学文网品德与社会教学计划篇1
小学三年级品德与社会教学计划 一、 学生基本情况分析：
三年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极与到本课程的课内外的学习活动中去。
二、教材分析：
品德与社会课程是在中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程根据中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情历史和文化教育，地理和环境教育等有机地融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动的社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判别能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
三、教学要求：
总要求：促进学生良好品德的形成和发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
1、引导学生在生活中养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、公平公正、团结合作、有责任心的品质。
2、指导学生参与社会生活，能够清楚地表达自己的感受和见解，能够倾听他人的意见，能够与他人平等地交流和合作。
3、尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，学习对生活中的道德问题作出正确的判断和选择。
4、初步了解个人的基本权利和义务，初步理解个体与群体的互动关系。了解一些社会组织机构和社会规则，初步懂得规则、法律对于社会公共生活的重要意义。
5、知道一些不同文化背景下人们的生活方式和风俗习惯，知道社会生活中不同群体、民族、国家之间和睦相处的重要意义，懂得和平与发展是人类共同的愿望。
四、具体措施：
1、 全面把握课程目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力、情感、态度、价值观培养的教学观念，通过多种教学活动，掌握必备的知识。
2、 善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究。
3、 创设学习情境，灵活选用教学组织形式为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。
4、 充实教学内容，从教科书扩展到学生的整个生活空间，把教学内容与本地区实际有机结合起来，同时关注社会新的发展和变化，增进课程内容的现实性和亲近感。
5、 拓展教学空间，不局限于学校和课堂，创设条件尽可能向社会延伸。让学生积极参与社会实践，体验社会生活，在理解和感悟中受到教育。
品德与社会教学计划篇2
一、全册教学分析
本册教材根据品德与社会课程标准的规定，儿童年龄与生活的实际，以及基础教育课程改革的精神编写的,它力求突破知识单一的传统教学模式，注重促进学生的情感、态度、价值观、能力，只是在相互关联中得到发展，以较好的落实三维目标。
全册共分为四个单元，第一单元《我们生活在一个地球村》，意在使儿童了解地球的基本知识，熟悉世界海陆分布等情况，理解人与自然和谐共存的重要性，了解中国的面积、行***区划、地理位置，让学生知道各国在经济上互通有无的重要性，正确对待互联网。第二单元《地球生病了》，使学生有意识地关心和爱护人类共同的生存环境，学习一些常见自然灾害中的自救知识，理解人与自然和谐共存的重要，增强学生自觉主动保护物种的意识和情感，帮助学生逐渐养成节约和合理使用自然资源的良好习惯。第三单元《世界问题还不少》，使学生懂得和平的重要意义和价值，珍惜来之不易的和平生活，正确对待科学技术，初步了解联合国的性质和宗旨以及重要作用等。第四单元《新的生活就要开始了》，意在使学生能够逐步学会确定自己的生活和学习目标，并据此***安排自己的生活，发展他们的自主性和***性，让他们健康快乐地成长。
二、全册教学要求：
1、了解地球的基本知识，熟悉世界海陆分布等情况，理解人与自然和谐共存的重要性，了解中国的面积、行***区划、地理位置，让学生知道各国在经济上互通有无的重要性，正确对待互联网。
2、使学生有意识地关心和爱护人类共同的生存环境，学习一些常见自然灾害中的自救知识，理解人与自然和谐共存的重要，增强学生自觉主动保护物种的意识和情感，帮助学生逐渐养成节约和合理使用自然资源的良好习惯。
3、和儿童一起走进多样化的世界。培养学生开阔的视野、宽容的心态，正确认识其他文化，积极吸取外来文化的养分，更好的发展本民族的文化传统。
4、使学生懂得和平的重要意义和价值，珍惜来之不易的和平生活，正确对待科学技术，初步了解联合国的性质和宗旨以及重要作用等。
5、使学生能够逐步学会确定自己的生活和学习目标，并据此***安排自己的生活，发展他们的自主性和***性，让他们健康快乐地成长。
三、教学重难点：
1、引导学生直面并审视生活中的各种问题，学会确定自己的生活和学习目标，学会***。
2、以现实生活中的经验话题，逐步向学生打开成人生活的大门，在参与和探索中成长。
3、从各个不同方面和角度展示社会的多样性，把儿童培养为优秀文化的一代新人。
4、向学生展示新的自然观，使学生爱护环境，保护地球。
四、学生基本情况：
本年级有学生有70人，其中男生42人，女生28人，他们虽来自不同的学区，但短短的时间内便相处得十分融洽，他们聪明伶俐，而又天真可爱，上课遵守纪律，又能积极发言，大多数学生书写工整认真。学习习惯十分好。个别同学也有表现得不太令人满意的地方，我相信通过师生的共同努力，这部分学生也会尽快赶上来的。
按智力和非智力情况分析如下：
智力和非智力都好：李小双、范园园、张旺、魏苏皖、高倩、高贺、陈子尧、吴硕、张蕊、杨霄、张萍、孙芝维、朱岩。
智力好、非智力差：郝旋、闫青、韩立、闫奔、王海燕、王旭、韩娇、罗东、杨***、郭琼、陈***丞、杨赞、杨强、郭稳。
智力差、非智力好：孙会、刘迎春、王凯、张珊珊、王娇、杨冰心、董梦仙、韩硕、王秋艳、周会、王娜、吴长辉、孙振。
智力差、非智力差：孙华东、杨贝、王雨蒙、杨帅、杨璇、孙笑、孙力、杨芳、韩良、杨雪元、杨忍、王双、高飞、孙鹏、董路。
五、提高质量措施：
1、教法与时俱进，适应学生的实际，以及新课改的需要。
2、调动学生学习的热情，使课内与课外有机的结合起来。
3、充分利用各种教学资源。
4、经常开展与课堂有关的活动。
5、强调以学生为主体，让学生主动参与课堂活动，Ji发学生的学习兴趣。
六、全册教学进度安排表：
第一单元 我们生活在一个地球村 第1周至第3周
第二单元 地球生病了 第4周至第6周
第三单元 世界问题还不少 第7周至第12周
第四单元 新的生活就要开始了 第13周至第18周
品德与社会教学计划篇3
学生们经过三个学年的品德课学习，养成了一定的学习习惯，大多数学生有较强的集体荣誉感，能关心他人，主动参与各项活动，对生活充满热情。一个暑假的时间，让孩子们增长了一些社会见闻，同样也有利于品德课的学习。但是学生的思想行为各不相同，有部分学生毕竟还是比较自私的，团结协作精神差.学生的学习主动性和自觉性比较差，有些学生作业拖拉，字写得比较差。上课时，不爱动脑、动笔，需要不断督促，行为习惯、思想意识等还需进一步提高。
二、教材分析
四年级上册教材共三个单元，第一单元“生活中的消费”，第二单元“生活中的习俗”，第三单元“安全地生活”。
四年级上册教材以学生生活为主线，选取了了解家乡，各行各业与人们生活的关系，节日习俗等内容。通过引导学生运用调查了、参观访问、讨论交流等方式进行探究，提高学生发现问题、解决问题以及运用多种课程资源自主学习的能力；感受家乡的发展变化，萌发热爱家乡之情;教育学生尊重各行各业的劳动者，珍惜他们的劳动成果；感受光辉灿烂的中华文化和世界各地的风俗民情，激发学生尊重各民族风俗习惯的情感以及向往世界和平的美好愿望。
三、教学目标：
1、探究家乡的自然环境、资源、物产、经济特点及其与人们生活的关系，了解家乡的发展变化和家乡的优秀人物，并在探究活动中，培养自主、合作、探究学习的能力，感受家乡的发展变化，激发学生热爱家乡的情感。
2、引导学生在对问题的探究过程中，培养刻苦学习的精神，逐渐养成良好的学习习惯，会用科学的学习方法学习，初步形成问题意识；能正确对待困难，遇到困难不退缩，积极想办法解决问题，体验克服困难取得成功的乐趣，初步形成积极上进的生活态度；提高发现问题、解决问题的能力，运用多种课程资源自主学习的能力，对各种信息的辨别能力，培养学习的自主性、***性和创造性。
3、引导学生通过和自身生活直接联系在一起的、具体的几种物品或场所的观察、了解、讨论、交流等活动，探究农业、工业、商业等行业与人们生活的关系，感受各行各业的劳动者，珍惜劳动者的劳动成果，从而丰富学生的经验、情感、能力、知识、加深学生对自我、对他人、对社会的理解和认识，并在此基础上形成良好的行为习惯、基本的道德观、价值观和初步的道德辨别能力，为学生成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义公民奠定基础。
4、使学生感受春节的快乐，引导学生套就我国各民族的民风民俗，和世界各民族的传统节日文化，陶冶情操，增强健康有益的思想观念，为抵制各种歪理邪说、破除封建迷信、大力崇尚科学，都起着积极的作用。通过搜集、交流、讨论、讲故事、模拟表演、智慧大比拼等活动，让学生们充分感受到光辉灿烂的中华文化和世界各地丰富多彩的风俗民情，激发学生尊重各民族风俗习惯的情感，以及向往世界和平的美好愿望。
四、教学重难点
1、引导学生通过地***学习，认识家乡的地理环境和人们的生活。
2、重视自学能力的培养，良好学习习惯的养成，科学学习方法的选择。
品德与社会教学计划篇4
教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。教研可以从三个角度探索，分别是知识管理、社会学、心理学。下面就是给大家带来的2022教研工作计划，希望能帮助到大家!
2022教研组组长工作计划范文1本学期初二物理教研组以学校的整体教学工作计划为指导，继续围绕提高课堂教学效率这个中心，结合物理新课标，认真地做好集体备工作，同时强化过程管理，创造性地开展工作，切实做好定时、定人、定内容、注重实效的备课组工作，为了更加出色完成本学期的教学任务。我们组特制定计划如下：
一、加强教育教学理论学习，提高物理教师理论素养
认真钻研新的《物理课程标准》，吃透新教材，按照新课程标准要求，大力推进课程改革，努力探索具有特色的教学方法，提高自主创新能力。
二、认真地做好常规教学工作
1、精心组织好课堂教学。
课堂教学是教学工作的主战场，本学期我组将继续探讨新的教学模式与教学策略，并实施于课堂教学实践，每位教师要规范地上好每一节课，切实提高课堂的质量。本学期每位教师努力上好一节示范课、教学研究课。听课后，每位教师认真评课，指出存在的问题，探讨改进的方法。授课老师做好记录，力求做到实处，共同探索提高课堂教学效率的方法和途径。
2、加强集体备课。
发挥集体的智慧和力量，弥补教师单独备课的不足，提高学校的整体教学水平。我组要在全面学习新课标的基础上，结合学科教学的实际，明确教学改革方向与思路。探讨新的教学的模式与教学策略，使教学质量再上新台阶。备课组活动做到定时间、定内容、定中心发言人;备教材、备学生、备教法、备学法;统一教学进度、统一目的要求、统一重点难点、统一测验考试
3、加强课后辅导，加强课后辅导，及时反馈，查漏补缺，规范作业批改。
4、抓好相关的检测工作。
对于周测、单元测试、月考等，命题老师要根据新课标和中考的有关要求并结合我校实际情况，精心选题、命题，提高试题的质量，同时做好阅卷和成绩分析
三、重视实验教学。
物理教学离不开实验，新课标对学生的探究能力提出了更高的要求，做好每一个演示实验，学生实验，学习过程中的小实验，课后的小制作，让学生在实验中观察现象，提出问题，概括结论，同时要求学生联系生活实际，留意身边数据，重大事件等，体现时代性，实践性和探究性。分组实验是教学过程的重要环节，能增强学生的动手能力、观察能力、分析能力，能大大提高学生的学习热情，对学习物理起到重要作用。
2022教研组组长工作计划范文2一、指导思想
紧紧围绕区教研室教研计划的精神和学校教学计划的要求，以促进学生良好品德的形成和发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义和社会主义合格公民奠定基础为目的，扎扎实实上好道与法治课，开展好各项活动，认真落实教学目标。
二、主要工作
本学期，我校一、二年级将全面使用《道德与法治》教材，三、四、五、六年级将使用《品德与社会》，要求广大教师不断加强理论学习，更新教育观念，建立开放的课程视角，实施开放的课程教学，切实转变教学方式，促进学生全面发展。
1.继续围绕教研主题“三位一体，小学品德课程中公民意识的培养研究”，扎实开展校内教研，提高教研活动的成效，进一步提升合作、实践、研讨、反思的教研氛围。
2.切实提高日常教学活动的质量，重点从备课、上课两个环节入手，进一步提高“三维目标”到位度，关注学习过程的有效性。
3.积极参加片级、区级层面组织的教学展示活动，虚心向兄弟学习的老师学习。
4.参加区《道德与法治》新教材培训，确保培训质量，适时开展校内推广交流。
三、持续性工作
1.认真上好每一堂课品德与社会课，不随意占用，保证学生能在《道德与法治》《品德与社会》课上得到一定的发展。
2.重视教学研究课工作，为青年教师提供更多教学展示的机会，加强指导，以此作为提高教学研究质量的抓手，提高本教研组教师的教学水平。
3.参加好片级、区级层面的教研活动，每次外出听课落实到个人，并且做好记录，有机会适当反馈。
4.积极参与学校教育科研主课题的研究与实践。
四、主要活动安排
九月份
1.制定教学进度计划，教研组工作计划。
2.参加区《道德与法治》新教材培训。
3.规范课堂秩序，上好每一堂课。
4.青年教师__老师开课。
十月份
1.积极参加主题研究阶段性课例研讨活动，进行常态化集体备课活动。
2.六认真工作检查。
3.参加平望联片教研活动。
十一月份
1.“三位一体，小学品德课程中公民意识的培养”课例研究。
2.六认真工作检查。
3.__老师开课。
十二月份
1.“三位一体，小学品德课程中公民意识的培养”策略研究。
2.__老师开课。
3.参加平望联片教研活动。
4.六认真工作检查。
一月份
1.整理课程资源库。
2.上交各类总结和论文。
2022教研组组长工作计划范文3一、指导思想：
本学期，我们将以教研室教学计划为指导，以学校教学计划为中心，认真贯彻落实“课程改革”的精神和要求，在实践过程中，充分发挥教师的积极性和创造性，切实转变教师观念，坚持以学生发展为本的基本理念，将实践的过程转化为创新的过程。根据低年级学段学生的实际情况，制订品德与生活学科的教学工作计划，以便圆满完成本学期的教育教学工作。
二、工作重点：
随着新课程改革的全面推进，以及教研室对品德学科的高度重视，我们本学期按照上级要求，组建了《品德与生活》教研组，我们组作为学校教学研究的基层组织，提出了“拓展学科视野，加强内外融合，努力使品德课堂生活化，品德教学科学化，引导学生在生活中发现，在课堂中学习，在实践中提升生活能力和道德水平”的工作思路，开展多种形式的课堂实践活动，提升课堂教学水平，促进教师的专业成长。
三、工作措施：
(一)认真开展校本教研工作，深入实施课程改革。
1.校本培训课程改革提出了众多新的教学理念、教学要求、教学方式，并要求逐步转化成广大教师的教学行为。
校本教学研究作为理念与实践之间的桥梁，有助于提高教师的教学实践水平。作为教研组长，我将带头努力学习，通过多种渠道加强对教师基本素养和综合素质的训练，提高教师把握教材、精心设计活动、运用现代化教学手段等方面的能力。教研组不断强化学习教育，认真研读《品德与生活》、《品德与社会》新课程标准，了解每个年级段的教学目标和要求，从而帮助教师转变观念，形成新的课程观、教师观、教学观、课堂观、质量观。
2、教研活动
(1)确保每学期一定次数的教研活动，学习教育科学，科研理论，转变教育思想，确立以学生发展为本的新理念，明确培养目标，探讨教学方法，互相交流，提高教学质量。结合品德组的实际，要积极参加兄弟学校的互动交流，积极发挥同伴合作，努力使教学水平达到。
(2)认真抓好课堂教学活动，组内加强集体备课，上好校内公开课，通过课后评价和反思把好质量，提高课堂教学实效。在备课方面，倡导“高效、共享、反思”的集体备课方式，特别要注意教学反思，及时捕捉教学中的成功与失败，逐渐在反思中进步。重视听课学习，有计划的对教法进行探讨，形式不拘一格，通过上互助课，互相研究，互相探讨更有效的教育教学途径，使老师们在锻炼中不断成长，提高教师把握教材驾驭课堂教学的能力。
(3)通过开展丰富多彩的活动，创造育人环境。《品德与生活》是一门以生活为主的课程，处处体现了生活性，我们通过各种节日以及学校组织的活动，为学生创设环境，加强对学生的品德教育，让学生在潜移默化中受到教育和熏陶，真正发挥品德学科的优势。
四、具体活动安排：
九月
1、组织本学科成员共同制定本学期教研计划，并向任课教师传达计划。
2、组织青年教师开展说课活动。
十月
1、为青年教师基本功比赛做好准备。
2、每人上好常态课。
十一月
1、观看优秀课例录像。
2、参加区名
师课堂教学专题研讨。
十二月
1、做好优秀课件、案例征集。
2、组织教师上好研讨课，做好评课活动。
元月
1、做好考查、抽测、工作。
2、总结、整理、反思本学期工作。
2022教研组组长工作计划范文4一、工作指导思想
紧紧围绕管委会教研室教研计划的精神和学校教学计划的要求，以新的理念为指导，以课堂为基地，进一步发挥教师的创新精神和探究积极性，进行小学道德与法治的深化研究。为教育教学质量服务，为学生的发展服务。为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义和社会主义合格公民奠定基础为目的，扎扎实实上好道德与法治课，开展好各项活动,认真落实教学目标。努力营造良好的教研氛围，积极实施素质教育，为提高学生的思想道德素质、教育科学文化素质，培养健全人格而努力。
二、教研目标
本学期道德与法治教研工作的重点是：认真学习先进的教育教学理念，以“作业设计”的研究为主要内容，以立德树人为目的，逐步成熟于自主、合作、探究的学习方式，使道德与法治课程，真正起到优化学生的道德与行为的作用。
三、活动安排
1.平时工作中注意加强道德与法治的备课工作，以提高课堂教学效果为目标，上好每节道德与法治课。
教学中，教师依据教材提供的范例，积极开发综合的教学内容。注重与学生生活和社会的联系，把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来;消除学科界限，与其它学科教学内容紧密结合;积极开发和利用课程资源，尽可能使现代化教学技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源。
2.教学要面向学生的生活实际，采取丰富的、直观的、灵活的、开放的教学方式，给学生大量动手、动脑、动口的机会，使学生在多种多样的活动中促进个体品德的形成和社会性发展。
活动形式可以是单一的，也可以几种形式结合使用;教学活动时间的安排灵活机动，根据主题内容，可在一课时内完成，也可以持续几课时或一段时间完成;可在课堂上完成，也可以与其他教育活动，如少先队活动、班队活动、节日庆祝活动等相结合，互相促进，资源共享，实现综合教育效益。
3.根据学科特色，努力创新富有实效的教学方法，提供学生参与创新学习的机会，留心收集活动作业的案例，并多撰写论文和教学案例设计。
2022教研组组长工作计划范文5一、指导思想
本学期我校的道德与法治研训工作将继续以市区教研室工作计划，紧密结合我校的教学教研工作安排，继续推进道德与法制课程改革、教材培训工作;深入开展学科课堂教学研究、学科教学评价研。加强学科课程实施力度，重视学生的生活经验，以促进学生良好品德形成为教学目标，努力实现学科课程实施的规范化、教师课堂的专业化，全面提高我校教师课堂教学水平及学生思想品德修养。
二、工作要点及措施
(一)加大检查力度，夯实课程实施方案
围绕“开齐、开足、上好”的课程原则，深入贯彻落实课程实施方案。
(二)加强学科业务学习，更新学科教学理念
继续进行品德与生活(社会)课程标准的系统培训学习，正确把握学科培养目标及措施。继续深化区学科教学策略学习，熟练掌握学科教学流程及实施办法。
(三)深化品德课堂教学改革，构建生本活力课堂
加大生本理念的学习与思考。深入学习课程标准以及其他教法内容，对小组合作学习以及学生自主展示评价交流情况进行研究，真正在课堂放手学生体验、探索、发现，互相启迪，自主生成。加强对生本活力课堂流程的反思改进。借助区专题课例研讨等形式，加强对道德与法治学科“活动体验式”和“问题探究式”教学策略的再学习和再落实。通过听课、评课、教学问卷调查等多种评价形式，发现课堂教学中的不足，及时进行整改。
(四)夯实传统教研，加强创新教研，提升教师的研究力
继续落实教研教学常规建设，抓好教学的五个环节。详案要求环节清晰，教学策略运用得当，内容详实，问题设计适合班级和学生的实际情况，简案实用、有效;认真设计学生作业，做到要求严格，指导有方，批改认真，反馈及时，辅导有效。扎实推进学科问题研究，有效组织针对性强的主题教研活动。
(五)强化教师梯队发展，提高整体教师专业水平
抓好骨干教师的专业引领作用，充分利用好优质资源，以点带面，积极培养对象，逐渐形成一支具有***研究能力、独特教学风格的专业团队，引领本学科教学水平的提高。
(六)注重素养综合评价，培养学生良好品德修养
不断完善本学科学业评价体系。对学生学业的评价内容、评价形式等方面进行大胆改革，逐步实行课后行为跟踪评价，探索建立促进学生发展的评价体系。
三、工作行事历
九月：
1、制订并传达本学科教学教研工作计划，组织道德与法治教材培训活动;
2、参加区德法学科培训，做好部编教材道德与法治的校级培训工作;
十月：
组织推门听课、开展课堂教学研讨;
十一月：
道德与法治青年教师基本功比赛;
十二月：
道德与法治主题教学调研;
一月：
1、迎接学期末教学调研;
品德与社会教学计划篇5
学校德育工作是一项系统工程，需要学校内部人人参与，人人关心，同时也需要学校外部许多外界人士的大力支持和配合。因此，只有实施全面管理，多管齐下，形成一种有利于学生身心健康发展的氛围，学生才能健康成长。经过多年实践，我校形成了以学校领导为核心、构建德育结构小组的德育工作管理模式。1．建立学校德育领导核心。由学校校长、副校长、德育处主任、教导处主任、总务处主任、团支书记、少先队大队辅导员、品德科科长组成。主要负责构建学校有效的德育管理机制，制定学校德育工作的总体规则、基本内容、培养目标及其学校德育工作计划的制订、检查和总结等任务。同时还策划学校各项重大活动，协调德育处与学校其他部门的关系，协调学校与家庭、社会的关系。坚强的领导核心，成为我校多年来取得成功的德育工作的可靠保证。2．构建德育层级小组。建立以校长———德育处———年级组———班主任———品德教师为主体的德育工作第一小组，负责德育工作的全面监督和实施，根据学校德育工作的方针和原则，制定各项有效的教育措施，沟通信息，协调科任教师之间的关系，进一步增强管理育人的实效。建立以教导处———学科组———学科教师为主体的课堂教育第二小组，在课堂教学中注重挖掘教材中的德育因素，采用多种多样的教学方法，有目的、有计划地实施课堂德育教学，提高教学育人实效。建立以***支部———团支部———少先队大队部———班委会为主体的学生自我教育第三小组，组织广大的学生参与到学校日常行为规范、卫生、环境建设等方面的常规学校管理工作中，发挥学生自我管理、自我教育的主观能动性，进一步提高学生的自理、自信、自尊、自强、自律等“五自”能力。建立以总务处———生活教师———生活职员为主体的生活管理教育第四小组，负责学生生活教育、生活管理等的日常事务，加强对学生的热爱劳动，珍惜劳动成果，勤俭节约，艰苦奋斗等良好品格的教育。建立以校外辅导员———社会各界人士———社会实践基地为主体的辅导教育第五小组，开展形式多样的社会实践活动，让学生在活动中了解社会，融入社会，接受社会的教育，培养能够适应社会，服务社会的国家有用之材。各德育层级小组各司其职，相辅相成，相互促进，形成完整的教育结构，促进了我校教书育人的良好风气，取得了良好的育人效果。
二、以学校德育总体规划本，抓好分段的管理与落实
学校制定了德育工作的总体规划，主要范本有《德育工作的培养目标》、《德育工作的基本内容》、《德育工作全程活动总表》，把德育全天的、全周的、全月的、全年的工作和学生小学六个学年的全部受教育活动规划起来。这样做，避免了德育工作目标含糊不清、笼统不具体、德育内容零乱随意不系统、德育方法生硬呆板不灵活的弊端，从而提高德育工作的实效性。每个学年班主任都要按照以上目标、内容等制定工作计划，进行有目的、有计划地实施学校德育工作。在分段管理上：（1）每一天有检查。少先队大队队干成员都要分成若干小组利用各个时段进行检查、视察，维护整个校园正常、良好的学习气氛；并做好每天的各种日志记录。例如，《校务日志》《级务日志》《班务日志》等。能让学校领导、班主任、教师及时了解学生在学校每天学习生活的情况，并能及时地、有针对性地解决存在的问题。（2）每周有公布。校内有《市桥东兴小学文明班量化评比总分表》公布，班内有《班务周记》等公布。（3）每月有评比和主题。如每月卫生评比以及文明班月评流动红旗评比。九月为“尊师重教”校风教育主题；十月为爱国主义教育主题；三月为学***德育建设活动主题；五月为团队活动、法制教育主题等。（4）每学期有评比。每学期末评三好学生、优秀学生干部、各类积极分子、各班小学生操行评定（小学生德育考核）等。
三、以课堂教学为中心，建立多个教育平台，进行全方位德育管理
学校德育作为培训育人品德的教育活动，是一个系统工程。学生良好品德的形成，是由多方面因素共同作用的结果。学校要把德育渗透到课堂教学各个方面中去。
1.教好品德课。课堂教学是实施德育工作的重点教育场所，品德课是对学生进行系统的思想教育的重点教育场所，对引导学生逐步形成良好的思想品德和行为习惯，对培养学生社会科学常识、国家观念、道德观念，提高学生思想道德素质，逐步树立科学的世界观、人生观，都起到奠基作用。我校非常重视品德课的德育实效性。每个学期开学前，都要求全校品德教师根据学校德育工作要求、目标和各年级品德教学大纲，制定好品德课的德育教学计划和教学目标。而且要求各品德教师在教学中，一定要注重结合学校实际，使用一定的媒介和方法，有计划、有目的地对学生施加影响，使他们在树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到实际的效果。按照年级不同，具有不同的德育相关教学内容。实践证明，我校品德课教学取得了既教书又育人的良好效果。
2.抓实班会课。班会课是学校开展教育活动的基本单位，也是学生进行自我教育的重要场所。要求班主任在每周的班会课中，按照学校德育计划和要求，通过讲座、讨论、专题班会等多种多样形式，进行有目的、有计划、有针对性的思想教育活动，让全体学生始终保持着上进的思想觉悟、高昂的学习热情、崇高的为他人为集体服务的精神，投入到严肃、紧张、团结、活泼的学习生活之中。
3.抓好学科渗透课。学科教材是德育的载体，课堂教学中要把德育贯穿、渗透在教学过程的始终。我校要求教师在备课时，要善于挖掘教材中的德育因素；讲课时，要善于将德育渗透到知识载体中去。德育在各学科的渗透，汇成了一股持久的德育合力。
四、以课外活动为载体，搭建德育场所，完善德育管理
1.搭建社团活动德育教育场所。开展丰富多彩的自主性的社团活动，在快乐的活动中陶冶学生的思想情操。我校成立了轮滑社团、毽球社团、田径社团、篮球社团、舞蹈社团、合唱社团、书法美术社团、电脑兴趣社团、摄影社团、手工制作社团以及各学科兴趣社团。在培养学生特长的同时，加强了学生的爱国主义、集体主义、团结互助、拼搏向上等思想品德教育，陶冶了学生的心灵。同时围绕学校德育工作的总体规划开展了多项主题班会、少先队代表大会、故事会、观看爱国主义影视片、心理健康讲座，科技知识讲座；组织诗歌朗诵、征文、环保知识演讲等比赛；举办手抄报、摄影、书法、美术、工艺小制、作文等作品展览；邀请社会人士到校作报告，有重点地学习宣传一批老一辈***家、英雄模范人物、先进学生典型事迹。这些活动既丰富了校园文化生活，又加强了教育的广度和力度，使爱国主义教育、文明礼貌教育、遵纪守法教育、劳动观念教育、健康心理教育等有机结合起来，收到了较好的教育效果。
2.搭建生活德育自我教育场所。我校的生活教育把培养爱国主义、良好的日常行为习惯、健康的心理素质、正确的劳动观念为主要内容，贯穿在学生日常生活中，融进生活服务与生活管理之中，教会学生科学地生活，养成尊师守纪、文明礼貌、关心集体、乐于助人、心理健康的良好品质，培养自我管理、自我教育的能力，防微杜渐，预防不良行为的产生，是学校德育工作的防御场所。例如，学校根据学生反馈，加强了卫生、课室等方面管理。通过以上的教育管理，使学生接受了科学生活教育，提高了学生的自理自治的能力。
3.搭建综合实践活动德育教育场所。社会实践是德育工作中不可替代的重要场所，我校充分发挥社会德育资源的作用，为学生提供更广阔的社会实践场所，寓德育于社会实践中，是德育工作的演习教育场所。我校聘请市桥街分区派出所相关人员为我校法制副校长，同时结合各时期的教育重点，定期组织学生到爱国主义教育基地活动。例如，每年开学典礼和结业典礼，我校都请市桥街分区派出所相关人员到学校来做法制和安全教育知识讲座；同时又组织学生到番禺美乐多公司、番禺前锋净水厂、番禺培智学校、番禺环保局、市桥街特困户等多个地方进行参观、学习或探访。这些活动不仅丰富了知识，开阔了眼界，陶冶了情操，培养热爱人民的思想，增强了为人民服务的本领，而且还进行了一次次很好的爱国主义、***传统、艰苦奋斗等方面的教育，促进了良好的班风、学风、校风的形成。
4.搭建专题活动德育教育场所。有效的德育工作必须把握时代的脉搏和贴近学生的思想实际，脱离时代，脱离社会，脱离学生的思想要求，德育工作就会变得苍白无力。结合重大节日和事件以及学生中出现的问题，开展专题性的教育活动是我校德育工作的有效途径，是学校德育工作的突破教育场所。在本学年，我校开展的多种多样的专题教育活动。（1）思想品德方面：为帮助后进生的转化，学校少先队大队部组织了“一帮一”助学活动；为更好地学习《公民道德建设实施纲要》，举办了“重道德、讲文明、树新风”演讲比赛。（2）安全教育方面：交通知识***画展；交通知识讲座；防火、防水知识专题班会。（3）校园文化方面：为展示我校教学水平，开展教研开放日活动；为丰富校园文体生活而举办了市桥东兴小学阳光体育节（田径运动会）；（4）环保教育方面：为保护环境，美化家园，举行环保知识竞赛、环保小组上街宣传环保知识活动。此外，还积极参加了区委、街办和区、街团委举办的禁毒活动、帮困助残等活动。这些活动的开展，丰富了校园文化，开拓学生的视野，加强了学生的思想品德、遵纪守法、安全卫生等方面教育，为德育工作增添了活力。
5.搭建网络德育教育场所。学校加大了对网络的投入，开设了学校网站，在网站上开设了多个德育教育栏目，还增设留言板，加强了学生在不同时段、不同地域都能接受思想教育的有效途径。
五、以学校教育为主体，构建学校、家庭、社会三结合的社会化教育管理体系
品德与社会教学计划篇6
摘 要：彰显思想品德课的育人本质是实现“立德树人”根本任务的要求。主要路径有三条：一是以“学生成长中的困惑”为育人点梳理出道德成长主题，循序渐进地设计教学内容，构建“基础·延展·实践”育人课程体系；二是落实“让学生经历成长过程”的教学理念，引领学生在参与、体验、自省、合作中解决成长困惑，构建“情境·活动·育人”的育人教学范式；三是遵循“道德评价要注重德育过程和道德践行”的评价原则，优化评价的育人功能，构建“多元·过程·等级”的育人评价机制。
关键词：育人课程体系 教学范式 评价机制
耿帅，男，山东省潍坊市教育科学研究院，中学高级教师。
思想品德课是以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程，其本质就是“育人”。但是，由于受应试教育的影响，思想品德课至今没有完全突破“纯知识学科”的桎梏，导致教师的教脱离了学生的成长需要，学生的学异化为“划书、背书、考书”，最终的教育效果是“知行不一”。其实，现在的思想品德课，无论是课程标准、教材还是教学思想，都和以前的“***治课”有了天壤之别，早已抛弃了耳提面命式的说教，转而把立足点确定为“学生的成长需要”，教学的过程也演变成“解决学生成长中遇到的问题”，力***达到的教学效果是“学生的道德认知和道德践行的统一”。为了让思想品德课发挥其应有的作用，彰显其育人本质，我们做了大胆尝试。
一、整合课程资源，构建新的课程体系
思想品德课主要由四大知识领域构成，即道德、心理健康、法律、国情，而这四个领域的知识在当前不少义务教育阶段的地方课程和校本课程中也有不同程度的体现，甚至有一些课程内容是简单的重复交叉。为减轻学生的课业负担，更好地发挥各种育人资源的作用，整合课程资源成为构建新德育课程体系的必然趋势。基于这一认识，我们构建了“基础·延展·实践”三类课程形态。
1．基础型课程。选取学生关注的话题，围绕学生在成长中存在的问题，凝练成长主题，解决学生困惑，构建基础性课程。一是将初中阶段的《思想品德》课程和现有的《人生规划》《心理健康》《安全教育》《公民教育》《传统文化》等地方课程、校本课程统筹考虑，遵循学生成长的年龄、心理、生理特点，结合学生已有的知识、经验和生活体验，每学期规划出四个学生成长过程中遇到问题，形成“成长主题”，以问题的形式呈现，培养学生跨学科地综合利用知识解决问题的能力；二是整合思想品德课内部的心理、道德、法律、国情四个知识领域的内容，共同指向某一问题，多角度、综合性地解决学生困惑；三是整合成长主题之内的教育因素，把自身、教师、家长、社会的资源引进课程，设立讨论话题，有针对性地解决问题。这一课程类型旨在结合学科特点，为学生释疑解惑，落实课程标准的要求。每个学期规划4个“成长主题”，一般在课堂内完成。
2．延展型课程。基于学生已有的生活经验，帮助学生进一步理解和掌握道德要求和道德规范，拓展延伸道德养成，构建延展型课程。延展型课程紧密结合“成长主题”的主旨内容设计，旨在实现与自我、社会、生活的联系，切实引导学生运用所学的知识解决自身成长中遇到的问题，这是对基础型课程内容的拓展、延伸和深化。课程形式如：校园焦点聚焦、社会热点解析、时***专题讲座、手抄报展评、主题演讲、搜集整理与共享、情景剧表演、观看影视片（如“感动中国人物评选”“道德人物评选”“中国好人评选”“开学第一课”“社会与法”等）、学习交流分享会、我说我的××故事等。每个“成长主题”之后设计2-3个延展性课程，供教师和学生自主选择其中l一2个在教学中落实，一般在校园内完成。
3．实践型课程。走进生活，学以致用，注重道德践行，提高适应社会的能力，构建实践型课程。结合每学期的“成长主题”拟定实践主题，采用研究性学习的思路，借鉴综合实践活动的方式，在教师的指导下，分组合作，走出校门，走进家庭、社区、企业、社会，开展社会实践活动。研究小组自行设计研究主题，制定研究目标，选择研究方法，编制研究工具，最后把搜集的资料进行分类整理，从“解释自己的问题一可供选择的方法一解决问题的方案一我的行动计划”四个方面进行归纳整理，形成专题研究报告，并在班级内进行展示。每学年开展两次，上学期安排在“十一”、寒假；下学期在“五一”、暑假。每次展示后作为小组的标志性成果赋分并计入过程性评价。
二、活化教学方式，落实活动育人
构建“多元·过程·等级”的评价模式，多层面、过程性考查学生的道德践行。积极构建以生活为出发点，以活动为主要载体，以合作互助为学习方法，以解决问题为衡量标准，以“立德树人”为最终追求的“情境·活动·育人”教学范式，打造充满思想与文化、体现民主与尊重的生态育人课堂。
1．精心策划育人切人点。综合分析学生成长需求，以“学生成长中的问题”为育人切入点，从“为学生解决成长中的困惑”人手，确定育人主题。在编制“情感态度价值观”教学目标时，侧重研究“育人目标”；在研究教学重点、难点的基础上，增设“育人点”；在教学过程中，注重育人路径的策划。育人路径一般是“生活（来源生活、回归生活、高于生活）——活动（情境、问题、体验）——教育（教化、育人、践行）”，即从生活中提炼问题，从生活中寻找素材，设计形式多样的活动形式，引导学生在参与、体验的过程中，触动心灵，触发情感，形成稳定的道德认知和道德判断，进而将其外显为道德行为，实现知行统一的德育目标。
2．使用丰富多样的教学方式。贯彻自主、合作、探究的教学要求，侧重体验感悟和实践活动。倡导采用活动式教学、情境式教学、案例式教学、体验式教学、研究性学习、合作学习等教与学的方式方法，把知识的形成过程融在活动之中，在活动的过程中提升能力，升华情感态度价值观，实现育人目标。教师要把握三种课程类型的特点，立足教材、改造教材、拓展教材、整合教材，对教材有高屋建瓴的把握与掌控，真正实现“用教材教”的要求。
3．创设以育人为核心的高效教学范式。基于“模块设置，整体推进”的教学思想，教案的设计要遵循“问题呈现——情境再现——参与体验——反思提升——行为外显——多元评价”的基本设计思路。我们分别从两个角度进行设计。教师角度：来自生活的报告——找准学生的问题——迁移拓展应用——链接生活实际。学生角度：自主感悟、心灵“四动”（感动、震动、触动、冲动）——互助学习、思维碰撞——学以致用、当堂达标——走进生活、我在行动。倡导教师在基本范式的指导下，形成独特的育人风格。
4．整合育人队伍，拓宽育人渠道，形成育人合力。在学校层面，重新整合学校德育队伍，把具有育人功能的班主任、思品课教师以及团委、德育处、家委会等人员和机构进行整合，组建“大德育工作室（处）”，统一由德育副校长管理，统筹负责开发育人课程，开展育人活动，进行育人评价；倡导实行“双导师制”，思想品德课教师担任或兼任班主任，参与主题班会，将学科教学和德育管理结合起来。充分利用“家长委员会”等平台，把品德养成、心理调试、社会适应等教育内容与文明家庭建设结合起来，实现家校互补，家校互促。整合当地爱国主义教育基地、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观等，解决德育场所问题；协调机关、企业、事业单位、社会名家、义工组织等资源，建设校外德育基地，为学生创设走进社会、服务他人的机会；联合工会、共青团、妇联、志愿者等群众组织，开展道德共建活动。
三、改革评价形式，实现立德树人
评价是促进学生健康发展的重要手段，是推进育人改革的重要抓手。我们结合学校实际，积极探索独具特色、符合思想品德课程特性和学生发展实际情况的有效评价方式，体现全面、多元、过程性的评价要求，构建“多元·过程·等级”的评价模式，多层面、过程性考查学生的道德践行。
1．抓实过程性评价，实现育人的过程化。一是实行观察评价。在“基础型课程”教学中，要有目的、有计划地观察学生在自然状态下的态度、习惯、行为等，由此判断其道德知识和道德行为的一致性，教师给予一定的等级，形成第一类过程性评价等级；在“延展型课程”实施中，将学生的标志性成果展示并由全体学生评定等级，形成第二类过程性评价等级。二是实行项目评价。根据学生在“实践型课程”中完成的研究成果，由学生和教师评委按照标准（根据具体研究课题制定）分别打分，划定等级，形成第三类过程性评价等级。过程性评价评价重在评价学生学以致用的能力、分析解决问题的能力、与人合作的能力、融入社会的能力、安全与防护能力等。此类评价每学期开展4次，可以按照40%的权重转化为等级纳入学期评价。
2．改革考试内容与形式，让考试也能育人。只要试题设计科学合理，考试也能够实现育人的功能。心理、道德方面的知识不再考查机械的“死知识”，全部采用主观题的形式。一是重点考查学生是否较好地解决了成长中的问题和困惑，二是考查学生解决实际问题的能力，三是以考促教，倒逼教师开展活动性教学，促其摒弃死记硬背的教学方式。加强思想品德试题命制研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力；试题设计增强真实性和情境性，设问具有选择性、开放性和探究性；注重选取与高中学习衔接的、对学生终身发展有用的内容进行考查；注重培养学生的***思考能力、发散思维能力和创新精神，扭转靠死记硬背、机械记忆就能得高分的状况；糅合公民教育、安全教育和人生规划等相关内容，发挥思想品德课的综合育人功能。这样设计出来的试题贴近学生实际，让学生在答题的过程中也能够反思自己的道德认知，进而在生活中践行道德行为。
3．改革评价等级划定及结果使用。每学期把过程性评价和笔试的分数按照4:6的比例进行转化，以等级形式呈现，形成综合评价等级，并将此纳入学生综合素质评价之中。
品德与社会教学计划篇7
美国；新品格教育运动；德育
【关 键 词】中***分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）06-0117-03
人皆有品格，但品格各有不同。“一个人的品格决定着一个人的做与不做，为与不为。它左右着一个人在处理与他人关系时的行为方式。”①品格教育从古至今在学校道德教育中所扮演的角色都是不可替代的。19世纪末20世纪初，传统的品格教育在美国学校中不可或缺，处于领导地位，但从20世纪30年代开始受到各种挑战，质疑声此起彼伏，逐渐衰落，到20世纪80年代美国品格教育运动重新兴起，即“新品格教育运动”。通过对美国新品格教育运动的探析，可以重新认识我国传统道德教育中存在的问题，借鉴其成功的经验，对我国道德教育的发展意义重大。
一、美国新品格教育运动的背景
1. 严重的社会道德危机。20世纪80年代以来，美国经济迅速发展，生活水平显著提高，各种社会问题也不断增加，特别是道德问题。离婚率的持续上升、破碎的家庭不断增多，美国青少年自杀、、早孕、酗酒、***等现象逐年递增。“个人主义”思潮认为，所有对人的自由的约束是对个性的压抑。功利主义盛行于这个物质世界，一位著名的美国学者称这种想象为“价值观明晰的弊端。”当时，社会价值退居次要地位，过度强调个体价值，而学校和家庭也不能的提供有效的品格教育，更不用说提供一个价值判断的标准。青少年的道德问题日益严峻，成为新品格教育运动兴起的一个直接原因。就像美国学者Lockwood所说：“当前和历史上的品格教育都是对不负责任的社会行为增多的反应。”②个人道德的不断下滑以及底下的道德准则使美国的社会基础变得极度脆弱，严重影响了社会的和谐发展，所以加强品格教育刻不容缓。
2. 新保守主义的兴盛。随着国际社会环境的变化，新保守主义开始浮出水面。到了20世纪80年代，在保守势力的支持下，里根就任美国总统，宣告了新保守主义时代到来。***府在全方位实施保守主义***策。在经济方面，反对美国经济危机时所采用的“新经济***策”，即***府干预经济的***策。他主张充分强调市场的主导作用，实行自由主义的经济***策；在文化方面，表现出明显注重传统的倾向，重视传统以及传统文化的价值。此外，在1982年，美国“蓝带学校”计划的提出，旨在选出优秀的公立和私立学校，授予“蓝带学校”称号。但其在本质上，也是***府为了加强品格教育的一部分，有力地推动了美国新品格教育运动的发展。新保守主义思潮的到来，为新品格教育的回归奠定了良好的基础，并扫清了障碍。
3. 美国基础教育改革的内在需要。随着社会的发展，一个国家的国际竞争力逐渐从***事实力转为科学技术力量的竞争，科技的发展主要依赖于人才的培养，而人才的培养贵在教育。尽管美国进行了多次的教育改革，但是结果都不理想。在1983年的《国家在危急中：教育改革势在必行》报告中提出：“中小学生的德育水平已到了十分危险的地步。同时，学校纪律松弛，毕业生所掌握的知识和技能不能适应社会发展的需要，辍学率逐年增长。”曾经在20世纪70年代制定的最低能力标准已经逐步转变为学生平均水平的上限，③学生的各项水平都不尽如人意，到了不得不改的地步。1988年的《关于美国教育改革的报告》提出：“更进一步地指出了品格培养是未来教育发展的重中之重。新的品格教育回归适时而生，符合广大人民的愿望，得到了人们的欢迎和拥护，得以快速发展。”
二、美国新品格教育运动的表现
1. ***府的大力支持。1982年，随着《国家处于危险之中》报告提出，美国***也开始实施“中学认可计划”和“小学认可计划”，其中“小学认可计划”实质上为蓝带学校认证计划。它主要是评选出一些国内优秀的小学，给其“蓝带学校”的荣誉。蓝带认证计划的评价标准不仅是学校的学生成绩优异，掌握基本知识和能力，更加注重学生的良好品格以及社区和家庭在学生品格培养中所扮演的不可忽视的角色。蓝带学校的有序实施，极大地推动了品格教育运动的发展。1994年，美国参众两院通过了每年的12月16-22日为“全美品格关注周”的提案。此后通过的《中小学教育法案》明确追加了对于品格教育自主的两个经费来源条款。④仅国会每年批准的资助经费就超过了三千万美元。近年来，美国和各个州***府都相继出台了一些新的法案和***策来支持新品格教育运动，认为学校应当是培养学生品格的主要场所。
2. 新品格教育研究组织和著作的大量涌现。品格教育成为美国全民性运动的一个重要表现就是各类教育研究组织的相继成立。在这些众多组织中，有两个具有里程碑式的意义，一个是1992年的“品格关注联盟”（Character Counts Coalition ，简称CCC），明确了品格教育的六大支柱：公平、负责、信任、尊重、关心、公民责任，并认为其为品格培养必须坚持的道德准则。另一个是1993年成立的“品格教育联盟”（Character Education Partnership ，简称CEP），其提出的11条有效品格教育原则，经过反复的演化，后来成为了评价教育质量的基本指标。新品格教育运动的另一个重要表现就是大量相关书籍、论文等的涌现。其中中托马斯・里克纳的《美式课堂――品质教育学校方略》一书最具有代表性，该书明确提出了新品格教育的内容和教育方法；玛多娜・墨菲的《美国“蓝带学校”的品格教育――应对挑战的最佳实践》，运用大量“蓝带学校”实施品格教育的案例，讲述了新品格教育的实践活动和评估过程；匹兹堡大学的教授亨利・赫夫曼的《编制一个品格教育计划》等。⑤这些书籍从以不同的视角对新品格教育的含义、教学原则、媒介和教学的具体环节进行了深度分析。
三、美国新品格教育运动对我国道德教育的启示
青少年肩负着建设国家的重担，求知须先学做人，道德教育刻不容缓。我国的德育经过不断探索，在理论和实践方面都有了丰富的经验，形成了一套切实可行的理论和方法。但是随着时代的进步、形势的变化以及青少年特点的变化，处在新的社会转型期，青少年的德育工作面临着新挑战和新问题，我们需要与时俱进，不断探索新方法和思路。美国的新品格教育以传统的品格教育为根，但并不是完全的复制，既有回归也有创新。在理论和实践方面都有自己鲜明的特色，有一些珍贵的经验值得我们借鉴，也有一些局限和不足值得我们警醒。我们应结合我国道德教育的现状，一切从实际出发，看到两者之间的联系和区别，找到一条适合自己发展道德教育的道路。
1. 要注重坚持传统的积极的美德价值观，加强传统的道德教育。美国的新品格教育运动并不是对传统文化的完全否定，而是在继承的基础上不断变革和创新。因此，我们也应坚持社会主义核心价值观，坚持马克思主义，坚持中华民族的传统美德，关心国家大事和社会现实问题，具有较强的国家观念和民族情感。美国积极心理学家克里斯托弗・彼得森认为，美德具有生理学基础，人们“进化为天生”的某些倾向性美德，正向积极地美德除了能够恢复精神健康，将人们从“习得性无助”的局面中释出来，美德价值观的正向积极力量挑战了相对价值主义理论。⑥对于青少年来讲，他们有许多“习惯性无助”他们需要美德价值观的正向积极力量的输送，并在实践中体验。随着社会的发展，价值观的多元化，一些消极的观念正在侵蚀着青少年的思想，如“金钱至上”、“利己主义”、“伪道德论”等等。通过美德价值观正能量的积极引导，青少年能够用理性的眼光来评价事物，分析社会现象，同时，通过自省，积极的美德价值观逐渐形成。
2. 坚持整合学校、家庭和社会三者的力量，营造良好的德育氛围。在新品格教育运动中，品格的培养离不开家庭、学校和社会。德洛什指出：“品格的发展不能也不应该只依赖学校，道德和品格的发展也是家长和社会公众的责任，整个社区参与是必要的。⑦学校无疑是品格教育的主场所，可以在老师的指导和监督下，有步骤、有目的地进行品格教育。但是品格的形成是一个长期的过程，冰冻三尺非一日之寒，是在个体的全部经历与知识的基础上形成和发展起来的，是一种渐进的、累积的、由量变到质变的长期过程。只有达到一定量的积累，才能有飞跃。品格的养成紧紧依赖于家庭、学校和社会，三者密为一体，但每一个部分又都是***的，不可替代。而在现实生活中，家庭和社会教育的角色严重缺失，不均衡的态势日趋严重。美国新品格教育运动中，学校的道德教育非常重视和社会与家庭的合作，各个学校相继成立了“家长―教师协会”或“联谊会”。同时，学校还要同社会上有关单位进行联系，地区教育局经常召开会议，组织社会、学校各方和专家座谈会，研究如何培养学生的德育。
3. 突出德育实践在道德培养中的地位，强调由“知”到“行”的转化。道德培养中，道德认知是基础，“行”则至关重要，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会做出的反应，是衡量一个人道德优劣的根本标志。美国的新品格教育运动中就十分注重道德实践这一环节，主张青少年积极在社会生活中践行，利用一切机会加强自身德育修养。而我国的德育实践多流于形式，更多的是强调对德育知识的掌握。将道德教育简单地认为就是教给学生一些有关德育的知识和行为规范，甚至把德育等同于思想***治教育，而评价的标准就是简简单单的一张“试卷”，很少开展或为学生提供德育实践的活动。我们应借鉴新品格教育中的体验式教学，在教给学生相关知识的时候，更多地为学生开展德育实践的活动。
注释：
①[英]戴维・米勒・布莱克维尔***治学百科全书[M].邓正来等译.北京：中国***法大学出版社1992，395.
②Alanl Lockwood. What is character education？[A]. The Construction of Character[C].Chilago：Alex Molnar，NSSE，1997，181
③张桂兰.评美国90年代品格教育运动[D].济南：山东师范大学，1999，06.
④檀传宝.第三次浪潮：美国的品格教育运动评述[J].北京大学教育评论，2003，（2）：33―37.
⑤吴佳.美国新品格教育运动研究[D].开封：河南大学博士学位论文，2013.
品德与社会教学计划篇8
【关键词】初中 思想品德 课前策动
初中思想品德教育是在九年义务教育中所学时间最长的科目，甚至在高中，它也是教学的重点科目，它是教育与理论道德的完美结合，思想品德教育应该说是所有科目当中的重点科目。我国是一个具有五千年文明的古国，几千年所形成的宝贵思想与灿烂文化铸就了我们今天的思想文化，可以说我们是幸运的一代，有这么多优良的思想文化值得我们去学习，去探索。作为中国人，一定要具有良好的思想道德品质，所以，学好思想品德课至关重要。不管是哪种社会形态，哪个阶级，哪个国家，都把思想道德教育作为教育的重要内容，因为只有培养学生良好的思想道德，才能形成良好的社会风气，从而支持社会和国家的发展。思想品德教育课的发展关系到学生身心健康和道德品质的形成，而初中正是学生步入青少年的关键时期，也是学生身体和心理发生巨大变化的关键时期，他们的价值观和世界观正逐步形成，面对社会，他们开始有自己的认识与看法，所以，在初中阶段一定要培养好学生的思想道德品质。由此看来，初中的思想品德课就变得非常的重要，可是怎样调动学生学习思想品德的兴趣与热情又成了一大难题，毕竟它是以课程的形式传授给学生的，所以学生难免会感到无趣，有时甚至会有抵触的情绪。因此，做好思想品德课前策动就变得非常的重要。
课前策动是指教师在上课之前结合所做的教案，根据学生所学的知识，有计划、有组织地设计一节课所要讲的内容，并要求反馈出学生的学习效率与结果，以此来检测学生一节课的听课状态与接受知识的程度。它与课前策划不同，课前策划一般是指书面上的，还没有实施，不强调结果。策与动是不同目的的两个方面，“策”强调老师的主导主用，“动”强调学生自身的发展。教师可以根据课前策动设计自己的教学方案，并根据上课情况及时调整教学内容与方法，有针对性地、有计划地实施教学，这是“策”的具体表现。学生可以在上完课后及时复习、及时预习、或是去实践，这是“动”的具体表现。
那么怎样才能做好初中思想品德课前策动？
1.加强教师自身知识的积累。只有教师的知识含量比较丰富，才能做出好的课前策动。一个好的课前策动是具有逻辑性与条理性的，这就需要教师有充足的知识含量，在制作的过程中教师要根据自己所掌握的知识来做课前策动。教师的知识含量越丰富，课前策动就会做得越精细、越好，如果教师的知识水平有限，那么所做的课前策动也会不全面，不细致。
2.根据学生近期的学习情况和学习状态合理安排讲课内容。一个好的课前策动是讲课的开始，思想品德课也一样。讲课内容是课前策动所提供的，教师要根据学生学习的近期情况和学习状态及时调整课前策动的内容，调整了课前策动的内容也就是调整了讲课的内容。如果学生近期的学习效率低，学习热情不是很高涨，教师可以减少讲课的内容，课前策动要及时地去调整。这时，可以组织学生去敬老院或是其他福利机构做志愿者，这样可以陶冶学生的道德情操，同时也达到了思想品德课程的教学目的。
3.设计教案要有条理性、简洁性、明确性。教案是课前策划的一部分，它在教学的过程中起着至关重要的作用。教案是老师教学的总括，一节课所要讲的内容全在里面。学生当然看不到教案，所以教师在制作教案的过程中要注意教案的条理性、简洁性、明确性，以便教师在讲课的过程中能有条理清晰的思维，这三点特性同时也是教案制作的基础。
4.注重学生的听课结果。课前策动之所以不叫课前策划，这是有区别的，课前策划不强调学生的听课结果，而课前策动则强调学生的听课结果。所以，教师要区分好什么是课前策划，什么是课前策动，要注重学生的听课结果，以及时调整教学计划。
5.教学的中心任务要明确。开设思想品德教育这门课程的目的是要加强学生道德品质的培养，教师要引导学生树立正确的人生观和价值观，不要只注重学生的学习成绩。将学习成绩作为学生学习的目的是不正确的，不要扭曲了思想品德这门课程开设的真正含义。
6.引导学生养成及时预习和及时复习的好习惯。只有学生形成良好的学习习惯和复习习惯，才能确保课前策动的顺利实施。知识是要经过反复的记忆和预习才能被记牢的，引导学生养成及时预习和及时复习的好习惯，可以使老师讲课的效率有所提高，课前策动的效果也会做到最好。
一个好的课前策动是良好教学的开始。没有一个好的起点、好的准备是做不好事情的，思想***治的课前策动也是一样。注重教学过程，但是更要注重教学结果，这是思想***治课前策动的核心，是每个教师所要掌握的必要技能。思想***治课程是国家根据我国教育改革发展趋势所设立的课程。我国是一个社会主义国家，更注重的是国民自身道德的修养。一个国家道德水平的高低可以反映出一个国家的综合国力的高低，而思想道德建设要从孩子抓起，让他们从小就接受良好的思想道德教育，为以后素质的培养奠定基础。所以，加强青少年的思想道德教育就变得尤为重要，尤其是要加强初中学生的思想道德教育。一个具有良好思想道德的青少年在他长大成人后为社会所作的贡献要比没有接受良好思想道德教育的青少年所做的贡献要多得多。
初中作为承上启下的关键时期，无论是老师还是学生都要注重培养此时期的道德素质，它是一个人人格魅力的体现，所以，思想品德课程的设立就变得尤其重要。而一个良好的课程需要一个好的策动，一个好的策动可以带来好的教学结果，如果老师没有做好课前策动，就会带来很多不利因素：
1.学生理解和领会课堂知识受到局限。因为课前策动没有做好致使老师的讲课效率下降，学生本来一节课可以学到三个知识点，就因为老师没做好课前策动致使学生只学到了两个知识点。所以，学生理解和领悟的课堂知识受到了局限。
2.“思想道德教育”没有真正地得到“传授”与理解。由于课前策动偏离了教学的主题，所以造成了学生没有体会到真正的知识。老师只是将表面的知识传授给学生，可是思想道德教育最深层的含义却没有被学生所理解，学生只是机械地记忆，并没有得到多大的道德教育。
通过以上这些介绍，我们可以充分地理解和领悟到，一个好的课前策动有多么重要，尤其是思想品德课。我们要传扬真正的知识，不要只走形式主义，照本宣科，有些教师没有真正的领会到他们教思想品德课程的真正目的，他们往往把学习成绩和分数作为鉴别学生学习好坏的基础，太注重形式化，没有把真正的精髓传授给学生。其实思想品德这门课程的真正目的是要加强学生的思想品德教育，让他们形成良好的思想品德是这门课程的中心思想。如果教师的教学目的只是为了提高学生的分数，那么他所做的课前策动也就没有实际意义了。假如一个学生的思想品德课的成绩非常优异，每次的考试成绩都遥遥领先于其他同学，老师很喜欢他，他自己也觉得学得不错，但是他却随地扔垃圾，不爱护公物，他思想品德这门课学得很好，但是他自身的道德却是缺失的，这就是教育上的一个失误、一个误区。作为教育工作者一定要注意到这一点，不要以个人的思想去衡量整个班级，乃至整个社会。要考虑到如何引导学生加强思想道德素质的培养，领会开设思想道德这门课程的真正目的，只有端正好教学的目的，才会制定出好的课前策动。一个好的开端是成功的开始，一个好的课前策动同样也是成功授课的开始。有时候我们往往会忽略课前策动，只是做一些课件准备或是教案，没有考虑到一节课过后的教学结果：学生是否领会到一节课所学的知识，什么是教学的难点、重点，哪些是可以忽略的，学生一节课过后的听课效率怎么样，是否真正地理解和掌握知识等等，这些都是课前策动的主要内容。
一个良好的思想品德课前策动的益处有很多，那么它具有哪些现实意义呢？
1.加强教师的讲课效率。一个好的课前策动可以提高教师的讲课效率，教师的讲课效率提高了，学生学习的知识也就多了，对于学生来说就可以进一步增加自身的知识含量。
2.增强学生学习知识的兴趣。一个好的课前策动可以增强学生的学习兴趣。老师根据课前策动的安排和特点来讲课，如果课前策动生动有趣、吸引人，那么老师的讲课内容也会生动有趣，学生喜欢听课，并且主动地接受新知识，进而增强了学生的学习兴趣。
3.及时反馈学生的课堂听课效率。课前策动的最大好处是它可以反馈学生的课堂听课效率，老师可以根据学生的课堂听课效率及时调整教学方案与目标，进而提高教学质量。
4.明确教师的讲课目标。教师一节课要讲多少内容要看学生的听课情况，同时也要看课前策动的内容。课前策动可以使教师更明确讲课目标。课堂目标的确立有利于提高教师的讲课效率与水平。有目标才会有正确的行动，所以，课前策动对于教学目标的确立至关重要。
5.强调“策”与“动”的有机结合。“策”强调教师的教学策略与教学方法。教师要有明确的课程策划，组织好讲课的语言。“动”就是强调学生动手、动脑与实际行动。学生学习要强调理论与实际的有效结合。学生可以以组为单位讨论问题，也可以自发地组织到外面去亲身实践。比如去养老院慰问老人，或是去***旧地感受长征精神等等。总之，要把“策”与“动”有机地结合在一起。
做好思想品德课前策动的益处还有很多，在这就不再一一列举了。我们只要明确一点，就是一堂成功的思想品德课离不开一个好的策划。再有经验的老师，他不做课前策划也是不会讲好这门课程的。
我们可以从两方面去理解思想品德这门课程。一是“思想”。思想是行动的源泉，思想支配行动。教师应该注意学生在学习上的思想变化，鼓励他们多思考、多观察，引导他们形成健康、有益的思想，鼓励发散思维。二是“品德”。它是制约一个人最基本的行为准则，同时它也是思想的派生物。教师要加强学生的品德修养，观察他们的一言一行，如果发现学生有不良的品行要帮助他们去改正。初中思想品德教育关系到学生未来人格的发展，它是引导学生树立良好的思维品质和道德品质的关键，如何上好思想品德课就变得非常重要，而最好的解决办法就是做好课前策动。它是课程的开始，同时也是课程的一个总结，课前策动对于课堂的影响不容我们忽视。课前策动现在已经深深地根植于当今教学的理念和活动中，初中思想品德课前策动也是一样，只要我们善于去运用它，把它当做教学内容的一个重要组成部分，相信它在教学中的作用还会得到提升，而且会为教学做出更大的贡献。
参考文献：
[1]姚淑娟.情境教学在初中思想品德课中的运用研究[D].苏州大学.2011.
品德与社会教学计划篇9
【关键词】***治教学；思想道德教育；德才兼备
1. 建立新型的思***课教育体制
作为***治课教师，我们在不断探索新型的思***课教育教学体制，这种体制的具体内容是：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想***治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想***治（品德）教师的课堂教学与班主任、***教处、共青团（少先队）干部对学生的***治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。
具体做法是：
（1）制订思想***治（品德）课教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开***教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、***治（思品）教师联席会议，根据思想***治（思品）课教学大纲的要求和思想***治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制订“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想***治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想***治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；***治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。
（2）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。
（3）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。
建立新的教育教学管理体制，有利于发挥思想***治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。
2. 课堂教学与课外教育活动相结合
形式思想***治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想***治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。
（1）思想***治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想***治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想***治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握马克思主义基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用马克思主义的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的***治方向，提高思想***治觉悟，养成良好的行为习惯。
（2）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想***治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。
（3）组织学生撰写***治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写***治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写***治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想***治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。
（4）上好思想***治（品德）活动课。思想***治活动课是和***治课有联系的，但又是不同于思想***治课的一种教育活动形式，它是围绕思想***治课的有关内容或在思想***治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想***治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。
3. 建立知行统一的综合评定制度
对思想***治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想***治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想***治（品德）课教师、班主任、***教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生***治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。
（1）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期***治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分-89分为良，60分-69分为及格，59分以下为不及格。
（2）行为表现考核评定：由思想***治（品德）课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想***治（品德）课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。
（3）综合评定：由评委会把学生知识理论评定的等级和行为考核评定的等级进行综合考虑，评出学生一学期思想***治（品德）课总的成绩，也分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。
品德与社会教学计划篇10
[论文摘要自20世纪80年代起，美国兴起了声势浩大的现代品格教育运动，积爪了一些成功的经脸，对我国正在进行的道德教育改革有极大的启示，如，让道德教育改革成为全民性的运动，品格教育应成为学生全面发展的重要内容，要重视学校、社会和家庭进德责任的整合等。
品格教育是美国中小学校传统的道德教育形式，在美国历史上曾与知识教育处于同等重要的位置。早在殖民时期，美国第一所公立学校—波士顿新英格兰城镇学校就将品格教育作为该校的教育目标之一。品格教育在美国的命运可谓一波三折，经历了由兴盛到衰落、再到复兴的曲折历程。20世纪80年代，美国掀起了全国性的道德教育与道德实践的高潮，但其中真正有影响的、足以对以价值澄清和认知发展为代表的知性德育模式构成威胁与挑战的是“品格教育”的复兴运动。正如威尔逊所说:“今天美国公立学校里最具前瞻性且最流行的道德教育方法是品格教育。”自20世纪80年代中期至今，美国道德教育的一个最显著特征就是声势浩大的“品格教育”运动的再次兴起。为区别起见，本文将20世纪初的品格教育称为传统品格教育，将80年代兴起的品格教育称为现代品格教育。20世纪80年代末，美国中学校长协会首次提出“品格教育”(charactereducation，又译品质教育或品德教育或人格教育)，要求在公立学校推行“品格教育”。
一、美国现代品格教育的复兴运动
美国品格教育的复兴运动主要体现在四个方面。WWw.133229.CoM
(一)品格教育的研究机构和实验基地的建立
格教育成为美国全国性的运动的一个重要标志是各种品格教育的研究机构和实验基地不断建立，例如品格教育联盟、品格教育协会、伦理与品格促进中心、第4和第5r中心(传统的教育强调“读一reading、写一writing、算一arithmetic’s，共3个r，品格教育补充了另外两个重要的方面:尊重一respect和责任一responsibility，它们分别称为第4和第5r)等。在由品格教育联盟编印的介绍“促进品格教育的组织机构”的资料中就列举了51个组织。这些组织帮助学校和社区开展各种各样的品格教育活动，举行品格教育师资的培训;组织学术会议、研讨班研讨品格教育的观点和策略，出版各种有关品格教育书籍与报刊。以品格教育协会为例，他们为从幼儿园到六年级的学生制定了一套品格教育课程。教师可把所设计的课程作为社会研究课程的一部分讲授，也可以每天留出特定时间段进行。在各种品格教育研究机构的指导下，美国品格教育运动进行得如火如茶，品格教育课在美国中小学的传播非常迅速，到20世纪80年代末，已达到44个州的18000个教室。
(二)民间个体对品格教育的维护
美国的品格教育运动之所以开展得轰轰烈烈，是由于有众多的品格教育的维护者。品格教育的维护者有两组:一是上文所讲的各种品格教育研究机构和实验基地;另一组则是一群志趣相投的个体，他们积极参与到社会上的道德教育冲突中，对其他道德教育理论(如价值澄清理论)进行了锐利的批评，对以美德为中心的品格教育进行了强有力的维护。
在复兴品格教育的运动中，最具有广泛基础的努力来自于社会上的有识之士，他们仍然青睐于把传统的、以美德为核心的方法作为培养良好行为的途径，即“品格教育”。其代表性人物是贝内特(williamj.bennett)，他是里根时代早期“国家人道主义援助”(thenationalendowmentforthehumanities)的主任，后来成为美国***部长，并且是“全国学校认可计划”的发起人，这一计划也是著名的“美国蓝带学校奖励计划”。贝内特对20世纪60年代中后期出现的价值澄清理论和美国学校的道德教育状况进行了批评，表示要摆脱价值中立和没什么内容的道德教育方法，重新恢复“品格”和“品格形成”两个词，并同“内容”和“选择’，一起成为贝内特的三个“c"(即character,content,choice)。
另一位具有国际威望的美国著名的品格教育专家是里克纳。他对品格教育进行了深人的研究，著有《为品格而教:我们学校怎样教授尊敬和责任》。在这本书中，他为良好的品格下了定义，为学校品格教育的实施指明了方向，并通过实验研究，提出了学校实施品格教育的12条教育策略。
(三)各级***府重视品格教育
美国品格教育首先由民间发起，后受到各级***府的重视。如20世纪80年代末，美国前总统乔治·布什在他的《重视优等教育》一文中明确指出，智力加品德才是教育的目的。他还强调，“必须把道德价值观的培养和家长参与重新纳人教育计划”。在品格教育联盟和品格教育协会的共同努力下，美国联邦***府两***开始共同支持品格教育的发展。1994年，美国众议院和参议院无异议地采纳了支持品格教育的联合决定，指定每年的12月16日到22日为“全美品格测量周”(nationalcharac-tercountsweeks)01994年，美国国会再次批准通过了《中小学教育法案》(esea)，在条款中对于品格教育的资助问题增加了两个经济来源。白宫分别于1994年7月、1995年5月和1996年6月三次发起组织了关于公民与民主社会品格构建研讨会，会议重申了品格教育在全国优先发展的地位。1996年的美国第二次教育高峰会议和1997年的总统《国情咨文》均强调了青少年“道德品质”的重要性。美国***部长赖利也指出:“美国在21世纪的成功，取决于青少年良好的文化知识和道德准则。学校应该加强与家长的联系，培养学生具有优良的道德品质。”
为积极推动品格教育运动，自1996年起，美国联邦***府每年拨款270万美元，资助全美数十所中小学校进行品格教育。与此同时，各州也制定了相关的法律和法规，要求所在地中小学进行品格教育。如1988年夏威夷州教育厅要求所有学校的所有年级设立全面的品格教育课程。19$9年，新罕布什尔州教育厅为全州公立学校编写伦理和价值观课程的计划。目前，约有20多个州的立法机构颁布了有关法规，规定在基础教育阶段推行青少年品格教育课程。纽约、阿拉巴等10多个州还设立了以道德品质为主题的活动周，如“勇气周”、“诚实周”、“友爱周”。华盛顿州设立了青少年“荣誉墙"(dvalloffame)，每年将该州30多名荣誉青少年的姓名刻在墙上，以示表彰。1999年，美国联邦和州***府开始实施“品格教育试点合作计划”，有21个州接受了美国***的拨款。
(四)开展各种形式的品格教育运动
美国各级***府、各级各类学校、各民间团体和个人以不同的形式开展了丰富多彩的品格教育运动，影响最大的要属1992年美国“品格教育大讨论”和1992年的“阿斯彭宣言”。1992年3月，美国“课程发展监督协会叹ascd)普林斯顿55项目(princetonproject55)和约翰逊基金会(johnsonfoundation)在威斯康星州的瑞茜恩(racine)举行了一场大范围的研讨会。此次会议的目的在于激发各个教育协会更多地关心品格教育，并将其放在优先发展的地位。会议就“怎样在从幼儿园到十二年级(相当于我国的高中三年级)进行有效的品格教育”展开了激烈的讨论，与会代表之多，气氛之热烈，是美国教育盛会空前绝后的。此番讨论，有效地促进了美国品格教育的开展。1992年7月，美国约瑟逊学院在科罗拉多州的阿斯彭(aspen)召开了为期4天的会议，会议的主题为“道德与品格:应当做些什么?能做些什么?将要做些什么?”会议讨论的结果是“阿斯彭宣言”的诞生。“阿斯彭宣言”界定了现代民主社会的六种核心道德价值观，并提出了将要付诸行动的品格教育计划。这一宣言的发表，引起了一系列品格教育机构的成立，各级各类学校也开始在学校设立品格教育课程，或通过各种形式开展品格教育。
二、美国现代品格教育运动的经验及启示
(一)让道德教育改革成为全民性的运动
有学者在研究当代西方学校道德教育时，对***府在道德教育中的***治责任中指出***府在学校道德教育中的作用是不同的，但共同存在一个间题是“很少有***府对道德问题开展全民宣传和民众运动”20世纪80年代末兴起的现代品格教育让美国在全世界第一个解决了这一问题。美国被认为是对教育最放权的国家，但在品格教育运动中，一改以前对教育特别是学校道德教育放任自流的状况，频频对品格教育进行干预。
美国现代品格教育运动的特点基本上属于自发性的、自下而上的，从公立学校扩展到私立学校，从地方走向全国，主要依靠民间组织开展有关活动，至今已覆盖1500多个学区。实验和研究机构也遍布四方。为了克服地域障碍，及时掌握各地实验项目的进展情况，进而共享教育资源与科研成果，各地利用先进的网络手段，互通信息，交流经验，并通过网络手段得到有关专家对实施中的项目进行评估与指导，其效果显著，社会反映良好。正是在这样的背景之下，美国自下而上的品格教育运动迅速引起了美国各级***府和***门的极大关注，后又演变成自下而上和自上而下相结合的全国性运动。
美国一个品格教育项目的***讲过，“品格教育是我们面对我们民族的品格危机的一个重要的对策。我们要尽快在美国各个学校实施品格教育，把它作为有效的教育改革运动的一个部分”。品格教育运动得到了克林顿总统的热情赞同，克林顿***府拨款支持制定并实施品格教育计划。自1994年开始，每年举行一次“白宫品格教育会议”，总统及夫人分别在品格教育会议上发表演讲，同时总统还制定了品格教育的测试方案，每年拨款400万美元予以支持，美国***府用于品格教育方面的拨款已达到22亿美元。由于各级***府和教育界的高度重视，从民间兴起的品格教育运动很快就成为了家喻户晓的运动。中小学学生“品格教育”不再属于学生家长、教师的“专利”，大学、工商界都参与到品格教育运动中来。如大学招生时，不再只注重学生的成绩，而更关心学生的品格评语。工商界的人士在录用人才时，也十分注重学生的道德品质。如美国的微软、福特汽车等众多大公司始终是推动品格教育运动的积极成员。
从美国现代品格教育运动成为全国性的道德教育运动中，我们可获得重要的启示。我国于2001年9月了《公民道德建设实施纲要》，开始自上而下地在全社会推行公民道德建设，已取得了一些成效，但其活动的开展主要在学校和***府机关，还未形成全国性的运动。我们可以借鉴美国品格教育的经验，把社会的各个层面，包括***府、教育行***机构、教育研究机构、学校、社区和家庭密切结合起来，让全社会都关心公民道德建设。特别值得我们借鉴的是美国有众多的民间教育机构和组织在推动着品格教育运动的开展。我们也要建立公民道德建设研究的机构与组织，走出理论的象牙塔，走到学校教育实践中去，走到公民中去，不是作理论的清谈，而是提供在理论指导下探求富有实践可行性和操作性的策略、原则和方法，并将这些理论介绍、推广、运用到学校、社会中去，从而推动公民道德建设活动的展开。
(二)品格教育应成为学生全面发展的重要内容
借鉴美国中小学品格教育的经验，对我们目前正在进行的素质教育改革有以下两点启示。
1.学校道德教育的素质化
注重培养人的素质、提高人的素质、改善人的素质是国际教育的普遍发展趋势，美国中小学的品格教育实践更集中体现了这一倾向。无论从美国中小学品格教育目标的规定中，还是教材内容与方法中，我们都可以看到注重发展学生的个性品格，提高他们的素质是共同关心的问题。品格教育不再是单纯传授“美德”，而是注重培养学生多方面的良好品格，使其形成个性。美国一位品格教育项目的***曾说过:“没有知识的品格是虚弱的，没有品格的知识是危险的和对社会的潜在威胁。如果从我们学校毕业出来的年轻人有才气而不诚实，智力过人而不关心他人，高创造性但缺乏责任心，那么美国就不能强大。”
这里的学校道德教育的素质化取向是指把学校道德教育放在学生的综合素质与能力培养的高度。由于人类在进步的同时，也承受着科技成就给人类带来的负面效应，由于家庭生活、***生活、社会生活都以新的面貌出现，在道德方面是否受过良好教育将直接影响个体作为一个社会成员的生存与发展，因此重新审视学生的道德品质、人文素养在现代生活中的地位变得十分重要，更引起了各国的重视。与此相关，学校道德教育的内容，增加了适应社会发展需要的新内容，如环境道德、信息技术道德等。
借鉴美国中小学品格教育的经验，我们在素质教育改革中，教育的观念、目标要从社会的可持续发展考虑，要建立可持续发展的教育。学校要由为学生的升学与就业做准备，转向为学生的人生各个方面做准备，即从过去单纯的智能准备转向全面的素质品格，包括智能、品德、价值、态度、情感、社会参与等方面的准备。我国的目标是要建设社会主义的现代化强国，这就要求我们的教育方针，不仅要使学生掌握现代科学技术和专业知识，而且要提高他们的综合能力，其中包括如何做人，养成良好的品格。
2.注重心理咨询，培养良好品格
德育心理学研究表明:道德的形成都伴随着心理过程，觉悟、信念、理想的确立只有与情感、意志、精神等心理素质的培养紧密结合才会真正有效，品格就包括道德品质与心理品质。20世纪80年代以来的美国中小学品格教育实践就十分重视学生心理品质的培养，针对青少年心理品质方面的问题，开展了一系列的研究，许多品格教育专家本身就是心理学家，如著名的品格教育专家里克纳就是一位心理学家，他从心理学的角度展开品格教育实验，从而提出了著名的品格教育理论与方法。美国在中小学品格教育实践中，注重用心理咨询的方法来培养学生的良好品格。心理咨询的任务，是提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题，促进学生在思想上和心理上的成熟，健全人格。在美国，几乎所有中小学都设有心理卫生、心理咨询类机构。这类心理咨询机构除了开展日常的心理咨询、心理教育活动外，还十分注重开展各种形式的团体心理训练活动，如交朋友小组、敏感性训练小组、心理***法等。
20世纪90年代以来，针对青少年心理品德方面的问题，我国道德教育在变革过程中不断探索，与心理教育有机整合，出现了“心理一道德教育”模式。有学者把这种颇具代表性、很有影响性的道德教育模式归纳为“五心教育”，即“爱心献给社会、忠心献给国家、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己”;也有的学者提出“六心教育”，即“热心献给他人、孝心献给父母、爱心献给社会、忠心献给祖国、关心献给环境、信心留给自己”。这些都提示了道德个体应具备的心性品质，揭示了个体道德养成的心理因素。
总之，重视品格的发展与培养已成为大势所趋，这种世界性的变革趋势与我们当前关于素质教育的考虑是基本一致的。我们有必要从世界的范围，从社会历史发展的高度来认识我国素质教育的重要意义，使教育观念有根本的变化。
(三)重视学校、家庭和社会三者的道德责任整合
学校无疑是培养学生形成良好品格的重要场所。但由于品格是在个体的全部经历与知识的基础上形成和发展起来的，是一种渐进、累积、由量.变到质变的长期过程，因此学生良好品格的培养不仅要靠学校的教育，它还有赖于家庭、社区的有效参与。美国认为，一个人品格的培养和形成的过程中，家庭、社区对其道德观念的形成起着至关重要的作用。父母不仅有养护孩子的义务和责任，也有培养孩子，包括培养孩子具备社会所需要的责任感、与他人和平相处、必要的文明礼貌习惯等道德观念和品质的责任。美国学校德育非常重视与家庭和社会的合作，各学校都成立有“家长—教师协会”或“联谊会”，每学期召开两次会议，交流学生情况和学校教育设想，共商德育大计。同时，学校还同社会上有关教育单位联系，连上课时间学生上街警察也要管，地区教育局经常召开社会、学校各方及专家座谈会，研究联手抓好德育间题。
社区在青少年道德教育中的作用主要通过以下三个方面来进行:1)由社区中共同生活的人提出一些青少年应当具备的道德品质，用此调整和充实学校与道德教育有关的课程;2)一些地方的报纸、广播、电台开设一些道德教育的节目，针贬非道德现象，引发大家讨论;3)社区为学校开展活动提供方便，让学生在活动中接受教育。与此相关的是，各种民间的团体如设在华盛顿附近的“全美道德教育协调中心”、设在亚利桑那州的“实际应用和职业道德发展中心”，在道德教育方面起着积极的作用。
美国现代品格教育的实践证明，家庭、社区具有直接或间接影响学生形成良好品格的多种决定性因素。只有学校教育、家庭教育和社区教育相结合、相配合，形成教育合力，才能对学校的教育工作起积极作用。由于学生们渴望面对真实的现实问题，满足虚拟性问题。美国学校与家庭和社区的合作充分利用了社区的品格教育资源，在学校品格教育目标的统摄下建构一个他们学习的真实性情境，促进了他们对学校要求的核心价值和美德的真切理解和体验，形成真实的行为习惯。所以，借鉴美国中小学品格教育经验，我们在进行道德教育时，要做到学校、社区、家庭密切结合，发挥更大的系统功能。学校为社区的进步、家庭的幸福服务，社区和家庭参与学校的教育改革工作、儿童的教育工作。这种互动是学校和谐发展的重要机制。现代教育的发展使得学校必须跳出校园的范围考虑教育工作，充分利用各种教育力量;而地方行***部门在这方面应做更多的协调工作，把它纳人到‘社会经济发展的统一考虑中。
(四)道德教育研究科学化
美国近百年道德教育发展的历史表明，每次教育改革运动无不是以理论反省、新理论诞生为先导的。20世纪80年代中后期美国中小学品格教育复兴就是从理论反省开始的，各种学派应运而生，它们各自提出自己的理论学说和实践方案，指导着美国品格教育的多样化实际，使美国学校德育重获生机。可以这么说，没有品格教育的研究，就没有轰轰烈烈的现代品格教育运动。
从社会实际出发，探索学校道德教育现代化，寻找德育规律，是美国中小学品格教育的成功经验。这主要体现在:
1.致力于学校道德教育观念的更新，努力使传统的道德价值与现实生活建立起联系，如美国的现代品格教育运动，就是传统的品格教育在新的实际情况中的发展。
2.探讨道德教育的内在规律，如探讨学生品格发展的规律，研究柯尔伯格的道德认知发展理论。
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