学文网幼小衔接论文篇1
【摘要】“幼小衔接”是学前教育向学校教育转化的一个重要环节。近几年已成为幼教科研的热点之一。作为幼儿园的管理者，如何搞好幼小衔接工作，是摆在我们面前的一大难题。
【关键词】管理者；衔接
“幼小衔接”是学前教育向学校教育转化的一个重要环节。近几年已成为幼教科研的热点之一。作为幼儿园的管理者，如何搞好幼小衔接工作，是摆在我们面前的一大难题。
1．管理者思想上要重视
“幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续发展中的衔接，保证教育的连续性，使幼儿从幼儿园平滑过渡到小学健康、快乐地成长。因此，幼儿园管理者要加强与小学领导间的沟通与联系，做到双向互补，形成体系。如定期召开大班教师与一年级教师座谈会，组织教师学习“幼小衔接”的有关文章，安排“幼小”教师教学互观摩活动，领导要在财力、物力、人力上帮助支持“幼小衔接”工作，成为“幼小衔接“工作的坚强后盾。
2．衔接计划要长期性
通过以前的研究，我们发现，幼小衔接中最主要的问题是幼儿习惯于能力的衔接，它是制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素。而习惯能力的培养并非一朝一夕的事。但在有些幼儿园，在在大班下期才开始进行有关幼小衔接的活动。如强化阅读习惯的培养，倾听能力、交流能力的训练，这种突出衔接的现象只是一种表面的、流于形式、走过场的现象，并不能收到好的教育效果。因此，解决幼儿园与小学衔接中存在的实质问题，不只是幼儿大班甚至后期阶段的关键，而应贯穿于整个幼儿园教育中。超级秘书网
3．衔接范围要广
“幼小衔接”不仅仅是幼儿知识、习惯、能力上的衔接，教师观念师生关系也要做好衔接。如幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，对幼儿照顾备至，形成了亲密的关系。而小学教师的主要精力放在教学上，对学生生活较少问讯，且态度严肃，要求严格。因此很多一年级家长、学生很怕小学教师，不敢接近。再者教育观念上存在分歧。当孩子在活动中出现问题时，幼儿园教师多是在自己的教育方法上找学生和家长方面的问题，以适应教师的要求。因此，“幼小”教师要统一思想，在教育观念、方法、态度方面进行有效衔接，使孩子尽快适应小学的生活环境。
为了更好地让幼儿顺利完成衔接，我们必须树立全局观念，重视日积月累，为幼儿顺利适应小学生活奠定基础。
幼小衔接论文篇2
【摘 要】儿童留守地区缺少幼小衔接教育的研究和指导。学前教育往往存在两个极端――“小学式”和“放羊式”。尽管在幼小衔接问题上已经取得了丰硕的研究成果，但是儿童留守地区幼小衔接教育问题研究极为缺乏，所以在儿童留守地区进行幼小衔接实验研究十分必要。
【关键词】幼小衔接 儿童留守地区 留守儿童
长期以来，西部农村地区长期处于教育的边缘化地带，随着大量民工的外溢，这些地区的留守儿童逐渐增多，这里的教育面临着更多的问题。其中学前教育十分薄弱，个别地方甚至是空白，对小学教育没能形成有力支持和顺利衔接。由于各种因素的制约，这些地区常常走向两个极端――一是“小学式”；二是“放羊式”。“小学式”的教学方法往往急功近利，迎合家长，把小学教学的理念和方法用到学前儿童身上，严重违背儿童的发展规律和教育规律。他们的学习生活与小学生的学习如出一辙：课程设置“小学化”，课时安排“小学化”，作业布置“小学化”。“放羊式”的特点是没有计划，没有纲要，随心所欲，仅是把孩子集中起来看着，对知识的传授、能力的训练、习惯的培养都十分欠缺。幼小衔接教育问题显得突出。要么是一年级学的内容提前上完，但只重视了内容传授，能力和习惯培养不足，而一年级的教学却变得缺少吸引力，难以更好发挥教材的作用。要么就是到一年级时还没有该有的学习习惯、能力和必要的知识，需要从头开始。
其实，幼小衔接问题早已受到学者们的注意。我们查阅了相关的期刊网（截至2014年7月）。发现关于学前教育和小学教育衔接，即幼小衔接的研究，不少学者和教育工作者从不同地域、不同角度、不同侧重点等方面进行了研究，已经取得了丰硕的成果。有的是介绍国外幼小衔接的，如洪秀敏、崔方方的《美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示》；有的是关注家庭在幼小衔接中的作用，如林放儿的《加强家园配合搞好幼小衔接》，许舒敏的硕士论文《幼小衔接实效性研究》；有的是分析幼小衔接中存在问题的，如唐超的《幼小衔接中存在问题及原因分析》；有的是关注课程方面幼小衔接问题，如崔云的《幼小课程衔接存在的误区及应对策略》，李子建等人的《幼儿园与小学数学课程衔接的研究》，翁飞燕的硕士论文《我国幼小衔接课程***策构建研究》等等。对农村地区的幼小衔接研究也不少，如马以念等的《农村幼小衔接的问题与对策》，陈秀金的《浅谈如何做好农村幼儿园幼小衔接工作》，向小春的《如何解决农村幼小教育的衔接问题》等等。我们查阅了《中国知网》《万方数据》《龙源期刊网》，发现与留守儿童相关的文章更多的是研究留守儿童学前教育或留守儿童小学教育的成果，而针对留守儿童的幼小衔接研究的文章尚未找到一篇。那些研究农村地区幼小衔接的文章多是研究相关的外部环境、***策支持、条件改善等层面，触及教学方面的也基本上是宏观把握，理论概述，很少有实践性和可操作性强的研究成果，更缺少相关结合实际的一线教研成果。对留守儿童幼小衔接教育仅起到一定的借鉴作用，缺少更切实和深入的理论支持和实践导向。
这种现状显然不符合我们农村儿童留守地区的教育需求。由于种种历史原因和现实因素，农村的优秀教师非常缺乏，学前教育的教师更是缺少，内审缺乏内驱的动力，外求缺乏合理的激励，儿童留守地区的教育整体缺少澎湃的生机。幼小衔接是整个教育的一个重要节点，把握好这个节点，教育可以连贯顺畅、事半功倍。如果这个衔接教育搞不好，后续的教育教学必然受到影响，往往产生“行走困难”的恶性循环。虽然幼小衔接有一定的共性，有许多学者和教育工作者的经验可资参考借鉴，但留守地区有着特殊的一面，幼小衔接教育必然也有其特殊性的一面，而现在的教育格局没有为我们积攒下更多的经验。无论是幼小衔接理论指导还是实践操作指导可以说都十分缺乏。儿童留守地区家庭教育匮乏的先天短板更迫切需要我们搞好幼小的衔接教育。所以基于儿童留守地区的特殊性和实际需求，实验探究如何做好留守儿童的幼小衔接教育显得尤为必要。
我们认为在儿童留守地区进行幼小衔接实验研究，如果能够扎扎实实，依据科学的教育规律，结合实际情况进行探究、实验。必然可以取得良好的效果。我们的许多教育教学就可以避免某些盲目性，可以让教学更加符合儿童的成长规律，更加符合教育教学规律，更加切合教学的实际。这样，在教育不断要求均衡化的氛围中，在国家日益重视农村教育的大背景下，我们儿童留守地区幼小衔接实验研究也一定会在教育这个大花坛中开出奇葩。
【参考文献】
[1]洪秀敏，崔方方.美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示[J].学前教育研究，2011（9）.
[2]林放儿.加强家园配合搞好幼小衔接[J].教育导刊， 1997（3）.
[1]唐超.幼小衔接中存在问题及原因分析[J].才智， 2013（32）.
[3]崔云.幼小课程衔接存在的误区及应对策略[J].学理论， 2010（32）.
[4]李子建，杨晓萍，柴赛飞，颜明仁.幼儿园与小学数学课程衔接的研究[J]. 当代教育科学，2004（23）.
[5]陈秀金.浅谈如何做好农村幼儿园幼小衔接工作[J].学前教育，2013（11）.
[6]马以念，谢秀莲，王冬兰.农村幼小衔接的问题与对策[J].学前教育研究，1999 （1）.
[7]翁飞燕.我国幼小衔接课程***策构建研究[D] . 西南大学， 2012（5）.
[8]许舒敏.幼小衔接实效性研究[D]. 福建师范大学， 2011（5）.
[9]向小春.如何解决农村幼小教育的衔接问题[J].当代教育论坛，2010（06）.
幼小衔接论文篇3
【摘要】幼小衔接指的是幼儿在幼儿园教育和小学教育之间中的连接，这个阶段既存在着连续性，又有它的***性。解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进人的可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。
【关键词】幼小衔接《幼儿园教育指导纲要》有效性
一个人的发展具有阶段性和连续性。前一个阶段的发展是为后一阶段打下基础，后一阶段是衔接前一阶段发展而来的。从20世纪90年代开始，幼小衔接的问题便受到世界各国重视，并且作为世界教育研究的重要课题之一。《幼儿园教育指导纲要》指出，教育教学的目标和实施的要求是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，“幼儿园教育要与小学教育相互衔接”。现今幼儿教育与小学教育在教育目标、任务、内容、形式和方法等方面都有存在着明显差异。
刘东认为幼小衔接是指幼儿园与小学两个阶段教育的平稳连接于过渡，幼小衔接工作搞的好，可以使即将升入一年级的适龄幼儿自然顺利地过渡到紧张的小学学习生活。
所以要做好幼小衔接的教育工作，我们必须从情感上入手，逐步培养幼儿的任务意识、规则意识、自信心、观察力和***性，逐步使幼儿在体力、智力等等方面都得到全面的发展。
一、幼儿园与小学的差异
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”，同时《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：“幼儿园要和家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。
幼儿园与小学是幼儿在接受教育的两个不同的阶段，它们在教育、生活、管理、教学、规则等方面有很大的不同
（1）教学方面上的差异
幼儿园在教学方面主要以游戏和具体生动形象的教学方法为主，在玩中学会知识，而小学主要以课本、板书等主要形式进行口述上教学。
（2）教育方面上的差异
幼儿园主要是从保教两方面相结合为原则，以游戏为主要的活动形式，以直接体验为主的教育，重点培养幼儿的学习习惯和兴趣爱好，而小学是以学科为中心的教育。两者在性质上是完全不同的。
（3）行为习惯和生活习惯方面上的差异
幼儿在幼儿园里主要是靠老师、家长的教育、帮助和提醒中进行的，主要养成其良好的行为习惯。而反观小学他们就有了比较严格的规章制度，学习习惯。在幼儿园中幼儿在学习生活活动、自由活动、集中活动中度过的，相反小学就比幼儿园要来的严肃多了，集体生活、生活节奏上都要来的快。
二、如何做好幼小衔接
幼儿从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一件大事，标志着一个新的阶段的开始，是他们人生中的一个重要转折点。与幼儿园相比，小学里幼儿的生活环境、社会要求、课程内容、人际关系等都发生了很大的变化。在认清幼儿园与小学教育存在的差异同时，要做好幼小衔接的有效性，我们应全面的安排好幼儿的教育和教学工作，真正切实有效的做好衔接工作。
（1）首先，我们应该锻炼好幼儿的身体，发展技能，逐步增强幼儿的体力。
我们应该采取多种形式的活动来发展幼儿的体力，如开展多种形式的自由活动，鼓励幼儿自由选择活动等，通过游戏活动使幼儿获得身体等各方面的发展，逐步增加幼儿的体力，保证他们在小学生活中能够有更好的体力去学习。
（2）其次，要从终身的教育来看幼小衔接，逐步培养幼儿的自我服务意思、自我约束能力，发展幼儿的***性。
在幼小衔接中，培养幼儿主动学习的态度、欲望和能力，我们应该注意提高幼儿的实际交往能力，使其在学习生活中学会分享、协商和合作，比如我们要求大班的幼儿自己的事情要自己做，帮助需要帮助的幼儿，玩玩具好后要归位等等，形成良好的习惯，充分让幼儿勇于表达自己，懂得自己的事自己做是最好的。
（3）第三，充分发挥幼儿的潜在能力。
对于幼儿园的小朋友来说，他们本身具有一种很强的天赋的内在潜伏能力和需要，因此，对于幼儿大班的孩子们来说他们要适应小学的学习能力过程中，我们应该通过多方面的培养，使幼儿的内在需要得到满足，这样才能促使幼儿学习更多的知识和本领，为上小学打下坚实的基础。 特别是对大班的幼儿的影响较大，幼小衔接进行得不顺利，幼儿身上往往会出现睡眠不足、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等，甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想等。所以切实有效的做好幼小衔接是至关重要的。
（4）第四，激发幼儿的求知欲，培养幼儿学会过集体生活。
在集中活动中培养幼儿的学习兴趣，探索精神和语言表达能力，为幼儿进入小学读写做好准备，克服一些不良现象，在集体生活中让幼儿遵守有关的规则，学会认真倾听，做出应答，培养幼儿养成主动学习的习惯等。
（5）最后，认真做好家长工作。
有不少的家长对幼儿园的性质了解不深，总认为孩子上学就应该学习汉语，拼音、识字、运算，这就导致了不科学的学习方法，我们应该多和家长沟通合作，通过各种方式，向家长宣传教育方针和正确的衔接措施，帮助家长学习掌握科学的教育方法，使家长和我们同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。
三、搭建幼小衔接教研平台，提高对幼小衔接的正确认识。
解决好幼小衔接的问题，是幼小双方的问题。在幼儿园和小学之间搭建起幼小教研的平台，通过共同的研究探索或在专家的指引下找到相应的解决措施，使幼小衔接工作的能更好的开展。克服幼儿教育小学化的现象。保证了幼小衔接的有效开展。
实践证明，我们应该转变观念，做好家长工作，努力培养幼儿的适应能力，只有通过合理有效的安排幼小衔接工作，才能为幼儿顺利进入小学打下良好的基础，才能使幼儿更快的融入到小学的学习生活中去，让他们在小学的学习生活中快乐成长。
参考文献
[1]期刊论文 《幼小衔接"需要家长配合》 - 早期教育 - 2000（5）
[2]期刊论文 《在幼小双向互动中谈幼小衔接教育》 - 现代中小学教育 - 2011（4）
[3]朱慕菊 《“幼儿园与小学衔接的研究”研究报告》中国少年儿童出版社1996
[4]王慧《浅谈幼儿园与小学的衔接工作》 《上海教育科研》 2007
[5]《幼儿园教育指导纲要》
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