学文网传播学概论范文第1篇
摘要：传播学概论课程教学内容繁杂，理论众多，对学生的接受能力和学习主动性提出了较高要求。文章以提高学生能力为宗旨，以提高教学效果为目的，对传播学概论课程的教学方案设计提出了三个原则；在此指导下，结合教学内容，采用合适的教学方法和教学手段，归纳出传播学概论课程教学的三个阶段：教师传播学理论讲解分析阶段、学生运用传播学理论分析传播现象阶段、学生运用传播学理论到传播行为的实践阶段。
关键词：传播学概论课程；原则；教学阶段
传播学是一门探索人类传播规律的科学，是学者们研究传播现象、总结传播规律的专业性学科,主要介绍传播的定义、类型、方法、理论研究成果等。学习传播学有助于学习者对习焉不详的传播现象做出科学的解释，这使得传播学科具备了相当强的理论性。在中国的高等教育教学中，传播学概论课程是一门介绍传播学知识的入门课程，它在相关专业中都属于专业基础课。由于传播学发源和发展于欧美，如何将传播学的教学内容通过课堂教学科学、正确、有效地传授给学生是传播学科教师面临的主要问题。教学方案的总体设计可以提供系统方案。因为教学是一个系统，由教学者、学习者、教学内容、教学媒介、教学方法等要素构成。其中涉及到学习规律理论、教学规律理论、传播理论。这些理论在一定程度上揭示了学生学习活动、教师教学活动和教学信息传播活动的客观规律，为教师进行科学的教学安排提供了原则和依据。教学设计需要应用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的本质联系，并通过一定的安排使各要素协调、联动、有机结合，共同完成教学活动及其任务。结合我校传播学概论多年教学面临的实际情况，课程组确立了以教学内容为核心、以教学效果为导向、以教学设计的系统方法为指导、组织其他教学环节要素的方针，形成了传播学概论课程教学的三个原则和三个阶段。
一、传播学概论课程教学的三个原则
1、坚持教学内容讲授的历史唯物主义原则
因为传播学学科发生和发展于欧美国家，其理论、方法等也是对发生在其时空内的传播现象、传播行为的反映。首先，我们在引介过程中，特别是在课堂教学中，一定要坚持历史唯物主义观点，将其还原到特定的历史时空环境中，引导学生正确认识它们的合理性和局限性。尤其要让学生意识到，欧美国家产生的传播理论在进入中国后，必然也要经历“本土化”过程才能更好地发挥作用，而不是生硬地照搬。其次，每一种理论都要随着时代的发展变化经历补充、修正，是一个不断完善的过程，而不是一成不变的。这有利于打破学生应试教育中形成的答案唯一、确定不变的认知定势。
2、坚持教学目的提高学生能力原则
高等教育教学不应该仅仅是知识传授，更应该是能力培养和素质提升教育。传播学概论课程的教学也不仅仅是让学生掌握传播学理论内容是什么，而应该是通过了解理论的形成过程、针对什么样的问题提出什么样的解决方案等，使学生具备关注社会发展、发现问题的敏感度、解决工作和生活中各种问题的能力，具有很好理解、处理各方面关系的现代公民素质。
3、坚持教学方法运用理论与实践相结合原则
为达成提高学生能力的教学目的，在教学过程中，我们坚持理论与实践相结合的原则，采取丰富多样的教学方法和手段实施教学。在此原则基础上，课程组设计了教师主讲型、教师指导型、学生辩论型、专题演讲型四种课型，用于《传播学概论》课程的教学过程中。其中，教师主讲型利用现代网络、多媒体等媒介，将***像资料、声音资料、视频资料、动画演示等生动地向学生展示，同时减少了板书的时间，增加了与学生的互动。对重点内容辅以传统教学手段，在黑板上进行适当板书，强调重难点，陈列知识大纲。教师指导研究型是指教师以课程内容和学生的学识积累为基础，在教学过程中通过内容和方法设计，将学习、研究、实践有机结合起来，充分发挥学生的主体作用，让学生能创造性地运用知识和能力，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，体现始于问题、基于发现、凸显创造性特色的一种教学模式。①此外，学生辩论型、专题演讲型等课型设计作为辅教学方法，激发了学生的参与热情，也有助于对问题的深入理解和探讨。为了调动学生的学习积极性，课程组采取了竞赛、鼓励、个别辅导、课下谈心等方式，让学生克服懒惰、畏难情绪，提高学习的主动性；为了达到教学目的，促进学生各项能力综合发展，在发挥学生个体优势的同时，兼顾学生的不足予以弥补。根据学生的个体差异情况，在组团作业时采取角色轮换的方法，让学生体会到自身的优势和不足并予以发扬和补足。
二、传播学概论课程教学的三个阶段
1、教师传播学理论讲解分析阶段
传播理论讲解是传播学概论课程的主要教学内容，涉及到众多的定义、理论、方法、制度等。一方面，理论讲解起来容易让学生感觉枯燥无趣；另一方面，有些理论已经是常识性知识，没有太多可以深入和发展的空间；再者，传播学作为综合性极强的学科，它的交叉性特征突出，通常会涉及到心理学、***治学、社会学、经济学、文学、艺术等学科知识，对学生的知识贮备和视野都提出了较高的要求。以上问题的存在，需要授课教师做到深入浅出，将理论讲透、讲活。除了具备对理论的深刻理解之外，还需要教师的多学科素养、对日常生活中的现象建立起传播学的观察和思考习惯，对理论进行案例式解读，化解单纯理论讲授的枯燥，并建立学生对日常现象传播学的观察视角。
2、学生运用传播学理论分析传播现象阶段
理论讲授教学会造成学生“学完就忘记了”“考试过后就没关系了”。不和实际建立起足够的联系，也就不能建立合理的实际联想，导致学生常常追问，学习传播学概论的目的在哪？难道只是大四考研时的一门专业课吗？学习之后在工作中也“用不上”，“学了无用”的论调会让学生进一步失去学习的兴趣和动力。对此，在教师完成理论讲授阶段之后，应该将学生带进入到尝试运用传播学理论对传播现象进行分析的浅层运用阶段。首先，教师引导学生对日常生活中的常见现象进行传播学角度的观察和分析。比如，讲到人际传播时，让学生找出生活中人际传播的场景、俚语俗语（见面三分亲、百闻不如一见）等，对照人际传播的特点，化解了学生对传播学理论晦涩难懂的心理障碍，使学生乐于主动去对照传播理论的现实化运用。其次，利用新闻舆论热点、娱乐八卦、影视作品等学生感兴趣的话题引导他们从传播理论的层面予以关注，进行简单的分析。比如，在讲授传播者的责任和义务内容时，我们设计了诸如：什么是狗仔队？面对狗仔队的行为，如何理解公众人物的隐私权和公众的知情权之间的矛盾？传播者的责任和义务如何平衡？等这些学生感兴趣的问题，引发了他们参与分析思考的热情。
3、学生运用传播学理论到传播行为的实践阶段
传播学理论的教学目的不是让学生死记硬背概念，必须将其运用到具体的传播行为中才有意义。为了能让学生感受到传播学理论的“有用”，我们结合专业特点，设计了一些实践环节。因为我们是在广告学专业中开设传播学概论课程，就将广告的有用性作为前提进行设计。比如，针对一个广告任务，分别进行大众传播、群体传播、人际传播的广告传播创作，将它们进行对比，找出在广告策略上、创意上、表现上等的各种不同；或者，针对同一广告任务，制作分别刊发在报纸杂志、广播、电视、网络等不同媒体上的广告作品。这些应用和实践不仅消除了学生学理论无用的错误认知，还起到督促学生运用理论知识创新实践的作用，深化了教学效果，将课堂知识落实到实际意义中，也体现了传播学科对传播实践的指导。
作者:佟文娟 单位:长春理工大学
参考文献：
[1]杨静.针对广告学专业本科生的传播学教学之思考[J].黑龙江高教研究.2014，（6）.
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[4]张玲.传播学本科教学模式探索[J].新闻界，2008，（3）.
[5]沈爱君.浅谈<传播学>课程的教学设计[J].今传媒，2014，（6）.
传播学概论范文第2篇
传播学概论课程是一门研究传播现象和传播规律的学科，其理论性非常强。基本理论框架包括三大部分：第一部分注重从宏观角度对传播学的基本概念进行讲解，包括人类传播行为的历史进程，传播学的起源和发展，传播学的基本问题和研究方法等内容；第二部分介绍人类传播的几种基本类型及各自的特征；第三部分是本课程的重点和难点，着重介绍大众传播学的基本概念和学科研究的经典理论。
如何能够让学生对于一门枯燥、深奥的理论性课程提起兴趣并且理解它、学好它？传统的灌输式的教学已经难以满足当代大学生的要求，达到预期的教学效果。教学创新势在必行，在教学实践中，笔者累积了一定的经验，在此谈一点个人的体会。
第一、 联系当前实际，诠释理论。理论，是指导实践的依据。传播学概论的基础理论对于其他新闻业务课程有着重要的指导意义。然而， 传播学中包含了许多难以理解的专业性理论，诸如议程设置理论，沉默的螺旋等。导致了学生们对于传播学该如何学习无所适从。理论的诠释方法成为解决这一问题的关键。教材中的案例与解释性资料往往已经过时，而且远离学生学习生活，没有时间上和地域上的接近性，让学生难以接近，自然难以提起兴趣。我们要改变这种传统教学，建议联系当前实际来诠释理论。最新发生的重大新闻事件，当前的社会热点，都可以成为传播学理论的诠释材料与案例。这样，能够提起学生的兴趣，在有趣的案例中理解理论，能够使得教学效果事半功倍。
第二、 借助互联网，进行传播学理论的及时更新。理论是指导实践的基石，同时理论也在实践中不断得到检验。随着社会的发展，时代的变迁，理论也随之而得到发展与更新。由于一方面传播学来源于西方，另一方面传播学传入中国的时间比较晚，也就导致了我国传播学教科书中的许多理论已经过时，没有得到及时的更新，与时代存在脱节。这就要求我们教学工作者，要利用互联网的便利性与时效性，进行传播学理论的及时更新。在教学中，除了对教材的经典传播学理论进行讲解，还应包括传播学理论的最新动态与走向，使得理论更加具有针对性和现实性。
第三、 课堂形式的创新――提高互动性。营造生动活泼的课堂气氛，也是发挥学生个性与独特性的关键。传统的灌输方式是学生所厌恶的，难以达到预期的教学效果。课堂教学，应积极发挥学生的主动性，启发他们的自我***思考。一、设置思考题。恰当的思考题设置能够有效地引导学生的思考，问题设置的时候要注意问题要“小”，过大的题目让人有畏难的情绪，难以调动学生的积极思考。二、进行理论的讨论。在学习的过程中，学生会对理论有自己不同的看法与见解。可以通过讨论的方式来充分发挥学生的创新性，加深学生的理解。讨论式教学把教师与学生间单向的信息交流，转变为双向的信息交流方式，将学生被动的接受知识转化为主动的汲取知识。理论的理解在讨论的过程中逐步清晰起来。三、可以尝试让学生来讲解理论，充分挖掘学生潜力。通过学生的讲解实践，可以充分挖掘学生的潜力，增加对理论的印象与理解能力。
第四、 教学手段的创新――多媒体的运用。多媒体教学，已经普遍被高校运用。尤其运用到许多实践性课程中。而理论课程同样可以借助于多媒体。多媒体的优点是显而易见的，***片、视频、音频、FLASH的插入，对于学生有着视觉和听觉上的冲击，在五彩缤纷的教学课件中学习理论，理解理论。在教学课件的制作中，要注意课件制作不是简单的黑板板书的电子版而已，而要注意体现趣味性、美观性、完整性。配合教师的讲解，能够有效的吸引学生。
第五、 注重学生的反馈。反馈是教师有效了解教学效果，及时调整教学方法的有效途径，然而却被很多教师所忽视。教师往往持一种高高在上的态度，忽视，或是无视了学生的信息反馈，使得在教学中不被学生认可却不自知，一意孤行，最后导致教学的失败。一，老师可以借助于网络这个平台来获取学生的反馈信息。比如可以通过电子邮箱，QQ群，共享空间等来了解学生的意见、建议。这种方式可以快速便捷地了解每个学生的反馈意见。二，也可以通过不记名的问卷调查来了解教学效果。这种方式则可以通过问卷数据信息的收集与分析，获得学生的整体情况，从而有利于教师教学的调整，提高教学效果。
综上所述，传播学概论课程，理论性强，虽然相对来说学生兴趣不浓，并且难以理解，但是只要教学方法得当，教学形式创新，同样会受到学生的欢迎，起到良好的教学效果。
（作者单位：长沙理工大学文法学院）
传播学概论范文第3篇
摘 要 以广告学专业传播学概论课程教学为研究对象，从学生学***验获得的时间序列分析一个教学案例下三个主要的问题：第一，初学的茫然、压力与焦虑；第二，学生针对灵活的师生互动教学模式的反思分析；第三，期末复习时学生对此课程学***验的评估。针对学生从一开始的学习压力和课程忧虑，到过程中的能力建构，进而在期末产生正面回馈学***验，针对该教学案例对未来跨科技整合课程，提出相关教育教学建议。
关键词 案例教学法 传播教育 时间序列分析 教学研究
中***分类号：G424 文献标识码：A
Case Teaching Methods in Communication Studies Course
REN Di
（Literature Institute of Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130022）
Abstract Take advertising specialty "Communication Studies" course teaching as research object， obtained from the student learning experience teaching cases a time series analysis under three main issues： first， beginner's loss， stress and anxiety； Second， students for flexible interactive teaching mode of reflective analysis； Third， the end of the semester， the assessment of students' learning experiences. For students from the beginning of the academic pressure and curriculum concerns into the process of capacity building， thereby generating a positive feedback at the end learning experience， teaching cases in the future for that technology integration across the curriculum， put forward relevant teaching proposals.
Key words case teaching method； communication education； time order analysis； teaching research
当前，面对传播产业的快速变动，我国学术界对于传播教育逐渐重视回应媒体产业的变化与本身学科的重新定位思考。目前我国传播教育研究方法较偏向宏观分析方法方面（Macro Analytical Approach），而较少采用微观分析方法（Micro Analytical Approach）。①因此，本文根据微观分析方法进行行动研究结构分析，进行符合教育行动研究精神的教学研究，深度检视学生学习传播学概论课程的学***验。
1 案例教学研究相关理论
教学研究持续地关注于教学与学习的过程，当教学研究深入评估现在施行的惯例，验证好的惯例，仔细省思教学，并寻找学生如何成功学习时，将最能体现其研究价值。②另外，教学研究对于我国高等教育而言，是不可忽视的，而应受到重视，因为教学研究是教学管理的一种现实需要，是学校教学管理的一项战略需要。
而针对教育情境，发现课程问题，提出新课程发展的研究路径，应该以案例教学法推展课程发展，并提出系统化的主要程序步骤，这包括：③（1）通过案例陈述所关注的课程发展问题，规划可解决问题的课程发展方案；（2）在案例教学过程中寻求可能的课程发展行动研究合作伙伴，实施课程发展方案；（3）案例教学课程评鉴与回馈，发表与呈现课程研究证据。
2 教学策略研究
新时代学理念在于以学习者为中心，重视学生积极建构知识反省行为，主动投入学习活动。以学生为中心的学习典范，意味着教师、教材、媒体、教学、情境、活动均围绕着学生。可以看出，传播学概论课程教学策略核心价值便是以学生为中心的教学策略。其具体特征包括：④（1）由点及面——个体示范学习；（2）小组协作学习；（3）媒体技术的融入；（4）衡量反思。增强学生使用远距教学资料库的机会，提升学生个体学习的学习环境；而小组协作学习，则有学生小组学习的教学设计。
传统教学评价中将学生智力和分数视为单纯的一种能力表现，因此评价方式主要采取纸笔测验方法，只重视学习结果，而忽略学习历程，当前许多教育学者纷纷提出正视智力结构多元的重要性。⑤因此，教师在教学评价时，应采取多元资料搜集方法，从不同时间、不同方式、不同地点，而有系统地搜集学生信息，以了解学生学习全貌。以不同方式评价学生为例，本课程着重于传播教育的改革方面，因此，较为偏重实际操作的方式，然而，由于课程评价也包含口头报告，因此，也涵盖口头发问方式，此外，以课程评量期末报告而论，评量方式也包含论文式测验，因此，可称为多元评量。
为研究传播学概论的课程案例教学法，在每学期平均有七次学生实际操作的环节，针对不同产业新闻进行理论运用，进而解读关键产业新闻作品课程平时报告，其学生小组平时书面报告占30%，小组期末书面报告则占20%，个人及团体出缺席情况分占10%以及5%；个人网络学习及贡献则占10%；为避免大班教学中出现学生有Free Rider的现象，每次学生分组口头报告时采取随机抽签方式，进行学生个人口头报告成绩检验，其占25%，在每次学生的个人口头报告中，老师可进行学生个别学习成果的深度检验。这样长时间、多样式地搜集学生学习表现的精神源自教育学者对于多 （下转第210页）（上接第183页）样化智慧的重视，重视学生智慧的充实，不仅是对学生不同学习潜能的重视，也能带给学生多样的学***验，也激发了学生的学习兴趣，同时也将活化教学。
3 对课程的思考与建议
传播学概论课程本身即存在具体操作难于理解、量化和实验的问题。加上大一同学初入大学校园，尚不习惯自主性学习，一方面不能预先读书，结果听讲时要么听不懂、要么因思索而掉链子、要么课堂上热闹课后不知道学了什么……这些问题应可以通过案例教学法来解决。具体如下：首先，增强此课程理论与产业现况分析、此课程与广告学专业课程体系的关系训练过程，以避免学生在学习过程中，误判此课程属于“过度理论”性课程，而降低文学院学生学习此课程的动机与兴趣。其次，传播是一个边缘学科，它与目前大多数学科都形成了交叉领域，因此此课程所设计的多样化、互动师生教学模式可以让学生在复合式学习、修正式案例教学、小组写作等教学策略下，具体学习传播基础理论、整合产业分析理论与现况、传播在广告学专业中的实际应用操作，应该能在某种程度上降低学生原本的学习焦虑。该策略对学生学习习惯会产生良性冲击，可协助刚脱离应试高中生活的大一新生更快适应大学教育学习方式。再次，学生于课程结束前，实践课程应用理论与生活传播现况相结合的研究，可以提升学生的自信心，对于未来产学研相结合的模式产生积极的推动作用。
针对此教学案例从一开始的学生对课程的忧虑，到过程中的能力建构，进而在期末产生正面回馈的学***验，此教学案例对其他“概论”式课程的调整和跨学科实验充满了期待。提出以下建议：（1）设计新生入学焦虑问卷和新生新课的开课问卷调研，更进一步掌握学生学习焦虑的原因，并据此设计本学期的实践环节具体操作步骤。（2）设置反馈机制检测学生非常态学习态度的变化，及时掌握学生状态，为后续实际操作环节提供支持。（3）尽量采取互动性高的教学策略，让学生在“学中做，做中学”的过程中培养学习兴趣、营造和谐学习氛围。（4）安排传播产业相关会议参观行程，让学生更贴近产业现况，从而在“产学研”发展体系中占据优势地位。（5）针对传播学的宽泛研究对象，学生学习跨学科的课程整合及评估，应特别重视学生是否将传播理论延伸到应用理论、从应用理论到实际操作。应学会在实际操作中发现问题。（6）教师应尽力在课程中，让学生感受到教师重视学生意见以及不断强调学生问卷回馈绝对不影响学生成绩，成绩也尽量在学期中逐渐公布，以降低学生不敢真实反映意见的状况，致使问卷回馈内容无法呈现多元意见。
本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题传播学概论课程教学方案设计及效果分析（GH11096）系列成果之一，本作者为课题组成员
注释
① 左雪梅.高校新闻学专业理论课程教学模式新探[J].当代教育论坛（综合研究），2010（11）.
② 冯钢，朱光宝.案例教学法——新闻学教育的当展趋向[J].新闻界，2004（3）.
③ 辛蔚峰.案例教学法的课堂应用策略研究——以传播学课程教学为例[J].中国教育技术装备，2010（36）.
④ 樊荣.浅谈案例教学——以新闻传播专业为例[J].西安欧亚学院学报，2009（2）.
⑤ 曹宇.《传播学》课程教学方法初探[J].网络财富，2009（13）.
传播学概论范文第4篇
现在很多理论研究者大多将此一模式用于与传播学有关的各类课题研究中，但殊不知，这一模式变换一下以后，同样可以应用于传播学概论课程的教学之中。笔者经常思考，如何能够让学生对于一门枯燥、深奥的理论性课程提起兴趣并且理解它、学好它？传统的灌输式的教学已经难以满足当代大学生的要求，达到良好的教学效果。将“5W”理论应用于传播学概论课程教学之中进行相应的教学创新是一个较好的方法，在此谈一点个人的体会。
一、控制研究主要是授课教师素质的提高
控制研究也叫传播者研究，在课堂教学过程中，授课教师是主要的传播者，授课教师教学准备是否充分、教学内容是否纯熟、教学方法是否得当、教学技巧是否高明，对课程教学效果是有较强影响的。虽然传播学的基础理论对其他许多课程有着重要的指导意义，但是，由于部分传播学理论的艰深，如信息的概念、集合行为、沉默的螺旋等，导致学生们在理解上出现了很大的困难。如何较好地诠释理论就成为关键。尤为重要的是提高授课教师的素质。作为授课教师不仅要深入掌握教材中的各类理论，而且要结合理论选用时代感强、简明易懂的案例，联系当前实际来诠释理论。最新发生的重大新闻事件，当前的社会热点，都可以成为传播学理论的诠释材料与案例。这样才能够使得教学效果事半功倍。
二、内容研究主要是教学内容的拓展
在课堂教学中如果仅仅只讲书上的理论，由于大部分学生都已事先看过教材，这样讲不容易提起学生们的兴趣。为了激起学生们的兴趣，授课教师一方面要讲一些精彩案例帮助学生们理解理论，另一方面则要介绍一些超出教材范围之外而又与理论相关的最新的一些研究成果和研究进展。而传播学又是一门交叉性学科，不仅要介绍20世纪初人文社科领域内与传播研究相关的理论，还要介绍20世纪后半期信息论、控制论、系统论等自然科学领域内相关理论研究的进展情况，做到文理结合，拓宽文科学生们的视野，增长他们的见识。在这一点上借助互联网，进行传播学理论的及时更新就显得很有必要了。随着社会的发展，时代的变迁，理论也随之而得到发展与更新，因此在教学内容上利用先进的工具手段，不断增加内容，对增强教学效果也大有助益。
三、渠道研究主要是教学手段的创新
渠道研究主要是探讨大众传播采用什么样的媒介工具，如报纸、广播、电视、电脑和互联网将信息传递给受众。运用在课堂教学中，就是授课教师如何较好地使用各种教学工具，即教学手段的创新去提高教学效果。现在的新型手段主要是采用多媒体教学，这一工具已经在全国高校得到了普遍的运用。多媒体的优点是显而易见的，***片、视频、音频对于学生有着视觉和听觉上的冲击，使他们有强烈的现场感，借助多媒体教学课件炫丽的效果，让学生们更好地学习理论，理解理论。在教学课件的制作中，要注意体现趣味性、美观性、完整性，配合教师的讲解，才能够有效的吸引学生。
四、受众研究主要是教学形式的灵活运用
在传播学里，受众研究主要是对受众自身的各种特性、群体归属等要素进行分析与探讨，反对过去受众绝对被动的观点，强调受众是根据自身的需要来使用媒体，受众具有相当程度的主动性。这一点应用在课堂教学中，就是要进行课堂形式的创新来提高学生的自主性及其与教师之间的互动性。因此，如何创造积极活泼的课堂气氛，是发挥学生主动性与独特性的关键。通过多年的实践，笔者在教学过程中逐渐总结出一些办法：一是通过引入社会实例或创设情境，启发学生积极思考。现代的学生中，有不少人对我国社会的发展是很关注的，作为教师，重要的是因势利导，向他们提出恰当、有效的思考题就能引导学生积极思考，如在讲授集合行为概念时，先给学生们播放2012年抵制日系汽车的相关画面与报导，让学生自己总结集合行为的特征，学生们的讨论与思考都很积极。二是在教学过程中积极引导学生讨论。在学习的过程中，学生会对理论有自己不同的看法与见解，可以通过引导讨论的方式来充分发挥学生的自主性和积极性，加深学生的理解。讨论式教学把教师讲、学生学的单向的传播，转变为双向沟通的互动方式，将学生被动的接受知识转化为主动的探索知识。三是设置多种题型的作业，充分挖掘学生潜力。教师在教学过程中可以设置多种题型，如围绕主题进行小组讨论、就某一社会热点进行问卷调查，及布置学期小论文和读书报告等充实教学的过程环节，让学生们在课下学会主动学习，并通过多种形式的学习让学生们找到个人的优势，发掘出自身的潜力。
五、效果研究主要是重视学生的学习反馈
在传播学的研究中，学界早在20世纪中期就引入了控制论，强调传播过程中的反馈现象。运用在课堂教学中就是要注重学生的反馈。反馈是教师有效了解教学效果，及时调整教学方法的有效途径。网络传播时代，许多学生都拥有了电脑、笔记本、智能手机等先进工具，授课教师可以通过网络平台来获取学生的反馈信息。比如可以通过互留各自的电子邮箱，创设班级QQ群、共享空间、微博等来了解学生的意见、建议，相互讨论问题。这种方式可以快捷地了解学生们的反馈意见和教学效果，从而有利于教师教学的调整，提高教学效果。
总体而言，传播学中概论性的课程中理论较多，平铺直叙地讲授，学生们较难理解。只有进行教学创新，多角度入手，利用案例教学、多媒体教学、师生互动、多题型设置、课后学习等方法促进学生深入思考，最后理解理论，并能将理论与实际相结合，才能取得较好的教学效果。（本文作者：陈钢单位：合肥学院中文系）
传播学概论范文第5篇
【摘要】基于问题的学习(PBL，Problem-Based Learning)的教学模式以“发现问题”为学习的起点，以“合作学习”为中期运作模式，最终达到“解决问题”的目的。这个过程恰好契合了媒介素养(Media Literacy)教育的过程和目的――正确使用媒介、有效利用媒介、进一步批判媒介。《传播学概论》课程教学恰好可以搭建这样一个实施的平台。
【关键词】《传播学概论》教学PBL模式 媒介素养教育
我国的传播学是“舶来品”。作为一门新兴学科，传播学产生和形成于上世纪20年代至40年代的美国，70年代末80年代初引人我国。经过30年的引进和发展，中国的传播学得到了极大发展，1997年传播学在我国成为高等教育中的正式学科。自1982年传播学创始人施拉姆访华并向中国大陆介绍这门学科之后，我国部分高校的新闻学院或新闻系便开始讲授《传播学概论》(有的称之为传播学导论、传播学理论)，至今，凡是有新闻传播学等传媒类专业的大学几乎都开设了《传播学概论》课程。
随着数字化时代的来临，传播学教学也在不断面临新的形势和问题。探索一条既符合数字化时代特征，又适应“80后”、“90后”学生特点的《传播学概论》教学思路迫在眉睫且须与时俱进。
一、传播学教学实践中的“矛盾”――理论性强，应用性弱
传播作为人类社会的一种普遍现象，在整个社会生活中不可或缺；传播学作为一门研究人类信息传播活动及其规律的科学，是一门基础性学科，而且这种基础学科的地位正在不断加强。正如传播学大师施拉姆(w・Schramm)于1982年在北京讲学期间曾经大胆预测到：“在未来的一百年中，分门别类的社会科学――心理学、***治学、人类学等等――都会成为综合之后的一门科学，在这门科学里面，传播的研究会成为所有这些学科里面的基础。讲话、编写、广播等技术都同传播的过程密不可分。因为要牵涉到这些基本的技术问题，所以综合之后的社会科学会非常看重对传播的研究，它将成为综合之后的新的科学的一个基本学科。”
我们很欣喜地看到，施拉姆的这种大胆预测正在一天天变为现实。如今，传播学无论在国际还是在国内。都如雨后春笋般地发展。尤其是国内近年来众多高校纷纷上马传播学教育。面对庞大的教育需求，在实际教学中，笔者作为一名从事《传播学概论》教学多年的教师。却深深地感受到了传播学基础学科。尤其是经典传播学中的基础理论和现实社会生活实际的矛盾――基础理论的丰富性在不断地冲击着学生建立在“实用主义”基础上的学习热情。
一方面，单纯以理论介绍为主导的教学增加了学生的学习难度。进而降低了学习热情。传统意义的传播学课程是讲授式的理论教学课程，考试也是理论考察的方式，以记忆为主。然而。在这样的授课方式下。理论教学居于绝对的主导地位，很难和实际建立联系，更不能建立合理的实际联想，学生感觉学习之后在工作中根本“用不上”，“学而无用”。
另一方面，一般的院校在专业设置上都把传播学作为理论基础课程，安排在第一或者第二学期。这一点是符合专业基础课的设置要求的。但是。笔者讲授《传播学概论》三年多以来，深深地感受到：对于刚刚入学的学生来说，很难在入学之初就对这个专业有一定了解。因为这个学科需要一定的理论与专业基础。所以授课过程中也会遇到一些困难。
总之，传播学研究和教学是传播学发展中的两个方面，相辅相成。在传播学研究中，我们不能忽略基础研究。因为它是传播学研究尤其是传播学中国化的必由之路；但如过多地注重传播学的基础理论，忽视传播学的实际应用，会对传播学的普及和发展带来负面影响，最终也许会给传播学的发展造成致命的伤害。
如何使传播学的基础理论和实际应用结合起来，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。这是在传播学教学中应该兼顾统筹的，而这一点正好和媒介素养教育的归宿相契合。
二、媒介素养教育的归宿与目的――识媒体，利用媒体
媒介化社会的来临对人们分析、处理信息的能力提出了新的、更高的要求。这不仅促使***府加大对媒介教育的重视，更使得数字化时代中与科学文化素质和道德素质相比肩的男一种重要的公民素质迅速浮出水面，那就是媒介素养(Media Literacy)。在媒介教育领域它指的是正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力，是个体在现代社会所必须学习和具备的一种能力。
与西方国家相比，我国全面的媒介素养教育还未开展起来。重视程度不够，且大都停留在介绍国外媒介素养教育情况以及一些相关理论。
现如今数字技术日新月异，新媒体层出不穷，以网络为代表的新兴媒体早已经将我们带入了一个数字化时代，一个新媒体时代。相较于传统媒体，网络、手机等新兴媒体提供给人们的信息更加丰富、更加多样，接收方式也更加灵活，“媒体生活”的最终结果就是我们的生活和世界被媒体化了。基于这一情况，媒介素养教育成为了每个人都必须接受和参与的一门通识性教育。认识媒介、了解媒介，进而健康、合理、安全地利用媒介，这就是现代媒介素养教育的最终目的和归宿。而在此过程中。青少年作为一个特殊群体成了媒介素养教育关注的重点对象。
“80后”正在陆续结束大学生活，而“90后”已经开始成为大学生的主流群体了。作为在媒介化社会中成长起来的一代，他们在更多享受媒介技术带来的成果和成就以外，随着年龄的增长，也慢慢地被新兴媒体所“异化”了。面对媒体制造的拟态环境，青少年群体普遍表现出缺乏辨别和分析的能力。一方面是由于他们已经适应和习惯了媒介化社会的生活方式，另一方面则是因为他们缺少接受系统的媒介素养教育的途径。以媒介和传播为研究对象的《传播学概论》课程恰恰是提高大学生媒介素养教育的最佳平台之一。
三、PBL模式与《传播学概论》教学的结合―“解决问题”
媒介素养教育的最终目的是要培养人们认识媒介、利用媒介。以至批判媒介的能力。面对纷繁复杂的媒介化社会，媒介事件也不断出现，从传统媒体到网络等新媒体，各种现象涌现的速度毫不亚于现实社会中问题的出现。如何培养学生的媒介素养，提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，以问题为中心的PBL模式给《传播学概论》的教学提供了理论和思路的借鉴。
霍华德・巴罗斯(Howard Barrows)和安・凯尔森(Ann Kelson)博士给PBL下了一个定义：“PBL既是一种课程又是一种学习方式。”作为课程它包括精心选择和设计的问题。而解决这些问题要求学习者能够获取关键的知识，具备熟练的问题解决技能、自主学习的策略以及参与小组活动的技能；作为一种学习
方式，学习者要使用系统的方法去解决问题以及处理在生活和工作中遇到的难题。因而PBL有三大特点：
第一，以“解决问题”为中心，以“学习者”为中心，以“合作学习”为中心。PBL强调以学习者为中心开展教与学，而且PBL不仅仅以获得知识为目的，其核心内容是真实问题的解决。《传播学概论》课程以人内传播、人际传播、组织传播、大众传播四大传播类型为研究对象，与现实社会生活紧密相连，可以让学生以发现现实生活中的问题作为学习的出发点，在合作学习的过程中探讨如何解决问题，媒介素养由此在这过程中必然也会随之提高。
第二，PBL是基于真实情景的问题的解决过程。传统的课堂灌输是以教师为中心，完全忽略了学生的主体地位，在PBL中学习是要调动学生的积极性和热情，在教师的精确指导下，指引学生发现现实世界或者非常接近现实世界的真实情景中的问题，能够激发学习者有效解决问题的技能和高级思维能力，这样就能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效的迁移到实际问题的解决中，这恰好与媒介素养教育中使用媒介、批判媒介的能力目标相统一。
第三，PBL是以“问题”为核心的高水平的学习，有助于发展学习者高层次思维能力。PBL中的问题属于结构不良的、开放的、真实的问题，多数情况下可能不存在固定的、标准的、完善的答案或解决过程，所以不能简单地套用原来的解决方法。PBL是以“问题”为核心的高水平的学习。
笔者认为，基于问题的学习的教学模式以“发现问题”为学习的起点，以“合作学习”为中期运作模式，最终达到“解决问题”的目的。这个过程恰好契合了媒介素养(Media Literacy)教育的过程和目的――正确使用媒介、有效利用媒介、进一步批判媒介。《传播学概论》课程教学恰好可以搭建这样一个实施的平台。
总而言之，积极探索以学生为中心的主动学习的新模式，将媒介素养教育与创新教学PBL模式相结合，探索一条媒介素养教育的捷径和有效之路：为提高《传播学概论》等理论课程的学习效果提供借鉴，极大的调动学生学习理论课的热情。而且在条件允许下，可以进一步为全校开设“大学生媒介素养”的通识教育选修课程；提高大学生媒介素养，并进一步培养学生的科研学术能力，为学生将来做毕业论文培养学术敏感和实践操作能力等打下良好的基础。
传播学概论范文第6篇
摘要：本文拟从运用传播学相关原理优化《概论》课教学过程，增强《概论》课教学的感染力、针对性、实效性，从而大大提高《概论》课的教学效果等方面阐述传播学原理的运用研究。
关键词：传播学原理；教学过程；教学效果
中***分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0108-02
传播学是研究人类如何运用符号进行社会信息交流的学科。思想***治教育作为一种特殊的传播活动，是对人进行思想***治观念、道德法律意识的传播行为，应遵循传播学的基本原理和规律。
《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课具有时效性和实践性较强的特点，与***和国家的大***方针密切相关，同传播学的知识和理论联系紧密，因此运用传播学相关理论指导《概论》课教学，从传播目的和传播效益出发，从理论和实践双重层面上对该课程重新审视和整合，从而最大限度地提高《概论》课教学的传播效果。
一、运用传播学原理优化《概论》课教学过程
1.运用传播学“把关人”理论，不断提高教师的自身素质和修养。在传播者与受众之间，“把关人”起着决定继续或中止信息传递的作用。在《概论》课教学过程中，作为教师传播者的“把关人”是直接影响传播效果的关键因素。①加强传播学相关理论学习，提高思想***治理论素养和教学技能。传播者进行思想***治理论传播的效果与传播者的理论修养、专业知识成正相关系，作为《概论》课教师必须自觉学习马列主义经典作家的原著，真正掌握马克思主义的精髓，学习中国化的马克思主义理论及其最新理论成果，理解中国***辉煌的历史及其基本原理，关注、学习和领会***的一系列重要会议的决议。同时，要不断深化对教材理论体系的理解把握，通过网络和外出考察向各高校名师学习教法、教学手段、课件制作等以提升教学水平。只有这样，思想***治理论课教师才能真正做到用透彻的道理征服人，马克思主义理论才能真正深入人心，得到学生的认同。②加强个人修养，完善人格魅力。传播学研究发现，传播效果往往受到传播者本身个人修养、个人魅力等因素的影响。被传播者容易接受人格魅力和个人修养好的的传播者的信息。鉴于此，要求《概论》课教师必须注重提高自己的人格修养和人格魅力，用良好的形象以增强教育效果，必将对大学生思想观念和行为准则的内化与外化产生重要的影响。③思想***治教育工作者要认真学习传播学知识，掌握传播学技巧。传播理论是一种对事实的高度概括和总结，即从传播活动的无数事实中通过抽象、扬弃等方式并能保持事实本来面貌的较为系统的思想认识。作为传播者，如果不学习传播理论，就不可能正确地学习传播方法；而不能正确地选择传播方法，亦不可能卓有成效地开展传播活动。作为传播者的教师应具备正确处理信息的能力，具有有效传播信息的手段和方法，这样使《概论》课教学具有强烈吸引力和感染力。
2.运用传播学传受关系理论，充分发挥受教育者的主体性。在传播学看来，知识、理论、信息的传播实际上是“一种双向的社会互动行为”。现代社会信息的传播呈现渠道多样化、表现复杂化的特征。因此，学生对传播信息的接收是主动的、有选择的，并不是被动的、任人摆布的，他们愿意接受那些与自己观点、情感一致的或自己需要、关心的信息，他们还会带着自己的立场、兴趣、情感来理解信息。在开展思想***治教育过程中，充分重视受教育者的主体性。在《概论》课教学过程中应该是开放、充满轻松活泼气氛的，要构建一种教师和学生双向互动、和谐统一的关系，必须改变思想***治教育过程中师讲生听、师说生服的单向关系。所以，教师必须研究受传者的需要、态度、知识、经验、能力、背景、信仰、价值观、兴趣等，运用先进的教学理念进行教学活动，充分发挥大学生这一受教育者的主体性，构建和谐的师生关系。这样才能做到有的放矢地教学，增强教学说服力。
3.运用传播学真实性原则，确保教学内容的科学性。《概论》课是高校思想***治理论教育课程体系中的核心课程，是教师在大学生中对***的意识形态、基本理论以及方针***策进行传播的主要阵地。因此作为传播者的教师“传播信息的可信度是提高教学效果的关键”。在《概论》课教育教学活动中，教师是传播者，学生是受传者。传播者是教育教学活动的发起者、组织者、实施者和传播主体，传播者决定着传播信息内容的取舍与选择，影响着受传者参与的积极性与主动性。信息可信度高接受效果就好，反之亦然。所以传播者在教育教学传播活动中只有提高信息源的可信度，才能提高说服效果，这是教师教育活动的第一步。在《概论》课教学中，教师可以通过大量事实说明中国***成功后社会主义是历史发展的必然，社会主义制度建立后在经济、***治、文化、外交、科技、教育等方面取得的巨大成就；尤其是在当代马克思主义中国特色社会主义理论体系指导下，改革开放以来，我国取得了举世瞩目的伟大成就。
此外，由于《概论》课教学在思想***治理论课教学中的特定使命，作为传播者的教师充分利用对信息的掌控权、权的“有效控制”优势对各种信息进行筛选、加工、提炼，剔除不利于国家意识形态要求的信息，有意识加入适合受传者接受的、利于社会发展和自我成长的信息，从而达到教学目的。
4.运用传播学技巧理论，优化《概论》课教学手段和教学方法。传播学中传播技巧对传播效果的影响和思想***治教育方法对思想***治教育效果的影响本质上是一致的。在《概论》课教学过程中，运用“预热策略”技巧理论激发学生的兴趣，在每一次讲课前根据教学内容通过列举案例或提出引人深思的问题，吸引学生的注意力，通过由局部到全局，由小到大制造舆论引起学生的注意，创设良好的教学氛围和语境。同时也可以更多地采用“两面提示”方法，这种方法往往给人“公平”的感觉，不容易引起被劝服对象的反感。如马克思主义中国化形成的历史进程，中国***为什么由中国***领导，改革开放是决定中国命运的关键抉择等内容的讲述；再如改进运用传播学中的“近因效应”“首因效应”以及信息的对比度、刺激度、重复率、结构安排等技巧，实现思想***治教育方法的创新，增强大学生思想***治教育的效果。
二、运用传播学原理强化《概论》课教学效果
1.运用传播学相关理论进行教学增强了《概论》课教学的感染力。要根据大学生的不同情况――不同专业，不同性格、成长经历等，选择不同的思想***治教育方式方法。《概论》课教学中针对具体理论内容：如科学发展观、新民主主义***理论、社会主义市场经济理论、中国特色社会主义***治建设等内容要采用理论性说服教育方式；而社会主义改造理论、中国特色社会主义文化建设、构建社会主义和谐社会等内容要采用“诉诸情感”的方式进行态度性改变教育。通过对先进人物和反面人物的对比介绍，引导大学生分清是非荣辱，明辨善恶美丑，形成正确的价值判断，做合格的社会主义事业接班人。
2.运用传播学相关理论进行教学增强了《概论》课教学的针对性。《概论》课的最大特点是教学内容具有更新快、现实性强的特点，马克思主义中国化最新的理论成果不断充入教材体系成为新的教学内容。从内容上看，《概论》所讲授的是马克思主义中国化的理论成果，即思想、***理论和“三个代表”重要思想、科学发展观等重大战略思想，涉及的内容很广泛：哲学、历史、***事、外交、***治、经济、文化、社会、***、改革、***建、民族、宗教、统战、法律等；同时还遇到了理论与***策、理论与直观现实之间的复杂关系。可以说，马克思主义中国化理论成果是开放的体系，《概论》课的教学内容时时更新。鉴于此，教师运用传播学的受众理论，对传播信息进行编译、破解，对被传播者进行研究，满足他们千差万别的需要，时时精心、有针对性地组织教学内容，使教学内容贴近学生、生活、社会，使学生不但系统掌握马克思主义中国化最新的理论成果，同时还要了解最新的现实社会问题，把自己的命运和社会发展方向紧密结合在一起，在服务社会中发展自己。
3.运用传播学相关理论进行教学增强了《概论》课教学的实效性。运用传播学传播方法的理论注重《概论》课教学方法和教学方式的探索，针对教学内容有选择性、目的性地播放***片、资料记录片，把声音、***像结合在一起，改变了看似沉甸甸的内容、冰冷的说教，以轻松、娱乐的姿态把内容渗透到了教学中，运用感性的材料从事教学活动，大学生不但提高了理论水平、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力，《概论》课教学效果也大大提高。同时，要善于运用互联网等新载体进行理论探讨、热点分析、***答疑等栏目，向学生公开任课教师的电子邮箱、QQ号。通过网络这一载体可以对大学生进行正面的理论教育、热点问题解析，增强其辨别是非的能力，提升其思想***治理论水平，从而大大加强《概论》课教学的实效性。
运用传播学理论，重新审视了教师在思想***治理论课教学中的角色定位，最大限度了解学生的实际情况，最大限度满足学生需求，最大限度发挥学生学习的积极性，最大限度利于学生的全面发展，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，增强思想***治理论课的教学效果。