过两位比较有影响力的教授的推荐，她仍然得到了这个难得的机会。学校还和美国、澳大利亚、韩国等许多学校有交流项目，学生可以根据自己的需要来选择。另外还有国内的多个项目，包括野外生存拓展训练、偏远地区义工服务、关爱环境体验自然活动、体验拓展西北之行走丝绸之路等等，这些活动对于学生了解各地域文化，锻炼坚强的意志都是很有好处的。
关于学位证书
入读这所学校，家长们最关心的还是拿什么样的证书?证书是不是有含金量?UIC的毕业生，拿到的是双证：一个是UIC毕业证，另外一个是香港浸会大学学位证。和内地大学不同的是，香港浸会大学的学位证是分等级的。内地的大学无论
是考60分。或者是100分，拿到的都是相同的毕业证。而香港浸会大学的学位证分为三个等级，不同的学分拿相应的学位证书。所以，在UIC的学习压力还是相当大的，大家都很努力，都希望拿到更高级别的学位证，因为拿到一等荣誉学位与拿到三等学位，在求职和申请海外留学时，它的含金量是不一样的。尽管学校是一所国际化的较为开放的大学，但对学生的学习要求是非常严格的，每年都会有一些成绩不达标，或是在考试中舞弊的同学被学校直接开除或委婉劝退。去年的毕业生中，就有10％以上的学生，由于成绩不达标而未拿到学位证。
鉴别中外合作办学潜在风险
中外合作办学项目越来越多，为学子们实现“本土留学”的愿望提供了更多的选择。截至2011年4月13日，我国境内共有各类中外合作办学机构或项目1218个，中外合作办学规模发展喜人但也鱼龙混杂。那么，什么样的考生适合报考中外合作办学院校?在为数众多打着中外合作办学旗号的教育机构中，怎样才能做出明智的选择，避免上当受骗呢?
外语是道坎
2010年夏天，辽宁铁岭的高三学生吕子琦在翻阅报考指南时，一个名叫辽宁大学亚澳商学院的中外合作办学机构让她产生了浓厚的兴趣。“两年之后可以出国留学”是吸引她的一个重要原因。根据招生简章介绍，该校采用“2+2”的教学模式，学生前两年在辽宁大学学习语言，达到一定条件的，可以申请到澳大利亚维多利亚大学继续深造。
尽管高考成绩高出重点线5分，吕子琦还是报考了辽宁大学亚澳商学院。入校就读后，高考英语成绩达125多分的吕子琦没有想到，外语会成为她遇到的最大挑战。为了确保学生将来出国学习达到相应的语言要求，学院对一、二年级学生安排了大量的强化语言训练课程，大都由外教亲自授课。尽管一开始外教的语速和课程进度会稍微放慢，但即使这样她还是经常听不懂外教在讲什么。
据调查，外语水平是渴望就读中外合作办学的学生面临的最大一道槛。很多学生因为无法通过语言关而最终无法出国深造。某高校中德合作办学项目称，如果学生德语过关，可以到德国大学就读。但实际情况却是，一次出通过相关语言考试的学生不足1／5。
《金刊》词典
英语达标
――考生必过语言关
中外合作办学项目多数课程采用外教授课，对考生基础和英语水平要求较高，考生高考成绩最好在二本线上，这样学起来才更容易。如果语言基础不好，报考计划外的中外合作办学项目就更需要慎重了：这些项目属于计划外招生，学生毕业时只能申请外方学校学位，若基础太差，毕业时达不到外方合作院校要求，可能花费重金后，有无法获得学位的风险。
出国前景是软肋
李力高考成绩不理想，在参加了某中外合作办学项目国内3年的学习后，因学习成绩不过关，无法赴国外继续学习并获取学位。面对3年的时间投入与10多万元的学费支出，李力懊悔不已。而像李力这样的学生并非少数。根据某网站的调查，公众反映了很多中外合作办学项目的问题，包括引进的教育资源优劣并存，外聘教师水平参差不齐，招生管理不完善，合作办学机构条件差，办学质量不高等。学生认为，高额学费交得不值，一些家长反映，学生出国继续学习没有保证。
实际上，很多合作办学项目并不负责为学生申请国外院校通知书和留学签证，都是学生自己或者通过留学机构办理，最后由学校统一递交签证，至于是否能顺利取得签证还取决于学生自身的情况以及申请文件是否准备翔实。很多自己办理签证的学生由于缺乏经验，对自身情况判断不准确以及文件准备不充分，因此并不能顺利出国进行后续学习。
“野鸡大学”难辨认
24岁的王小鱼四年前选择了某高校与英国某知名大学合作的金融学办学项目，该项目是在国内读两年，再去英国的大学学习两年，在英国的学费加生活费是25万元人民币／年，四年求学花费近60万元。可当他怀揣辛苦得来的海外文凭回国求职时却遭遇沉重打击：正当他梦寐以求的某著名跨国银行准备录取他时，却被告知他这张苦读四年得来的洋文凭是无效文凭，原因则出在他就读的这一项目根本未经***审核备案，因而不被认可。
我国境内的1218个中外合作办学项目中，一为校际交流，二为合作办学。校际交流不需要经过***审批，而中外合作办学则有一套严格的审查程序，但中外合作办学过程中出现不少问题。
中外合作办学良莠不齐，所收学费千差万别，有的学费高得离谱：办学项目鱼龙混杂，有些项目没有经过教育行***机构的认证，其文凭成了“野鸡大学”的文凭。所有这些问题直接影响到中外合作办学的声誉，使其陷入信誉危机。
《金刊》词典
资质认证
――报考之前仔细审查
要从名目繁多的称号中辨明其办学资质的真伪，最简单可靠的办法是通过***网站或各国***网站，了解“洋校”的真实背景。同学们上网登录***中外合作办学监管工作信息平台(crsais.edmcn)，可以查到2011年9月更新的经过合法批准的423家本科以上高等学历教育的中外合作办学机构和项目。此外，在该网上还公布了2011年9月更新的33个我国公民主要留学国家的1万多所当地正规高等学校的名单。只有***认可的“洋校”，学生报读获得的学位文凭才有保障。
报考我的志愿我做主
如前所述，不难发现适合就读中外合作办学的同学是：家庭经济条件宽裕，想要就读名牌大学或者有出国留学的打算，英语较好。有意报考的同学，还需要注意合作办学的招生形式。合作办学通常采取国家计划内统一招生或国家计划外自主招生。同学们要注意两种不同的报考方法。
计划内统招属于国家正规院校的统招招生方式，会纳入高校招生计划，有一定名额限制。考生须填报高考志愿，招生院校按照考生的高考成绩从高到低录取，不降分录取。(毕业后会分别获得中外双方学校颁发的文凭)
国家计划外自主招生则是指由院校自行规定招生条件，考生无须参加高考志愿填报，高考成绩只起参考作用，这使得部分学生能以较低的分数进入知名高校学习。(毕业后只获得一方学校颁发的文凭)
如果是报考计划内的合作办学，流程与高考填志愿相近，同学们只需留意所选学校的招生简章就行。在此，我们主要讲解报考计划外合作办学的报名、录取环节，谨供大家参考。
一、报名程序
1，报名方式主要有三种：(1)***填写报名表(登录所报学校***)：(2)通过学校报名电话报名：(3)直接到校报名。
2，提交报名资料，缴纳报名费(邮局汇款时请在汇款附言中注明考生姓名、联系电话)。报名资料通常包括：报名表、一寸免冠照、身份证复印件、高考及高中会考成绩、高中毕业证复印件。有的学校还会要求提供入学申请、县级以上医院体
检合格证明等资料。视学校公布的招生简章而定。
二、录取方式
1，提交材料完成报名后，学校会发放准考证，通知入学考试(内容一般分为英语、数学及心理测试，学校不同可能有差异)。另外，提前一周预约入学考试时间较为适宜。
2，合作办学自主招生考试合格(以入学考试成绩为主，高考成绩只做参考)，获得学校录取。高考成绩优异的同学，则会免试录取。
自主招生测试的时间通常集中在高考成绩发放过后的6、7月份，希望就读的同学可以好好利用高考之后的暑假进行准备。
三、专业选择仍需谨慎
专业会影响就业，这在哪儿都是很普遍的现象。也许很多人认为，拥有海外求学的经历就够了，动不动就把就业和专业挂钩的行为，俗不可耐。但是，大家平心静气地想想，如果不是天赋异禀或者天纵奇才，要想胜任一份与专业并不对口的工作肯定需要付出相当多的努力。所以，在合作办学的专业选择上，我们认为，或多或少需要考虑就业。
如果同学们计划将来留在海外发展，就要认清目标国的就业形势。针对目标国家，大家在选择专业前可以作如下思考：1，金融危机后。时至今日哪些行业在迅速恢复?2，该国传统的热门专业是否还吃香?3，哪些专业正在成为新的热门?此外，该国制定的外国人就业***策也要留意。
倘若同学们打算海外求学成功后回国发展，则需注意，由于有的新行业在国内的发展还不够成熟，国外的一些热门专业在国内并不好就业，因此建议报考时瞄准国内的就业市场。此外，有的办学项目只能获得一方的学位，这也可能会给回国
中外合作办学项目(机构)推荐后的求职带来一点麻烦。
温馨提示
中外合作办学篇5
［关键词］中部地区中外合作办学困境出路
［作者简介］王道勋（1979- ），男，河南睢县人，黄河科技学院，讲师，硕士，研究方向为法学和教育学。（河南郑州450063）
［基金项目］本文系2012年度河南省教育厅高等教育教学改革研究项目“中原经济区建设背景下民办高校应用型人才培养模式创新与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：2012SJGLX284）
［中***分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0052-02
中外合作办学在培养模式、教育理念、学科建设、专业设置、教学方法、学生管理等诸多方面为国内高校深化改革、调整结构提供了有益的经验，其自身所具有的优势和特点也日益显现，成为我国高等教育不可缺少的重要组成部分。
《中原经济区建设规划纲要》指出，加快提升高等教育整体水平；推进与国内外知名高校开展学科基地建设等合作，促进人才加速向中原经济区内集聚。中外合作办学项目和机构在高素质人力资源开发体系上责无旁贷。在推进中部地区中外合作办学发展的同时，如何进一步提高人才培养质量，更好地发挥其对于本地发展的推进作用，是我们面临的重要课题。只有加强研究，总结经验，规范办学，加快引进优质教育资源，消化吸收先进办学理念，创新人才培养模式，提高教育教学质量，才能推动中部地区中外合作办学健康、有序、快速发展。
一、中部地区中外合作办学面临的三大矛盾
（一）生源质量与培养目标之间的矛盾
中外合作办学的初衷在实现“不出国的留学”，但在中部地区，由于学生水平与其他同层次的学生相比，有明显的差距，教学要求与学生水平之间的矛盾比较突出，中外合作办学的优势在中部地区并未彰显，反而在一定范围内出现一些矛盾，甚至在一定程度上有所激化。
（二）国外优质资源“引进”与“消化吸收”之间的矛盾
中部地区高等教育中外合作办学规模不断扩大，相关***策和法规也逐步完善，但引进国外优质教育资源特别是专业核心课程的比例不高，外国教育机构教师来华授课的比例也偏低，因此办学质量难以保证。省情、校情是中外合作办学生存和发展的基础。引进的教育资源最终要在中部地区高等教育的大环境中成长，外来的教育资源必须有个本地化的过程，经过吸收、消化，方能呈现强大活力。
（三）公益性原则与营利性动机之间的矛盾
中外合作办学项目和机构以高收费著称。由于***策法规的不完善，合作办学在公益性原则与营利性动机之间矛盾突出，导致办学成本难以“阳光核算”以及经济收益“隐性化”等问题，这是制约中部地区高等教育中外合作办学发展的瓶颈之一。
二、中部地区中外合作办学的出路设想
（一）成立中外合作办学指导办公室
针对不同情况，派出专家组分批调研。下设省级或校级中外合作办学研究所，针对“生源质量与培养目标失调”等现象，开展中部地区中外合作办学特色化办学专题研究。《中华人民共和国中外合作办学条例》（以下简称《条例》）的坚定落实，是中部地区中外合作办学成功的保障。应试行“合作办学示范单位”挂牌制度，即在中部地区合作办学项目或机构中，由单位自主申报，对入围单位在***策、经费等方面予以支持。在此基础上，逐步打造品牌项目，提升中部地区中外合作办学形象。规范审批制度，限制低水平的合作办学发展，对那些达不到合作办学要求的，坚决不予通过复核。加强宏观调控，根据各地区的经济文化发展需要等特点进行合作项目布局。
（二）建设外籍专家人才库
实现资源共享，筹备省级外方人才中介机构，着力提高各合作办学单位引进外国教育优质资源的比例和质量。
1.制订科学的优质教育资源引进计划。坚持学校可持续发展，统筹学校教研实际及学科发展，制订合理的人才引进计划，明确学科专业、学术水平、教学能力等要求；加强对引进人才的管理，构建科学的人才考评机制，促进人力资源的合理开发与成长激励，营造有利于人才成长的环境，形成人才引进与使用的长效机制。
2.强化引进优质师资渠道，加强师资队伍建设与管理。外籍教师是中外合作办学过程中人才资源的重点。根据《条例》规定，中外合作双方必须提供各自优质的资源，包括人力、物力以及各方内部的协调能力等。因此，必须严格执行条例，加强监督，要求外方合作学校保质保量地选派优秀师资承担教学任务，严格教师准入制度，确保基本素质和水平，开展相关培训，并制定标准，加强对教师的考核。
3.消化吸收，建构国际化的课程体系。合作办学成功的核心之一在于引进国内急需的，具有国际水平的课程和教材。当前合作办学引进的并非都是优质的、先进的资源体系，必须批判性地加以选择、消化、吸收。我国高等教育在教育内容和课程体系上，历来重视系统性和专业性。为使中部地区高校更好地适应国际化办学要求，合作办学主体应在课程方面进行改革：一是在公共基础课程中开设关于我国宪法法律、公民道德、国情省情以及风土人情、历史沿革等方面的内容；二是选用国际先进的教材，创新教学模式，聘请外国优秀专家学者来本校讲学；三是在相关专业、学科的教学内容中及时补充国外最前沿的学术成果、研究思想等。
4.加强学科建设，加大教学内容、教学方法的引进力度。要结合本校实际加强学科建设，开发特色专业。既要考虑短期效益，开设见效快的应用性专业，更要遵循教育规律，重视教育本质，开设可持续发展的学科。合作办学主体应跟踪世界科技前沿，用最新的科技成果更新教学内容和教材。只有教学内容体系先进、充实，才能紧跟时代，切实提高中部地区合作办学的质量和水平。
5.建立一套合理的资格认证和质量认证体系。中外合作办学要保证质量、取得应有的成效，国际质量认证必不可少，但跨国高等教育的质量认证是非常复杂的。高等教育体制各要素在不同国家体制下有着不同的特征，各国对教育质量的定义有所不同，质量评估的方法也有各自的特色，因此评估指标也不可能一致。虽然如此，高等教育培养人才、服务社会等功能是基本一致的，因而可以找出可比较的质量因素，从个性中找出共性，建立我们自己的完善的质量体系，包括办学过程的规范、教学质量的评估、管理体制的完善等，进而在国际教育中得到认可。
（三）学习国内发达地区合作办学的有益经验
加大与国内发达地区合作办学高校的交流与合作，尝试省际合作办学的交换生制度，激励中部地区部分优秀学生跨校学习，省际学分互转、学历互认，实现名校资源共享，从而带动中部地区合作办学的发展。加强交流，激发各合作办学单位的活力和积极性，方能切实提高教育质量。探索各合作办学单位预提合作交流专项经费，专款专用，并且参与交流和培训的人员中，普通教职工必须达到60%以上。
（四）探索合作办学新机制
1.创新内部管理，激发合作办学活力。完善合作办学理事会、董事会和联合管理委员会制度，明确各方职责，提高决策的科学性与透明度。依法办学，维护教育，保证教师和学生的合法权益。端正合作办学的指导思想，坚持公益性原则，自觉抵制将中外合作办学当作学校创收手段的错误认识和做法。进一步改变主管部门与合作办学主体的关系，充分发挥职能部门的指导作用，完善行***审批程序，为合作办学提供宽松的发展环境。
2.加强质量管理。质量观念是质量管理最重要的问题。只有首先确立正确的质量观念，才能开展相应的培养模式创新与改革，从而逐渐形成相应的管理模式和质量保障体系。目前，社会需要的多是技能型人才，合作办学主要集中在社会紧缺的各类应用型专业。要确保办学主体的社会地位，就必须实现学生的预期目标。一是充分发挥合作办学的优势。通过系统的教学训练，强化学生的国际交流能力，更好地熟悉国际通行准则和国际交流方式。通过便捷的交流平台，让学生更容易接触到国外先进的教学理念和课程内容。二是切实提高学生的实践和创新能力。通过大量的实践教学过程，培养学生真实的实践能力，使其更快适应实际工作需要和社会竞争。三是加强培育学生的人文精神。在提高学生职业技能、增强适应社会能力的同时，培养学生的人文精神以适应更高层次的发展，如开拓精神、能承担风险的心理素质和经受挫折的意志品质。
3.创新学生管理。合作办学教育对象的现状，决定了中外合作办学在学生管理方面，需要秉持“宽进严出”的现代教育理念，将人性化的服务意识融入严格、有序的管理工作。设立一套严密的学业预警和指导制度，搭设互动的家长信息平台。平台即时更新学生的成绩、出勤、班主任评语、教师评语等信息，便于家长及时了解学生在校情况，建立与学院的直线沟通渠道。学业预警和指导制度，即按学期检查和预警学生学业情况，将学有阻碍的学生分流出来，进行有效的单独指导和督促，帮助他们顺利完成学业。
三、中部地区中外合作办学需要注意的问题
（一）合作办学与普通教育的关系
中外合作办学在促进中部地区高等教育改革与发展的过程中初步发挥了重要作用，这主要体现在：丰富了教育供给，满足了群众多样化的教育需求；创新了办学机制，推动了教育教学改革；拓展了融资渠道，改善了办学条件；拓宽了人才培养途径，为社会输送了大批专门人才。同时，要从维护我国的教育利益高度，防范发达国家的教育倾销。在通过中外合作办学培养中国发展急需的大批高质量人才、开展办学体制和人才培养方式的创新上下功夫，高度重视办学过程中违背高等教育的发展规律、不利于中部地区高等教育发展的情况。
总之，中外合作办学是高等教育发展的“双刃剑”。在中外合作办学活动中，应该最大限度地发挥其积极作用，让中外合作办学切实起到促进中部地区高等教育发展的作用。
（二）自主办学与试点评估的关系
中外合作办学评估试点有两个目标：一是实现合作办学的良性发展，进一步强化改革开放的意识，坚持以改革的方式、开放的心态、积极的行动来推进中外合作办学的规范和良性发展；二是实事求是，注重效益，在保证评估效果的同时，减少工作的形式化，节约各方面资源，务求实效。因此，高校合作办学主体要正确认识合作办学试点评估的意义，以评促建，以促进教育教学质量的提高。
中部地区应不断完善中外合作办学，既要拥有自己的独特理念、完善的质量管理和评估体系，也要对外国教育资源进行有效吸收。只有这样，中外合作办学才能显现出强大的生命力，促进中部地区高校的教育教学改革，为中原经济区建设集聚人才。
［参考文献］
［1］谭贞.中外合作办学对河南省高等教育的影响［J］.决策探索，2008（9）.
［2］杜丽.中澳合作办学对我国高校教学管理改革的启示［J］.中国大学教学，2010（7）.
中外合作办学篇6
1．潜在的新进入者的威胁
根据波特的定义，潜在进入者是指希望进入高等教育领域与之相竞争者的情况。我国的高等教育在开始扩招的几年，由于市场需求的原因，高等教育中外合作办学取得了一个突破，但随着近年来的扩招的放缓，我国的高等教育规模已经基本稳定，因此，新的进入者会与现有高等教育中外合作办学的机构和组织发生市场份额的竞争。
2．替代威胁
在波特看来替代威胁主要为同行业或不同行业中的其他组织或者公司所生产的与现有组织或者企业生产的可以相互替代产品，从而导致与现有组织或企业形成竞争性的行为。在此，我们将高等教育中外合作办学之间的替代威胁界定为除国内高等教育机构之外的其他教育方式，包括世界一流大学的教学视频、境外高等教育的远程教学、国外机构在国内注册的教育培训机构等。
3．买方议价能力
在波特的模型中买方议价能力指的是为消费者、下游组织或者企业以较低的价格来获得与其预期相应的较高的服务质量或产品，对行业中现有组织或者机构的营利产生影响的能力。在此，我们认为买方议价能力主要是指学生或者家长期望的与交付学费相适应的服务和教育教学质量、高等教育中外合作办学的学费等。
4．卖方议价能力
在波特模型中卖方议价能力指的是这样一种能力，即为行业中的上游组织或企业通过其提高投入要素价格与降低单位价值质量，来影响行业中现有组织或企业特别是下游企业的营利能力和产品竞争力。据此，我们认为在高等教育中外合作办学中的卖方议价能力是中外方办学机构利用其资源优势和独特性，对教育对象收取的服务价格(即学费)和提供的教育教学以及服务质量能力。
5．行业内竞争者现有的竞争能力
在波特模型中指的是行业中现有的各组织及企业为使得自己获得竞争优势，与竞争对手进行竞争的能力。
二、基于“五力分析”框架的高等教育中外合作办学快速发展的因素分析
在上述框架基础上，我们来分析高等教育中外合作办学快速发展的背景和环境。
(一)潜在进入者的威胁
随着我国高校规模的稳定和近年来大学毕业生就业形势的日益严峻，高等教育的发展战略正经历由规模的扩张向以提升质量的内涵发展战略转变。人们对接受高等教育有了更加理性的态度，对于高等教育中外合作办学更是如此。如果高等教育中外合作办学的优质教育资源得不到应有的体现，教育质量得不到保障，办学目标不能真正体现教育的公益性，就会导致人们对高等教育中外合作办学的认同危机，如果这样，境外高水平教育机构与国内有关机构合作办学的诉求就会越来越强烈，就会形成潜在进入者的威胁。从高等教育中外合作办学目前的整体趋势来看，由于世界一流大学一直秉承历史传统和精英教育模式，基本上还是在本地区进行办学，对进入中国教育市场的兴趣不大，国内的一流大学同样关注国内的优质生源，与境外的教育机构合作的兴趣也很低，因此，目前我国的高等教育中外合作办学主要是以合作项目为主。另一方面，根据《中华人民共和国中外合作办学条例》的要求，高等教育中外合作办学机构的审核将越来越规范，条件将越来越高，因此，新增中外合作办学机构的幅度不会太大。由此可见，一方面由于现有的高等教育中外合作办学以合作项目为主，目前的竞争格局变化不大;另一方面，由于国家对高等教育中外合作办学坚持依法办学、突出公益性和鼓励引进优质资源等，新的具有强大影响的高等教育中外合作办学机构也难以出现，因此，高等教育中外合作办学面临的潜在进入者威胁并不严峻。
(二)替代威胁境外知名大学的教学视频
远程教育模式和境外教育培训机构的培训以及各种资格认证制度可能对高等教育中外合作办学构成替代威胁。一些国外大学通过远程教育方式来对国内受教育者提供教育教学，以此来减轻受教育者的教育成本。有的学生在国内的大学学习的同时，通过国外的免费视频教育教学资源来接受国外知名大学的教学。例如，MIT就把本校最优秀的教育教学资源进行免费共享，可以实现在家里接受世界一流大学的教学。我们可以看到，由于世界一流大学的免费视频对学习者英语学习水平和相关专业知识要求较高，使用这种方式进行的学习还是比较有限的，国外培训机构在国内进行的培训对于经济要求较高，相对于高等教育中外合作办学来说可能付出的经济代价更大，这些形式相对于高等教育中外合作办学来说，并不具有绝对的竞争优势。高等教育中外合作办学具有独特优势，因此，在短时间内其替代威胁并不强。
(三)买方议价能力
买方议价能力指的是高等教育中外合作办学作为新兴的教育模式，它到底能在多大程度上吸引广大考生和学习者的眼球，以此来招收更多的学习者参加学习。教育消费是发展人性、培养人格和改善人生的过程。在信息处于买方市场的条件下，消费者的注意力成为决定文化教育市场价值的决定性要素。人才的培养质量是教育和办学的根本所在。由于高等教育不属于完全公共产品，其消费需要学习者自己进行购买，也就是说，高等教育的成本需要由学习者进行分担。《中华人民共和国中外合作办学条例》对学费进行明确的规定:“中外合作办学机构的收费项目和标准，依照国家有关***府定价的规定确定并公布;未经批准，不得增加项目或者提高标准。”因此，对于买方来说，其实并没有太多的进行议价的空间可言，更多的可能是通过缴费获得满意的教育服务。这就对办学机构提出了更高要求，必须通过切实落实优质教育资源吸引更多学习者的关注，达到吸引更多学习者进行学习的目的。在这方面，高等教育中外合作办学因为拥有其境外优质教育资源使自身具有了竞争优势。
(四)卖方议价能力卖方议价能力是指高等教育中外合作办学机构通过向学习者提供切合学习者需要的高质量的教育教学和培养高质量的人才来提高自身价格水平的能力。中外合作方在这方面作了不少努力，产生了良好的效果和影响。首先，高等教育中外合作办学机构和项目选择的教育内容，聚焦于当前社会上的热点，设置的专业和项目都是当今社会关注的重点，同时也是最适用于当今社会的实践性强的专业和项目，具有很强的针对性，在当今以就业为中心的大学教育中具有较强的竞争优势。其次，高等教育中外合作办学机构和项目的机构选择，注重双方的影响力和实力。如2006年成立的西交利物浦大学。名校的选择为高等教育中外合作办学增色不少，使得其具有更鲜明的竞争优势。最后，高等教育中外合作办学机构和项目的师资选择，注重引进世界优秀教师进行教育教学工作，以保障其人才培养质量。例如，西交利物浦大学，按照世界知名大学标准面向全球选聘教师，80%为外籍教师;宁波诺丁汉大学以引进国际优质教师资源为核心。正因为在教师引进、教育内容和合作机构的选择上高等教育中外合作办学做到了价值的提升，因而拥有了更强的议价能力。
(五)现有竞争对手的竞争
随着大学教育国际化的推进，与高等教育中外合作办学进行竞争的对手主要来自于国内外知名大学。由于高等教育中外合作办学机构必须设立在国内，人们认为在国内并不能真正感受到国外的文化，也就不能真正感受国外的高等教育，而且高等教育中外合作办学的学费也不低，因此，家庭有条件的家长可能更多考虑送孩子直接到国外接受教育。另外就是国内的一些进行双语教学的大学，开设的一些专业课聘请国外著名教师用英语授课，而学费相对要低得多，因此，也会给高等教育中外合作办学带来竞争压力。特别是随着大学教育国际化的进展，高等教育国际化趋势加快，高等教育中外合作办学面临的竞争也就更加激烈。
三、启示对照高等教育中外合作办学发展现状
反思高等教育中外合作办学面临的环境和发展要素，我们认为，高等教育中外合作办学给我们以下启示。
(一)切实树立以培养高质量的国际化人才
为根本目的的国际化教育理念。高等教育中外合作办学的各个利益相关者不论基于何种考虑，最终都应落实到以培养高质量的国际化创新型人才上。高等教育中外合作办学的举办者都应围绕质量提高，根据国际化教育的思路，在生源质量保障、优质教育资源的配置、培养过程的各个环节设计以及质量监控方面，进行全方位的质量保障。如在教育培养过程中可以借鉴国际高等工程教育CDIO模式的先进理念，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，注重培养学生的思维和实践能力，培养学生的问题意识和质疑精神。
(二)遵循共同治理的理念建构
适应高等教育中外合作办学规律的有效的治理结构。作为高等教育体系的重要部分，高等教育中外合作办学应遵循高等教育办学规律，但同时因高等教育中外合作办学引入了包括外方教育机构在内的众多利益相关者，各个利益相关者的价值取向存在差异，高等教育中外合作办学具有不同国内高等教育的一些特征。在办学过程中，需要根据现代大学制度的要求和共赢的思路和理念，建构与之适应的共同治理的内部和外部治理结构，以平衡各个利益相关者的利益关系，保证各利益相关者的利益最大化。
(三)建立起可持续发展观与质量观
中外合作办学篇7
关键词：中外合作办学；教学；凸显问题；蝴蝶效应
中***分类号：G52 文献标识码：A
原标题：中外合作办学教学改革探讨——以河南工业大学为例
收录日期：2013年8月16日
河南工业大学于2003年开始中外合作办学，成立国际教育学院。与英国瑞丁大学联合举办食品科学与工程、生物技术两个本科专业，与英国威尔士大学联合举办会计学、市场营销和人力资源管理三个本科专业。河南工业大学中外合作办学的目标是通过国际合作办学，引进国外优质教育资源，实现特色专业高位嫁接，达到强强联合、优势互补，使得本校的教学管理和教学质量达到一个新的水平，从而培养素质高、基础宽、能力强、外语精的应用型人才。中外合作办学是一种高投入的教学方式，家长和学生也对此有较高的期待，这种期待不仅体现在教育服务和就业前景方面，也体现在对教学质量的期待方面。所以，对学校管理部门、辅导员老师及授课教师也提出了更高的要求。
一、中外合作办学学生特点
中外合作办学是根据《中华人民共和国中外合作办学条例》，外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。国家鼓励中外合作办学的目的主要是适应经济全球化的发展，加强教育对外交流与合作，促进教育事业的发展，为国家培养各类国际化的专业人才。根据目前河南省各高校中外合作办学的情况可知，中外合作办学仍处于探索阶段，培养出来的学生和目标人才还有一定的差距。究其原因，本人认为招生对象是一个重要方面。目前，中外合作办学学费比较昂贵，导致中外合作办学招生对象主要包括以下两类：一是成绩合格，家庭经济条件优越，有出国梦想的学子；二是家庭条件一般或者不好，高考失利，不想复读再次参加高考又有接受本科教育愿望的学子。当然，三本院校也能提供学生接受本科教育的机会，但绝大多数家长和学生出于就业、考研或其他方面的考虑，会选择普通二本院校下的中外合作办学。因为目前在大众观念中，毕业院校是学生的一个重要身份象征。所以，大众认为虽然中外合作办学从总体来说不如普通本科，但要好于三本院校。这也是为什么在经济条件许可的情况下，大多数家长和孩子会选择二本院校的中外合作办学。与普通本科生相比，中外合作办学学生主要有以下特点，见表1。（表1）
二、中外合作办学教学凸显问题及解决办法
（一）凸显问题
1、学习基础较差。由***1可以看出，河南工业大学中外合作办学在近三年的招生计划分配中，在河南省招生的人数占招生总数的半数左右，可见河南工业大学中外合作办学在河南省的招生对象具有代表性。通过表2可以看到，在河南工业大学的招生录取中，中外合作办学的录取分数远远低于其他批次的本科录取分数，而且从近三年的录取统计情况来看，仅有2012年文科没有再次征集志愿降分补录，2012年理科和其他年份均降分补录。中外合作办学由于生源不足降分补录，导致中外合作办学学生与本校其他本科生相比，知识基础比较差。同样一堂课，由于合作办学学生的学习接受能力远低于普通本科生，课堂效果也呈现很大差距。再加上一些学生身上延续高中形成的不良习惯，心态不稳定，有突然失去学习目标的感觉，容易自暴自弃，极端的甚至表现出对什么事情都呈现出漠不关心的心态，更加大了授课教师的授课压力。（***1、表2）
2、学习成绩两极分化。中外合作办学招生生源的特点，为学生入学后成绩两极分化埋下了隐患。无论是家境优越的学生还是家境一般或不好的学生，入学后，大多数人在其他普通本科生面前有一种自卑感，觉得自己不如他人优秀，特别是家境一般或不好的学生，自卑感更强烈些。家境优越的学生中，除了少数比较重视学业，有自己的目标和理想，大部分学生入学后学习目的不端正。他们上学的目的不是为了学有所成，提高自己的专业知识水平和综合素养，而是抱着在学校混4年后拿个毕业证和学位证，然后依靠家里关系找个工作的心态而对待学业的。这也是课堂出勤率不高的主要原因之一。家境一般或不好的学生，高考失利对他们来说是个很大的打击，但看到父母拿着血汗钱供他们上学读书，还有那充满期待的眼神，很多人都暗暗下了决心，一定要好好学习，学有所成，让辛辛苦苦为了自己的父母以己为荣。所以，这些学生大多数对待学业有一个端正的学习态度。但也不排除有这样一些学生，家庭经济条件不好，学习基础较差，有很强的自卑心和自尊心，这类学生日常生活拮据，学习进度落后，对学习提不起兴趣，容易出现破罐子破摔的心理。中外合作办学学生对待学业的不同态度，造成了学习成绩呈严重的两极分化情况，学习成绩要么很优秀，要么很差，处于中等学习水平的学生很少。
（二）解决办法
1、学生方面
（1）采取学习成绩综合评定办法，期末考试形式多样化。适度的学习压力有利于提高学生自我进步的内驱力，促进学生主动学习。但如果学习压力过大，就容易引起神经的抑制，产生厌学情绪。本着为学生减轻学习压力，改革考试制度，学习成绩应重在平时表现而非期末考试，打破期末一张试卷定成绩的现象，可以避免学生平时学习比较散漫，靠考前突击或作弊而侥幸蒙混过关的情况发生。特别是中外合作办学学生的学习压力较普通本科生大，学习成绩评定应加大学生在课堂上的表现，由授课教师根据学生的课堂发言、出勤率、作业提交、小组讨论、课堂测验、学习积极性等表现情况而定。具体成绩比重见***2。（***2）
考试的目的是为了督促学生努力学习，掌握知识，不是单纯的为了成绩，不能让学生为了考试而学习。为减轻学生考试压力，期末考试形式可多样化，除了传统的闭卷考试外，授课教师还可以根据课程类型选择半开卷考试、开卷考试或者提交课程论文等形式，在考查学生知识掌握情况的同时，还可以提高学生的逻辑思维能力，信息收集能力和计算机应用能力等。
（2）全面提高学生综合素质。大学是一个半社会的环境，是学生从学校走向社会的一个中转站。大学培养的不是“书呆子”型的人才，而是“复合型”人才。学生辅导员在新生入学教育中就要转变学生的思想观念，成绩不是衡量“三好学生”的唯一标准，大学生活不同于高中生活，大学要求学生全面发展。学校相关部门应组织一些活动，丰富学生的课余生活，调动学生参与活动的积极性，发挥学生特长，提高学生的组织能力、创新能力和协调能力。还可以多提供一些勤工助学的岗位，让学生在课余时间靠自己的能力减轻一些经济压力，提高学生的生存能力和社交能力。
2、教师方面
（1）授课教师要端正职业态度。由于中外合作办学学生的基础差，学习成绩两极分化严重，相比普通本科生来说，授课教师的压力比较大。授课教师要端正职业态度，不能因为学生基础差而与其他本科生区别对待，也不能只关注学习成绩好的学生，对学生成绩不好的学生不闻不问，对待学生要“一碗水端平”。
气象学家洛伦兹1963年提出“蝴蝶效应”，对于这个效应最常见的阐述是：“一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风”。此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。蝴蝶效应应用在心理学方面可以指一件表面上看非常微小的事情，可能带来巨大的改变。所以，教师在授课过程中，要时刻注意自己对待每一位学生的态度和言语，照顾他们的心理感受。或许一个不经意的信任和鼓励眼神，可能会成为学生人生道路发生转折的一个诱发因素。
（2）教师要因材施教，选择合适的教学方法。针对合作办学学生特点及教学中凸显问题，授课教师要因材施教，针对授课群体特点，选择合适的教学方法。合作办学学生学习基础差，成绩两极分化严重，授课教师在授课时不能采取一刀切的教学方式，要根据不同的课型，结合学生心理，采用多样化的教学方式。除了常规的讲授法，授课教师可采取小组案例讨论法、情景模拟法、模拟试讲法、任务学习法等方法让学生参与课堂教学，活跃班级气氛，激发学生兴趣，调动学生学习积极性。
三、结语
针对中外合作办学学生特点，找出中外合作办学教学中的凸显问题，从学生和教师两方面提出解决办法，对于提高中外合作办学教学效果具有一定的借鉴意义。
主要参考文献：
[1]张磊.我国中外合作办学的困境与出路[J].陕西教育（高教版），2012.6.
中外合作办学篇8
关键词：中外合作办学；新生管理；对策
中***分类号：G647文献标识码：A
随着经济全球化进程的不断加快，中国高等教育国际化发展进程突飞猛进。据不完全统计，我国的中外合作办学机构和项目已近1，200个，中外合作办学是我国加快培养社会主义现代化建设事业急需人才的新途径。但由于中外合作办学的招生对象、教学模式、授课方式等与其他普通高等教育机构区别较大，这就决定了在这种特定的办学体制中，学生的思想状况及其管理工作有其自身的特点。笔者结合河北科技师范学院欧美学院学生工作的实践，拟就中外合作办学模式下大学新生管理进行探讨。
一、中外合作办学院校新生现状
办学模式的差异决定了中外合作办学模式下学生的特殊性。总体看来，与普通高校的学生相比，他们的学习成绩较差，家庭条件较好；自我约束力弱，社会活动力强。
1、生源质量参差不齐，家庭状况普遍较好。结合河北科技师范学院欧美学院实际，虽然中外合作办学已经纳入了国家普通高校的统招，但招收主体为本科三批和专科层次的学生，即便是在同一批次录取的学生，学生分数的差距也很大，生源质量参差不齐。同时，中外合作办学学生家长一般多从商或从***，家庭经济条件优越。从小的娇生惯养致使大部分学生缺乏必要的社会知识。此外，大多数学生高中阶段没有住校经历，除学习以外，基本不参与校园活动和社会活动，存在学生集体观念、团队精神不强，组织纪律观念淡薄，生活散漫，危机意识不强等问题，这些复杂情况增加了学生管理工作的难度。
2、自我约束力弱，社会活动力强。目前，中外合作办学的在校新生多为“90后”的独生子女，与普通院校新生相比，他们由于从小家庭条件好，对生活水平要求高，消费观念超前，缺乏艰苦奋斗和刻苦学习的精神，自我约束力薄弱。同时，受家庭环境的影响，大部分学生从小就接受了综合素质的培养和兴趣的引导，往往特长突出，多才多艺；大多能充分利用大学的平台发挥自己的特长，在集体活动中表现突出，充分展现自我，张扬个性；他们大多与人沟通能力较强，通过班级交流及参加社团活动能在短时间内熟悉大学生活，完成角色的转换，积极主动地建立自己的人际关系网。
二、中外合作办学院校新生管理面临的机遇和挑战
作为一个新兴的办学模式，中外合作办学无论在外部环境还是内部运作过程中都面临着前所未有的丰富资源，这对学生管理工作目标的实现提供了必要的前提条件，优越的外部办学环境为中外合作办学的学生管理提供了良好的发展平台，国际化的培养模式和新颖的教育方法为学生管理工作提供了新思路和有力支撑。无论是国际化的背景还是热门专业的设置，无论是师资力量还是硬件设施，都极大地提升了学生管理工作的水平。但由于中外合作办学起步晚，学生工作理论和经验相对滞后，目前仍处在探索阶段。因此，学生管理工作也必然遇到各种各样的矛盾和问题。
1、学生思想***治工作面临外来文化的冲击。中外合作办学作为一种特殊的办学模式，站在国内外教育交流合作的前沿，在这种特殊的体制下，很多课程采用的是外文原版教材，学生在课堂上和课间、课后增加了很多和外教交流的机会，对西方社会的了解渠道更为广泛。国外的生活方式、价值观念、文化传统、经济及社会制度，通过各种途径展示在他们眼前，使他们具有较宽广的国际视野。但是，这对于社会经验较***治敏锐性差、道德判断能力不强、可塑性较大、对外来文化有浓厚兴趣、对国外生活充满憧憬的青年大学生来说，很难自觉判断并抵制其中一些有害的和不健康的信息，不可避免地会受到西方思潮、价值观的影响。
2、中外教学模式差异使学生常常表现出不适应。中外合作办学为学生提供了一个国际化教育模式、先进的教育理念和教学方法及严格的管理方式，但由于中外教学模式的差异使学生常常表现出一些不适应，如使用的教材大多数是外方提供的英文原版教材，教师使用全英文或者双语授课。因此，英语能力的高低在很大程度上决定了学生的学习成效。对于英语基础相对薄弱的学生来说，既要学习口语和综合英语，还要听得懂全英文的课、看得懂全英文的教材，谈何容易。较弱的英语能力给大多数学生的学习带来了很大困难。英语学习跟不上，容易导致学生产生放弃的心理。部分学生习惯于被动地应试学习方式，而不适应外方互动式主动参与学习的方式，有些学生不了解外教的思维方式和文化习惯，又不善于与外教沟通，导致学习积极性受挫，甚至产生厌学情绪。
三、提高中外合作办学院校新生管理工作成效的对策
1、重视***训工作，打响新生管理第一炮。***训是开展德育工作和学生社会实践的重要形式之一。高标准、严要求、扎扎实实的学生***训工作，是培养和增强学生的爱国主义、集体主义思想和国防意识，让同学们了解和掌握基础***事知识和技能，继承和发扬好***队令行禁止、吃苦耐劳、互助互进、勇于拼搏、雷厉风行、争创一流的良好思想品德和工作学习作风的有效方法，对同学们今后更好地工作、学习和生活有着积极的促进作用。中外合作办学学生从小受较好的家庭条件影响，他们追求安逸和舒适，缺乏艰苦奋斗和刻苦学习的精神，要求他们圆满地完成***训任务，有利于他们更早更好地适应大学生活。
2、切实加强思想***治教育，提高学生***治素养。要抓好学生的理想信念教育、爱国主义教育、社会主义与集体主义教育，使他们树立正确的世界观、人生观、价值观，增强***治敏锐性和***治鉴别力，提高理性分析、准确把握事物的能力，引导他们正确对待成长过程中遇到的问题并做出理智选择。从思想上提高学生学习的积极性，激发学生的学习热情。
3、构建网络平台，克服时空障碍。中外合作办学的鲜明特点是跨境办学。借助网络可以克服跨境教育带来的时间和空间障碍，确保学生日常工作的延续性和连贯性。例如，可以通过飞信、QQ聊天等方式进行沟通；网络***帮助学生解决日常生活中的现实问题，确保思想***治教育工作和服务工作在国内外的延续。
4、融入合作院校教育模式，营造全英语环境。针对中外合作办学以英语学习为主这一情况，除了加强课堂上的英语学习之外，应尽可能地为学生安排丰富多彩的课外活动。如，组织学生与外籍教师的联谊活动、周末聚餐、野餐、登山、生日宴会等，增加学生的学习乐趣；组织学生参加英语歌咏比赛、翻译比赛、英语短剧比赛、英语演讲比赛、作文比赛等；举办以英语学习方法、学习技巧为主题的经验交流会、班会，开办英语角，努力营造良好的英语学习氛围。在这种全英语环境中，学生不仅丰富了学生的业余生活，而且让他们充分练习了英语口语，从而增加了他们应用英语的时间和机会，并极大地提高了他们的英语应用能力。
（作者单位：1.河北科技师范学院欧美学院；2.燕山大学经济管理学院）
主要参考文献：
[1]邵春明.中外合作办学视角下的学生管理工作探析[J].安康师专学报，2006.18.2.
中外合作办学篇9
一、学生特点分析
1、学生有潜在优势
中外合作办学项目通过引进国外优质教育资源，使学生更多地接受了异域文化，尤其是西方发达国家文化的熏陶。先进的教育使他们处在社会主义思想和资本主义思想碰撞的最前沿。
中外合作办学学生普遍家庭富裕，家长受教育程度高。大多数学生知识面较广，视野相对开阔，接受新事物的主动性高。另外，学生个人表现欲望强烈，参加活动的积极性比较高，加上他们较强的社会适应能力，使他们很容易在大学校园文化活动、社会实践中崭露头角。
2、生源质量参差不齐
由于中外合作办学学生入口较宽，导致学生的综合素质参差不齐，并呈现素质总体较低的特点。有的学生家庭条件优越，父母工作稳定，接触社会较早，社会化程度较高，但危机意识不足，散漫无规矩；有的学生单亲或父母离异，缺少父爱或母爱，性格孤僻，缺乏必要的社会知识或存在心理认知障碍；也有少部分学生由于各种原因经济负担比较重，但学生本人较成熟懂事。这些复杂的家庭情况增加了中外合作办学学生思想***治教育工作的难度。
3、学生学习基础差、难度大
中外合作办学学生学习基础不够牢固、成绩相对稍差，加上办学模式、教学内容、教学方法与我国传统教育体制的差异，造成学生学习方面不适应；另一方面由于家庭比较富裕，依赖心理较重，学习吃苦精神不够，造成学生学习积极性较差。这些学生一旦遇到学习困难，挫折感要重于一般学生，容易出现厌学症状，上课注意力不集中、逃课现象时常发生。
中外合作办学项目一般采用国外原版教材，在上课过程中有的要求全英文教学，有的要求双语教学，学生学习难度很大。另外，这些学生在日常学习和生活中要和外教进行很多的交流和沟通。但由于中外文化的差异和语言表达的障碍，使得和外教存在一定的交流困难，影响学习的效果。
4、学生自我约束能力较差
由于中外合作办学学生大多数来自经济条件相对优越的家庭，且独生子女居多，学生自我管理和自我约束能力较差。由于责任意识和规则观念相对欠缺，学生在学习和生活中，不太热心集体活动，也不看重学校的各种奖励，致使常规的奖惩制度对学生的驱动导向性减弱。
二、思想***治教育工作策略
“中外合作办学”学生的思想***治教育工作总体思路是树立以学生为中心的理念，努力为学生搭建国内发展、国外发展两个平台，注重培养学生的自主学习能力、社会适应能力、创新发展能力，积极为学生提供学业指导、心理指导、就业指导等全方位的服务。
1、强化新生教育
（1）通过专业思想教育增强学生的学习信心，树立牢固的专业思想。
（2）通过校情校史教育强化学生的爱校荣校意识。
（3）通过校规校纪教育加强新生遵守校规校纪的自觉性、安全法制意识和集体观念。
（4）通过召开主题班会引导新生积极适应大学学习和生活，提高生活自理能力。
（5）通过学生先进事迹报告会引导和激励广大新生刻苦学习、自强自立、立志成才。
2、探索学校、家庭双向互动育人机制
家庭在大学生的教育和培养上起着重要的作用，中外合作办学学生对家庭依赖性较强，发挥家庭作用配合学校教育，对这些学生的培养具有非常重要的意义。新生入校时，通过向学生家长介绍学院的培养目标、教学模式、管理方法，让家长对中外合作办学有一个初步的认识和了解。在学生日常管理中，保证辅导员、班主任每学期与每位学生家长的两次通话，保持与家长的联系与沟通；利用好给家长的一封信，汇报本学期校、院的工作情况以及学生在校表现和学习状况。
3、谈心拉近师生距离，真情打动学生
中外合作办学的学生自尊心、自主意识普遍较强，单纯靠管很难使学生信服，甚至会适得其反。通过笔者的工作经验分析发现，开展师生之间的交心谈心活动不仅能拉近师生之间的距离，融洽师生感情，学生也容易接受。通过有目的、有准备、有效果、有记录的谈心深入学生内心，及时发现问题，及时教育引导。另外，还要注意谈话方法如倾听法、诱导法、辩论法、交谈法、短信沟通法等等。
4、通过团体心理辅导，解决学生心理问题
团体心理咨询是在团体情境下进行的一种心理咨询形式，它通过团体内人际互动，使个体在与人交往中通过观察、学习、体验，认识自我，探索自我，接纳自我，调整并改善和他人的关系，学习新的态度与行为方式，从而促进个体良好发展的助人过程。通过对中外合作办学学生有针对性的进行团体心理辅导，充分利用团体心理辅导感染力强，影响广泛；咨询效率高，省时省力；现实性强，效果易巩同的优点。使学生更好地发现自我价值，体会到自我成就感；通过相互交流和沟通，相互激励，强化正面行为，监督、弱化负面行为，从而提高学生的社会交往能力，提升人际互动。
5、管理与引导相结合
做好学生思想***治教育工作，不仅靠管，更要靠引导，要做到严格管理与有效引导相结合。在管理方面，要保证学生有足够的学习时间，严格考勤。在引导方面，一是针对学生学习习惯不良、方法不当的情况，举办励志讲座和相关学习讲座；二是结合专业教学特点，开展丰富多彩的课外学习竞赛活动。通过举办寓教于乐的学习活动，一方面丰富学生课余生活，另一方面，让学生在活动中获得荣誉、产生强烈的成就感，激发他们更高的学习热情；三是充分发挥学生榜样作用，针对学生组织纪律性、集体荣誉感、吃苦耐劳精神等方面相对欠缺的状况，发挥学生***员、学生干部、成绩优秀同学的骨干带头作用，形成一对一帮扶，影响一批人、带动一批人，最终使整个学生群体发生转变。
中外合作办学篇10
>> 关于民办高校中外合作办学项目管理模式的思考 民办高职中外合作办学英语教学的问题与对策研究 我国民办高校中外合作办学现状分析及对策研究 中外合作办学与民办高校***建工作对比研究 地方高校中外合作办学项目英语教学内涵式发展路径 高校中外合作办学模式研究 浅析高职高专中外合作办学项目英语教学模式 中外合作办学模式下物流英语教学研究与探讨 湖北省民办高校中外合作办学的可行性与模式探析 高校中外合作办学项目评估模型研究 高校中外合作办学项目就业工作机制研究 关于中外合作办学英语教学的思考 高职中外合作办学英语教学探析 如何提高中外合作办学项目中的大学英语教学水平 高职中外合作办学项目中英语教学改革和实践 高职院校中外合作办学项目英语教学探究 高职院校中外合作办学项目英语教学的问题与对策 影响高校中外合作办学大学英语教学的因素及其提高途径 浅谈高校中外合作办学的商务英语教学 中外合作办学英语寝室活动模式研究 常见问题解答 当前所在位置：l，2012-01-17
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