学文网牛过独木桥篇1
一、店主秀才互猜谜
有一个秀才上京赶考，住在一家店中。店主是个爱才之人，听说他是秀才，便热情招待，吃饭时专门炒了两盘美味的肉。秀才吃后觉得十分可口，就问店主是什么肉。店主没有直接回答，出了字谜让秀才猜：
要说这物生得巧，半边鳞甲半边毛，半边离水难活命，半边入水命难保。
秀才没直接回答，随即出了个字谜让店主猜：
我说此物分两旁，一旁好吃一旁香；一旁上山吃青草，一旁水里嬉碧浪。
店主听后会意地笑了。原来店主和秀才的谜底是同一个字。
小朋友们，你们能猜出是哪个字吗？
二、聪明的孩子
汉朝时有一个聪明的孩子。有一天，他看见隔壁的郭老先生要把院子里的一棵树砍掉。
这个孩子感到很奇怪，就问郭老先生：“这棵树不是长得挺好的吗，为什么要砍掉呢？”
郭老先生说：“这个院子方方的，院子里种了树，就好像一个‘困’字，太不吉利了。”
这个孩子听后，不禁笑了起来。他随手在地上写了一个字，说：“您看，照您的意思，如果砍掉了这棵树，您在院子里，不是更不吉利吗？”
郭老先生看了看这孩子写在地上的字，觉得他的话很有道理，就不再砍树了。
这个聪明的孩子到底写了什么字呢？
三、同猜一谜
一天，外公笑着对三个外孙女说：“我给你们每个人出一则谜语，谁能猜中，奖一个橘子。”三个外孙女异口同声地说：“请外公出谜，让我们猜猜看。”
外公对大外孙女说：“星星没露头。猜一个字。”他接着对二外孙女说：“牛过独木桥。也猜一个字。”最后又对三外孙女说：“星星出来，太阳落下。这也猜一个字。”三个外孙女摸摸后脑勺，摇摇头，想不出来。
外公哈哈大笑，说：“三则谜语猜同一个字。”三个外孙女你瞧瞧我，我瞧瞧你，这才恍然大悟，高兴得跳起来：“猜中了！猜中了！”外公给每人奖了一个红红的橘子。
小朋友们，你们猜中了吗？
四、猜猜有没有
有一老翁，爱好谜语。一天，老翁碰见了一位牧童，便出一字谜让他猜：“雨天没有阴天有，田里没有湖里有，河水没有潮水有。”
牧童听后说：“您说此字不难猜，成双便是好伴侣。”
老翁一听，暗暗称奇：这孩子不简单，不但很快猜中了他的谜，而且还能以谜底再制一谜。
正想时，牧童对老翁说：“我也有一字谜，念出来向老师请教：‘雨天没有晴天有，田里没有堤上有，云南没有贵阳有’。”
老翁哈哈大笑，说：“我猜中了：你谜我谜合成双，到处一片亮堂堂――对吗？”
亲爱的读者，你知道他们的谜底各是什么字吗？
牛过独木桥篇2
摘 要：识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级教学的重中之重。小学低年级学生刚步入校园，在此之前对文字接触都比较少，对文字不甚熟悉，因此在识字教学中比如会出现一些问题，本文就主要讲述提高小学低年级语文识字教学的几个策略。
关键词：小学语文；识字教学；有效策略；氛围兴趣；多样方法；联系生活
一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”针对低年级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先必须让学生没负担，敢于在课堂上畅所欲言。
1.鼓励学生做小老师。
小学生有着非常强的表现欲望，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作中，每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴奋性。
2.在游戏中识字。
游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，在游戏中学习，在玩中思考，玩中创新。
二、教给方法，引导探究识字
学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就可以适当放手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。
1.猜一猜。
就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：“三人同日去看花――春”，“一口咬掉牛尾巴――告”，“牛走独木桥――生”，“1+1不等于2――王”，“六十天――朋”。又如在学习“明天”的“明”字时，可以出一道谜语“一边阴一边阳，一边热一边凉”让生猜；学习“活”字时出谜语，舌头舔水；教“生”字出字谜“牛过独木桥”。通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
2.讲一讲。
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜欢的就是听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成“日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，让学生在轻松愉快的气氛中识字，效果很好；又如在教学“照”字时，可以讲这样一个故事，“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血”，生听完后不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓励孩子自己也来给生字编故事。例如“岛”字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴受伤了，就停在一座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如“鸣”，生说“一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，于是他张大嘴拼命地叫他的好朋友们呢！”学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，同时也锻炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生为了编个谜语，讲个故事就硬性把字拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故事、谜语。
3.画一画。
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对***画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上***画，让字形在脑海里生动形象的展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如“亭”字与亭的样子很像，可以让学生看字画***再与生字进行比较，从而记住生字的字形。
三、联系生活，拓展识字空间
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识字课堂。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，《小学生守则》，《中小学生日常行动规范》，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材；还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，无论是常规活动如：晨会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调查主题、春秋游主}等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研讨中，在玩乐中接触认识不少汉字。
识字教学的方法有很多，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更多的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，让他们***探索、大胆想象，去想各种各样巧妙的方法识字，并自觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能力。
参考文献：
[1]张茜.浅谈低年级识字教学中的兴趣培养[J].语文天地，2009，（01）.
牛过独木桥篇3
自新课程实施以来，识字教学中识字量太大，已成为所有低年级语文教师的一大难题。以一年级上册为例，“学会”和“会认”的字共有500个，也就是说学生平均每天要学13个以上的汉字，这对刚入学的孩子来说是一大难题，对老师来说更是一大难题。如果大部分时间用来识字，别的内容如何来最优化？孩子对字意的理解有限，怎样才能帮助他们解决这些难题呢？面对这些问题，我们在实践中摸索了一些方法。
一、 识字兴趣多样化
有些字我们可以采用编儿歌、编字谜的方法来识字，如“告”一口咬掉牛尾巴；“碧”一个王姑娘，穿着白衣服，坐在石头上；“生”牛过独木桥；“蒜”二小二小，头上长草等等。这样，学生很容易记住了这些字。
有形声字的教学中，如在教学“请、清、情、睛”这些字时，启发学生比一比，能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字里都有一个“青”，只是偏旁不同，学生就感到声旁表音，形旁表意的特点。学生不但很快记住这些字，而且会慢慢的根据形旁去推测字意，并从中总结“加一加、减一减、换一换”的识字方法。
对于相同偏旁的字，如教“打、扫、拍、拔”这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与手有关，揭示构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的作用。
在教学中鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方法识字，这样学生就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣，一种心理需求的满足。
二、 识字情境生活化
低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，单纯的识字会使他们感到枯燥。如果在教学中能创设新奇有趣的识字情景，就能激发孩子的识字兴趣，让孩子在不知不觉中体验识字的兴趣。
一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点，有反映家庭生活的《在家里》，有反映学校生活的《操场上》，有反映社会生活的《自选商场》。在教学中，如果我们能够创设一个生活场景，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维。如教《自选商场》一课时，我用简笔画|和***片，把黑板布置得像个超市，讲桌上摆放着牙膏、毛巾、尺子、洗衣粉、火腿肠等大家熟悉的一些物品，引导学生走出座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些物品贴上标签，学生的识字活动如同在超市购物，学生始终处于兴奋的状态中，没有疲劳，只有快乐，识字活动在愉快的氛围中进行。
三、熟字大量阅读
大量阅读，可以让学生提前认识一些字，还可以帮助学生巩固一些字。但阅读在识字教学方面真正的作用在于它能帮助小学生深层次的“熟悉”字，因为在阅读过程中识别一个字，就意味获得了这个字所具有的意义。
虽然新教材增加了课文数量，但所提供的语言环境毕竟有限，学生在这有限的语言环境中是无法体会到“字”的多变性和丰富性的。所以，我对学生进行了多种形式的课外阅读训练，如：阅读浅显的童话、寓言故事；诵读儿歌、童谣和古诗以及《学生天地》、《小学生报》乃至《三字经》。学生很可能没有完全读懂，但学生在字与字的千变万化的组合中，感受到了字的丰富内涵。
总之，我们在新课改中，的确存在不少的问题，但只要我们在实践中深入研究，不断总结，不断学习，使自己的理念不断深化，就能解决这些难题，成功的完成教学任务，提高学生的识字能力。