学文网老人与海鸥教学反思篇1
师：谁愿意把你的感受和大家一起分享？
生：这场面太美了。
师：（惊奇地）场面美？
生：（大声地）是意想不到的壮观。
生：是不可思议的。
师：真是会读书呀！
【反思】浓浓的情感是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。让学生整体通读课文，找出自己对课文理解深刻的句子，这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上，把文中的重点词、句进行重点的品读训练，通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动，使文中老人与海鸥之间浓浓的情得到了很好的传递。面对这美丽、壮观而又震撼人心的情感，教师该如何进行引导、点化，让品悟中的生命更美丽呢？以上案例，引发了我的几点感悟。
一、品析词句，体验亲情背后的感动
语文教学要体现以读为本。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从品词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开，围绕情感教学展开的，是对语言文字的理解和运用。如：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”理解这句话时，我让学生联系生活实际，感受亲人离别的悲痛。有的学生说：“奶奶去世的时候，亲人们就是像海鸥那样站成两行为奶奶送行的。”我立刻追问：“能说说你当时的感受吗？”她的眼睛里闪烁着泪光，此刻在她的眼前仿佛出现了葬礼的情景。“我从小跟着奶奶生活，她最疼我、爱我，想到她从此再也不会和我玩了，我再也不会拥有她的爱的时候……”她哽咽了，每个同学的心里同情、悲痛之情油然而生。此刻让学生把这种情感融入课文的朗读之中。让他们带着各自的体验读一读这段话，让学生用心灵诵读，用心体验这浓浓的亲情。
在研读老人爱海鸥的段落时，我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”，以促进学生对词语所表达情感的深入理解，更让学生通过词语体会老人对待海鸥如同父母对待儿女的爱。
二、品读想象，体悟深情背后的震撼
在本课中我抓住了文中“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”为主线贯穿整个课堂，从而实现牵一发而动全身的目的。
通过仔细的阅读和筛选，着重强调文中的细节描写，从而感受老人与海鸥、海鸥与老人感情的深刻。仅仅通过句段字面了解老人喂海鸥的细心和通过想象感受老人喂海鸥不容易还不够，要让文字触动学生的心弦，从内心真实地感受老人对海鸥的感情。只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我采用了创设情境法:课件出示老人的照片、海鸥纷飞的Flash画面，为学生创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味情感；我们都知道，情感不是一种涂抹在作品表层上的附属品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个的标点和每一个句子之中。于是抓住重点段落，通过教师有声有色的范读，给学生提供一个想象的空间，让学生真真切切地去感受老人与海鸥的那份和谐快乐，感受老人对海鸥无私的爱。
三、品感悟情，体味生命背后的美丽
文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读、齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读悟情的目的。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，教学这部分时，通过有感情的朗读，抓重点词句让学生回忆并再现老人对海鸥所做的一切，那浓浓的深情再次唤醒学生的情感，然后以“如果你就是其中一只海鸥，会连声呼唤什么？海鸥们肃立不动，会想些什么？为什么用‘扑’而不是用‘飞’？”等移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写得具体生动的，把老人对海鸥，海鸥对老人的深情交融在一起，情感在感人和不可思议中升华。学生在感悟、体验和交流中与文本产生共鸣，让学生在“万物皆有感知爱的灵性”上进行思维碰撞，从而体悟到生命背后的美丽，以达到人文情合三为一的境界。
老人与海鸥教学反思篇2
一、关爱溢课堂——评出“热情”
教师应凭借自己的教学功底、文化底蕴、良好的口语素养和科学的教育理念，通过课堂评价中的人本关爱，使语文课堂焕发出生命的活力。在课堂上，教师要擅长用诙谐幽默的语言给学生“解压”，与学生沟通感情，以童心换童心，营造出轻松愉快、生动活泼的教学氛围，这样，课堂上自然笑声阵阵，趣味盎然，高潮不断。例如我在教学《蜗牛》时，刚一上课，我就发现孩子们情绪不够积极，怎样调动他们上课的热情呢？我就说：“老师最近听了一首特别好听的歌曲，你们想听吗？能猜出歌名来吗？”接着我就唱了《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌，有些孩子还跟着我唱，我就及时表扬：“看，咱们班的歌星诞生了！”“唱得很好！”“男女生赛歌好了。”课堂气氛很快就调动起来了，孩子们快乐地唱着、笑着。我顺势引出课文。
教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
二、巧抓“意外”——评出“精彩”
新的课程理念认为，课堂不再是完全预设的，而应随机地以学定教。教师充分发挥自己的教育机智，采用课堂教学即时评价，抓住“意外”做文章，巧妙引导，展示学生对文本的感悟和颇具个性的心灵体验。学生对语文材料的反映往往是多元的。课堂上，学生常常会提出与众不同的见解，他们的思维有时比教师更宽阔，学生往往不顺着教师的思路走，旁逸斜出，甚至出现和教师预设的价值取向迥然不同的想法。教师课前未重视的，也许恰恰就是学生最有感触的，是不可多得的课堂教学资源。
三、小处有洞天——评出“细微”
大纲明确地指出：“小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。”所以要将品词析句与朗读相结合，有品有读，语言文字才能得以消化、积淀，学生才能学会阅读。
在教学《山村的早晨》一课时，学生读课文“缤纷的彩蝶舞姿轻盈，采花的蜂儿歌声嘤嘤；欢快的小河舒展着腰肢，轻巧的炊烟袅袅地上升。”教师引导学生与下面的段对比体会：“彩蝶舞姿轻盈，采花的蜂儿唱着歌儿；小河舒展着腰肢，炊烟袅袅地上升。”然后我问：“哪一段你觉得更美？美在哪里？”学生抓住“缤纷、嘤嘤、欢快、袅袅”这几个词语来说，我又追问：“袅袅是什么意思，你在生活中见到什么东西是袅袅上升的？”学生议论纷纷：“爸爸点燃的香烟、点燃的蚊香……”一边说，孩子们还一边用手比画着烟气袅袅上升的样子，在学生充分理解的基础上，再美读课文。细微之处反复品读理解，更有助于学生对课文的把握，并教给了他们学习语文的方法——品味字句，感情朗读。
四、润物细无声——评出“感悟”
老人与海鸥教学反思篇3
一、直指阅读教学的核心价值
要注意分辨问题的内涵和外延指向，紧紧围绕语文教学的核心价值设计问题，并用学习语文的方法来解决问题。
2011年底上海特级教师戴建荣在“千课万人”“学导课堂”教学观摩活动中执教的《珍珠鸟》，就是“紧紧围绕语文教学的核心价值设计问题，并用学习语文的方法来解决问题”的典范课例，值得我们学习、借鉴。戴老师紧扣一个“好”字，设计了三个问题：“鸟的好”“人的好”“文的好”，分别指向文本内容、阅读视角、语言表达等不同层面，又高度统一于赏析语言、习得阅读策略、提高阅读能力的目标，重点突出，结构清晰，层层推进，课堂取得了明显效果。
二、直指阅读教学的重点
设计主问题时，要充分考虑主问题对全文内容的统领作用与对教学流程的贯穿作用，不能偏离教学的重点。如“体会老人与海鸥间那浓浓的亲情” 是《老人与海鸥》一课的重点。我校一位教师从课文重点出发，整合了课堂中的众多小问题，设计了主问题。
师：细细品读课文，从哪些语句感受到老人对海鸥如同亲人一般？
生：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”体会到老人对海鸥的爱。
师：爱是十多年的坚持！
生：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。而这一切都是为了海鸥啊！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
生：还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”老人把海鸥当成自己的儿女！
……
学生油然而生感叹到，老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别***”作下铺垫。
围绕课堂主问题，学生交流感受深刻的词句，诉说感受，在朗读与交流中学生深深体会到了“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。
三、直指阅读教学中的难点
教师在设计主问题时必须善于利用，并充分发挥它的教学价值。如王崧舟老师上的《草船借箭》，设计了这样一个主问题：“全文描写诸葛亮语言的句子共13处，唯有一处是‘笑着说’。那么，诸葛亮在笑谁？这是一种怎样的笑呢？”一石激起千层浪，课堂上又掀起了高潮，学生对诸葛亮的智慧又有了新的体会。可谓牵一“笑”而动全身，设一问而化难点。当然，教师可以利用文本中阅读教学的难点问题，预设争议，但不要预设或暗示某种理解，目的是让学生在自主探究的基础上作出自己的判断。
四、直指思维方法的激活点
教师在对课堂主问题进行设计时，要了解学生认知的实际水平，遵循“最近发展区”的原则，考虑学生的心理发展水平和思维特点，避免概念化，既要防止出现因设计简单而使学生没有兴趣，又要预防设计过难而使学生丧失信心的受挫现象产生。孙双金老师在教学《天游峰的扫路人》一课时，就是找到了适合学生的认知点，提炼出了有价值的主问题。第一课时有两个质疑环节，一是在揭题后引导学生质疑；二是在学生初读课文后孙老师安排了课中质疑。在第二个质疑环节中，孙老师请学生把有质量的问题写在黑板上，并署上自己的大名。学生一听来劲了，接连提出了二十几个问题，光写在黑板上的就有十三个。接下来，孙老师请学生帮他出出主意想想点子怎么解决这些问题。学生经过讨论，认为这三个问题最重要：1.天游峰石阶这么多，扫起来很辛苦，老人为什么不觉得苦，说得那么轻松？2.这个老人年纪这么大还要工作，为什么不回家享清福呢？3.为什么作者说过了30年再来看老人呢？老人能活到100岁吗？由此，我们可以得出结论，充分考虑学生的心理发展水平和思维特点，课堂上也能提炼出有价值的主问题。
五、直指情感和价值观的提升点
教学问题的落点，只有以学生的眼光来审视文本，调动学生的情感，考虑各种因素及其影响，尽量使主问题适应具体的教学情境，才能打造出有效的阅读课堂，回归本色课堂。如蒋***晶教师执教的《月光曲》，用一个主问题——“是什么打动了贝多芬”，引领着学生在文章的字里行间反复地走了好几个来回，走进去，走出来，读进去，读出来。师生一起怦然心动，一起思考感悟，一起心潮澎湃。学生的认识在不断地加深，情感在不断地增进，用心经历了一次走近音乐大师的精神之旅。这样的“主问题”，学生咀之有劲，品之有味，主体作用可以得到充分发挥。
老人与海鸥教学反思篇4
[关键词]语文教学 评价语言 语用
[中***分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-058
新课标强调学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。这主导主要体现在教师对学生学习行为的具体评价上。不过与其他学科不同，语文教师的评价语言除了要关注评价内容、态度外，更重要的是还要体现语用特点。
一、穿插名言警句，引发学生积累
学生语文素养的提升，离不开语文知识的积累。教师在评价过程中，如果能够适当穿插一些名言警句、古诗成语等，不仅可以重塑教师在学生心目中的形象，而且还能给学生的语言积累带来无形的影响。比如《高尔基和他的儿子》这一课，笔者就曾这样评价――
（学生自由朗读高尔基给儿子的信，并在小组里自由交流自己的感受与体会）
师：当我看到这封高尔基写给自己儿子的信时，想到的一句名言就是：“赠人玫瑰，手留余香。”
（学生阅读高尔基在庭院里赏花的内容，并且通过小组交流自己的感受）
师：当我读到这一部分内容时，首先想到的成语是“触景生情、睹物思人”。在高尔基眼里，那些儿子种下的花，就是他的“儿子”呀！
案例中，教师运用名句、成语等对学生表达的内容进行恰当评价，不仅让学生对文本内容有了更深层次的理解，而且还激发了学生的兴趣，提升了他们的语言运用能力。另外，教师语言运用的规范化也能给学生一种榜样的引导。
二、营造语言意境，引导学生品析
汉语言博大精深，字面上的细微差别，意义上却迥然不同。在具体评价中，教师的语言也需要发挥主导作用，引导学生深入语言的感性世界，并通过对词语乃至句子的比较、推敲、斟酌，让干瘪的语言成为鲜活的画面，从而给学生最直接的感悟与体验，最终提升他们的语文综合素养。比如《荷花》这一课可以这样评价――
生：这个“冒”我感觉用得很好。
师：你有这个感觉，说明你对语言有敏感性。那么具体说说，好在哪？
生：不知道。
师：那你觉得这个“冒”可以用哪些词语来代替呢？
生：长、伸、钻、顶、穿……
师：你说的这些字都很好，但是想一想作者为什么不用，而要用“冒”字。再次认真读课文，仔细品析一下。
（学生阅读课文，沉思）
师：你看，荷花争着、抢着出来，这一朵要出来，那一朵要出来，我们能够从中体会到荷花的什么心情吗？
生：急切。
师：是呀，作者这里用“冒”而不用其他字，就是要让我们从中品析出荷花那种激动，那种心花怒放的心情。
从阅读表现来看，学生已经体会到“冒”字的与众不同，但具体好在哪里，他们却无法说出。这主要与他们的生活经验缺乏有关。对此，教师的评价语言需要从学生的实际出发，尽可能地给学生营造语言情境，引导他们通过对比、想象来体会“冒”字的妙处，实现言意兼得。
三、构建多元对话，引申文本意蕴
阅读不仅仅要读懂字面意思，更需要理解文字背后的意蕴。但是对于小学生来说，由于思想尚未成熟，加之他们生活体验缺乏，这就导致他们对文本所蕴含的深意无法领会。对此，教师的评价语言需要发挥引申作用，从而有效引导学生深入品析文本意蕴，准确理解文本主题。比如《老人与海鸥》这一课的外貌描写，学生在阅读中抓住“褪色”体会到了老人生活的简朴。但是，这样的理解仅仅停留在表面，教师还需要引导学生深入品析，与文本、作者对话，从中感受到老人对海鸥的爱。
师：是的，你们能从“褪色”中感受到老人的简朴，确实不错。但是我认为，这简朴中还有很多的不简朴，你们体会到了吗？
（学生进行讨论，然后交流汇报）
生1：我从“褪色”一词中感受到老人来这里喂海鸥已经很长时间了，这说明老人对海鸥的爱是长久的。
生2：我从“大塑料袋”中感受到老人对海鸥的大方。
生3：下文中有这样的一句：“这位老人每天步行二十余里。”从这我感受到老人对海鸥的爱是坚定的。
……
评价也是教师主导课堂的一种方式，通过评价语言，可以有效推促学生与文本、作者乃至编者进行心灵交流，从而把对文本的理解提升到更高层次，最终提高学生的语文综述素养。
老人与海鸥教学反思篇5
【关键词】增强 语言文字 感受力
人们对于语言文字直觉地感知、领悟和把握的能力，对语言文字的意义和情味的理解能力，称之为语感。简单地说，语感是人们对语言文字的感受力。它是一个人语言素质的直接反映，是学习语文诸多能力中一种重要的能力。学生的语感如何，直接影响到他们对语言的理解，积累和运用，甚至影响其语言表达的发展，因此，在小学语文教学中，增强学生对语言文字的感受力不容忽视。怎样增强学生对语言文字的感受力呢?我认为可以从以下方法入手。
一、加强朗读
《语文课程标准》指出：各个年段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导。因此，小学语文的阅读教学，一定要加强朗读和默读的训练，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。通过大量的朗读与默读积累语言，培养敏锐的语感。学生具备了一定的语感，那么理解文章语言的能力自然也就加强了。
l、在听读中直觉感受。
直觉性是语感较为显著的特征。有时候，我们读文章，可以凭读而理解其义。听别人说话，可以一听就懂，这是因为我们在听读中直觉感受语言文字。因此，在阅读教学中，可充分利用语感的直觉性，训练学生的语言直觉感受能力。如我在上《灰雀》（三年上册）一课时，为了让学生了解“列宁是怎样喜爱灰雀的？灰雀为什么不见了？后来是怎么回来的？”等问题，课始，让学生默读课文，听录音读课文，使学生初步感知课文内容。再如《桂林山水》（四年级下册）一课，学生可以通过听读，很快了解桂林山、漓江水的特点。这样经常锻炼学生直接从听读中产生对语言文字的感受力，有利于培养学生语感的敏锐性。
2、抓住重点，感情朗读。
朗读是理解课文内容的重要手段，也是培养语感的行之有效的办法。阅读教学中，抓住重点段落，重点句子，重点词语，反复朗读，会增加学生感受语言文字的机会。而学生朗读、默读交替进行的过程正是学生熟悉语言、理解语言，积累语言的过程，也就是训练语感的过程。教学《灰雀》一课，我抓住重点，指导感情朗读，增强学生对语言文字的感受力。如教学《灰雀》人物对话部分时，有以下三句话：“①一定会飞回来。②一定会飞回来？③一定会飞回来！”对于这三个表面看来意思相同的句子，我先让学生区别它们的语气有何不同，体会句子所表达的不同意思，再通过范读、练读、指名读、齐读等，使学生在反复感情朗读中了解小男孩要把灰雀放回公园的矛盾到坚定的心理。这样，在教学中注重了这种不同情感的区别，日久天长便会提高学生对语言文字的感受力，提高了朗读水平，再如《草原》一课第一自然段，描写了草原美丽的景色，在教学时，我先有感情地范读，把学生带到一碧千里而不茫茫的草原去，再指名读、配乐读。这样，在不断的感情朗读练习中，增加了学生对语言文字感受的灵性、悟性。另外，在加强学生朗读的基础上，教师要适当指导学生感情朗读，提高学生的朗读素养。因为，好的朗读本身就是对课文绝好的解说，所以，要让学生替作者说话、替作者表情达意，而这一过程恰好是学生训练语感的过程。
二、推敲词语
词语与句子是密切相关的。因此，在阅读教学中，找出重点句后，要结合具体的语言环境，斟酌词语所包含的意思，在教学中引导学生进行语言比较，提高运用词语、品味词语的能力，让学生懂得作者遣词造句的妙处，同样，有利于培养学生的语言感受力。
课文《***大典》（五年级上册）一课有这样一句话：“30万人的眼光一齐投向***台。”这个句子中的“投向”一词用得极为生动、准确，为了让学生体会到这个词的妙处，我先让学生找出与“投向”相近的词：“朝着、望着、看着”等，然后让学生用这些词在句子中调换比较，看看哪个词用得好。辨析后，学生一致认为“投向”更能体现人民群众对领袖热爱的感情。这样，在辨析比较过程中，学生更能感受“投向”一词反映人们热切盼望见到***的心情。再如《草原》一课有这样一句话：“那里的天空比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，这句话里为什么不用“晴朗”形容天空、而是用明朗呢？我让学生用这两个词在句子中来回调换，比较在不同语言环境中使用的区别。通过比较、辨析，学生便可感受到“明朗”运用得恰如其分，突出草原天空特有的特点。
再如七言绝句《泊船瓜洲》（五年级上册）中“春风又绿江南岸”一句，这句千古名句中的“绿”字是这首诗的诗眼。这个字不仅写出春天已来到江南，而且写出了春天到江南后景物的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。教学这一句时，可抓住“绿”字着力训练学生的语感，可向学生介绍诗人王安石在选定“绿”字之前曾想用“过”、“入”、“满”等字的故事，并让学生分别将这些字放入诗句中像诗人那样吟诵、比较，感受“绿”字的妙用。长期如此训练，让学生懂得要准确生动运用词语，有效地训练了学生对语言文字的感受力。
三、情境教学。
在语文教学中，要使学生对语言文字有正确细腻的感悟，手段之一就是引导学生进入课文所提供的情境。情境教学的手段很多，如用语言描述、想象、***画、简笔画、幻灯、表演等，都可以引导学生进入课文所描述的情景。 转贴于
1、激发想象。
作者的思想，情感是通过语言文字表达出来的，有的含蓄委婉，有的豪迈奔放。前者如山涧小溪，九曲八折；后者如大江之水，一泻千里。要体会作者隐含在文章背后文字背后的这种思想感情，除了正确理解语言文字的意义外，激发学生想象，体会语言文字的言外之意也是培养学生语感的极好的方法。如《灰雀》一课，尽管篇幅不长，字面通俗浅显，但如细细咀嚼，浅显的语言文字背后便觉含蓄而耐人寻味。课文没有直接告诉读者胸脯深红的灰雀到哪儿去了，而是让读者自己从列宁与小男孩的谈话，从语言文字的言外之意找答案。教学这篇课文时，我设计了一系列问题。如：看到列宁担心灰雀冻死。小男孩是怎么想的？听了列宁自言自语的话，小男孩的心里会想些什么呢等等，充分调动激发学生的想象力，给学生以广阔的思维空间，让学生的情绪在想象中进入课文特定的情境中，理解小男孩思想变化及心里活动变化过程，从而较好地体会出语言文字的言外之意，感受语言文字的妙用。再如教学课文《桥》（五年级下册）一课的第一自然段，这个自然段字字透露着险情，句句隐含着可怕。教学时，我引导学生通过朗读或默读展开想像，让学生置身险情中，去感受洪水的凶猛、可怕以及人们的紧张、害怕，使学生在读中如入其境，加深对课文的理解，同时也在潜移默化中增强了对语言文字的感受力。
2、用情感性语言，感染学生。
唐代大诗人白居易说过：“感人心者，莫先乎情。“语文教材内容广泛富于文采，但必须借助教师良好的表达才能熠熠生辉。教学语言富有情感，学生对知识的感能也就敏锐。因此，在语文教学中，要精心设计导语，适时点拨；或要感情描述，创设情境，感染学生，增强学生对语言文字的感受力。如教《灰雀》一课，一上课，我便出示灰雀的***像，问：“这只鸟可爱吗？”学生立即被眼前美丽的鸟儿吸引住了，非常兴趣地听我描述：“这只鸟叫灰雀，它的体形小，像麻雀，羽毛颜色有很多样，鸣叫声非常好听。”此时，学生已被老师生动的语言描述所感染，从而激起学习这篇课文的兴趣。又如教学《老人与海鸥》一课，我用饱含渲染力的语言描述去感染学生。比如，“老人对海鸥无私的爱，在老人心中，海鸥就是他的儿女，就是他的牵挂。” “二十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的儿女，在海鸥心里，老人就像是他的父亲，老人和海鸥就像一家人”等等，将学生带入课文中的一幅幅画面，让学生在语言文字中感受“老人爱海鸥、海鸥爱老人”的感人情怀。
3、借助电化教学，加深理解。
借助电化教学手段，或多媒体教学，可使学生闻其声，见其形，身临其境，心领神会，把语言的理解转化成形象，在情境中增强对语言文字的感受力。如《月光曲》、《伯牙绝弦》等课文的教学，课文录音诵读配以与之适应的音乐，这样既丰富了课文内容，又有助于学生提高语感能力。再如教学《长征》（五年级上册）一诗，其中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”和“寒”两字是理解上的难点，也是训练学生语感的最佳切入点。在理解“寒”时，可先让学生看一段红***夺取泸淀桥战斗过程的录像，再让学生按“桥上、桥下、桥头”的顺序来描绘，使学生深深感受到夺桥战斗的惊心动魄和激烈残酷，从而懂得“寒”字主要反映了当时战斗的惨烈。这样，学生的情感与作者的情感在情境中得到沟通，更能充分感受语言文字的情味
老人与海鸥教学反思篇6
一、设计学案，让每位学生共参与
一节四十分钟的课堂，教师要完成教学任务，课堂上关注的对象肯定是很有限的，而且所关注的往往是一些学习程度比较好，善于表现自己，回答问题比较精彩的孩子。而那些课堂反映稍慢又缺乏自信的学生，往往没有展示自我的机会，久而久之，这些孩子就会对课堂失去兴趣，认为自己是旁观者，可有可无，不再进取。其实细细想来，导致这些孩子不表现、不参与的主要原因首先是学习基础差，遇到问题在思考上总是慢半拍，机会常常被别人抢走；其次，有一定的思路和见解由于缺乏自信，不敢与别人分享。面对这样的情况，教师可以将课堂内容设计学案，并将学案提前发给学生。这样所有学生就可以在课下交流、讨论，好学生可以在交流中精益求精，程度差的可以寻找自己喜欢、信任的伙伴合作，寻找解决问题的办法。这样提前解决问题，不至于差生在课堂上感到紧张、害怕，兴趣也会由此而生；加之学案中的问题是和大家共同交流得到的答案，平时缺乏自信的孩子对回答讨论的问题会增加一些自信。此时，学生信心有了，兴趣有了，还会出现以前的慢半拍吗？这样所有的学生共参与，课堂将是处于一种积极活跃的状态。
班里的小雨，学习成绩不是太好，智力也一般般，就是声音好听。一次上公开课，为了“借用“他的声音，我提前给了他两个问题，让他提前思考，结果在课堂上当我问到这两个问题时，小雨是第一个举手，由于回答的精彩，得到了老师当众的表扬，也许是鼓励的作用吧，接下来随机的问题也都回答的出乎我所料，后来就试着每节课都提前告诉他一些问题，还真灵，现在小雨不仅上课笔记做得好，还常常主动举手回答问题，我也为他的进步感到高兴！
二、 搭建舞台，让每位学生唱主角
教师的作用是搭建舞台，让学生唱戏，把锻炼的机会让给学生。课堂上老师不能“牵着“学生走，应把学习的时空让给学生，把课堂教给学生，使课堂真正成为展现自身学习能力的舞台，让学生在自我表现中处处闪烁着创造的火花。
课堂是学生的课堂，教师不要随意因为自我感觉不太好而打断一些差生的回答，要学会倾听，耐心让孩子把话讲明白。记得一节识字课上，在学习生字“等”时，多数学生都是利用加一加的方法：竹+土+寸；竹+寺。平时不太爱说话的李淼高高地举着手，看她那积极劲，就让她站起来发表看法，这孩子站起来慢吞吞的，说话也结结巴巴，本想批评一顿让她坐下，但看到她那满脸的笑容又不忍心，就让她坚持说。李淼这样说：我通过妈妈讲的一个小故事记住了这个字，妈妈说，竹子代表着高雅、个性、坚强，所以一般都种在比较冷清的地方，寺庙里都比较清静，也是锻炼一个人坚强毅力的地方，所以很多寺院里都种有竹子，因此我就这样记：寺院里长竹子。听了他的话，觉得不仅这个故事有意思，有道理，识字方法也挺好。李淼说完后，大家都送给了热烈的掌声，其他孩子见李淼都能回答这么好，也都跃跃欲试，积极的和大家分享自己的识字方法。那节课，我们了解了好多的识字方法，每个学生都成了老师，收效良好，而我这个老师却觉得很轻松，此时的精彩只是因为所有孩子们的参与。
三、积极鼓励，让每个学生说真话
课堂应该是自由的：自由地想、自由地说、自由的笑。 遗憾的是，目前我们的课堂往往都是老师一条主线牵引，回答问题不能越出老师的设计范围，否则会被训斥道：不动脑子，驴头不照马尾。课堂多讲究的是规矩，成了少数人表演的课堂，学生真实的感受不敢言说。其实学生真实的想法是我们最可宝贵的教学资源。
老人与海鸥教学反思篇7
1、学会3个复韵母ɑoouiu，读准音，认清形，正确书写。
2、能正确认读简单的声母和ɑoouiu组成的音节,会拼读三拼音节。
教学重、难点：
1、能正确认读ɑoouiu，在四线格中正确书写ɑoouiu。
2、会拼读简单的声母和ɑoouiu组成的音节，会拼读三拼音节。
教学思路：
1、复习学过的单韵母和三个复韵母。
2、看情境***，编小故事，引出新授内容（故事中藏着带有ɑoouiu）。
3、逐一学习ɑoouiu三个复韵母，要读准音，认清形，正确书写；会拼读简单的声母和ɑoouiu组成的音节,会拼读三拼音节。
4、在日常生活中运用ɑoouiu（你想用ɑoouiu或由它们组成的音节说什么。）
5、通过小游戏巩固所学的知识。
教学准备：
韵母和音节卡片；篮子，遮布，几样蔬菜。
教学过程：
一、复习检查：
1、（出示单韵母：ɑoeiuü）开火车读，指名读。
2、指名读复韵母：ɑieiui，再齐读。
〔评：复习韵母为新授内容作铺垫。〕
二、看情境***，编小故事，引出新授内容。
1、（打开课本41页）师：小朋友们，看，这是一幅北方的冬景***，***上都画了些什么？你又想到了什么？和你的同桌说说。
自由观察情境***，和同桌交流感受。
（冬天好冷，小朋友们都穿上了棉袄，但是两个哥哥不怕冷，他们敢在冰冷的水里游泳，连海鸥都来给他们加油呢。）
〔评：***文并茂的情境***能激发学生学习的兴趣，让学生把所看到的、想到的都自由地说出来。〕
2、师：这幅***的后面还有一个故事呢，你们想听吗？
（师讲故事）：星期六（iu）的早（ɑo）晨，毛毛（ɑo）起床后（ou）就觉得特别冷。她和姐姐推开门一看，呵，好大的雪呀!这时牛牛（iu）急匆匆地跑（ɑo）过来，说：“你们快点穿上大棉袄（ɑo），跟我来。”毛毛（ɑo）说：“干嘛去啊？”“你们就跟着来吧，一定会让你们大开眼界的。”牛牛（iu）带着毛毛（ɑo）和姐姐来到海边浴场，看到两个哥哥在冰冷的海水里游（iu）泳。哇，他们好勇敢呀！一点儿也不怕冷。牛牛（iu）、毛毛（ɑo）和姐姐赶紧给他们加油（iu）。这时海鸥（ou）也来为他们加油（iu）了。小朋友们听到了吗，他们说些了什么？
（让学生自由说出他们的想法和感受。）
3、师：***上的这3个就是我们今天要学习的复韵母：ɑoouiu。
〔评：用讲故事的形式引出新授内容，顺应了小孩子爱听故事的特点，并在故事中藏着带有ɑoouiu的音节，学生不知不觉就接触到了所学的新知识。〕
三、教学复韵母ɑoouiu。
（一）学习复韵母ɑo。
1、小朋友们还记得吗，刚才牛牛叫毛毛和姐姐穿上什么衣服呀？
（大棉袄）
2、小朋友们记性真好。看，这就是我们今天要学的第一个复韵母：ɑo。老师再读两次，小朋友们注意听音，还要注意看老师的口型。
（师范读，指导发音，生跟着读，同桌互相检查口型。）
（生个别读，正音，再齐读。）
〔评：由故事很自然地过渡到新授的内容，在教学时很注重学生个体发音的指导。〕
3、（师出示：āoáoǎoào）谁来读ɑo的四声？
（生个别读，正音，再齐读。）
4、你们想用ɑo来说什么呢？
（棉袄、毛毛穿棉袄、奥运会……）
〔评：教学时让学生用ɑo来说话，把拼音运用到生活中，增加了学生的印象，也能学以致用。〕
5、请小朋友们观察ɑo在四线格中的位置，跟同桌说一说。
（师范写，生描红。）
6、（师出示:m-ɑomɑo）谁会读这个音节？
（生个别读，正音，齐读；再读mɑo的四声。）
7、（师出示:x-i-ɑoxiɑo）哪个能干的小朋友会读这个带有小i的三拼音呢？
（生个别读，正音，齐读；再读xiɑo的四声。）
〔评：加强了音节拼读的教学。〕
（二）学习复韵母ou。
1、师：小朋友们真能干，给自己加加油吧。刚才海鸥给哥哥们加油了，我们也请海鸥来给我们加加油怎么样？
〔评：这时学生的注意力已经转向了无意注意，老师很巧妙的利用海鸥来为小朋友们加油，学生的兴致又被很快地调动起来了。〕
2、请看，这就是海鸥的ou。老师再读两次，小朋友们注意听音，还要注意看老师的口型有什么变化。
（师范读，指导发音，生跟着读，说说口型的变化，同桌互相检查口型。）
（生个别读，正音，再齐读。）
3、（师出示：ōuóuǒuu）谁来读ou的四声？
（生个别读，正音，再齐读。）
4、你有什么办法记住ou呢？
（海鸥，海鸥ououou……）
5、请小朋友们观察ou在四线格中的位置，跟同桌说一说。
（师范写，生描红。）
6、（师出示:z-ouzou）谁会读这个音节？
（生个别读，正音，齐读；再读zou的四声。）
7、（师出示:zh-ouzhou）谁又会读这个音节？
（生个别读，指导区别平舌音和翘舌音，齐读,小组比赛读；再读zhou的四声。）
8、你们想用zou或者zhou说些什么？
（走路、柳州……）
〔评：在教学时老师有意把平舌音节和翘舌音节放到一起让学生区别，在实践中区别和运用平舌音节和翘舌音节。〕
（三）学习复韵母iu。
1、海鸥为什么来给哥哥们加油呢？
（哥哥们不怕冷，他们敢在冰冷的水里游泳。）
2、请看，这就是iu。老师再读两次，小朋友们注意听音，还要注意看老师的口型有什么变化。
（师范读，指导发音，生跟着读，说说口型的变化，同桌互相检查口型。）
（生个别读，正音，再齐读。）
3、（师出示：iūiúiǔiù）谁来读iu的四声？
（生个别读，正音，再齐读。）
4、你有什么办法记住iu呢？
（哥哥游泳iuiuiu、加油加油iuiuiu……）
5、请小朋友们观察iu在四线格中的位置，跟同桌说一说。
（师范写，生描红。）
6、（师出示:l-iuliu和n-iuniu）谁会读这两个音节？
（生个别读，正音，指导区别声母l和n,齐读；再读liu和niu的四声。）
7、你们想用liu或者niu说些什么？
（柳树、柳州、牛牛、小牛……）
〔评：区别鼻音“n”和边音“l”对很多人来说都是比较困难的，教学时老师也注重这两个声母在音节中的指导。〕
四、拼音游戏。
师：今天中午老师要给家人做一顿丰盛的午餐。小朋友们猜猜看，老师的篮子里都买了什么？如果你们猜猜对了，老师可以请你们到家里来做客的哟！老师这里有一些小提示，你们可以拼一拼，读一读。（师出示:càihuāǒujiǔcàiyóucàilàjiāo）
生自由拼读词语，拼对了就说一说你见过它们吗？再说说它们分别是什么样子的？说对了老师就拿出相应的物品。然后再反过来，老师拿出什么物品生就拼读对应的词语。
这些蔬菜中你最喜欢吃什么？或是不喜欢吃什么？它的味道怎么样？
〔评：教师设计了与拼音教学有关的游戏，让学生在玩中学、乐中学。游戏是学生最感兴趣的活动，通过游戏让复习在轻松愉快的氛围中进行，学生在不知不觉中巩固了拼音知识，还进行了说话的训练。〕
老人与海鸥教学反思篇8
如何让枯燥、反复的生字教学变得丰富多彩？这几年的低年级教学经验告诉我，儿歌是同学们喜闻乐见的形式之一。
一、 儿歌在语文课堂的表现形式
一年多以来，我和“唐婉工作室”的其他语文老师，一直都在坚持着“反复”的理念，做着儿歌搜集、整理、创编的工作。我们也用着各种不同的形式，让儿歌融入语文教学的课堂中去。
1. 课中操。
用课文中的生字、词语编成的课中操，既可以让生字反复出现，又可以调节学生的肌体活动，消除疲劳。譬如，在一上《识字6》教学中，我就创编了带有课文生词的课中操：
请你和我这样做，我就和你这样做。请你和我拍拍手，我就和你拍拍手。
海风海风轻轻吹，我就和你轻轻吹。珍珠珍珠闪啊闪，我就和你闪啊闪。
海带海带摇啊摇，我就和你摇啊摇。脚丫脚丫跳啊跳，我就和你跳啊跳。
鱼虾 鱼虾――（预设：学生说游啊游）
海鸥 海鸥――（预设：学生说飞啊飞）
2. 歌唱。同学们是天生的歌者，动听的歌曲对于学生们来说，不用讲就知道有多大的吸引力。在语文课本中，许多课文文字优美，像歌词一样可以唱出来，还有一些课文也可以给它们找到配套的歌曲，既可以作为课中操来做一做，提高课堂教学的趣味性，也可以让它们成为识字的桥梁。譬如，苏教版小语一下《识字5》的韵文，就可以配上《小星星》的乐曲来唱一唱。
二、 儿歌创编的途径
在唐婉老师的带领和指导下，崇明小学的语文老师，全都加入了生字儿歌创编的队伍中。因此，我们团队搜集、创编的儿歌也越来越多。那么，这些儿歌又是怎么来的呢？
1. 借。在教学过程中，我搜集、借用了其他版本的一些语文教材以及课外读物中的儿歌，进行同类拓展。比如，课文《一去二三里》的教学，我把北师大版的《数字歌》和人教版教材中的《数字歌》拿出来，让同学们进行诵读。在教学《家》一文时，我拿出了北师大版的《我的家》一文和课外儿歌进行诵读，简单易懂，也让学生对自己温暖的家有了深刻的体会。
2. 编。
（1） 生词组合。教学《秋姑娘》一文时，我们学校的笪红珍老师就编了这样一首儿歌：
秋姑娘，她来了； 找呀找，哪儿藏？
果实甘甜，虫儿唱； 风儿凉爽，桂花香；
月儿圆圆，是脸庞； 枫叶红红，是衣裳；
片片树叶飘满情； 悄悄走遍每一方。
笪老师把课后的二类字和田字格中要求学习的生字，全都编入了儿歌当中，让同学们诵读，利用儿歌达到了复习巩固生字的效果。
（2） 儿歌整合。我教学一上《识字6》这课时，根据几首儿歌整合创编成一首《沙滩歌》，其中一些词语正好就是课后学生们要学习的生字。
沙滩歌
太阳照zhào，脚丫到dào，海鸥浪花迎yíng风笑xiào。
海带摇yáo，鱼虾跳tiào，贝壳珍珠在闪shǎn耀yào。
晚霞起qǐ，渔歌gē绕rào，小小港湾真zhēn热rè闹nào。
像这样把每课的生字与课文内容相结合，自己创编或改编搜集到的儿歌，在教学最后作为总结，同学们的兴趣浓厚，复习巩固效果良好。
（3） 核心词提取。我们还常利用课文中的一些核心词语来创编儿歌，既可以概括课文内容，又可以在字词反复的过程中达到识记的效果。如：
浓绿小院紫丁香
绿叶沙沙消疲倦
小花盛开谢挂牵
花香入梦香又甜
――二上《一株紫丁香》
三、 儿歌创编的影响
一首首用生字编成的儿歌生动活泼，让学生兴趣盎然，他们不仅在课堂上读得津津有味，在下课后，学生还三五成群地念着，甚至自己也做了回小诗人进行创作。例如：
北风萧瑟翠竹摇，蟒蛇刺猬无处找。
蚂蚁觅食寒流中，苍松挺立大雪飘。
儿童放学归家早，滑雪溜冰多欢笑。
（二上《识字5》学完后蒋唯伊同学创编）
春节家人包红包。
小朋友们采花苞，
饺子吃得饱又饱，
过年家家放鞭炮，
开心快乐吹泡泡！
同学们根据课文的生字、词串所编写的儿歌，虽然语句还有些稚嫩，但是，这样的儿歌让识字固不再枯燥。
老人与海鸥教学反思篇9
关键词 语文 教学 课堂提问 艺术
在语文教学中，科学、严谨、艺术性的提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极地思考问题，寻求解决问题的途径和答案，让学生始终处在“柳暗花明又一村”的境界之中，从而有效地提高课堂教学的效率。然而在语文教学过程中，我们能否完全展示出课堂提问的艺术性，关键还在于对课堂提问方式中存在的误区进行改进。
一、语文课堂提问的误区
（一）提问过于频繁，数量过多
有些教师一堂课下来，提问次数达30多次。他们往往是在一个连着一个问题的“轰炸”下，“不假思索”地忙着回答和应付。这样的课堂教学效果怎么会令人满意呢？
（二）总是选择相同的学生回答问题
在平时的教学中，有些教师为了让自己的教学能“一帆风顺”，提问时总找优等生回答，很少找学困生回答。这样会导致部分学生存在抱怨，产生消极的态度，学习成绩越来越差。
（三）控制问题的答案
在许多公开课上，常见这样的局面：教师认真地提出一个问题，让学生回答时却又打断学生的回答，然后自己完成学生的答案，形成“自问自答”的形式；或者在学生回答偏离答案后，试***往自己的思路上“引”。结果学生不知道怎样回答。
（四）给予学生消极的评价
对于学生的回答，教师进行评析总结时，应用委婉的口吻告诉他们回答有道理的地方在哪，不足之处在哪，在肯定成绩的基础上加以委婉指出不足。但有些教师在学生回答不够完整或偏离主题时，直接说：“你离题了”，“不对”，“不正确”。这样的评价会挫伤学生回答问题的积极性，使他们的自尊心受到伤害。时间一长，课上就很少有人回答问题，课堂气氛变得沉闷，学生就会养成不爱思考问题的惰性。
（五）提问过于简单，没有思考价值
在课堂上有些教师喜欢问：“是不是”、“对不对”、“好不好”等简单的问题。这样的问题对于学生来说，没有思考价值，学生的思维也得不到训练。
二、对语文课堂中提问艺术的几点看法
（一）抓住文章的“疑难点”提问
课堂提问应该针对教材重点，难点或关键，有计划、有步骤地提出一个或几个使学生感到新鲜有趣而且能达到一定深度、力度的问题，对教材进行深入剖析，层层引导，才能使学生恍然大悟，解除疑点，突破难点，留下深刻印象。
（二）抓住文章的“含蕴点”提问
教师若能准确地抓住课文重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。
（三）抓住文章的“发散点”提问
语文课文中有不少培养学生发散思维的“训练点”，老师在教学中要善于去发现，并充分利用，使之形成“问题点”，进而引发学生思考，培养思维的多端性。如 《老人与海鸥》一课教学，在学到老人去世后海鸥在遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不肯离去的不同寻常的场面后，提问：“如果当时你在现场，看到这样的场面有什么感觉？”一石激起千层浪，学生浮想联翩，仿佛真的来到当时的现场，心灵受到震撼，从他们的发言中可以看出：他们感受到海鸥的灵性与情义，感受到老人对海鸥无私的关爱，感受到人与动物的和谐相处，感受到“大爱”可以创造奇迹，感受到善待一切，就会收获无价情义……答案不是唯一的，学生努力从多角度去思考， 去感悟，老人的形象在学生心中高大、丰满起来，海鸥的情义也深深植根在学生的心中，针对发散点提问能很好地培养学生发散思维能力，丰富学生的感悟能力，同时也为更好地理解下了铺垫。
（四）抓住文章的“趣味点”提问
教师在设计问题时应该根据学生的心理因素、知识结构等特点，适当考虑趣味性的必要。课堂的生动与活泼，很多时候是由问题的趣味性激发的，这也就是所谓的“四两拨千斤”。学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。记得我在教学《清平乐.村居》时，针对“最喜小儿无赖”一句，如果问“无赖”是什么意思，必然索然无味，而我绕道迂回，问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此，意在彼,使提问别具一格，新颖有趣，寓于启发性。促使学生积极动脑思考、讨论，使学生理解了这里的“无赖”不是指“游手好闲，品质不好”而是“顽皮”的意思。
（五）抓住文章的“矛盾点”提问。
突出的人物、环境之间的矛盾冲突，是文学作品展开、推动情节发展的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情、突出人物和事物特点的，看似矛盾，实是统一的。语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾点提问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养学生思维的深刻性。
总之，语文教师提高课堂中的提问质量，必须抓住文章的“核心神经”，精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥无味的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，营造出良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛，促进学生思维的发展，给学生一片自由翱翔的蓝天。课堂提问不单纯是一种教学手段，它也是一门教学艺术，更是一门科学艺术，还有待于今后进一步探究。在教学实践中，于漪老师的“反问推进艺术”；钱梦龙老师的“曲问简单方法艺术”；宁鸿彬老师的“妙问生花方法艺术”，都已经给我们做了很好的示范，值得我们年轻教师认真地学习和借鉴。在学习中不断地汲取大师之所长，弥补自己的欠缺和不足。
参考文献：
老人与海鸥教学反思篇10
关键词：小学语文；课堂教学；情境教学
随着我国新课改的不断深入，对小学语文教学要求更高，需要改变传统的灌输性教学方法，探究科学、有效的教学模式。情境教学法是一种非常有效的教学方法。通过情境教学法开展小学语文教学，可以加强师生之间的交流和互动，提高学生对语文的学习兴趣，从而提高小学语文教学质量。
一、教师要善于创设情境，它不仅是实施语文高效课堂教学常用的一种手段，更是推进情境教育的有效途径
早在一千多年前刘勰在《文协雕龙》中就提出“情以物迁，辞以情发”的看法；清代王国维在《人间词话》中留下了“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。这些精辟的论述为我们点明了文与道、境与情、潜心会文与入境悟神、语言文字训练与情感意志陶冶之间的辩证统一关系，成为情境教学的依据。课文是语文教师的教学重点，如何让学生迅速进入课文情境中呢？情境教学的主体是学生，所以首先要调动学生的学习积极性，否则学生将无动于衷。在课堂教学中教师要善于针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。
1.教师要善于以情燃情
小学课本里的不少文章都蕴涵着深情厚谊的，如何让学生体会作品看似平淡的文字下蕴涵的深情呢？有时候，仅仅靠对课文字句的分析是难以奏效的。要抱一种大语文观念，跳出课堂，与生活相联系，读者与作者间的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鸣，这样学生对课文的理解才会准确深入。
2.教师要善于联系实际生活
对所学知识的运用，决不能满足于对课文的分析，而是要求学生深入生活，分析生活中的大语文现象。这就需要教师通过巧妙的引导，让学生进入生活情境中。如我成绩提高时回到家，爸爸大方地说：“吃什么做什么。”成绩下降时爸爸就不这么说了，而是生气地说：“做什么吃什么。”由课本走向生活，使课本有限的内容更丰富多彩，也使抽象的术语更直观，更重要的是让学生发现“语言”就在自己身边，不由自主地开拓语言的“运用环境”，大大扩大课堂辐射面。
3.教师要善于运用音乐渲染氛围
要创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了以课文内容为基本要求外，还应考虑音乐表达的情感及与之相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都能反映社会生活、表情达意。如果把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就能真正调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中收到意想不到的效果。采用多种手段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和语文能力的发展，这是一种自主、自的学习。同时，教师创设的富于感彩的情境容易使学生受到情感震动、切身体验，不仅学到知识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的语文能力，能使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知R、能力、智力、情感等多方面能力的培养糅合在一起，才能产生和谐发展的整体效应。
二、创设有效课堂教学情境需要避免走入误区
教学情境建设的误区是导致课堂教学情境创设无效的重要因素，有效避免情境教学误区，是保持课堂教育情境有效性的重要策略。小学语文教师在教学过程中应该避免以下情境创设误区：
1.错误理解情境教学的实质
课堂情境教学应该是行之有效的教学手段，所有的情境教学方式都是以提高教学质量这一实际效果为主。错误理解情境教学的实很容易出现重形式而忽略实效的问题，并最后导致情境教学失去实际教育意义。比如，在教授《慈母情深》之类的课程时，引人情境教学，进行角色扮演，本来是一种能让学生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母对“我”的感情的教学方式。但若是在情境创设过程中过于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，强调表演的逼真效果等，就可能导致情境教学偏离原有的教学任务，让学生关注表演多于关注角色特色，从而无法恰当把握课文的中心思想。
2.错误把握情境教学的时机
在小学语文教学中，教学情境并非用得越多越好。根据小学语文教材中教学目标和教学主题的不同，教学情境的形式和次数都应有所变化，也就是说教师并不需要每节课都创设情境，而在有些课程的课堂教学中也可以在一节课中创设多个教育情境。《老人与海鸥》这一课的课堂教学过程中就需要创设多个课堂情境。一开始上课时教师借助动物与人和谐相处的***片或者视频资料创设生活情境，带人《老人与海鸥》的世界之中，了解老人与海鸥的关系。在教学开始后又创设问题情境，引导学生深人思考“海鸥们为什么出现这些令人意想不到的行为？”“哪些词汇能让人感受到老人的爱？”“老人的行为是什么意思？”等问题，让学生在思考问题时真实感受老人与海鸥的感情。如此一步步为最后的感情升华做铺垫，进一步调动学生的情感，加深印象，提升教学效果。
三、结束语
只有不断优化小学语文课堂教学情境教学模式，才能激发学生的兴趣，丰富课堂内容，营造民主和谐的课堂教学气氛，为情境教学的顺利开展奠定良好的基础，促进学生的全面发展。进入新世纪后，国内科学技术在不断发展，在这样的背景下教育工作者更应该赶上时展的潮流，在课堂上使用多种先进的教学技术。作为新时代的产物，信息技术在教学中已经广泛的普及和使用，并获得一定的效果。在小学语文教学中充分的使用信息技术，可以很好的提升教学效率，增加学生学习的积极性和创造性，培养更多优秀的人才。
参考文献：
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