学文网汉语听力篇1
首先强调一点，在汉语学习中，反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”。而在这四者中，“听”是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。因而要想学好汉语，不仅要进行阅读和写作能力的训练，更要重视听说能力的培养。
目前高中阶段以及大学考试对听力教学越来越关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深，进入听力学生怎样提高听的水平呢？以下几点能帮忙。，
（一）高中学生听力所达到的要求
听力理解部分针对应高中学生在生活、学习、工作和社会交往过程中对一般谈和讲话的听力理解能力，能否听懂正常语速的对话和讲话，包括高中基础课程的内容；广播、电视中时事新闻、专题节目和娱乐节目；日常生活和社会交往中常用的熟语、俗语。具体要求是：
领会理解对话或讲话的基本大意或内容要点；跨越一般性语言、文化知识等障碍，获取所听语料的主要事实、关键信息和重要细节；根据所听语料迅速做出正确辨别、判断和推理；领会和把握说话人的倾向、态度、语气和情绪；听力速度为180—220字/分钟。
（二）听力对话的构成
听力理解部分汉语任何一个考试由两部分试题构成：第一部分（10题）这部分听力都是由一个男声和一个女声进行的简短对话，然后由第三个人提出一个与对话有关的问题，考生只可以听一遍录音材料，然后从试卷上所提供的4个选择项中选择最恰当的答案。每一问题后有17秒的答题时间。
第二部分（11-30题）这部分试题包括：由两人进行的一段内容为一般际对话；
由一个人讲述的独白、讲演、故事、新闻广播、一般性论述或科普性短文等。
其中，对话篇幅约为150—200字；讲话篇幅为150—400字不等。每段话之后提出若干问题，同样，每题只听一遍，每听完一个问题，考生应有4个选择项中选择最恰当的答案。
（三）第二部分对话录音有以下几部分组成
日常生活、工作、学习以及多学科、多领域的科普知识。
常见的场景有：借书还书、选课上课；准备论文、参加考试；医院就诊、应聘工作；体育运动、美容节食；逛街购物、餐馆用餐；旅游住宿、机场车站；邮局寄信、艺术欣赏；环境保护、天气气候；地理历史、风俗习惯等等。
常见的题型有：主题题、词汇题、推理题、语气题等。
主要侧重：理解、判断和归纳所听内容的主要信息，要求考生能综合运用所学知识。它不仅需要学生具有辨词、辨音的能力，更重要的是要求学生具备在日常生活、学习的交际中正确理解对方言、具备在日常生活语信息的能力、语信息的能力。
短对话听力题主要有这么几类：
1. 情景判断题，要求考生听懂谈话在何时何地进行的。所提问题诸
如：男的/女的是在哪儿说这句话的？现在几点？等等。
2. 话题内容判断题，要求考生回答谈话内容的相关问题，
如：两人在谈论什么？
3. 态度判断题，从对话中可以知道什么？男的/女的的意思是？等等。说话人语气、通常由交谈者一方询问另一方对某人、某事看法。
如：女的认为衣服怎么样？男的/女的对这件事怎么看？女的表现了一种什么心情？等等。
人物身
4. 份或关系判断题，要求学生听懂谈话双方的身份和关系。
如：说话人可能是做什么的？男的和女的是什么关系？
5. 特定词语、成语、惯用语理解题。
如：男的/女的要表达什么意思？等等。
众所周知，决定听力好坏的因素很多，如：学生辨音能力的强弱，对语法知识掌握的情况，词汇量的大小和词语运用的熟练程度，以及对录音材料涉及的背景知识的了解情况等。
为了提高听力理解水平，除了平时多练习，注意积累以外，还要注意提高自己抓关键信息点的一些技巧。
（四）学生提高听力速度，可注意以下几个方面：
抓住短对话的情景大意和谈话要点，捕捉关键词语
学会抓住时间、地点、人称、顺序、因果关系等方面的“标识语”
根据上下文，推测谈话者的目的、意***及因果关系等
此外，平时练习时，还应注意掌握口语常用的表达格式，具体同时，应加强“集中注意力”的训练，因为即使是母语为汉语的人，如果未经过很好的训练，也会出现“听了后头的，忘了前头的”这种情况。要做到有效的获取信息，训练时间的把握很重要，太长或太短都不好。有效开始时以每次15-20分钟为宜，以后逐渐增加到30-40分钟或者更长。
学习听力的一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际。而听力水平的高低与听的方法和熟练程度直接有关。
汉语听力篇2
关键词：听力课；问题；教学法
1对外汉语听力课堂的现状
（1）“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；
（2）有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；
（3）学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。
2听力课难上的原因
（1）“听”基本上是被动行为，学生的主动积极性难以发挥，课堂气氛不易活跃。
（2）有的老师找不到启发、引导学生听课理解的方法。
（3）听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感，形成恶性循环。
3怎样改变现状，上好听力课
汉语具有复杂而多变的语气表现形式，只有了解掌握它才能使留学生发出地地道道的汉语。对外汉语听力课中的“听”其实就是一个模仿的过程，教师要积极引导学生，在有限的材料和时间内，向学生介绍汉语语气规律，并辅之以针对性较强的练习，让学生逐渐摆脱母语的干扰，形成汉语习惯，最终学习好汉语。
3.1教师
发挥教师的作用：教师在教学中，除了是信息收集者、决策制定者，课堂活动组织者，所以教师要从听力课的性质和课型地位把握。这就要求教师首先要做好以下工作：1）听前阶段：导入与输入为主，教师先要介绍要播放材料的背景知识，材料的主题句、对播放主题关键字是稍做提醒、放适量的实***讲解。2）听中阶段：整体意义识别、细节特征分析、选词填空、疑难探索、重组改编、概括总结。3）听后阶段：复述活动、配对讨论、小组辩论、复现巩固、畅谈感受。
教师的语言：1）尽可能避免无意义的输入。在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听力技巧的练习。2）讲课的语速要正常，不应该故意放慢。尽管是初级水平，可是留学生在真实生活中面临的语速，一般都比教材中的快。听力课堂上的语速，相对于平行班的教师，要略快一些，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异。刚开始，有些学生普遍反映听不懂。但是，一个多星期之后，大家基本上都能适应。
3.2运用听力微技能
1）辨音辩调能力，重点在语调，句调方面；2）义群理解，识别句中停顿的能力；3）抓细节的能力；4）跳跃障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力；5）联想和猜测能力；6）预测能力；7）检索监听能力；8）记忆存储能力――边听边记；9）概括总结能力；10）快速反应能力。
在这些听力微能力里面，不同级别水平的学习者要运用不同的能力，如初级阶段的学习者，他们更多的是掌握辨音辩调能力、对语境的理解能力、捕捉主要信息的能力、快速反应的能力；而终极阶段的学习者则需要掌握对义群的理解能力、跳跃障碍，抓关键信息的能力、预测能力、概括总结能力、检索监听能力等，所以，不同级别的学习者要联系不同的能力，以达到循序渐进，达到理想效果。
3.3听力课教学法
1）视听法：教材的听力只有声音，没有***像，听得时间长了学生会感觉枯燥。如果在每堂课加入一些视听材料，这样就听得很“形象”。这些视听材料可以是和教材听力内容相关的，也可以是无关的拓展视听。2）听说法：先是模仿，包括生词和句子，没人至少两次，有错误后立刻改正；大量的重复；翻译所说的句子为母语；教师与学生改变角色对话。3）在听前布置明确的任务。使学生注意力定向，集中；多使用先提问后点名的方法，少使用先点名后提问的方法。
3.4运用高科技教学手段
随着高科技发展，听力课也由过去的播放录音发展到计算机多媒体予以学习系统，不仅可以播放录音，也可以实现师生交流示范、二人对讲、分组对话、视频音频的结合等等。
3.5外部环境的刺激
利用广播、电视、聊天等多种真实的语言环境，从听觉、视觉、触觉等多方面对学生进行刺激，尽可能唤起学生对听力课的兴趣，这样不仅提高了学生对汉语语音、语感、语调、语素的感知，而且还可以降低学生的焦虑情绪。
3.6制造愉悦的课堂气氛
克拉申认为情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的表现，对外汉语的学习也是一样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是创造一个轻松愉快的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惧感。
4结语
听力教学是一门复杂的学问，单纯想依靠某一种教学法来解决问题是不可能的。目前，对外汉语的听力教学已经有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在很多问题。作为对以后要从事外汉语的教师，需要我们根据实际情况，不断汲取各种合适的理论，寻求适合自身的改进方法，充分发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，促进听力课课堂教学的改进。
参考文献：
［1］ 周小兵，李海鸥.对外汉语教学入门［M］.中山大学出版社.
［2］ 李小琪.对外汉语听力教学研究［M］.商务出版社.
汉语听力篇3
那么关于制定提高听力教学质量有什么具体的对策和方法呢？简单的说，一切可以提高构成听力理解能力的各种具体能力的方法，都是提高听力教学质量的方法。因此，从这个意思上讲，听力训练是提高听力的基本方法，但决不是惟一的方法，它还可以通过听以外的手段加以培养，得到提高。
下面首先来阐述一下提高听力的基本方法，然后再说相应的辅助教学手段。
一、背诵是提高学生汉语能力的有效方法
现代社会是一个快节奏的社会，是一个资讯发达的社会，很多学生，甚至家长都认为，需要什么，只要“百度”就能获得。因此，一提起“背”，很多人都深恶痛绝，认为死记硬背是一种最闷有意义、最没有效果的学习方法，认为那只是机械的重复，对开拓思维没有一点作用。但笔者觉得，在各学科的学习中，都需要背，特别是学习汉语，“背”更是起着举足轻重的作用。学习第二语言最重要的是积累丰富的词汇及语汇，使学生形成语感。学生丰富的词汇量及语汇两的积累，还有语感的形都必须通过多读书，多背书。为什么有些人能口若悬河，妙语连珠，这都与他本人的大量阅读和背诵有关。有很多作家，他们的文化底蕴之高是令人惊叹的，但他们在没有成为作家之前，无一例外的都阅读和背诵了大量的书籍。学习第二语言更是如此，词汇量的积累和语感的形成都需要靠大量的阅读和背诵。有了丰富的词汇量才能给阅读理解及“听”“说”能力的锻炼奠定基础。学生有了较丰富的词汇量才能听明白，听准确，听清楚了才能说得流利，有了听和说的语言基础才能逐步形成语感，并为写打开通道。一个人有了一定的语感能力，在汉语学习中就会如鱼得水。比如，分析词语的搭配，有些事一看就知道该这样搭配而不是那样搭配，但要是叫你说出原因，却是无法说清的。为什么会出现这种情况呢？原因很简单，是因为学习者对这些词已经有了语感，这种语感是“感性中暗含着理性，知觉中积淀着思考”，在此之前已经获得的一种经验。所以一看就知道这词该怎样搭配。所以说，语感对学习汉语，做练习题，进行交流都有很大的帮助。而语感的获得来自熟读成诵的基础上，可见，“背诵”在汉语学习中起着很重要的作用。没有背诵就没有积累，没有积累就没有汉语素养的提高，因此说在汉语教学中，背诵是学习汉语，提高学生汉语素养的有效途径。
二、加强听力练习，注意听力效果。
听力主要是在听的练习中培养起来的。平时要让学生多听汉语，作为一名汉语教师，要让学生在课堂上尽可能多听、多说、多练，在课堂教学中要多用汉语进行教学，尽量少讲母语。上课前可安排3～5分钟时间和学生进行自由会话，问一些简单的日常问题，如班级情况，重大节日，天气等等都是很好的材料；或让学生到讲台前讲一些简单的汉语故事，要有意识地培养学生的听力和汉语学习的兴趣；另外有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种声调。此外，有意识地让学生接触不同的汉语老师发音，让学生多听同班同学的发音，如有可能可请一些汉族教师来上课，让学生身临其境，真接面对，以提高辨音能力。还可以鼓励学生在课后收听一些简单的汉语广播，收看适当程度的汉语电视教学节目，利用周未可以组织学生看一些汉语对话，中文字幕的经典大片，参加一些社区组织的汉语角活动等，这样既能陶治学生的情操，又有提高他们的汉语能力。平时若是学生有兴趣，喜欢唱歌，也可以组织学唱一些优美的汉语文歌曲等，以增加学生接触汉语的机会和激发他们学习汉语的兴趣。听力训练要有目的性，要注重实际效果，不能光顾形式。只有有意识的注意听力训练，才能有效地提高学生的听力。
三、课堂上多让学生听地道的、纯正的汉语语，注意实施方法。
现在的条件比以前好得多，汉语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带，因此上课要充分利用，让学生学习地道的汉语，打好坚实的语音基础。对于初学者是非常重要的。放磁带时，要注意方法：首先新授课前先放一遍，让学生做到地道的汉语语音先入为主，同时一边很随手地在黑板上写一些相应的生词；其次下课前，要放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次上课当中，要放听多遍，让学生不断巩固并加以纠正自己的发音。
四、泛听与精听相结合。
泛听时注意的是整段话的大意，或关键性句子，一般听后能回答简单的问题则可。再做一些简单的正误判断，比如说他的国籍出生地、家庭情况、成就等。精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。然后要求学生能恰当地回答出比赛的人数、地点、设备、目的、胜者等。要注意时间不能过长，这样才能保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现厌倦现象。每次练习做过之后，一定要检查，并且确保检查之后才能进行下一阶段练习。
五、以读训练听力。
朗读课文也包括用自己的语言来复述课文。在此过程中，要注意课文中的语音、语调，并及时加以纠正，无论是一个单词还是一个句子，说对、读准和在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。尤其注意，当教师朗读时，学生可以看着书静静地听，教师还可以边读边提问生词，并把生词再读一遍，以加深印象。另外，现在的课本，因为材料来源比较丰富，而且比较贴近生活，里面往往有一些长句，可以让学生简化此句，这样在以后的听力训练中，当遇到类似的长句时，学生往往能抓住关键性的东西，从而揣摩整个句子，才能更好地理解全文。教师再朗读课文时，可让学生合着书静听，这时，可把文章分成一段一段，每段读完之后，让学生用简短的话概括出该段的中心意思。阅读理解也可以对听力有所提高。经过大量的阅读理解练习，可以培养学生正确的语感，而语感则是在对语言的各种正确组合形式进行过无数次体验的基础上形成的。阅读理解和听力理解一样也是一种语言形式的体验。另外，进行一些难易适当的写作练习也可以提高学生的听力能力。现在的课本每个单元后都编排了写作练习。写作的训练，不但可以巩固学生所学的知识和能力，而且可以使学生加深对语言现象的理解和记忆，增加其语感，从而促进其听力理解能力的提高。
六、课文结束后，结合课文进行一些必要的短文听写。
汉语听力篇4
【关键词】情境；氛围；自
目前***少数民族学生高中毕业时基本上都已具备一定的汉语基础，但听力却一直是最薄弱的环节，有一部分学生能够基本地听懂自己老师的话，对听力课上的材料也基本能听懂，但大部分学生对于外面的真实的语言环境下的讲话却很难听懂。因此，听说能力又是重中之重。为此笔者结合自己教学经验，提出必须针对高职高专院校少数民族学生听力能力培养中存在的问题以及汉语听力教学策略的研究。
一、存在的问题
虽然高职高专少数民族学生除了听力课，还有精读课、多媒体教学等途径接触汉语，但相当一部分少数民族学生听汉语还是只局限在汉语课堂。而我们的课堂汉语及其听力材料都只注重教授规范汉语，而不注重教授生活中存在的并不一定规范的语言，不注重发展学生在不同语境中运用语言的能力。所谓规范语言――是加以控制的汉语，使符合语法的、纯正的、理想的语言形式。这在汉语教学中当然是必要的。而且是十分重要的。但在实际生活中人们惯以常用词及短语、短句、简单句或省去主语、助动词、动词、冠词和代词的省略来传递信息意义。说话者更多注重的是内容，而常常忽略语法的正确性。我们会遇到各种不规范的语言现象，出现语言变异。对于同一个音，不同的人会有不同的读法，使用不同的方言、语调、节奏等，甚至会有一些错误的发音。所有这些对于只接触过规范汉语的人来说都将造成极大的听力障碍。另外学生还存在着诸如发音不准、学科基本功不扎实、不能准确理解文化和社会背景等种种问题。常有这种情况一个句子很容易看懂，却很难听懂，学生觉得磁带上该句子的发音很陌生、奇怪。究其原因是由于学生没有掌握汉语中有关发音规则所至。大多数民族学生汉语发音不准，语音知识就更薄弱，这也成为其听力障碍之一。
二、运用汉语听力策略解决问题
（一）研究教育学规律.有目的地在教授过程中加以策略训练，提高学生的听力技巧，培养学生对听力材料的预测能力是高职汉语听力教学中的关键因素。在听力训练开始之前，教师可以通过提问与听力材料相关的问题或介绍相关的背景知识，使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。记住关键词汇，捕捉句子中的实义词（名词、实义动词、数词等，根据语言知识有选择地去把握重要信息，必要时作出记录。要注意培养学生抓住文章要点解析资料以及将知识与经验相结合的能力。
（二）充分利用现代化电教设备和学习条件，使学生的视觉和听觉相结合，动用各种器官参与记忆活动，让大脑两半球同时发挥作用，目前许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室、多媒体投影仪教室等。应滚充分利用其中的设施，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和***像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合。
（三）从学生的角度来说，应该着重培养自己的自学能力
1.养成正确的听力习惯，培养捕捉和选择关键词和重要信息的能力。首先是预测的习惯，有意识地要求学生在听音过程中根据所听内容的上下文或语法结构以及一般常识等来推测生词的大意，指导学生在听前浏览问题，引导学生根据已知的语言信息对未知的信息迅速作出判断，并根据不同的语言特点以及环境、文化背景等各种语言线索预测和判断出那些没有用语言直接表达出来的事实；其次是捕捉关键词和重要信息的习惯，在快速语流中单词的发音会发生一些变化，学生不可能听清和记住每个词，因此要引导学生根据语言知识，有选择地去听。根据首句、主题句、过渡性词语等，抓住关键并联系上下文，弄清谁、什么、哪里、什么时间、为什么等问题。
2.加强听写和速记训练，增强学生记忆和划分话语的能力。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。听写一些意义连贯的短文材料，不仅有助于培养学生处理长篇文章、把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出短文内容.在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。面对稍纵即逝的句子或语篇，要求学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆，速记是解决这一问题的理想手段，指导学生在作听音记录时，对关键性的词或连接词等采用数学代号、缩略语或一些其它符号来代替，甚至有时还可画简***和简表来记录语篇意义。
3.扩展社会文化背景知识，缩小文化差异。社会文化背景知识与听力理解有着密切的联系，在听力理解中起着很大的作用，它在一定程度上可以减少听者对声音的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力。进而正确地理解听音材料。要提高听力水平，就必须跨越由文化差异而造成的文化障碍，有意识地去了解汉民族的文化，了解他们的日常言语行为和语言习惯，有意识地培养使用简单的汉语语句来思维的能力，努力排除本族语的干扰。听音材料的内容往往涉及全国***治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，一方面要有计划地介绍汉民族的文化背景和东、汉民文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度.进而更准确地理解所听内容。
三、结语
汉语听力篇5
关键词：初级 留学生 听力 分析
【中***分类号】G620
语言测试
测试是教育评估的主要手段，也是教育活动的主要环节之一。我国是最早建立考试制度的国家，现代考试发展最为迅速的是语言测试。我国语言测试也在继承传统测试的有点并汲取国外新的研究成果的基础上，不断取得进步。对外汉语教学界与1984年开始研制汉语水平考试（HSK），与1985年完成第一套试题。经过十多年的努力，HSK已发展为世界上影响最大的汉语水平考试。
1.什么事语言测试
语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言的知识和能力。
这说明测试的任务在于如何诱导出体现受试者语言知识和能力的言语行为，并对这种行为进行量化和说明解释。
2.影响测量的因素
（1）间接性。由命题刺激，使掌握了某种语言规则或语言结构的受试者能立即按规则把结构使用出来，而没有掌握这种规则的人则使用不出来。而命题也是最难得一点。
（2）片面性。语言测试的目的是要全面了解受试者的语言知识和能力，但实际上不可能把他所掌握的语音，词汇，语法，汉字等全部考一遍，只能采用抽样的方式。
（3）主观性。测试的全过程都是由有关人员操作的，特别是评分很容易受到评卷人的不同认识和主观好恶影响。
（4）偶然性。测试的命题，受试者的临场发挥以及评卷等过程中总有一些偶然性因素，使具有相同语言能力的人言语表现出现了差异，不能得到准确评估，例如，命题不合理，受试者身体欠佳等。
3.语言测试的作用
（1）评估教学，提供反馈信息。测试是第二语言教学四大环节的重要组成部分。通过测试，不仅学生们可以了解自己掌握目的语知识和能力的情况，发现学习中存在的问题而且老师们也可以检查自己的教学效果，发现教学中的薄弱环节及时加以弥补和改进。
（2）评估人材，提供用人的重要依据。学校可以根据测试结果分配奖学金，社会可以通过测试成绩评定选拔人才。
（3）是语言教学研究和语言研究的重要手段。进行语言教学或语言方面的实验研究，需要对实验结果特别是被试语言水平及其变化进行测量。
（4）推广母语教学，扩大母语影响。随着国际交往日益增多，各国都不遗余力的在全世界推广自己的语言，促进更多的外国人学习自己的语言。
考试卷分析
西北师范大学国际文化交流学院2012―2013学年第二学期留学生期末考试试卷是针对初级阶段留学生听力的诊断性测试，是属于客观性的测试。
在这套题目中，表面效度不是很理想，除了测试了旨在测量的东西外，有些题较偏，对初级阶段留学生来说较难，如第三题中9――13，15，20题出现了较难的生僻词语，有些太过书面语如“迟疑”，有些太过口语如“才怪”都是留学生在初级阶段没有学过的，所以造成第三题整个后半部分学生很难理解对话内容；
而整片试卷中的内容效度较好，测试了改考察的，且反应了测试的要求，内容的代表性，准确度，以及覆盖面都很好，如第一题中主要考核学生对拼音的听辨能力，区分一些容易出现错误的音，第二题，则是拼音的听写，看学生是否能正确书写拼音，第三题则是考察学生从对话中获取信息的能力，如何从听力内容中获得相应的信息并判断，第四题这是根据短文内容获得信息，同样考察信息获取能力；
在结构效度中，考试的结果在一定程度上符合我们做出的结构主义语言学和行为主义心理学为理论的预测。
在信度及区分性方面，如***
1.测试成绩评析
学生达到教学目标情况良好，能有效的听辨语音中易出错的音，说明学生对基础知识掌握良好，基本技能掌握较好，对拼音的听写不是很规范，出现错误较多，说明学生对拼音拼写规范掌握不够，其次，在获取信息题目中，除较为偏难的题目外其他掌握良好，但对个别信息掌握不全，获取遗漏，获取错误。
2.教学建议
汉语听力篇6
关键词 个案研究 学习策略 听力理解 初级汉语水平
中***分类号：G424 文献标识码：A
1 引言
1.1 选题原因
随着汉语国际化的不断推广，汉语作为第二语言教学的研究得到深入发展，它的研究重点已经从怎样教转变为怎样学。学习策略的研究是汉语作为第二语言教学的重要研究领域，听力理解学习策略作为其重要的组成部分之一得到了越来越多研究者的关注。因此，本文拟研究初级汉语水平越南籍留学生汉语听力理解学习策略，希望其结果能为汉语学习者和教师提供一点切实有效的帮助。
1.2 研究目的和意义
通过对初级汉语水平越南籍留学生听力理解策略的研究来探明初级汉语水平越南籍留学生在听汉语时，常常使用什么策略，较少或不使用什么策略；听力理解策略与听力成绩两者之间是否具有相关性；听力成绩高的越南籍留学生和听力成绩低的学生在学习策略的使用上是否有差异；如果有差异，差异是什么。这对明确初级汉语水平越南籍留学生听力理解策略的共性特点，为教学提供一些有意义的建议；发现哪些策略对提高汉语水平更有效，更能帮助学生取得学习良好的效果；取得最好的教学成效，都具有重要的意义和价值。
1.3 学习策略的分类
本次研究采用了O’Malley & Chamot（1990）的分类方法将学习策略分为元认知策略、认知策略和情感策略。元认知策略是指通过制定学习与思考计划、监控语言学习过程和评估语言学习结果来协调学习活动。认知策略是指运用于语言学习活动中的技巧或处理语言学习材料的方法。主要包括生词、语法、笔记、推理、联想、预测和依赖母语等方法。情感策略是指学习者管理规范情绪和与他人合作交流来促进学习的方法。
2 研究设计
2.1 研究对象
本文研究对象为初级汉语水平越南籍留学生，这里的“初级”是指零起点的越南籍留学生。选取来自右江民族医学院国际教育学院同一个年级、班级，入学成绩相同的2名被试，对其进行为期10个月的跟踪调查。
2.2 研究工具
本文研究工具为初级汉语水平越南籍留学生的听力理解策略访谈提纲、听力理解测试卷和听力理解策略调查问卷（越南语版）。访谈提纲由如何学习汉语听力、如何完成汉语听力理解、遇到了哪些听力难题及其解决途径四个核心内容构成。听力理解测试卷为《新汉语水平考试HSK三级》（样卷）听力部分。听力理解策略调查问卷分为元认知策略、认知策略和情感策略三部分，共30题。题目主要来自xford（1990）的SILL（语言学习策略调查表），并采用莱克特的五级量表，要求被试根据自己听力学习时的实际情况，在每道题后的括号内填写1，2，3，4或5。其中，1“表示从来不这样做”，2表示“基本不这样做”，3“表示有时这样做”，4表示“常这样做”，5表示“总是这样做”。
2.3 调查实施
2012年3月-2013年1月期间，每月对10名被试进行一次访谈。2013年1月对被试进行了听力理解测试，之后马上要求被试完成听力理解策略调查问卷（越南语版），并收回测试卷和调查问卷。对访谈收集到的资料进行整理归纳，进行定性分析。发放问卷收集到的数据和听力测试成绩，采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。
3 研究结果
3.1 听力理解学习策略的使用情况
对听力理解学习策略进行平均数的描述性统计，得出了被试学生使用各类策略的频率。
表1显示，三类策略平均值均在2.5以上，说明这些策略几乎均为学生有时使用的策略，没有学生从不、基本上不使用的策略。认知策略的使用率最高，其次是情感策略，元认知策略排在最后。通过对访谈收集到的数据所进行分析，也得出被试学生在听汉语时，三类策略均被使用。但对三类策略使用的侧重点不同，其顺序为认知策略、情感策略、元认知策略。
3.2 听力理解学习策略和听力成绩的相关分析
为了解听力理解学习策略是否和听力成绩具有相关性，对二者进行了相关分析（见表2）。
统计显示，三类策略均和成绩呈正相关，其中元认知策略、认知策略和成绩显著相关。通过访谈收集到的数据显示，被试学生主要采用课堂学习、自学、查词典、听新闻、看影视节目等方式来学习汉语和提高汉语水平。
3.3 听力成绩高的学生和听力成绩低的学生在学习策略使用上的差别
对高分被试和低分被试三类学习策略的使用情况进行了T检验。结果，我们发现成绩高分组和低分组在学习策略的使用上存在显著性差异。
高分组与低分组在元认知学习策略、认知学习策略的使用上存在显著性差异，在情感学习策略上不存在显著性差异。
通过对访谈数据，我们发现高分学生比低分学生更具有使用元认知策略的意识。高分学生对自己的听力学习有一定的计划性，会考虑改进自己的学习方法以便取得更好的学习效果。高分学生和低分学生都经常使用认知学习策略，但侧重点不同。高分学生更多地用到预测、推理、联想和语法策略。低分学生则更多地使用生词策略和依赖母语策略。
4 结论
本次研究表明，初级汉语水平越南籍留学生使用元认知策略意识不高，特别是是没有具体明确的目标计划，很少监控、评估自己的听力学习情况。我们知道，元认知策略对学习者获得第二语言听力能力具有潜在的作用，明确的学习目标和计划能极大地提高学习效果。因此，越南籍留学生和从教老师应该更多地关注元认知策略中的目标和计划策略，并积极运用到学习和教学活动中。
认知心理学研究表明，认知策略的使用对学习成效具有直接、显著的作用。帮助初级汉语水平越南籍留学生根据自身情况选择合适的认知策略进行学习，并在学习过程中不断对其进行改进完善，这将会极大地提高其学习效果。
参考文献
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[3] 陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海：复旦大学出版社，2005：223-227.
[4] 文秋芳.学习和运用第二语言的策略（导读）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
汉语听力篇7
当前新课程改革正在深入，并朝着更加务实的方向日趋理性的健康发展。课堂教学也以以前的满堂灌的方式逐步向激发兴趣，培养技能，关爱学生，树立价值观等方面发展。这是教育发展进步的表现，也是新课程改革必然的要求。而高效的汉语课堂教学一直成为我们汉语教师永远探讨的话题。下面就高效汉语课堂教学谈几点粗浅的看法。
一、激发学生学习汉语的兴趣，培养学生学习汉语的信心
“兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好汉语的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。作为一名汉语教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。如在教学课文时，教师可以运用录像和多媒体等教学设施，创设出与课文内容相关的场景、情境，并配上优美的音音乐 ，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入***文并茂，配有有没音乐和动画的场面，是学生从真实画面，具体的动作，实际的内容确切的理解课文，这样既能对课文材料产生无限的好奇，浓厚的兴趣，又能加深对课文的理解。在学习课文的过程中，教师若用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，在品味文章遣词造句之精，具体画面和故事情节，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。
实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望。
二、让爱心变成学生学习汉语的动力
汉语教师正接手一个新班级时，要始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给每一位学生。不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，汉语教师的冷淡则强化后进生的自卑心理，汉语教师只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为后进心考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。从敬爱汉语教师转化到热爱学习汉语，反之学生对教师产生的厌恶感通常会影响学生学习汉语的热情。从而影响汉语教学水平的提高。也就是我们常说的亲其师而信其道。
三、锻炼学生听、说、读、写的技能，提高课堂教学质量
学习汉语首先应该从听、说、读、写入手，以听、说、读、写的训练形式进行语言的输入与储备，为学好汉语语打下良好的基础。汉语学法指导要具体到听、说、读、写训练的具体环节之中，使学生掌握听、说、读、写的正确方法。学习汉语离不开听说，在这一过程中听是第一位的。听的方法有多种：侧耳细听、边听边记、边听边写、边听边说等。我们要告诉学生并施之以训练的是怎么听和听什么。如让聚精会神地听老师说汉语、听同学说汉语、听录音汉语、听广播汉语等。日积月累，记在脑海，形成语感，形成概念，形成自己的语言。在训练中切记纠正学生漫不经心，左耳儿听，右耳儿跑的不良现象。汉语说的能力在很大程度上有赖于听的能力，在第一步听的基础上，学会开口。教师应该帮助学生养成良好的开口习惯和口头交际的习惯与方法。让学生用说学汉语，做到学必说，学必开口，进一步做到听说结合，会听敢说。在不断听说汉语的实践中，不断体会，不断理解，不断矫正，不断提高。在学习语言的过程中，正因为听是第一位的，所以就有必要把汉语作为课堂教学语言，尽量避免用母语授课，创造习得的环境。这样不但能使学生学以致用，还可以给学生营造一个很好的学习汉语的语言环境，使其听力得到锻炼的同时，逐步使学生学会用汉语思维。反之学生就会越来越依赖母语，使汉语水平得不到提高。学生汉语听力能力的高低直接影响着汉语课堂教学的质量，影响着学生今后的学习兴趣和对其他汉文学科的学习，乃至影响其终生学习的能力。因此，要想提高汉语课堂教学质量，锻炼学生的听力是至关重要的。汉语听力，是语言能力的重要组成部分，是吸取语言信息及获得言语感受的主要途径，更是学生自然习得语言的重要途径或掌握汉语教学的必由之路，高职学校汉语课的教学任务不只是学好汉语这么简单，其任务主要是为用汉语授课的专业课服务，如果汉语听力过不了关，那么其他用汉语授课的专业课的教学质量就无从谈起。因此，在***族地区的高职学校的汉语教学有双重任务。教不好汉语课，学生的汉语听力能力低下，学生对其他用汉语授课的专业课的学习也会困难重重，因此，提高汉语课堂教学质量，提高学生的听力能力是高职学校汉语教学中必不可少的一部分。然而，听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题，如何提高汉语语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。许多高职汉语教师也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨，归纳起来大概有两类：知识和非知识。其中知识包括语音、语法、语感、与汉语相关联的文化背景知识等等。非知识则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中，影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难：有的主要是生词太多，往往一个词听不懂，便变得无所适从；有的是抓不住重点，抓住某一两个词句而不理解全文，最后也还是不得要领；有的好象听懂了全文，可抓不住关键，一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍，进而提高听力理解水平。在课堂上，学生听老师和其他同学讲汉语是提高汉语听力的主要方法之一。许多汉语老师已经意识到这一点。因此，用汉语教汉语已逐渐成为汉语教师的共识。不仅使用汉语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用汉语；课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用汉语；同学之间的交流也要使用汉语。营造汉语语习得环境，使学生在潜移默化中提高汉语听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生实际，使其具有可接受性。
四、加强阅读教学，丰富语言背景文化
学生常有这样的体会，遇上内容熟悉的材料，听起来收获较大，这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外，还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理，古今中外，名人生平，常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇，让学生进行广泛的阅读，拓宽词汇量，形成语感，丰富学生的汉语文化背景知识，提高猜测能力和推理能力，增加语法结构的熟练程度，从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识。
五、通过大量背诵，复述课文，积聚言语素材
为了学生未来在生活中遇到相似的情形时可以将汉语脱口而出，就应该让学生把功用句型整句背诵，借以培育学生良好的语感，进步口语表达才能，这是流利表达的根底。因而，汉语教师可以把背诵每周新教的汉语课文作为每周的必备作业。为了节省时间和检查督促方便，教师可以应用学生资源帮助检查，催促。在每个班级都培育极为位背诵组长，背诵组长的职责除了担任检查本组的背诵状况外，还要担任督促本组同窗的背诵，直到该组组员全部背诵。除了要求学生背诵以外，教师可以根据课文材料的实际情况和学生的兴趣，对有些课文要求复述，复述时，首先要熟读课文，充沛了解课文内容、构造、理解叙说次第、把握作者的思想倾向。然后，对文章言语停止口头加工。假如是扼要复述，就要对文章的内容停止紧缩，略去一般枝节，抓住主干连缀成篇。假如是细致复述，虽然文章的内容原封不动，但也要把它改成本人的话去讲。当然，关于较难的课文，我们要依据需求，在黑板上大纲挈领地写出文字或画出***表。让学生依照板书的引领复述课文内容。
六、培养学生高尚的道德情操和修养
汉语听力篇8
在语言学习中词汇量是起决定作用的因素。对汉语的初学者来说，在词汇学习方面首先遇到的最大困难是汉语字的认知。汉字难认、难写、难记、成为很多学习者词汇积累的第一道难关。一般来说，汉字的认知和词汇的扩展几乎是同步的，在并不牢固的汉字认知的基础上扩展词汇就更难。汉字是汉语教学的基本组成部分。
在汉语教学中，学生听、说、读、写四个技能的提高，听力居于首位，可见其在汉语学习中的重要性。众所周知，我们获得信息的方法是多种多样的，而主要的是借助于视觉于听觉。也就是说，在人们的交际活动中，听是吸收信息的主要渠道之一，据研究表明，人们学习时，通过视觉获得的知识占33%，听觉占11%。这说明在获得外部信息的诸多感官中，眼最灵，耳次之。
在学习汉语的四种技能中，说、读、写都是一种主动，听却完全相反，它是一种被动，它会受到诸多如语流、语速、轻重音、生词以及语言本身的许多问题的影响。对于把汉语作为目的语的第二语言学习者来说，还存在两种语言和文化的差异、形式、内部系统及语用条件等的差异。而这些影响因素不是完全靠听者本身所能解决的。由于听力教学的这些特殊性，决定了听力教学必然有别于其他的课程，而且使听力课在教学过程中有着其他课程所没有的难度。
所以中等职业学校汉语教学过程中要重视提高学生听、说、读、写四个方面的技能，并听、说、读、写等教学内容同步进行。全面提高汉语教学质量，必须采取以下几个方面的措施：
一、加强词汇教学，注重对词义的理解，适当扩大词汇量
“亲”这个字可以和一些字搭配构成许多词，如“亲口”、“亲耳”、“亲自”、“亲手”、“亲身”、“亲笔”、“亲眼”、亲生”等。讲课时可以把这些词告诉学生，学生就容易理解，也能帮助学生掌握部分新词。例如下面有几个句子：
1.他考上大学的消息是我亲耳听到的。
2.我亲眼见到了他。
3.这件事是他亲口对我讲的。
4.这些饭是我亲手做的。
5.我要亲口尝尝***的羊肉串。
6.班主任亲自把我们的信件送来了。
7.这封表扬古丽的稿子是老师亲笔写的。
8.这些都是我亲身经历的。
有时候一个词的几种意义在一个句子中多次出现，要注意引导学生在语意上加以区别。先让学生掌握基本用法。再逐个体会引申用法，不致造成混乱。比如：“起来”：1.请站起来，把东西拿起来，―――基本意义
2.把大家集中起来，思想统一起来，各民族团结起来，―――表示由分散到集中
3.都笑起来，大家说起来，同学们唱起歌来，天暖和起来，―――表示动作或情况开始并继续。
有些词在教材中只用一种用法，但在实际交际中用法很多。如：
（1）弟弟要到乌市学习，大家送他上车。（欢送）
（2）古丽病了，我送她去医院。 （护送）
（3）我把这件衣服送给他。（赠送）
“送”这个词的意义复杂，应该讲清它的用法。“弄”这个动词意义也比较复杂，应该借助学过的动词，使学生通过比较掌握简单的用法加深学生对该词的理解。
有些多义词用学生学过的动词代替它，以后出现再提醒学生，在讲课中复习、巩固以前学过的词汇，有利于他们自学。
类似的例子还很多，如“时间”、“时候”、“时刻”、“当时”、“当年”、“当天”等等。如果我们将这些词在上课过程中讲的很清楚，学生可以通过学习举一反三。
二、提高汉语口语能力
1.形式与内涵的对立统一。学习汉语语法必须做到学以致用， 就是要用学到的语法知识为表达意思服务。学以致用不是“为用而用”， 更不是随意乱用。单纯的死记硬背语法条例， 把规则弄得滚瓜烂熟， 但不知如何正确运用也是无济于事。
2.使用正确的句式结构。在用汉语进行表达时， 要按照汉语中习惯的句子结构来组织句子， 不要按照***语的方式“亦步亦趋”地翻译。汉语的句子结构是“迭加式”，就像“糖葫芦串”， 这表明汉语的思维是“直线式”的。因此， 在用汉语进行表达时， 必须分清句子各个部分之间的主从关系， 按照主干、分枝和小杈的框架来安排句子结构。
3.转变思维逻辑。***语和汉语分属不同语系， 语法特点天差地别。由于我们受固有习惯的影响， 学生往往以***语语言习惯去思考使用汉语。这就要求我们加强语言对比， 避免***语思维定势的干扰， 以适应汉语表达之需要， 做到地道地使用汉语。
三、以独体字为主，适量学习一些常用部件。
独体字的教学首先应认真教学笔画，掌握笔画间相交、相接、相离三种关系。如“十”是由一横一竖相交而成的；“人”是由一撇一捺相接而成的；“八”是由一撇一捺相离而成的。其次，要掌握书写的规则，即笔顺规则。如先横后竖“十”，先撇后捺“人”，从上到下“三”，从左到右“儿”，从外到内“同”，先进门后关门“回”，先中间后两边“水”，先上车后走车“远”等等。掌握了汉字的笔画及笔顺的规则，在书写时就可以排除母语文字符号的干扰，就可以避免民族学生写横时从右向左或写成撇，把“竹”字头写成“KK”等现象的出现。 这一段的教学还应该结合少量合体字学习一些常用部件。因为独体字除单独成字外，大部分可作偏旁、作合体字的部件，偏旁大都有表音或表意的功能。而且汉字的结构虽然复杂，但字形的层次很清楚，即笔画一部件一整字，有了部件的概念可以为以后的学习打下一定的基础。
汉语听力篇9
考试语种
考试分汉语言(民考汉)、维语言、哈语言、柯语言、蒙语言五个语种。
以上各考试语种、科类全部采用网上评卷的模式进行制卷和考试。
考试科目及时间（北京时间）
日期上午(9:00—11:30)下午(15:00-17:00)6月7日语文文科数学/理科数学6月8日文科综合/理科综合外语(无口试，有听力)6月9日双语班英语
(1)高考统考科目
汉语言(民考汉)考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、外语、文科综合/理科综合。其中，外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等六个语种，由考生任选一种。自治区仍不组织外语口试。
维语言、哈语言、柯语言考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语、文科综合/理科综合。其中，数学(文史类/理工类)、文科综合/理科综合科目翻译汉语言试题；语文科目由***命题；汉语科目采用***“中国少数民族汉语水平等级考试”即“民族汉考”(简称MHK)试题结构模式。考生如被录取，按学校规定的语言授课。
蒙语言考试科目为语文、数学(文史类/理工类)、汉语、文科综合/理科综合。其中，数学(文史类/理工类)、文科综合/理科综合科目翻译汉语言试题；语文科目采用内蒙古自治区试题；汉语科目采用MHK试题结构模式。
双语班考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语、文科综合/理科综合、英语。其中，数学(文史类/理工类)、理科综合科目用汉语言试卷 并用 国家通用语言文字答题；文科综合科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题；语文科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题，由我区命题；蒙语言双语班 语文科 目采用内蒙古自治区试题；汉语科目采用MHK试题结构模式；英语科目由我区命题(分值150分，不含听力)，成绩不计入高考统考成绩，作为高校录 取参考 (双语班考生是指语文用本民族语言授课，其他课程部分或全部用汉语授课的考生)。
2015年外语/汉语考试中听力考试为必考内容。***外语考试使用***考试中心统一命制的含有听力试卷(其中笔试部分120分，听力部分 30分)，汉语考试采用MHK试题结构模式含有听力试卷(其中笔试部分120分，听力部分30分)。外语/汉语听力考试总分为30分，自治区统一组织评卷，其成绩不计入考生高考外语/汉语科目成绩总分。按考生听力考试实际得分计入听力单项成绩，在录取时提供给高校，是否做参考由高校决定。非听力部分试 卷的 120分调整为150分，调整换算办法：按考生非听力部分的卷面成绩乘以 1.25，换算为外语/汉语科目成绩。
(2)专报体育、艺术类专业考试科目
由体育、艺术类专业考试和高考统考两部分组成。
①专业考试
报考体育类专业的考生均须参加自治区统一组织的体育类专业考试；报考美术类、音乐类专业的考生均须参加自治区统一组织的美术类、音乐类专业统考；报考其他艺术类专业的考生按所报考高校的要求参加校考。
②高考统考科目
汉语言(民考汉)考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、外语。其中，外语科目分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语等六个语种，由考生任选一种。
维语言、哈语言、柯语言考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语。其中，数学(文史类/理工类)科目翻译汉语言试题；语文科目由我区命题；汉语科目采用MHK试题结构模式。考生如被录取，按学校规定的语言授课。
蒙语言考试科目为语文、数学(文史类/理工类)、汉语。其中，数学(文史类/理工类)翻译汉语言试题；语文科目采用内蒙古自治区试题；汉语科目采用MHK试题结构模式。
双语班考试科目为：语文、数学(文史类/理工类)、汉语。其中，数学(文史类/理工类)科目用汉语言试卷并用国家通用语言文字答题；语文科目用授课语种试卷并用授课语种文字答题，由我区命题；蒙语言双语班语文科目采用内蒙古自治区试题；汉语科目用MHK试题结构模式。
汉语听力篇10
信息数字时代的到来，使得国人手写汉字的能力每况愈下。据国内权威机构调查显示，在受访群体中仅有38.9%的人经常手写汉字，41.2%的受访者表示自己手写汉字的频率一般，19.0%的受访者表示自己不经常手写汉字。与此同时，98.8%的受访者坦言自己曾遇到过提笔忘字的情况，其中29.5%的受访者表示自己经常遇到这种情况，鉴于此，中央电视台在2013年暑期推出了一档可谓是“汉字保卫战”的特别节目——《中国汉字听写大会》。
汉字听写包含着我们语文教学中对汉字听写、理解、默写能力的训练。随着学生年龄的增长而伴随的学习能力的增强和学业考查内容方式的改变，而今汉字听写训练已远离我们的高中语文教学。围绕着高考这根无形的指挥棒，我们甚是急功近利地投身于攻克高考模拟题的战斗，对一些易写错写的汉字虽说也强化了技巧性的记忆，但在实际学习生活中我们广大高中生提笔忘字这种眼高手低的现象还屡有发生，书写不规范，读音不标准等实际问题仍在诸多同学身上体现。笔者在执教一届高三年级一个班的语文课过程中，在一次课堂上提到了濮存昕这个社会公众人物。全班同学顿时来了兴致，有的说最喜欢看濮存昕演的影视剧、听他说话的声音，有的说濮存昕是他的偶像……“既然那么喜欢、崇拜濮存昕，那么你们这帮濮存昕的‘粉丝’们知道他的名字怎样写吗？”我顺势将话题引到了汉字听写训练上来了。学生们的写字积极性甚是高涨，但令人大跌眼镜的是没有一个同学能将这三个字准确无误地书写出来。鉴于此，我个人认为，汉字听写这一传统的语文学习方式绝不能丢，我们高中语文教学亟待加强这方面的训练。
高中阶段的语文学习仍然是以进一步培养和提高学生的听、说、读、写能力为根本任务。汉字听写能力的训练从根本上说是实现语文学习目标的基石，只有将汉字听得明白，写得正确，才能实现语文素养的提高。汉字听写训练兼顾了对汉字音、形、义的考查，这与现行的语文高考大纲中对汉字的考查要求是一致的。这足以引起我们的格外重视，有些同学却不以为然，认为试卷中单纯考查字词的命题形式都是以客观选择题的形式出现，相较于拼写拼音、默写汉字、解释字词意义的主观题型要简单得多，自然就没有必要花费力气在汉字听写上了。加之智能手机和电脑网络的普及，我们的高中生更多地热衷于敲击键盘来完成日常交流交际和传送作业文稿。长此以往，我们广大高中生对汉字的敬畏感麻木了，书写汉字的能力也必然日渐退化。字写得不规范、不工整、不美观甚至是写错了，这些因素自然在各科考试中是不利的。江苏省语文高考大纲明确规定学生作文中每写错3个字要扣掉1分。高考作文的字数且要求在800字以上，再加上文学作品阅读、古诗词赏析及名言名句默写等主观试题，我们完成一套高考语文试题实际需要书写汉字的字数要在1400字左右，应该说对汉字听写能力的考查已融在其中了。高中语文知识的考查是综合性和全方位的考查，毫无疑问，我们有理由相信在高中阶段进行汉字听写训练将会助力我们语文能力和素养的全面提升。
汉字听写训练走进高中校园，是教育根本的回归，是广大师生的共同心声。我们要积极大胆探索实践，不断拓展创新汉字听写的途径和方法。央视2013年暑期特别节目《中国汉字听写大会》上一批初中学生同台竞技听写汉字，央视知名新闻主播担当主考官，知名语言文字专家学者担当裁判，传统的听写大会带来的戏剧性、观赏性，自然带来了流行性、娱乐性，展现了中国汉字文化独特魅力，这种创新汉字听写模式让人耳目一新，受益匪浅。这一竞赛模式给我们提供了一个成功样板，我们完全可以简单地复制过来，组织一个班级、级组、学校甚或是校际间的听写大会。再者，目前在义务教育阶段已开设有毛笔字书法教程，这对弘扬国粹，提升学生汉字听写能力和文化内涵具有举足轻重的作用。高中阶段的学生因课业负担过重等原因，***门已不再对高中书法教程作出硬性要求，但我们的语文科教师要大力倡导学生充分利用节假日等闲暇时间练练字，相互间自觉进行汉字听写训练。抛开传统思维中的笔墨纸砚的束缚，采用目前市面上流行的被誉为文房第五宝的水写布，操作便捷又节能环保。有条件的高中校要组建书法兴趣小组，适时地开展软硬笔系列书法赛事，力求将汉字书写得更工整，更美观，更有韵味。汉字听写训练还离不开语文课堂这一主阵地。我们的高中语文教师要有汉字听写训练的主动意识，要坚持普通话授课，要读准字音，写好汉字，引导学生有意识地接触汉字，书写汉字，培养学生养成主动翻阅字词典的良好习惯。汉字听写训练宜采取固定课时段和更多采用随机方式相结合的方式进行。俗语说得好：“好记性不如烂笔头”，在授课的过程中每每遇到一些易写错写混的重点字词，就让学生动手写一写，让学生时刻绷紧汉字听写这根弦，在日积月累潜移默化中夯实语言文字基本功。
高中语文教学亟待加强汉字听写训练，这是现实的需要，这也是语文学习的一种常态文化习惯的理性回归。让我们携起手来，共同推进汉字听写训练扎实有效开展。