学文网思想品德教学反思篇1
随着新课标的改革，如何让更多的学生对思想品德学科感兴趣成了很多教师需要思考的问题。在多媒体手段运用广泛的当今社会，传统的教学方式早已不能适应课堂教学，教师寻求适合学生的教学方式进行授课，已成为不可改变的趋势。教学的关键在于学生，探索出学生喜爱的教学方式，需要教师提高自身的综合素质，改变以往陈旧的教学理念，实现教学目的。文章通过一些思想品德教学案例，就了解学生喜欢的教学方式，提高教师的执教能力方面进行探讨。
关键词：
思想品德；教学方法；反思
随着网络技术的发达，原有的“我读你听”的教学模式已被淘汰，思想品德教学方式渐渐向多媒体教学靠拢。教师改变教学风格成为教学成功的前提，更多以学生为主体的教学方式渐入教学课堂。为了更好地开展思想品德教学，教师需要做到以人为本，以学生的喜好为主，提高他们对学习的兴趣，做到真正的素质教育。但是，仅仅靠着媒体设备条件，也不能完全改变学生对新版课堂教学的态度，还需要教师积极学习新的技能，在探索思想品德教学的道路上越走越好。
一、改变传统教学理念，紧跟时展
当今社会，各种网络、多媒体的发展改变了学生对传统教学的看法，那种“粉笔、黑板”的教学模式早已不能满足他们的求知欲，他们更倾向于用多媒体来上课，这种方式更能达到意想不到的效果。为了适应学生的思想观念，教师必须从根本上改变自己的教学模式，采取更符合学生的教学措施，帮助他们找到学习动力。例如，在备课人教版七年级上册第三课第三框“珍爱我们的生命”中的第一讲“永不放弃生的希望”和第二讲“肯定生命，尊重生命”时，教师课前利用网络，把握当下热门的话题，收集一些网上的论题，让学生在课堂上畅谈自己的想法，回家之后再与自己的父母进行交流，了解父母的艰辛，体会生命得之不易，学会珍惜生命。改革传统教学是适应时展的重要举措，能让教师工作效率提高。教师通过不断完善综合素质，时刻更新自己的教学手段，突破单一枯燥的教学风气，能让更多的学生喜欢上思想品德课。教师还可以利用网络，查找学生喜欢的视频、文章，吸引学生的注意力。除此之外，教师也要积极和学生交流，改变以往单调乏味的课堂氛围。课堂上的主体更重要的还是学生，如果只靠教师一人的讲解，必然使学生对这门学科兴趣不大，学生的主观能动性无法真正发挥。教师需要了解当下学生的学习节奏，利用网络上的有趣信息进行教学，发散学生的思维，提高学生的学习能力，逐步形成新的教学理念。
二、建立媒体教学方法，提高学习兴趣
通过多媒体，教师可以建立新的多媒体教学模式，遵循学生的上课意愿，完成新的教学改革。在旧的教学模式的前提下，时常结合当下的一些新闻趣事，营造课堂上积极主动的学习气氛。例如，“提升情趣，陶冶情操”是人教版七年级上册第七课《品味生活》中的第二框“追寻高雅生活”的最后一讲，如果只用传统的教学方法进行授课，教师十几分钟就可以讲完，但利用多媒体教学模式则可以很好地调动学生的学习兴趣，让学生全面展示自己的才能。教师备课的时候，可以搜集一些学生感兴趣的材料，从而达到生动有趣地授课。教师可以转变自己的身份，站在学生的角度上思考问题，促使学生改变学习态度，更加热爱思想品德这一学科。
三、结合生活细节，开展真实教学情境
思想品德的教材编写离不开生活，教材里面列举的事例大部分都来源于生活，教师的教学也应和生活接轨，让学生在实践生活中体会到学习的乐趣。上课的时候，教师可以举出与学生相关的例子，引起学生思考。例如，在执教《用法律保护自己》时，笔者是这样导入的：“小树的生长需要和煦的阳光，小花的吐蕾需要春风化雨，我们的健康成长需要全社会的共同关注。但是，现实生活中伤害青少年的事屡屡发生，同学们，你或你的同龄人在生活中受到过哪些伤害？我们一起谈谈。”这种结合学生生活的导入语成功地吸引了学生的注意力，使学生自己主动回忆以往的个人经历。利用这种方式展开新课内容，容易拉近与学生的距离，营造活跃的课堂氛围，对提高他们的学习能力有很大的帮助。
四、结语
不论是传统教学方式还是新兴的网络媒体教学，都有各自的优点和不足，教师需要取其精华、去其糟粕，把好教学质量的大关，创新培养学生学习兴趣的教学方法。对于教学改革来说，要勇于创新，大胆挑战，积极主动寻找适合学生的教学方式，如此才能有效提高教学效率，推动教育事业的不断发展。
作者：徐***宁 单位：正宁县山河镇东关小学
参考文献：
[1]石玉清.浅谈新课改下思想品德课的教学[J].读与写(教育教学刊),2007(9):95-96.
思想品德教学反思篇2
【关键词】小学思想品德课教学反思
回归生活，关注儿童现实生活，要求小学思想品德课教学，要以儿童的现实生活为学习背景，依据活动、体验、内化的逻辑规律，从儿童生活中普遍存在的问题生成教学活动主题。在小学阶段开展思想品德课，是对小学生开展德育教育的主渠道，它是一门典型的育人课程，对引导学生从小逐步形成良好的思想品德和文明行为习惯起着奠基作用。然而，由于思想品德大多都是理论教育，对于小学生来讲，内容显得枯燥乏味。因此，如何进行有效的教学，对小学生进行合理的心理健康教育，是每位思品课教师应该思考也应解决好的重要问题。
一、提高认识，学校与家庭共同参与
每个人的品性如何，不是先天带来的，这种品性主要是在家庭和社会的实践中培养与锻炼出来的，是在社会的生活环境中潜移默化、逐步形成的；家庭德育是指通过父母对子女进行思想品德教育，是学校教育的基础和必要补充，对青少年思想品德的形成和发展具有不可替代的重要地位和作用。
每个小学生最先接触的是自己的家庭，作为小学生人生旅途中的第一站，家庭教育是整个教育的基础，父母是孩子的第一任老师。家庭德育在培养学生的思想基础方面，特别是在早期教育中起着学校和社会教育难以起到的作用。家庭德育是学校德育的必要补充和助手。学校德育是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，在培养人才方面起主导作用。因此，小学思想品德教育必须引起全社会的高度关注和家庭理性的呵护与教育。
二、教师要充分把握.，设定相应教学要求
小学生年龄小，没有相应的学习目标。因此，上好思想品德课，教师必须在认真钻研教材的基础上，把住教材的中心观点，对教材的基本思想、基本知识，对教材不仅懂得，而且要熟悉，运用自如一认识角度和教材的思想性、科学性溶化为一体，达到这个境界，才能真正掌握教材。教学时必须在学生已有的感性认识基础上，拓宽延伸，选用最有说服力和感染力的例证，使小学生的认识结构和教学结构融为一体，帮助学生走出低谷。要使教师的“教”和学生的“学”双方处于最佳状态。要知识与能力、智力因素与非智力因素、共同要求与因材施教的关系，培养思维的灵活性，提高教学效率。对于难点教材采取前有孕伏，减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养良好的学习心理。
三、采用多种多样的教学方法，做好小学思想品德课的教学
小学生的注意力是非常有限的，因此，课余教师要在教学过程中采取多种多样的教学方法，灵活应用，充分吸引小学生的注意力，做好小学思想品德课的教学。
1、发挥民主，让学生自己讨论
这种方法是讲课中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕本课的主题进行讨论，从而完成激情――明理――导行的全过程，充分发挥教师主导，学生主体的作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要注重贯穿激情――明理――导行的全过程，坚持知行合一观；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学民主中充分发挥主导作用。
2、创设教学情景
教师根据课本，设定相应的教学目标和教学内容，创设特定的教学情景，使学生如临其境，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，情理交融，从而加深对道德观念的理解。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。当学生离开情境同样可以有效地学习时，就没有必要给学生创设情境进行教学。
3、树立榜样法
小学生具有强烈的模仿意识，教师要充分利用这一特点，根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析他们所具有的高贵品质和产生高贵品质的原因。通过典型分析，使得道德观念具体化、可操作化，又使得学生感到可亲、可信、可学。运用典型分析法必须注意选择典型，根据教学目标来确定选择什么样的典型，也就是说要注意典型选择的针对性和突出性。学习典型的目的在于见行动，引导学生的践行。如学习是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效。
四、强化社会实践，培养小学生的思想品德素质
小学思想品德课的主要目的是让小学生养成良好的道德观念和行为习惯，所以，教师应该组织开展丰富多彩的充满个性化的社会实践活动，使小学生在活动中逐渐形成良好的道德观念和行为习惯；可以组织学生扫***墓，听英雄事迹，以此来培养同学们为国争光，报效祖国的爱国主义精神，激发他们的斗志，使他们从小就树立崇高的生活目的和远大的理想。受到良好的教育效果。
品德课堂要回归生活。这就是我们在品德课堂教学中所要追求的目标。但反观时下的小学思想品德教学，往往都是脱离了儿童的现实生活世界，局限于书本的世界，回避了纷杂的现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法与周围的生活世界自然地沟通起来，思想品德教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生触动和影响。
思想品德教学反思篇3
【关键词】教学反思 教师成长 思品课堂
传统的教学模式存在着一些弊端，下课铃声响了，教学也就结束了。教学反思可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段来进行的，许多思想品德课的教师在日常工作中，都只强调备课、上课，而往往忽视了课后反思，甚者认为教学反思是课后的事情，于事无补。其实这也是不科学的。坚持教学反思有助于积累教学经验，提高教学的有效性，所以提倡教师进行教学反思具有非常的必要性。
一、教学反思的必要性
第一，教学反思有利于解决教学的实际问题
首先，教师对于教材的理解要尽可能的多元化，在教材的分析中应考虑学生是动态发展的，而且是有独特个性的群体，我们应该鼓励学生各抒己见，从教材中找出属于自己的特殊感悟。
其次，回归生活，让教学反思更有活力。思想品德课教学可以多方利用资源，打破传统以本为本的教学模式。我们还应该把自身的人格素养融入教学反思中来引导学生过积极健康的生活。生活的多样化、学生的多样性和教材资源的多元化，为我们的教学反思提供了更多的活力。
第二，教学反思有利于师生共同发展与提高
思品教师在教学过程中不断反思，才能将“学会教学”与“学会学习”有机统一，努力提高教学活动的科学性和有效性，使教师专业化进一步发展。同时教学反思应该向社会延伸，生活有多广，教学的空间就有多广。通过一些社会实践活动、调查访谈活动拓展学生知识面，在学会教材知识的同时，也积极主动参与到教学实践活动中。
反思从本质上说是一种理解与实践之间的对话，它不是简单的教学经验总结，而是伴随着整个教学过程，反思具有自觉性。那么教学反思的内容有哪些呢？下面我谈谈自己的看法。
二、教学反思的主要内容
第一，反思：教学目标是否有利于促进学生的发展
制定教学目标是教学行为的第一步，也是思想品德教师需要反思的重要内容之一。在教学的准备阶段，每个教师对具体的教学目标会有不同的认识，但是在新课程理念下，应该把教学的终极目标放在促进学生的发展这一根本落脚点上。教师在反思教学目标是否能促进学生发展的时候要通过学生的学习态度、课堂注意力集中情况以及学生的课堂反应等等，来判断教学目标的落实情况，决定是否需要修正。因为教学目标在某种意义上说是固定的，而课堂教学却是不确定的。
第二，反思：教学的内容是否合理有效
根据新课程标准要求，思想品德课教科书更注重构建开放式课堂教学，给教师学生足够的参与课堂教学活动的空间。因此，在教学过程中，思品教师可以发挥主导作用，根据学生的实际情况和学生的接受能力适当补充课堂教学的内容。现行教科书设计了大量的探究性活动，教学内容也被融入活动性课程中，想要让学生掌握这些活动中的知识，就要进行探究。思品教师在反思教学内容是否合理有效的时候，要将新课标规定的内容标准落实到相应的教学内容上。
第三，反思：教学方法是否有利于学生学习主体地位的落实
教要促进学，这条是根本宗旨。哪些教学方法有利于提高学生学习的积极性？这些都是需要在课后进行反思和评估的。思品教师可以通过几个方面来检验我们的教学方法是否有利于促进学生主体的发展。比如：能否帮助学生探索、收集和有效利用学习资源；能否帮助学生找到合理有效的学习方法；能否帮助学生树立正确的情感态度价值观等等。
第四，反思：每个教学环节中需要改进的地方
随着新课程的实施，思品教师的教学理念也要逐渐更新，教师的角色也慢慢开始转化，但是对于新课程实施的合理性要求也应成为教师反思的动力。从具体的反思实践来看，思品教师还应在以下几个方面进行改进：
首先，教学反思不能过多地依赖常规性教学策略，这样会导致自己的特有风格无法展示出来。新的教材注重“以学生为本”的理念，***文并茂，形象生动，贴近生活，充满了时代的氛围。思品教师应大胆并创造性的实施新课程教学，敢于对教材提出质疑，在教学策略上发扬个性，使新课程教学设计更加多样化和多元化，从而打破传统思品学科的知识结构体系。
其次，教学反思不能只侧重于教学任务的完成，而忽视了教师的创造性课堂教学。在实施新课程教学过程中仍然存在是注重结果还是注重过程的矛盾，常规的教学评价模式无非是以学生的成绩为出发点和落脚点。在素质教育的大背景下，思品教师更应该反思怎样让课堂教学的整体评价更有客观性和科学性。随着教育改革的不断深入，思品教师应围绕着促进学生的发展这个主题不断探索、不断反思。
三、教学反思的方法
教学反思也有多种方式方法，但是最后的方式应该是思品教师既当演员又当观众评论员的两种不同角色反思。教学反思要求教师一定要进入角色，通过教学活动引导学生，在教学实践中反思；同时教学反思还要求教师站在局外人的角度去评价理解自己的教学行为与学生的发展之间的关系。
第一，写好教学反思的记录
教师可以利用课后十分钟时间写好教学反思记录，为以后的教学提供最真实的原始材料。比如，教师可以对课堂中所发生的事情谈个人的感想，记录对教学中存在的问题的看法，以及学生对课堂教学提出的各种不同的见解等等。通过写好反思记录，思品教师可以在将来的教学中做出必要的追踪，形成更合理的教学设计，达到更好的教学效果。
第二，做好自我反省
思品教师应该对自己的教学行为进行必要的自我鉴定、自我观察、自我调节和客观评价，可以向自己提出一些问题，以促进自身反思能力的提高。自我反省应贯穿整个教学过程，课前可自我提问比如“学生有哪些知识储备？”“怎样为学生设计更容易理解的导学案？”课堂上如果发生意外也可反思“为什么会出现这种情况，如何调整教学？”课后也可以反思“我今天的教学有没达到预期的效果？”等等，以便于不断改进教学行为。
第三，学会交流沟通
教学反思可以通过教师间的充分交流与沟通，通过教研集备，把教学中发现的新问题、新现象进行探讨，把实践的经验应用于课堂教学中，形成自己独特的教学风格。
总之，教学反思作为教学的一个重要组成部分不应该被忽视，吾日三省吾身，反思是教师成长和进步的重要环节，也是我们打破传统理念，创造个性化教学的有效途径。思品课的教学反思是非常必要和重要的，只要我们坚持不懈的进行教学反思实践，终会有所收获，使自己在思品课教学领域不断取得进步。
【参考文献】
[1]***.思想品德课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2003.
思想品德教学反思篇4
关键词：思想品德教育；学困生；自信
在开展初中思想品德教育的时候，老师不能采取“一刀切”的教学方式，因为学生在学习水平和学习能力上都是存在着差异的。优秀的学生在老师的帮助下更好地成长，而学习能力比较低的学生由于跟不上老师的教学步伐，从而在学习上不得志，渐渐地对自己失去了信心，甚至自暴自弃。为了改变这种现状，老师应当更加关注学困生的学习成长，使其能够从学困生转化成优生。
一、给予关爱，感受温暖
在实际的初中思想品德教学中，老师更多的是关注优生的学习情况，对优生给予更多的帮助，却忽略了学困生，甚至有的老师放弃了对学困生的教育，这是非常错误的行为。老师在教《换位思考与人为善》这节内容时，可以让优生和学困生进行换位思考，从而让学生明白相互帮助、相互体谅的重要性，给予学困生更多的关爱，使其感受到温暖，从而更加积极向上。
二、正面评价，增强自信
要知道学困生内在心理是有强烈的自卑感的，老师应当抓住学生的这个特点，采取积极的、正面的评价，使得学生受到鼓舞，增强自身的自信心。举个例子，老师在《自信是成功的基石》这节内容时，可以提问学困生：“你们可不可以举个例子来说明这句话的含义呢？”很多学困生都是以职位例子，讲述了自己缺乏自信，最终走向失败。这时老师就要引导学生：“你们说得很棒，说明你们也能认清自己的现状，那么，现在需要的是改变，我相信你们可以的！”通过这种鼓励性的话语来增强学生的自信心，从而给予学生更多的精神力量。
三、创造机会，培养兴趣
老师在进行思想品德教育时给差生创造更多的机会，让他们获得成功的满足感，从而对学习产生更大的兴趣。举个例子，老师在讲《走进法律》这节内容时，可以让学困生上台演示法庭的审判过程，为了能够演好，学困生会自主地上网搜集资料、主动地学习课本知识，同时他们在台上的演示也能让他们获得一种满足感。
总的来说，初中思想道德教育应当更加关注差生的成长，给予他们更多的关爱，老师在教学中要积极创造各种机会，让学困生能够获得学习上的满足感，端正自己的学习态度，从而爱上学习。
参考文献
思想品德教学反思篇5
1．“快乐教学”依据的反思
任何一种教学理论与方法都有它的理论依据，同样，快乐教学也是，它的依据就是：孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。
从以上快乐教学的理论依据来看，快乐教学的前提是孩子的天性是好玩，只要抓住了这点，教师就可以采取相应的方法让孩子在玩的过程中提高学习效率，达到最好的教学效果。笔者并不否认孩子的天性是好玩，适当的抓住孩子们这一点可以提高课堂效率。但是，学习是一件很辛苦的事情，特别是长时间的学习，在如此情况下，教师有时可以采取措施来实施快乐教学，不过，时间长了学生也就厌烦了，教师再怎么努力也达不到教学效果。所以对“快乐教学”的使用上一定要慎重，千万不要让学生厌恶快乐教学。
2．对“快乐教学”方法的反思
快乐教学方法主要有以下几种：第一，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐教学”气氛；第二，搜集充分的“快乐”素材；第三，创设“快乐”的教学情景；第四，借助现代化的多媒体教学手段，刺激学生的“快乐”神经；第五，给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。
民主、平等、和谐的师生关系，营造”快乐教学”气氛是很重要，但并不适合所有的学校、所有的班级、所有的学生。因为初中学生的自觉性不是太好，如果一味地在课堂上强调民主、平等、和谐，那么有的学生会不惧怕教师，对教师布置的学习任务可以置之不理。既然可以对教师布置的学习任务可以置之不理，那么民主、平等、和谐的课堂对教学还有什么意义呢？
虽然”快乐教学”离不开“快乐”的素材，要求教师在平时搜集“快乐”的素材时注意多多积累。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知，等等。但是，并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都要思想品德课课堂内容相关才行，这样我们在教学时才能达到教学目的，取得良好的教学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的“快乐”只会被证明是一种哗众取宠而无聊的举止。
教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。但是，作为一名教师在从事教学过程中，对新课标的理解要有灵活性，并不是每堂课都要按照新课标来做，只要是对教学有利的事情都可以做。特别要注意的是“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。有时候，“快乐”的案例是举了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为学习的动机。
现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做到***文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，能收到意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段进行”快乐教学”。但是，现代化的教学手段并不是都管用的，它也有局限性，因为我们不能迷信现代化的教学手段，更不能将传统的教学手段完全抛弃，一定吸取传统教学手段中的精华，与现代化的教学手段结合，才能实现教学效果，将“快乐教学”得到发扬光大。
对学生给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。这样的观点并没有错误，因为，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，有的教师认为，人人都希望被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。这样的观点有失偏颇，一味的表扬会使学生骄傲，从而使学生迷失了自我，这样不利于学生的发展。所以，适当的批评也是必要的。
3．“快乐教学”对思想品德课教师的要求
教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，完全取决于课任教师的课堂管理能力。一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有一个较强课堂管理能力的老师来把握，同样也不会好到哪里去的。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的一堂课上下来，却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果，每个人都“快乐”着自己的“快乐”，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。所以，进行快乐教学还必须要求教师具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活动的混乱制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐教学”。切记对“快乐教学”的适度把握，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快乐”会演变成一场灾难，导致教学失控。
思想品德教学反思篇6
一、案例分析
思想品德课教学一定要紧密联系学生身边的、鲜活的生活与思想，从学生的生活经验出发，引导学生的品德行为，使其避免过于成人化和儿童化。例如，在思想品德课《学会自主选择》教学中，教师提供的事例和情境主要是某交警大队副队长以身殉职、毛驴和甘草、小鳄鱼的故事、苏格拉底的故事，当然也还有其他，如同龄人的心灵独白等。我就觉得这种“选择”的引导，明显地脱离了学生真实的生活。因为有的是成人的生活，有的是前人的生活，有的是动物的“生活”。当然，并非这些事例和情境本身不好，只是学生不能或不容易“进入”其中。思想品德课教学就是要不断地敲响学生的内心世界这面“鼓”，以学生的实际生活为基础。当然，教学回归到学生的生活，应该是尽可能回归到一种有较高层次的好的生活。因为学生正在成长，而且也应该尽可能回归到学生新的生活，因为初中学生的生活范围正在由学校、家庭向社会甚至公共生活扩展，其交往也在由同学、玩伴，向朋友、伙伴甚至不相识的人发展。因此，《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”
总之，要上好一堂初中的思想品德课，涉及到教师的理念和智慧，涉及到文本的内容和质量，涉及到学生的生活与学力，非常复杂，的确不易。学生要认识到课程学习反思的重要性，不仅要听教师在课堂上的教，更要发挥自身的主观能动性，对课堂上教师讲授的内容进行反思，通过课后设置的问题及时去找到答案。初中思想品德教师要采取一些能够让学生思考的活动，从课程教材教学走向生活实践的教学，从理论教学走向与之相联系的实践的思考。初中思想品德的教学案例大部分是来自生活实践，与生活息息相关，教师要积极地抓住这些亮点，让学生能够思考课程的内容与自己生活的联系，从中进行感悟、启发和思考。学生要学会探究问题、思考问题，才会提出自己的主观想法，而不是一味地跟着教师的思维去思考问题，这样培养出来都是一样模式的学生，他们没有自己的特色和主观性，对将来社会主义现代建设来说就是庸才，而不是人才。
二、反思教学法在初中思想品德教学中的应用策略
根据以上课后反思案例的分析可知，课后反思要有效，必须及时记录教学中的“得”与“失”，并且能从“得”中提升有价值的经验，从“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及时写好课后反思，促进自己的教学研究呢？
1.明确课后反思的意义
不能把写课后反思看成是应付工作的一项差事。教师的教育智慧和驾驭课堂教学的能力除了来自于教育理论的指导外，更多地来自于对自身长期教学实践的反思，在反思中慢慢积累个性化的经验，在反思中形成教育智慧。“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”华中师范大学叶澜教授说的这句话充分点明了记录课后反思的重要性。
2.掌握课后反思的基本原则
⑴及时性原则。这是写课后反思的重要原则，每当上完一节课，要及时记录课堂中值得自己反思的方面；否则，随着时间的推移，课堂教学的记忆会逐渐模糊，这样写下来的课后反思不够恰当。
⑵真实性原则。在教学研究中真实记录自己的教学反思过程和教学效果，书写可长可短，绝不写空话、套话，更不能写假话，否则其反思就无意义可谈。
⑶针对性原则。教师最好有自己的课题研究，针对自己研究的问题进行深刻反思，收集第一手资料，确定研究问题的策略。
课堂教学要有理论知识的支持和先进教育理念的指导。教师要善于思考课堂教学过程，在思考中论证或修正某种理论，然后以这种理论去指导新的教学实践，这样循环往复以至无穷。善思考的习惯一旦形成，教师将逐渐走上专业化成长的道路。
如果能及时和同行或专家进行交流，相信会全方位地提升教师的能力。随着时代的发展，信息网络时代走进教师的生活，其中教育博客成为我们交流、提升的平台。思考的结果如果有漏洞，就会出现逻辑错误，就会是不成熟的。刚刚发生的事情和思考的结果如果不及时形成文字，时间一久就会逐步遗忘，有时还会出现逻辑错误，从而使反思成为一种空想。所以，教师应该及时把课堂教学过程中值得思考的东西记录下来，让课后反思成为一种自觉行为。
思想品德教学反思篇7
1、描述反思准备：它是回答我在做什么？可采用写日记、随记方式来帮助反思。
2、领悟反思准备：它回答意味什么自我诠释理念，教师能对自己的教学原则有进一步了解。
3、正视反思准备：它是回答对自己的假设、价值观、信念，如何实践作出解释。
4、改进反思准备：它是回答，反思的基础是自我认知，反思的结果是对自己教学工作的调整和改进。
教学是活的教育学，在教学过程中，我们不注意的东西，其实是最宝贵的教育财富；如果自已记好了笔记，就会发现，它本身就是一部很好的书。华东师大叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”说明教学反思主要是品味的提升；同时也是教师素质能力的提升，因此思品有效课堂教学必须具备“五味”。
一、教学导向要有“德育味” 有效课堂公开课的课题是“自觉服务社会”
他先给学生归纳出自觉服务社会要做到两点：
首先要忠于职守，其次要乐于奉献。在讲忠于职守时，要求学生归纳出如何处理好国家利益和个人利益的关系：1、承担责任有主有次，有轻有重，最重要的是国家责任；2、只强调个人利益而忽视国家与集体利益是不允许的；（国家、集体、个体）3、只强调国家利益而忽视个人利益是不提倡的。在讲奉献社会时，教师强调不仅要在平时的生活和工作中积极服务社会关爱他人，而且在祖国面临危难和在他人面临险情时，要不畏牺牲、挺身而出、患难与共、英勇抗争。
思想品学科是道德品质教育的主阵地，德育是思想品德学科的灵魂。思想品德学科教学担负着对初中学生进行良好为习惯，健康心理品质、正确世界观、人生观、价值观的养成教育，不能进行纯知识教学，忽视思想品德学科应担负的育功能。如教学“自觉服务社会”， 教师不仅要告诉学生“是什么” 和“为什么”， 更要引导让学生懂得自己在平时的学习和生活中“该怎样”做到自觉服务社会，服务社会落实到日常行为中，让学生知道服务社会；不单是忠于职守，乐于奉献，还要让学生体会学习的幸福。
二、教学过程要有“科学味”实施“三维目标”
有效课堂教学课程改革以来，思想品德教师教育教学理念发生了很大变化，“满堂灌” 和“填鸭式” 模式 。以有效课堂取而代之，由于受应试教育的影响，很多思想品德教师在潜意识里还是认为把现成知识喂给学生吃的教学方式简单并且有效。另外，由于受思维定式的影响，一些思想品德教师不习惯开展探究性教学，觉得老方法轻车熟路，即使不备课也八九不离十，更怕组织学生开展讨论和探究会影响课堂的严肃气氛。有的教师甚至担心无法驾驭探究性课堂，干脆沿袭老一套方法进行教学。
有效课堂改革倡导自主、合作和探究，要求思想品德教师改变传
统的注入式教学方式，通过提问题，组织学生开展讨论和探究，或者鼓励学生自主学习，在自学过程中自觉发现问题、提出问题，然后发
动学生在探究中掌握知识，明白道理，促进能力的发展、个性的彰显、觉悟的提高，而不是将学生当作知识的容器，直接灌输知识给学生。如教学“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”， 由于所授知识与学生学习生活实际有一定的距离，如果将知识“喂” 给学生，即便教师讲得口干舌燥，学生还是懵懵懂懂、一知半解。如果教师能放手发动学生自学，让他们主动通过上网调查、实地查看、问卷调查等途径搜集信息，并将调查结果进行讨论和探究，继而得出结论，那么学生对知识的掌握和理解就水到渠成了。教师不费口舌，学生却能将知识掌握得牢固扎实，更重要的是掌握了获取知识的途径和方法，获得了终身学习幸福。
三、教学手段要有“与时俱进味”
讲实现中国梦最终就是实现人民的梦； 教育梦就是师生梦 ，随着各地教育有效课堂进程不断推进，义务教育教学硬件设施有了跨越式发展，多媒体设施、等现代化装备不再是城市学校的“专用品”， 不少农村学校也基本普及，甚至有些学校已经达到班班都有多媒体设施。公开课和优质课评比已成家常便饭。然而有的教师在平时教学中依然沿袭“划、背、默、考” 思品课堂教学亘古不变“老套路” 造成现代教育资源极大浪费。使学生对思想品德课产生厌学情绪，不受欢迎，岌岌可危。希望思想品德教师能够转变教学观念，多用现代化教学手段，使学生眼睛一亮，为之振奋。让学生觉得新鲜有趣，实现有效课堂师生梦。
四、素材选用要有“现代生活味”
在新课改背景下，思想品德教材的编写相对生动活泼，***文并茂，可读性强，导思、导引、导读，大大提升了学生对教材的好感。 总之，素材选用必须贴近学生实际，通俗易懂，化繁为简，化抽象为形象。如学习“按劳分配为主体，多种分配方式并存” 的内容，教师引用案例“福明一家收入情况” 素材：父亲是福明置业房地产公司工程师，月工资8000元；母亲是冬秀酸椒食品有限公司业务主管，月工资6000元；爷爷养殖大户月工资上10000元；奶奶是退休律师月工资3000元。试问能否看出福明一家收入，体现我国现阶段的分配制度是什么？（按劳分配为主体，多种分配方式并存）。
五、作业布置要有“人情味”
思想品德是以德育为主的教学，旨在通过课堂教学，让学生在掌握、理解知识的基础上，培养良好的情感，最终转化为自觉的行为。一些教师为了提高学生分数，无休止地向学生布置作业，压得学生喘不过气来，成为扼杀学生灵性的“刽子手”。 教师认真备课紧扣教材重难点，精心设计步骤，在教学环节上循循善诱创设情境，让学生逐步把握重难点。多年来我的教学实践证明采用最佳的适合学生教学形式，因人而异，因材施教的教学方法，合理利用教学资源的链接。让学生动脑、动口、动手、动耳、动眼、动心，乐而活的有效乐学课堂教学方式，激发学生思维，培养学生观察力，记忆力，思维能力，想象能力，语言表达能力与创新能力和实际生活能力，做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标” 有效课堂契合，使学生达到学会、会学、乐学的效果。
要以学生为主体，教师为主导，采用讨论，精讲多练，激发
学生学习热情，学生主动参与并恰当运用教学改革成果，注重学生能力培养，让学生发表自己的看法、观点。使学生阅读能力、理解能力、思维能力、表达能力、空间想象能力得到充分发挥和提高，体现有效课堂教学实效性。
此外，作为学校领导要采取各种措施，对学生素质的考核，由闭卷考试向开卷考试转变，学校应维护***治课的地位，保证课时。作为教师必须加强继续教育学习，应用多媒体辅助教学，发挥电视录像新闻媒体，甚至网上教学资源优势。将学生从被动学习转向主动学习，突出他们的主体地位。
诚然，思想品德学科也有着毕业会考和升学考试的压力，教师不应唯分是从，把思想品德学科的功能简单地理解为应试，应从有利于学生终身发展方面来考虑，对学生的终身发展负责。思想品德教师要
思想品德教学反思篇8
为了表现自己已经成熟和***，或担心别人无视自己的存在，他们常常会用对抗性的言行和态度来突出自我、确定自我，对任何事物都持批判态度，这就是在青春期经常出现的逆反心理，此种心理状态在青春期阶段表现尤为突出。在初中思想品德课教学中，学生的逆反心理是学生身上普遍承在的一种心理现象，主要表现为学生对教育的反感、抗拒，甚至反教育要求而为之。那么，其逆反心理产生的根源是什么呢？与哪些因素相关呢?通过多年的教育教学实践，笔者认为既有初中生自身因素，又有思想品德课教学的教育因素，还有其他的外在因素。
一、学生自身因素的影响
心理学认为：一旦儿童进入青春期，他们就开始拥有自主判断的要求，并批判地看待外部世界。与小学生相比，初中生的生理和心理都发生了较大的变化。从生理的角度，中学生正处于青春发育期。由于荷尔蒙的作用，使得中学生进入了一个“风雷激荡”的时期，处于一个人身体发育的第二个高峰期，神经系统发育成熟，由于性腺激素的分泌影响了脑垂体功能，从而使原来较为平衡的神经过程变得不平衡，兴奋过程强于抑制过程。其生理上的急剧变化，引起了心理上的变化，这些变化孕育着产生逆反心理的因素和条件。
1、思维发展不成熟
随着知识、阅历的增加和年龄的增长，初中生思维的***性和批判性也逐步增强。他们有自己***的见解，不再人云亦云，不再轻信权威，他们喜欢怀疑和争论，开始用批判的眼光看待事物，对己有的道德规范也往往持怀疑和否定的态度，不满足于教师讲授和书本上的结论，敢于大胆地发表自己的意见和看法。但是，初中生思维的***性和批判性是不成熟的，加之社会经验不足、思想单纯，容易产生片面性，看问题容易偏激，往往抓住一点，不及其余，怀疑一切。这是中学生逆反心理产生的心理基础。
2、***意识增强
随着初中生生理与心理的逐渐成熟，他们已经有了成人感，***意识不断增强，他们意识到自己长大了，开始反对成人再把他们当小孩来看待，要求以成人的身份出现，要求成人把他们当大人看待，同时他们还希望老师在教学过程中承认他们的地位和作用。他们有强烈的自尊心，渴望得到教师的关心和平等对待，要求老师理解他们，尊重他们，他们受不了屈辱和冷漠。 这时，如果教师不能满足他们的要求，在教学过程中仍把他们当作小孩子，不尊重他们，对他们过度管束等等，这是中学生产生逆反心理的重要因素。
3、心理发展不平衡
青少年时期，认知、情感和意志的发展往往不平衡。主要表现在他们的情感、意志的发展先于认知的发展。在认知问题上，又容易出现非理性的认识。同时，许多青少年，由于他们的学习目的不同、需要不同、动机不同，在认知过程中，受每个人内部环境的影响，造成青少年在由知向行的转化过程中，不能正确地转到社会所要求的行动上来，这是中学生逆反心理产生的主要原因。
4、好奇心强烈
初中生有强烈的好奇心。好奇心是一种可贵的心理品质，它可以使学生产生强烈的求知欲和探索欲望，推动学生认真学习，刻苦钻研，努力探索未知的事物发展的规律。但是，好奇心也容易引起学生的逆反心理。在好奇心的驱使下，学生对于越得不到的东西，越想得到，教师不要求做的事情偏要做，好奇心形成了一种特殊的心理，往往对教师的要求表现出逆反心理。如果教师禁止学生做某事，却又不说明为什么不能这样做的理由，结果往往会适得其反，这也是导致中学生逆反心理产生的一个方面。
二、思品教学存在的误区
1、价值观教育的偏差
长期以来，我国价值观教育突出人生观、世界观、爱国主义等高级情感的培养，而忽视诸如同情、理解和关爱等作为一个合格公民应具备的基本情感的培养。致使德育工作出现了只注重表面的服从，而忽视了道德教育是否已达到内化效果的倾向，从而导致德育大目标难以实现。因此，价值观教育的内容与受教育者的接受性之间产生了矛盾，内容虽然考虑到了全面性和系统性，但却忽略了受教育者的身心发展特点，缺乏层次性和递进性，使得对青少年的价值观教育过于成人化，过于空泛。
2、教学方式的误区
《思想品德课程标准》提出：思想品德课要紧密联系社会生活和学生思想实际。要求在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，最终适应社会，服务社会。但在教学实践中，有的教师脱离学生实际，脱离社会实际，只注重知识的传授，从概念到概念，就理论讲理论，使教学陷入空洞的说教和口号式宣传的深渊，使学生感到课堂上听到的和课下看到的不相符，从而在认知层面产生逆反心理。另外，教学方法的僵化也是导致学生产生逆反心理的重要原因。具体表现为课堂教学中说教太多。即使是时事教育课，许多教师也硬是把学生当作储备知识的容器，让学生一味地死记硬背，抹煞了学生自主建构自身思想品德的***性和主动性，使他们在思想品德课教学中处于被动地位，没有学习的热情，甚至对思想品德课产生厌恶之情。
三、目标定位偏差的影响
思想品德教学反思篇9
一、精心设计学案是“六步二十四字”教学成功的关键
在教学中，能否设计出高质量的学案，直接影响课堂气氛和学生学习的积极性、主动性，影响教学效果，这就对教师提出了更高的要求。所以我在教学中把大量的时间放在学案的准备和设计上，认真钻研教材，预设课堂会出现的种种情况。
首先，围绕教材内容，精心研究和设计，给学生营造一个新颖的学习氛围，这样学生就会有兴趣去探索、去学习，就会在学习中产生强烈的求知欲望，使学生的学习由被动走向主动，从而提高教学实效性，提高课堂效率，真正实现教学目标。例如：教学采用多种方法，让学生动口、动手、动脑参与学习，采用阅读、自学、讨论、交流、练习等形式，活跃课堂气氛，使课堂教学效果达到最大优化。
其次，教师要在学习过程中要求学生、鼓励学生能对问题提出不同的见解，培养学生的创新思维能力，让学生真正弄清问题的来龙去脉。作为引导者，在教学中，教师要及时巡视了解学生的自学情况，掌握学生的学习动态，对学生自学中出现的问题教师要做到心中有数，特别对于后进生更应给予他们更多的学习时间，教给他们自主学习的方法，并给他们创造一个展示自己才华的舞台，让他们在学习中得到发展和提高。
二、科学合理运用“小组合作”进行探究
学生在自学中往往会遇到些自己解决不了的问题，这就要充分地运用小组合作的方式，以小组为单位展开讨论和交流。在这一教学环节上，我认为，作为教师应积极引导学生，尽量巡视到每一小组，认真听取他们讨论的过程及结果，千万不能放任自流。讨论后尽量要照顾到每个小组，让他们各抒己见，让他们体验到合作学习的乐趣。值得一提的是，学生自己能解决的问题就让学生自己解决，自己解决不了的问题就在小组探究，小组解决不了的问题就在全班交流。
三、“六步二十四字”教学模式的落脚点是“当堂达标”
“当堂达标”就是教师精心设计与学案同步、针对性强的练习题，对学生进行认知水平的检测，要求学生本节课完成，让学生能把本节所学知识消化巩固。通过检测能让教师发现学生学习中存在的问题，从而进行二次备课，做到查漏补缺，优化课堂，真正做到堂堂清。
思想品德教学反思篇10
在传统课程中，课堂是教师表演的舞台，只有教师讲学生听，没有学生的天地，现在，课程改革推动了课堂教学的改革，那种一人在上的满堂灌已不复存在。让学生走进课堂，成为课堂主人，在活动中体验，在动手操作中做到师生交融，生生互动，教学活动应是一种相互沟通、相互启发、相互提高的过程。在教学过程中，强调师生间的动态互动，使学生在观察，活动中得到情感的体验，这正好符合新课程中的探究――让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
课堂活动应是在教师的指导或参与下学生的自主活动，在活动中激发学生的情感，指导其行为，给学生更多的思考和自我感悟的空间，让教师真正成为引导者，让学生成为教学过程的主体。如《自主选举班干》这一课，我选择了学生自己选举班委会的活动，教师只对选举程序做说明和解释，然后放手让学生去做，让学生懂得自己应有的权利，并学会全面、客观地认识自己和他人。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学，而应体现在课前任务、课堂活动、课后延续和知识连续这样一个完整过程。强调学生从日常生活中的小事入手，从班集体中的小事入手。如：《在集体中成长》一课中，我们召开了“我的心里话”会，事先要求学生搜集各自的心里话，以便于活动的顺利进行，目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。
《品德与社会》作为综合性学科，主要将学生置身于社会生活中，认识社会，了解社会，同时形成良好的习惯品质，激发学生热爱生活的情感；《品德与社会》让学生走进历史，在认识祖国辉煌历史的基础上，了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争的史实，进一步增进爱国主义情感。
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