学文网妈妈的爱诗歌篇1
《妈妈的爱》是长春版语文二年级下册的一篇课文，这一板块是《孩子眼里的妈妈》，本版块的主题突出了“我们爱妈妈”。《妈妈的爱》是一首儿童诗，诗歌以妈妈为线索描写了两个感人的场景：在夏天的晚上妈妈为熟睡孩子扇扇子；雨天里我忘记了带雨伞，妈妈为我撑雨伞接我回家。表达了孩子心中的妈妈像清凉的风，像冬天里的火，像纯净的河。最后诗歌从心底里发出呐喊――妈妈，我爱你！诗人感情真挚，自然亲切，讴歌了母爱的伟大和高尚，诗歌读起来朗朗上口，温暖细腻，用恰当的比喻赞颂了妈妈的爱，读后催人泪下，心灵上受到洗礼，在教学时我设计了以下环节引导学生进入情境，感受妈妈的爱。
一、目标明确，重点突出
根据这篇课文的特点我设计了三维目标如下：（1）认识12个生字，会写8个字。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，增强学生语感。（3）在读中联想生活中妈妈关爱自己的情境，感受母爱的无私和温柔。这样的教学目标的设计，突出了妈妈的爱是细腻的，这种爱让学生在读中感悟，通过学生的读来慢慢地品味，让学生从中受到感染和熏陶，使自己的灵魂得到净化。为了完成这一教学目标，我确定这节课的教学重点是让学生通过读文结合***画来理解诗歌的内涵，使学生有感情地朗读诗歌，训练语感。
二、先学后教，以学定教
为了完成本节课的教学目标和教学任务，我有效地利用教学时间，采用了“先学后教，以学定教”的教学方法，让学生主动读文，主动识字，养成快乐读文的好习惯。
为了创设意境，新课伊始我播放了《世上只有妈妈好》这首歌曲，把学生带进意境，让学生在歌声中感受妈妈的爱，感受从小到大是妈妈把我们拉扯大，生长在妈妈的怀抱里是那么的温暖，是那么的踏实，体会到了妈妈的爱是无私的，妈妈的爱是温柔的，促使学生积极读课文感受妈妈的爱。
然后过渡到让学生阅读课文，在读中识字，在读中理解词语，在读中体会句子。我让学生带着问题自由朗读课文，小黑板出示学路导航：（1）用自己喜欢的方式朗读课文，边读文边画出文中的生字。（2）画出文中的词语，同桌交流意思。（3）用――线画出描写妈妈的句子，多读几遍，感受妈妈的爱。通过学生自己读文自学后，我让学生交流学习收获，整理学习卡，不理解的词通过查字典加以理解，在读中感受妈妈的爱。这是学习的第一个环节，然后我引导学生读文，出示学路导航：（1）想一想文中通过哪两件小事来表达妈妈的爱，用――线划出来。（2）结合你的亲身体会和你的同桌说一说你从文中的哪些词或句感受到了妈妈对我的爱，用～～～～线画出来。（3）建议5分钟完成。这一教学环节的设计注重了学生学习方法的指导，让学生学会阅读，养成习惯，提高阅读能力。学生交流，自由汇报学习一、二小节的学习体会，学生边汇报教师边在投影仪上出示：“妈妈的爱是清凉的风。”“妈妈的爱是遮雨的伞。”让学生知道通过这两件事来感受到了妈妈的爱，通过教师的范读和学生的朗读来感受体会妈妈对我的爱是那么的温柔，妈妈的爱是那么的细腻。虽然诗歌中只通过了这样两件平凡的小事，但是足以看出妈妈对我的爱，我让学生抓住了“很热很热”“很凉很凉”“扇子”“汗水”“遮雨”“衣裳”等词让学生品读体会词的内涵。我接着指导学生有感情地朗读这两小节，边读边想象：
1.这就是我的妈妈，同学们，在妈妈的眼里我们都是孩子，妈妈是那么爱我们，自己很辛苦，在那很热很热的晚上，妈妈自己汗流浃背却给我扇扇子，雨天里妈妈为了给孩子撑伞，雨水打在妈妈的身上，这一幕幕的场景让我们通过有感情的朗读来表达我们对妈妈的爱吧！
2.教师加以朗读指导，读这两小节时语调要舒缓、温柔，读出妈妈对孩子的爱细腻、温暖，突出母爱的无私和伟大，带着对妈妈的爱来读。
在教学最后一小节时教师要加以引读学习比喻句。（1）同学们，妈妈的爱说不尽，道不完，母爱在岁月的河流里无声无息地流淌着，正像诗中说的：（生齐读）“妈妈的爱是冬天的火，从不熄灭。”“妈妈的爱是纯净的河，长流不息。”让我们发自肺腑地说一声――妈妈，我爱你！（2）学习比喻句。观察“妈妈的爱是冬天的火”，“妈妈的爱是纯净的河”。引导学生填空：妈妈的爱是 ，妈妈的爱是 。这句话把 比作 ，把 比作 。（3）引导学生模仿句子说几句话，体会比喻句的好处。
三、拓展训练，升华情感
当学生理解和体会到了妈妈的爱是那么的温柔，那么的细腻，那么的伟大，那么的慈爱时，教师加以引导学生拓展训练，升华情感。这是教师设计送给妈妈的心里话，让学生把自己想表达对妈妈的爱的深情话语写在爱心卡上，这时学生为妈妈的爱所打动，心里的话也会敞开心扉，由衷地真情地表达出来。有的写下了：妈妈，我爱你！妈妈，您辛苦了！老师让学生把自己的爱心卡贴在黑板上的爱心栏目里，这时教师再加以引读，让我们深情地说：妈妈，我爱你！使情感达到高潮。
参考文献：
孙秀梅.先亲历体验再来习作：“妈妈的爱”作文教学案例与反思[J].新作文：教育教学研究，2011（4）.
妈妈的爱诗歌篇2
中华民族是崇尚用诗词来表达感情的民族，中国古代有“不学诗，无以言”的观念。诗歌作为一种精妙的语言艺术，充满着无言之美，无尽之意，又怎能不成为我们在对外汉语教学中训练学生语言，发展学生语言，提高学生文学素养的宝贵教学内容呢？
所以，当我们二年级PYP课程团队在研究如何围绕“母亲节”主题开设系列教学活动时，我决定借此机会向学生进行“诗教”――引导学生运用诗一般的语言吐露情感，向妈妈表达爱。
在上课之前，我一方面搜集适合学生阅读、贴近学生理解能力的关于歌颂妈妈的儿童诗。另一方面，为学生们设计了课前的调查问卷：妈妈都为你做过哪些事情？意***通过这一问题，引导学生回忆和重温妈妈辛苦的付出，为学生创作诗歌搭建一座情感的桥梁。但是第一次的教学效果并不是很理想，当学生们欣赏完诗歌范例，阅读了拓展资料后，创作却进入了瓶颈，多数学生停留在模仿这一步，个别学生更是无从下笔、无话可说。我这才意识到，诗歌的创作不是单单通过读赏、联想、模仿就可以有作品的，更何况我的教学对象只是汉语基础较好，有过仅仅半年的仿写诗歌训练的外国孩子！诗歌创作是思想感情、想象能力、审美能力、文学素养等综合素质的体现，教学活动中如果不考虑这些核心素养，我的教学一定是举步维艰的，学生也一定是不知所措、无所收获的。
鉴于第一次教学中出现的这些主要问题，我对自己的教学活动进行了调整。首先，从学生实际出发，教其想学的内容。将本课的教学目标定位由“为妈妈创作一首（句）诗”转为“学习用诗一般的语言表达对妈妈的爱”，使教学目标从学情出发，贴近学生生活与学习能力。其次，课堂活动的重点放在了激发和唤起学生内心真情实感上。“感人心者，莫先乎于情”，无论是学生直白平实的语言，还是诗一般的语言，我最希望听到的是学生的心里话。引导学生找到感动自己的内容，再以诗的形式、诗的语言去歌颂它，这样的诗才是真实感人的。
在第二次教学中，我一方面引导学生结合诗文内容，联想自己的妈妈在日常生活中的付出和不易，调动学生情感，使其吐露心声，表达自己对妈妈的感谢与爱。另一方面，对学生的语言进行梳理和指导，帮助学生学习用诗一般的语言表达。几次指导过后，一些学生竟然能够直接用诗歌范例中的句式来表达了，大家你一句我一句，俨然成为了一个小小的诗歌创作团队，使原有的诗歌不仅内容变得更加丰富，同时也更加贴近生活，更具真情实感。而且，这种表达不再是单纯的模仿，而是有情感积淀的表达。
当学生们伴着音乐再次朗读自己创作的诗歌时，他们流下了感动的泪水。我知道，他们在字里行间看到了妈妈辛苦的身影，感悟到了妈妈的爱。这种重温、感受到有感而发，再到发而再悟，这一系列的学习过程同时也是学生感情升华、道德意识获得提升的过程。有了这些情感和素养的铺垫，学生们也顺理成章地“下笔有情”。而这种情感的体验和感悟不应该止于手里的一纸贺卡，对妈妈的爱不应该止于“母亲节”这一天。所以，在教学接近尾声时，我通过一组关于妈妈的漫画，将“妈妈爱孩子，孩子爱妈妈”这一情感推向高潮，让学生感悟：对妈妈爱的表达，应该在日常生活的每一处，不仅是一句感谢的话、一个温暖的拥抱，更应该是点点滴滴的行动。就像妈妈对自己的爱一样，无处不在。一幅幅画面，一段段念白，使学生难抑心中的感动，久久不能释怀。
虽然“诗教”对于我们的外籍学生来说有一定难度，但事实证明它并不是不可行的，我觉得贵在坚持，贵在教师的引导与提升。“诗教”路漫漫，我会且行且珍惜。
妈妈的爱诗歌篇3
（山东省曹县第二实验小学）
摘 要：仿写练习是语文教学与考试的一种常见题型，但是一直到高中阶段，仿写练习都是困扰师生的难题，学生联想跟不上，思路打不开，所以仿写题也一直是失分题。如果小学老师能够高瞻远瞩，从小学阶段就开始有意识地引导学生练习仿写，想办法让他们喜欢仿写，并写出花样，应该是一种长远之计！
关键词：仿写练习；诗歌写作；摸；引导；有心人
今年五月份，菏泽市教研室张君站主任一行到我校进行听课指导。
上午第二节课，我执教了苏教版语文五年级上册的一篇课文：《望月》。《望月》是一篇语言生动，富有童趣的现代散文，写的是“我”在甲板上欣赏月亮，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句，以及小外甥对月亮独特而充满情趣的想象。为凸显学生的主体地位，我将执教重点锁定为“挑战背诗”和“对月幻想”两个环节，引导学生自读自悟，小组合作，班内讨论交流。孩子们读得声情并茂，学得有滋有味，一节课在轻松和谐的氛围中结束，很好地完成了预设目标。
评课时，张主任首先对本课的教学设计给予了肯定，然后话锋一转，意味深长地说：“小外甥关于月亮的想象很有诗情画意，关于月亮，孩子们都熟悉，如果能引导孩子们作仿写练习，说不定就可以突破仿写这一难关呢！”
真可谓是一语惊醒梦中人。小学阶段的仿写练习一直是个难题，解决不好的话，孩子们容易产生畏难情绪，影响语文学习积极性和学习成绩，更让人担心的是进入初中、高中阶段，再来纠正这种现象会很难很难。
《望月》既有丰富鲜活的语言表达，又有优美如画的意境呈现，还有人物形象的诗性流淌，不正适合让孩子们放飞想象，进行仿写练习吗？
正好，第二天该作文课，我临时决定给孩子们改上仿写练习课。首先以“月亮像什么”为题，让学生像小外甥那样展开想象的翅膀，练习说话，孩子们思维很活跃，有的说：“月亮像弯弯的镰刀，收割着满天的星星。”有的说：“月亮像弯弯的小船，行驶在蓝天的海洋里。”有的说：“月亮像一面大圆镜，照着街上爱臭美的小姑娘。”“月亮像本童话书，我读到了好多美丽的故事……”孩子们的思路打开了，气氛很活跃，仿写练习很成功。我灵机一动，顺势引导：“如果把大家刚才说的按一定的思路连起来，分行排列，是不是就是一首诗呢？”孩子们若有所悟，纷纷拿起笔写了起来。几分钟后，我让写得好的同学站起来读给大家听，并大张旗鼓地表扬了他们，其他同W羡慕极啦。我趁机鼓励大家：“你们真棒，不光会仿写，也是小诗人呀，把你们写的诗大声读出来！”孩子们高兴极了，各自兴奋地朗读着自己平生第一首“诗歌”。
接着，趁热打铁，我让孩子们再作仿写练习：妈妈的爱，是一块巧克力，为我补充能量；妈妈的爱，是一件棉衣，温暖我的心灵。妈妈的爱，还是什么？试着写下来。
很快，一只只小手举了起来，其中时××同学的仿写尤其出色，他写的内容是：妈妈的爱，是春天的雨，滋润我幼小的心田；妈妈的爱，是夏日里的风，吹走我的烦恼；妈妈的爱，是秋天里的果实，甘甜而美好；妈妈的爱，是冬日里的一杯热茶，温暖我的心灵。
我提醒他：“我们写文章，一般会在结尾一段揭示中心，写诗歌和写其他文章一样，最后加个总结句是不是更好？”他马上反应过来，脱口而出：“啊，妈妈的爱！无私的爱！”
课后，我帮他整理出来，投给了《教育周刊》，很快，诗歌被刊登出来。这也许只是编辑对于小学生学写诗歌的一种鼓励，却极大地激发了孩子们的写诗热情。班内很快掀起了一股写诗的热潮。陆陆续续的，唐×的《诺言》被《教育周刊》采用，赵××和岳×的两篇《假如》被《小作家》的《同题擂台》采用，路××的《失去与得到》，岳××的《天空的云》也先后被刊登出来。再后来，学习李清照的《如梦令》，由于我的“煽风点火”，孩子们的胆量越来越大，竟然挑战起了宋词！一番观察体验，浅吟低唱后，几首词作在班内亮相。同学们大加赞赏，我趁机告诉他们：写诗填词和写其他文章一样，也要多修改。修改的最好办法是朗诵给自己听，如果听起来觉得不舒服，就再修改。直到改得读起来自己身心愉悦，越读越感动，越读越有味，这样就算改好了。孩子们很听话，不厌其烦地读了改，改了读，最终，刘××、耿×的两首小令再一次被《小作家》的《同题擂台》采用，这一下，孩子们真的是沸腾啦！更多的孩子开始自觉地买来现代儿童诗读本、唐诗宋词读本，课余一有空就抱着本书读得津津有味。
本来我只是想着找到了做仿写练习的好机会，没想到解决仿写难题的同时，竟然燃起了孩子们学写诗歌的热情，真可谓是“无心插柳柳成荫”！
回顾我的探索经历，让孩子们产生兴趣，引导他们爱上仿写，爱上诗歌，爱上写作，远比教给他们写作理论知识，创作技巧要好得多。因为孩子的感性认识永远是第一位的，他们的童真童趣，他们观察自然的视角，他们眼中的世界，与成年人相比，更适合用诗歌去表达。
其实，只要我们勤于动脑，善于观察，做生活的有心人，很多问题不都是这样迎刃而解的吗？
参考文献：
[1]戴婧.苏教版小学语文诗歌教学研究[D].扬州大学，2015.
[2]叶榕锋.小学诗歌分阶段教学研究[D].福建师范大学，2013.
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