学文网摘 要：语文教材具有综合性，如果见到什么就教什么，面面俱到，琐碎芜杂，必然事倍功半，顾此失彼，造成课堂学习效率低下。因此教师必须对教学内容大胆取舍，精心裁剪，从而使课文内容转化、优化为教学内容。那么如何选择合宜的教学内容――即如何“识珠”呢？正确解读文本是“识珠”的前提；找准语言训练点是“识珠”的关键；关注学生成长是“识珠”的目的。
关键词：教学内容 解读文本 语言训练 学情
中***分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）10-0028-02
作者简介：游文斌（1978―），女，福建尤溪人，本科学历，中学一级教师，福建三明市尤溪县坂面中学语文教师。研究方向：第一线教育教学实践研究。
语文教材具有综合性，每一篇课文都涵盖了字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑等知识点，也涵盖了听说读写的能力训练。如果见到什么就教什么，面面俱到，琐碎芜杂，必然事倍功半，顾此失彼，造成课堂学习效率低下。因此教师必须慧眼识珠，并要拾珠遗贝，对教学内容要大胆取舍，精心裁剪，从而使课文内容转化、优化为教学内容。那么如何选择适宜的教学内容――即如何“识珠”呢？
一、正确解读文本是“识珠”的前提
有人曾经这么说：“教师能走多远，学生就能走多远，也就是说语文教师的高度决定了学生阅读的视野。而语文教师的高度就在于对文本内容的正确把握和深入理解，这正是合理选择教学内容的关键。因此，教师心中必须有一个标准，即新《课程标准》。教师只有在深刻领会新《课程标准》的精神内核的前提下，深入钻研教材，在全面了解学生的基础上才能够正确地确立教学的重难点，精选出能够沟通学生与文本、与生活、与社会、与自然之间关系的连接点，进而引导学生感悟自我、体会情感、理解世界。然而当前很多教师所谓的文本解读，只不过是照搬教学参考书上的解读而已，往往缺乏自己对文本的独特体验。因此，教师必须静下心来，撇开教参，撇开现成的教学设计，原生态地去阅读、去体会文中所蕴含的思想感情，去揣摩、去玩味文中的字词句段，从宏观和微观的视角反复咀嚼文本，圈画出文本中能够给教师以启迪、思考、智慧的疑难处，记录下文本中每一个细节、每一个人物形象所带来的心灵的触动和思索。带着这样的心态深入地阅读文本，教师才能做到披文入情，才能读出文章的精妙之处，疑难之处、才能放下身段，站在学生的角度，依据教学目标，结合文体的特点，切身思考哪些内容是学生已经掌握了的，哪些内容是学生比较容易掌握的，哪些内容是学生学习的重点，哪些又是难点所在。只有经历了这样的文本阅读过程，教师才能站在宏观的角度，对相关的文本信息进行合理的整合、提炼，科学地筛选出一堂课学生真正需要掌握的学习内容。
二、找准语言训练点是“识珠”的关键
叶圣陶先生曾多次强调：语文教学的核心是语言。从一定意义上讲，语文教学就是语言教学。如果把语文教学比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，语言训练就是这棵大树的根系，抓住了语言的训练也就抓住了语文教学的根。因此找准语言训练点，进行语言训练是教学的主要内容。
从提高语文能力的角度看，最重要的语言基础知识不外乎以下几个方面：字词、句式、标点、修辞。那么，在语文课堂教学中，我们怎样才能准确抓住语言训练的点，选择出适宜的训练内容呢？我们可以把语言训练分为重点训练和常规训练两种。重点训练为课后练习和单元训练重点所规定的，常规训练由教师自己确定。常规训练点可以从语言的具体性、准确性、条理性等方面去寻找。所谓语言具体性训练，就是把握课文是如何把某一意思写具体的，从中领悟写法，迁移运用。所谓语言准确性训练，一是准确理解词语、句子；二是领悟作者遣词造句的精当。在教学中教师要引导学生反复咀嚼，吟咏揣摩，有时可以抓住一个词、一句话，或一个标点、一处修辞，通过多种方式的读：自由读、默读、轻声读、大声读、小组读、个别读，从读到品，深入浅出，反复揣度，以读代说，读出感情，以读促思，在读中感悟，以读解文，含英咀华。有时可以采用换、删、增等方式，再进行比较品味：如这个词是什么意思？删去这个词句子也完整，那作者为何要用这个词？或者，这个词可以用哪些词来代替而基本意思不变？改用其他的好不好？为什么？此处连用四个“！”，有什么用意？此处运用了哪种修辞手法，表达效果如何？……所谓语言的条理性训练，就是认识课文如何做到言之有序，让学生掌握安排顺序的基本方法和规律。同时，点的确定要把握学生的认知结构和年段训练要求，力求体现阶段性、层次性，并据此确定恰当的教学内容。当然一堂课并不是要把这么多知识点一一讲透，因此教师要处理好学期目标、单元目标和课时目标之间的关系，不要像“***鸡护雏似的”，总怕学生学不会、学不到、学不好，结果就导致每一篇课文都承载了太多的教学内容，最终是教师教得慌里慌张，学生学得糊里糊涂。到头来，一个修辞从初一学到初三学生还是不明白。原因在哪里？原因就是每次都讲，但每次都仅仅是浅尝辄止。
三、关注学生的成长是“识珠”的目的
教学的最终落脚点，是要具体地落实在每个学生对语文知识的积累上，阅读能力的提高上，情感态度价值观的提升上。因此，教师心中必须要有学生，教师要能够依据学生的实际情况，结合学生的身心特点和发展的需要来选择教学内容，即只教学生需要的。教师要明白自己的学生目前处在何种学习层面上，处在怎样的学习状态中，明白学生的真正需求是什么，明白学生当下的起点和可能达到的高度。只有综合上述的诸多要素，有针对性地选择教学内容，科学地设计教学环节，才能真正做到少而精。
王荣生教授曾提醒我们要时时刻刻关注学生的学***验：学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。由此可见，我们的教学要想有效，就必须在了解学生学情的基础上进行。然而大多数教师对学情的了解，只限于单一地通过课堂提问或某次考试来了解。笔者认为这样做还不够全面，因为有时貌似热闹激烈的课堂讨论，并不一定会在学生的心灵深处真正地留下一些东西，相反在这样热闹的场面中，学生往往左耳进右耳出，甚至不乏一些“滥竽充数”者，究其原因是：由于教学时间的限制，教师很少给他们足够的时间，让他们真正地静下心来***思考。因此，笔者认为应该让学生在课堂上多“动笔”，这里的“动笔”并不仅仅指机械地去记一些课堂笔记之类的东西，而是要让学生充分动脑，在一定的思维过程中进行书面表达训练，从而避免了把课堂变成少数活跃分子的发言堂、表演堂。每个学生都在写，也就意味着人人都在参与表达，这就提高了参与者的质和量。毕竟，课堂上能有机会与老师进行面对面对话的学生少之又少。而学生在写的同时，教师也通过巡视关注每个学生的学习情况，也就意味着教师就可以“倾听”到全班学生的“发言”。这不仅从真正意义上关注了全体学生的发展，更重要的是有利于教师及时地发现问题，及时地调整教学内容，使教学真正落到实处，落到学生的发展点上。
参考文献：
[1]中华人民共和国***.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]***基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]王荣生 等.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.