学文网日记格式怎么写范文第1篇
学生作文是教学中的重点，也是难点。学生难学，老师难教。特别是我们农村小学，学生见闻少，阅读面狭窄，学生作文往往是三言两语，无内容可写，及其简单。
如何才能提高学生的习作水平，教师们各抒己见。我认为可从学生每天的日记入手。日记有很多好处，能够积累各种资料，丰富百科知识，提高分析能力，学习练笔，提高写作水平，培养良好的习惯等。要培养学生写日记的兴趣，使其写出好的日记来。我从多年的教学实践中总结出以下几点看法。
1对初学写日记的学生，讲一些日记的基本知识
现在小学二年级学生就开始写日记了。教师对刚接触写日记的学生，要让他们知道日记是人们对所遇到的和所做的事情的记录，以及对这些事情的感受。写日记可以明辨是非、开阔眼界增长知识，培养观察分析能力，训练思维能力，运用书面语言文字能力，以及培养坚强毅力。因此，要使学生了解日记的基本格式，如在第一行写上（年 月 日 星期几）和天气情况（阴 晴 雨 雪），便于以后查阅，第二行可以写题目（也可以不写题目），便于写时做到有中心，第三行写正文，每段开头空两格写等。
2端正学生写日记的态度
让学生写日记，主要目的是提高写作水平。然而有的学生态度不端正，写字潦草，三言两语，语无伦次，记流水账。把写日记是为了应付老师的检查，使日记失去了习作练笔的作用。教师应要求学生把写日记当习作来写。一篇日记，无论长短都要把事情说清楚，把意思写明白，字迹要工整，标点符号要正确。长期坚持练习，学生的字练好了，学做水平也提高了。
3指导学生观察生活，思考问题
生活丰富多彩，一天所见所闻的事物许许多多，只要认真思考，仔细观察，自然界的一草一木，学习的内容，顿悟想象等，都是写日记的材料。教师要指导学生写观察日记随感日记和想象日记。日记是内心的表白，心中有什么就写什么，话怎么说就怎么写，有话则长无话则短，思想感情抒发完了，日记也就写完了。但是不要记流水账，如有些学生的日记总是记每天吃饭睡觉上课几件事，事后自己看了也觉得没有意思，这样的日记一点好处都没有。也不要写得过于繁杂。有些学生把一天经历的事情都写在日记上，拉拉杂杂，成了王二娘的裹脚又长又臭。结果主次不分，重点不突出。写日记，应选主要的有意义的事情来写。
4对不同年级的提出不同目标要求
日记无字数限制，内容形式多种多样。为了达到习作之目的，对不同年级提出不同要求。如二三年级，要求格式正确，写片段，写字工整；四年级学生，写片段有一定中心，语言通顺，标点符号基本正确；五六年级学生，有中心，有一定内容，有一定的条理，错别字少，标点符号基本正确等。
5认真批阅
学生一篇篇日记，是记录一天中有意义的事，是一天的思想的总结。好的日记，就是一篇好的习作，教师应给予肯定。认真批阅，从一个标点符号一个错别字，到文章结构思想认识，写出恰当的批语。学生拿到日记后，知道自己这篇日记的优缺点，以便改进。
对那些优美的日记进行表扬，抄录在学习园地上，让全班学生学习。长期下来，能增强学生写日记的信心，提高写日记的兴趣。
“冰冻三尺非一日之寒。”培养学生写日记的兴趣，非一朝一夕，而要长期坚持，靠教师在教学实践中探索，根据实际情况，因材施教，找到一条捷径。
日记格式怎么写范文第2篇
摘 要：数学日记是学生进行数学学习与活动的内容和形式之一，是从事数学活动的有效途径。概述了什么叫数学日记，详细地论述了以下几个方面内容：数学日记的内容和形式；数学日记的特点；数学日记的意义和作用，即写作数学日记的必要性和目的性；怎样才能指导学生写好数学日记；最后是注意的问题，积极引导学生写作数学日记，充分发挥数学日记的效用。
关键词：数学日记；意义作用；有效；阶梯
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师引导学生学会写数学日记，坚持写数学日记，是给学生提供充分从事数学活动的机会，以此来激发学生的学习积极性，使数学日记成为学好数学的有效的方式。
一、数学日记的内容和形式
1.什么是数学日记
所谓数学日记，就是用日记的形式记录数学活动中与数学知识、数学教学、数学教师等相关内容的日记。
2.数学日记的内容
数学日记的写作内容十分广泛。可写当天数学课上学习的回顾和反思，可写生活中用到数学的情况，可以介绍在书上看到的数学知识，包括趣味数学、数学故事、数学笑话、数学家的介绍、数学游戏的玩法等，可以是数学课程或跟数学教师密切相关的内容，如课堂小结的内容，或是学生的新发现，或学生想对对老师说心里话等，可写温习功课或预习功课中的要点或发现……按照时间先后可以分为四种：
（1）写课前日记，寻找生活中的数学
学生预习自学，将自习预习内容要点、收获的疑惑和生活中的实例写到数学日记中，并加以整理和应用到学习内容中。
（2）写课堂日记，理解生活中的数学
选择课堂中最有意义、印象最深刻、最有收获的内容作为课堂数学日记的内容。
（3）写课后日记，运用数学到生活中的
学生运用这些知识技能解决生活中的问题，把过程中最有价值的作为数学日记内容。
（4）写发现日记，探索发现生活中的数学
学生有了一定的数学基础和良好的写日记习惯，就会乐意去探索发现生活中的数学，有所发现和收获，并把它记录整理为数学日记。
这几种数学日记，可以都写，全面记载，天天写作，也可以只写其中某一个部分或某几个部分的内容。写作的内容要有意义、有价值，不能为写作而写作。数学日记的内容是宽泛的，形式是不拘一格的，文字要求简洁、清楚，字数不限，各个年级有不同的要求。
3.数学日记的形式
数学可以完全借鉴语文日记的样式和要求，是叙述的段落，有时间、地点、天气、人事等内容；可以是学生自创其他形式的数学日记，如下表的表格式的数学日记；也可以是没有格式的数学日记，就是简单的一句话、几句话或一段话、几段话。不管是什么形式的数学日记，记载的内容必须真实而有意义，数学日记可以是长篇大作，可以是短小精悍的短文。
4.表格式的数学日记
数学日记的内容和形式十分自由，格式多样化，但数学教师有必要向学生介绍推荐好的日记式样，以下的表格式的数学日记就值得推广应用。
填写的内容要真实而有实际意义，表格中的项目可以填写完整，也可以填写其中一项或几项；可以是表格里的项目内容，也可以是其他格式或样式；也可以改变表格里的项目，还可以是表格以外的项目，跟数学课程或跟数学教师密切相关的内容，如课堂小结的内容也可以作为数学日记的内容，或学生课堂有什么内容发现，或学生想跟老师说的心里话等。
二、数学日记的特点
根据数学日记的意义及其内容、形式可知道，数学日记有以下的特点。
1.“小”
数学日记可以长篇大作，但一般是短小精悍的短文，也可以是一句或两句话，能把自己所要表达的内容记录下来，内容、形式和结构等都不受限制。
2.“活”
（1）内容“活”
可写高兴的内容，也可以是忧伤的事情，还可以是遗憾或难忘的事情；可以写法则、性质、公式、解题方法、经验教训等。只要有意义的都可以写，想怎么写就怎么写，充分发挥学生的个性和学生的个性。
（2）形式“活”
数学日记可长可短，可叙事可议论，题材和体裁不受限制。
（3）时间“活”
学生随时可以写作，不受时间的限制，学生乐意去写。
3.“精”
数学日记重在记录要点，不求华美，不凌乱、不嗦、不记流水账，要记录要点或观点。
4.“随”
数学日记来源于数学活动，伴随着数学活动而产生，有数学活动就有数学日记的写作素材生成。
三、数学日记的意义与作用
根据数学日记的内容和形式以及特点不难发现，数学日记除了具有跟语文日记等同的作用外，还有其他很多功能和作用。数学日记是学生学好数学的有效途径之一，数学日记有以下的作用。
1.培养学习习惯，提高学习能力
数学日记必须是真实记录数学活动中真实的内容，“迫使”学生主动参与相关的数学活动，也促进学生上课特别的用心，留心知识重点难点和关键点，促使学生善于发现问题、分析问题和解决问题。这样才有写作的素材和内容，才能有数学收获。长时间坚持，可以成为一种习惯，让提高学生的学习能力成为现实。
2.及时反馈信息，全面深入地了解学生
学生积极地坚持写数学日记，把想交流的东西及时的反映给教师，这样，教师能深入全面地了解学生，熟知学生掌握知识的情况和心理动态等，获得大量的有用的信息或信息以外的收获。
3.沟通师生情感，增进师生情谊
学生写数学日记是写自己所想的心里话，把日记作为师生交流的一种载体，可解决学生面对教师不敢说、不好说、说不好的弱点。教师能及时获知学生的心理，及时调整自我，逐步发展学生面对教师敢想敢说，与教师交心谈心，学生与教师感情能够得到很好的沟通，增进师生情谊。
4.促进学生相互交流，提高合作学习的质量
学生写数学日记，能提高学生的写作水平，促进学生语言表达能力和交流能力的提高。学生坚持写数学日记，为相互间交流提供了物质基础和交流的平台。这样，学生间的交流不会流于形式，充分发挥了交流的作用。
5.激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习的积极主动性
学生存在的问题不只在书本知识，还存在于生活中，让学生成为问题的发掘者，用数学的眼光留意身边的人和事，使数学课堂开放，使数学回归自然、回归生活，并收集大量的信息资源，激发学生学习数学的兴趣。
6.养成复习、预习的习惯，温故且知新
学生写数学日记，是通过回顾当天所学的要点知识和自己的发现和想法，收获到课堂所不能发现、课堂不能学到的东西，使所学更多、更扎实。
四、启发引导并指导学生写数学日记
数学日意义重大，教师有必要让学生学会写数学日记，坚持写数学日记。写好数学日记，充分发挥其作用，应做好以下几方面。
1.认知数学日记，培养提高写作数学日记的兴趣
教师要让学生知道什么是数学日记，知道数学日记内容形式是什么样，知道它有什么特点，也让学生充分认识到数学日记有什么意义和作用，以启发动员学生写作数学日记。
2.教师指导学生写作数学日记，学会写作数学日记
教师的指导以数学课堂为载体，上课前给学生提供表格，布置任务，提示学生留心课堂中的知识，交流内容，最深刻的事件、自己的发现以及感受等，在作业的时候让学生填写表格，也可以如同语文的短文那样写作。教师也跟随学生写数学日记，把自己的日记和学生的优秀日记作为范例，经历多次的训练指导，学生学会写作课堂数学日记，也学会了写作其他类型的数学日记。
3.“统一性”和“随意性”结合
（1）统一性
统一性表现在作业之后，学生与教师课堂之外的交流是学生想与教师交流的话题，是告诉教师自己的发现或心里话；统一写在专门的数学日记本上，记录课外的数学学习活动的内容，日记内容完整和规范。
（2）随意性
数学日记不规定内容、形式、篇数、字数，也不受到时间的限制，想到就写，想写什么就写什么。
4.评价学生的写作和提高学生的写作水平
学生的数学日记当作作业，要及时批阅、即使评价，用或其他符号给予等级表示鼓励，对优秀的给予表扬，并作为示范。对学生提出的问题或发现的问题要及时答复或帮助，既是解决问题，让每个学生都有收获，都满载而归，也激发学生的探究意识和写作数学日记的兴趣。
五、注意问题
数学日记是新事物，非正式作业，所以，教师要充分调动学生写作的愿望和积极性，让学生自愿写作、乐意写作，个别学生不愿意写，不做强硬的要求，不同的年级学生或不同层次的学生要求不一。数学日记虽然是学生随意写作，但也要提高写作的数量和质量。数学日记要有一定的数量和质量，每天写作一两篇足够了，偶尔多写几篇，不能让数学日记成为负担，更不能起负面的作用，这才能充分发挥数学日记的作用，这样才有意义、有价值。
数学日记意义重大，因写作内容和形式自由而不难写。所以，数学教师有必要启发动员学生学习写数学日记，坚持天天写作数学日记，写好数学日记，充分发挥数学日记的功能作用，把数学日记作为学好数学的有效手段与途径之一，数学日记将是学好数学的有效阶梯。
（作者单位 谢洪明：四川省乐山市犍为县寿保中心小学 李晓燕：四川省乐山市犍为县新城小学）
日记格式怎么写范文第3篇
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版，以下简称《课程标准》）中关于小学生习作目标是这样表述的──“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物……（1—2年级）”；“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐……（3—4年级）”我们从“有兴趣”“乐于”“自信心”“愿意”“分享快乐”等词中，读出了新课标对学生习作的人性关怀。应该说，培养低段学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、传递信息、交流情感、憧憬未来的舞台，并最终为高段的习作奠定坚实的基础。
事实证明，对于低段的学生而言，其真实的“表达需要”和“表达兴趣”，一般不在于表达本身，而在于他们感兴趣的事物和对象。美国教育学家早期写作实验证明，几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。科学家们都认为，儿童绘画参与大脑半球间相互关系的协调，在这方面绘画与思维和语言的联系特别重要。 对于低段的孩子而言，“说”比“写”容易，而“画”又比“说”要容易。
鉴于此，探索一种新型的习作形式——绘画日记，为学生从幼儿园到小学低段的习作架起一座桥梁。参考《浙江省小学语文教学建议》，努力“立足于让学生从敢于表达到善于表达”，切实提高学生的语文素养，提升学生习作的幸福指数。
一、巧用绘画悄然起步，炫出习作别样精彩
好的方法是成功的保证，可以把绘画日记的指导纳入教学计划之中，利用语文课堂教给学生记写绘画日记的方法和正确格式等，让习作在教师的指导下循序渐进地进行。这样使学生不自觉地喜欢绘画日记，保证了指导的有效性，从而为习作能力的系统提升迈出了宝贵的第一步。
一年级《绘画日记起步》（孩子迈入小学大门一个月后第一次习作课），首先出示绘本《蚯蚓小弟的日记》激发学生的阅读兴趣，出示其中一则，在共同阅读中发现蚯蚓小弟有一个好方法，遇到不会写的字可以写拼音，可以用***画来代替。接着指导学生写绘画日记，请看其中一个教学片段：
师：刚才我们说的都是蚯蚓小弟日记中的内容，那写内容之前他先写了什么？（蚯蚓小弟先写了日期、星期、天气）
师：是啊，这些日期、星期、天气就叫做日记的格式。
师：那要是我们今天要写日记，该怎么来写日记的格式呢？先写——日期：5月27日，星期一。
师：什么天气呀？（晴天！）
师：这“晴”字咱们还不会写呢，可怎么办呢？（可以画个太阳公公！出示“太阳”）
师：要是下雨天呢？（在云朵下面画上小雨点儿！出示“雨点”）
师：下雪天呢？（出示“雪花”）
师：小朋友们可真能干，用各种漂亮的***画写成这日记的开头！
然后，引导学生说说自己想写什么，有一个小朋友说，我想写昨天在肯德基过生日。师生共同完成：昨天，爸爸、妈妈在肯德基为我过生日。我很高兴。“昨”，不会写，就用拼音。“爸爸、妈妈”不会写，就用两个男女的头像来代替。“肯德基”不会写，教师随机剪下肯德基票上的老爷爷，一贴。“高兴”，用什么表示呢，画一张笑脸吧……呵呵，真有趣！
在这节日记起步课中，教师用学生感兴趣的蚯蚓小弟引入，展现它的日记，让学生自己观察、发现日记的格式以及绘画日记的特色，在此基础上再进行日记写作指导，如写完整的一句话，正确使用标点符号，如何把一件事写完整等。绘画日记教给了孩子运用文字和***画共同表达的方法，满足了孩子的表达欲望，“重在培养学生写作兴趣和自信心”（《课程标准》），使他们在起步阶段就对习作产生浓厚的兴趣，使寻常习作焕发出诱人的精彩，为习作之路奠定可喜的情感基调。
二、结合绘画有效积累，关注习作轻松转身
《课程标准》中提到，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。可见，阅读和生活是学生积累词句的重要途径，是写话的一个可行性的建议。而低段学生因写字能力有限，碰到感兴趣的词语却难以表达，难以记录。如何让低段学生有效积累词句，为写话教学作好铺垫呢？在教学实践中，写画结合就是最佳途径，可以采用以下的方式巧分层次，化难为易。
1.单用***画。适用于难写的词语或马上就能意会的词语。如“开门见山”,旁边画两扇门，中间画一座山，画简意明。
2.拼音＋***画。比如，一个词（或词组）中有一个不会写的字，难以用***画表示，就用拼音代替；而另外的字（或词）则容易把它画出来，就用***画代替。如“眨眼睛”，“眨”写拼音，然后画一双眼睛。
3.文字＋***画。如遇到能写出其中的一些字，而其余的能用绘画来表达的情况可以采用，如，“日月如梭”其中“梭”可绘***表示。
下面是我们分别在“教给积累记录方法”前及三个月后对实验班一（1）班和非实验班一（2）班各50人设置的场景：面对“六一”节跳蚤市场买玩具的“柜台”， 进行调查测试。
从表一中，我们可以看到实验班的学生初步掌握了利用绘画积累、记录词句的方法后，对起步习作有了浓厚的兴趣，并且有了习作的自信。由此可见，这是一个习作起步的好方法，是通向习作的幸福大门。
从表二中，我们发现，实验班采用绘画的方法积累词句，其习作表达的有效性明显高于非实验班。可见，学生在边画边写的快乐中寻求到了适合自己的表达空间，为轻松习作打下了良好的基础。
三、依托绘画自然写话，激活习作轻舞飞扬
低段学生喜爱绘画，有凭借绘画表达情感的意愿。根据这一特点，将绘画资源引入写话中，启发学生表达，激活蕴含的快乐元素，让原本“厚重”的习作在绘画中自然轻松，就像那漫天的柳絮，自在地、轻轻地飞舞。
（一）补插***，拓展写话
低段学生形象思维占主导地位，在写话时应加强从“文字到形象到文字”的感知过程。人教版的语文教材，***文并茂，文质兼美，语感鲜明，底蕴深厚，充满童趣，是学生进行拓展写话的好材料。学生通过对课文的学习，可以感受到语言文字是如何为我们描绘一幅幅美丽***画的。反之，也可观察文中的插***回顾课文语言，为课文补上插***，创写新的语段。
日记格式怎么写范文第4篇
摘要：在低年级写话教学的实践中，我根据新课程教材的特点，按照低年级学生的思维发展规律和认知程度，采用“绘画日记”的方式来指导学生进行写话练习，让他们随心所欲地想，随心所欲地画，没有条条框框的限定，使学生创造性地反映生活中所经历的有趣或有意义的事情，在趣味盎然中学会并乐于写话。
关键词：绘画日记 思维发展规律 认知程度 低年级学生
刚入学的学生，他们的想法天真可爱，能够并渴望直言不讳地表达自己所见、所闻、所想，但是他们识字量少，积累的字词还很有限，生活经验不丰富，许多想说会说的话还不会用文字来加以表达。因此，在低年级写话教学的实践中，我根据新课程教材的特点，按照低年级学生的思维发展规律和认知程度，采用“绘画日记”的方式来指导学生进行写话练习，让他们随心所欲地想，随心所欲地画，想怎么画就怎么画，想画哪里就画哪里，没有条条框框的限定，从而创造性地反映生活中所经历的有趣或有意义的事情，在趣味盎然中学会并乐于写话。
《语文课程标准》中对小学低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”那么，该如何培养学生对“绘画日记”的兴趣？怎样指导学生进行“绘画日记”？在指导“绘画日记”时可采用哪些方法呢？我认为教师必须注重“趣”与“法”的融合。
一、引导绘画，培养兴趣
“趣”，既指兴趣又指趣味。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”培养小学生写日记的兴趣是小学生开始学写日记的先决条件，也是提高学生日记写作水平的心理动力，它能非常有效地让学生变“苦记”为“乐记”，变“要我记”为“我要记”，而且能使学生写得轻松、主动而富有创意，即使遇到困难，也会有克服困难的勇气和毅力。久而久之，学生便会形成自觉写日记的兴趣与良好的习惯。
在低年级语文教学的过程中，我发现学生由于年龄小、识字量不多、会写的字少、理解能力比较低、注意力又难以持久等原因，读书很费力，更别说写日记了，大部分学生不愿意写日记。因此，培养学生写日记的兴趣就成了我们的首要任务。
1.***画入手，转移兴趣。夸美纽斯曾说过：“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来教学。”也就是说，尽可能地把事物本身或代替它的***像放在面前让学生去看看、听听、摸摸、闻闻。我认为日记教学也应遵循这一直观性原则，从学生最感兴趣的事物——***画入手，用鲜明的色彩和生动的画面把学生的眼球吸引住。那么，怎样让***画与日记紧密结合起来呢？近年来，***文结合的绘本渐渐进入学生的生活，深受低年级学生的喜爱。彩***的绘本更是***片制作精美，又极富有动感，使学生的想象力跟着***片飞。学生无法拒绝这种诱惑，思维不自觉地跟着***片在享受，在思考，在快乐，与此同时，会很自然地把目光注意到周围的文字，从周围的文字当中汲取更多的营养。通过这一媒介，就能将学生的兴趣转移到写日记上来。
如绘本《蚯蚓小弟的日记》，书中的蚯蚓小弟用日记的形式展示它丰富多彩的生活，非常贴近学生的情趣爱好。在这第一堂绘画日记课上，我从《蚯蚓小弟的日记》入手，向学生展示了其中精彩的画面及幽默风趣的日记片断，使学生在第一次接触日记时就留下了快乐、有趣的印象，对日记产生好感，打下了第一步兴趣转移的基础。
2.记录生活，激发兴趣。口头语言是书面语言的基础。因此，在平时的日记课教学中，我便加强对学生进行说话练习，有意识地培养他们由说到写的兴趣，为写好日记打下坚实的基础。比如，每天上课前五分钟，我让学生自由说说今天发生了什么事，吃了什么好吃的，帮小朋友做了什么有意义的事，有什么特别高兴的事或特别难过的事，也可以说说听到了什么新闻。由于这些材料都是从学生自己的生活出发，从最简单的一句话说起，低年级的学生基本能通顺、完整地说上三句到四句。说得好的学生能说上七八句左右，再加上教师的鼓励，学生说话的兴趣更浓。还有些学生在说的时候，没有条理，容易重复，这时就需要教师适当地进行指导，使学生明白怎样表达更恰当些。然后，教师应鼓励学生把口头语言变为书面语言，这样学生就会比较轻松、愉快地接受。在学生写完后，教师应进行适当的表扬和讲评。在写的过程中，学生可以为自己的文章配上***，这样学生会觉得更有乐趣。
如有一次，在拼音过关测试后，我让学生讨论对这件事的感想。有的学生说：“我拼音过关了，感到很高兴。”有的学生说：“在过关测试的时候，我感到很紧张。”还有的学生说：“学会了拼音，我能自己看更多的课外书了。”看到学生情绪高昂，我就趁热打铁说：“同学们说得都很好，如果大家把刚才说的话写下来就是一篇很好的日记了。”学生听了，都兴致勃勃地写了起来。从这以后，我就经常鼓励学生把感兴趣的事记下来，使他们逐步养成了写日记的好习惯。
又如，有一次，一个学生在日记里介绍了他的家庭，说他的父母很喜欢打麻将，并在日记中画了一张大大的桌子，把自己画在桌子的角落里，并在下面写了“我恨这张桌子”这句话。他的父母看了以后感受很深，特别是他的爸爸在日记上向他承认了错误，并保证以后一定对他多关心。学生看到绘画日记的“魔力”这么大，此后写日记积极性更高了。这是发挥了日记的“交流作用”，这样学生就不会把它当成日记，而是把想对别人说的话，用自己的笔写在日记本上，给老师、家长和同学欣赏，使学生真实体验到了“我手绘我心”“我心被人知”的乐趣。
3.评讲结合，深化兴趣。乐于表现自己是每个儿童的天性，因此教师要学会赏识学生。日本儿童教育家的一项研究表明，把经常受到家长夸奖和很少受到家长夸奖的两组孩子进行比较，发现其成才的比率前者比后者高五倍。教育实践也证明，运用激励的方式，可以为实现既定目标提供源源不竭的动力。
学生只要愿意写日记，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励学生继续写下去。在平时的日记批改中，学生的每篇日记我都认真批改，并且写上鼓励的评价语，如“你真是写作高手”“你写话真流利，字也写得很漂亮”“你把这件有趣的事叙述得真具体，加油”等等。这样的评语学生很有兴趣。同时，家长们也纷纷拿起了笔在日记本上给学生以鼓劲，和老师一起欣赏学生的佳作。有的学生在日记被老师或家长肯定后，还改变画法和写法，让老师检查和评价。
在每一次的讲评、修改中，我都会抓住典型、好差进行对比，使学生对写什么、怎样写等有深刻的印象，并能受到启发和激励。学生在记写过程中，有时会为一处美丽景物绘画，有时会为写某一个句子凑在一起进行讨论，甚至会争得面红耳赤。这其实也是一种相互批改，在无形中提升了学生的写作兴趣。
为了让学生把写日记的兴趣持续下去，我还将学生的绘画日记与“成长记录袋”相结合。对于得到表扬的日记，我就让学生将它连同自己得到的奖励“小红花”一起放进“成长记录袋”。这实际上是学生自己跟自己进行交流，在这样的过程中认识自我，体验自我进步的成功喜悦。同时，我还注意收集每个学生的“优秀作品”，并将它们整理下来，汇编成了一本小册子，在班内“出书”“发表”。这样，为了能够得到更多的“小红花”，写出更优秀的日记，学生会主动开始阅读更多课外的书籍，看书的兴趣也越来越浓厚，写日记的水平也在不自觉中提高了，学生的“成长记录袋”也越来越厚实了。
二、循序渐进，学习方法
随着学生对“绘画日记”兴趣的逐步提高，一个新的问题又摆在了我的面前。我渐渐发现有些学生写日记不得要领，他们写话光凭着兴趣，凡是小脑袋中想到的都一股脑儿的倒出来，上一句写放学，可下一句又写明天会干什么，接着又会写到在学校时做了什么事情等等。这些虽然都是他们此时最想告诉老师的话，但这只能算是话，还称不上是日记。他们不知从何写起，该写什么，怎样去写。光有一股热情，兴趣就难以持久维持，因此，我们不仅要引导学生有兴趣写，而且要让他们会写。所以，在激“趣”的同时，也要融合“法”的教学。
“法”指的是写日记的方法和行为习惯的培养。依据低年级学生的年龄特点及知识水平，我就从下面几点着手来做。
1.规范格式，以画代话。在第一堂日记课之前，学生对于日记的概念是一片空白的。如何让一张白纸成为一幅美丽的画，决定于落在纸上的第一笔。因此，在激发学生兴趣的基础上，规范格式、打好基础是十分重要的。所以，在第一堂日记课的教学时，我重点是教学日记的格式和内容。
我把日记的格式命名为“绘画日记”，即指当学生在写日记时遇到难以用语言表达或遇到写不出的字时就用 “***画”来代替。这样的日记作品中有***画又有文字，让学生在边画边写的快乐中寻求自己的思维空间。在有了充分的兴趣之后，我在第一时间规范了学生写日记的格式。具体来说，包括以下几点：第一行是写年、月、日、星期几以及天气。天气情况可以让学生画出相应的***案。下一行开始写“我想说的话”。刚开始时对学生不能要求太高，让他们想写什么就写什么，一句两句也行，甚至只有***画或标志不写任何文字也可以，但一定要是真实的东西。不会写的字用***画或形象的符号来代替，如雨，就画几颗水滴；高兴，就画上一张笑脸。然后就是“我的画”。教师应让学生想办法把日记打扮得美一点，画上自己喜欢的内容。但需重点强调的是写句写段的基本规范，即开头空两格。
2.积累词句，模仿学习。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们的课文中就有许多优美的词句，在日常的课堂教学中，我们应注意让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好词、好句、好段以及在课外接触的佳词好句摘录在“我的果实本”里。这样就能使学生的语言材料得到极大的丰富。
古希腊哲学家亚里士多德说过：“人从儿童起就有模仿的本能，他们应用模仿获得最初的知识，模仿就是学习。”如在教学《四季》后，我引导学生发挥想象：还有谁来了？他们会怎么说？怎么做？然后让学生先画出来，再仿照课文写写。这样就可以使学生在不知不觉中学习课文的语言特色和结构特点，并结合自己的生活体验，写出想象中的事物。
3.运用迁移，训练句式。组词造句、写段、成篇是学生运用语言文字进行交流和表达的三个不同的阶段，前者是为后者打下基础，也是小学语文教学中最常见的一种练习形式。这样的练习可以将积累的词语向运用迁移，使学生在运用中加深对词语的理解，是一种很扎实、有效的语言实践形式。
低年级学生说话、写话主要着眼于句子完整，我一般运用基本句式进行训练，并要求学生做到意思连贯，表达清楚。这其实是向学生渗透“句子的主干”是什么样的，这是最完整、最简单的一种表达方式，也是最原始的一种表达方式。任何优美的句子、段落、文章，都是这些最基本的句子在加入各种各样的修饰词语后成为优美的句子，再构成精美的段落，最后成为精妙的文章的。
4.分阶段、分目标有序进行，做到扎实有效。在一年级学生开学后的第一个月里，我主要对学生进行说话训练。当学生对说有了欲望和兴趣后，我就试着如让学生在每天练说一句话后再把自己所说的话写下来，或者每天有什么话想说时，就把这句话随时写到“我的果实本”里，随时拿给我看，我再及时给予评价、鼓励。等到全班学生基本都能写一句完整的话后，我就再提出要求，让学生写两到三句话甚至四五句话，这其实就是写段。学生开始写段时，教师就要注意强调“开头要空两格”，教给学生“感叹号”“问号”等标点符号，并且鼓励学生去使用这些标点。每次在批改的过程中，只要看到学生使用这些标点，就加一颗小星星。这个过程比较漫长些，一般要写到一年级结束，甚至写到二年级上半学期结束。
经过一年多的实践证明，我觉得“绘画日记”是培养学生***个性的有效途径，因为“日记”是没有限制的，写什么，画什么，用什么色彩，写多少字都没有限制。一句话，就是“以自己的方式表达自己的心灵”。在教学中，我从学生感兴趣的绘画入手，唤起学生兴趣，并让兴趣贯穿始终，这样学生绘画能力增强了，说写能力也逐步提高了，由说写一句完整的话，到能说写几句连贯的话，再过渡到能说写一段话，达到《小学语文课程标准》对第一学段“写话，口语交际”的要求。在“绘画日记”的教学中，画是手段，说与写是目的，画、说、写三者相互联系，有机融合，增强了趣味性，强化了目的性。让学生无拘无束地画，有条有理地说，快乐有趣地写，能使他们在愉悦中学到更多知识，促进个性发展，“我手绘我心”，放飞梦幻童心。
（责编 张翼翔）
日记格式怎么写范文第5篇
长期以来，日记作为小学生提高作文水平的一种重要的训练形式，得到广大教师在“理论”上的认可并大力提倡，广泛实施。然而，在实践中，把日记练习等同于作文训练的错误观念普遍存在，使日记训练走进死胡同，学生厌写日记的情绪逐渐升温，严重影响了作文教学质量。根据学生的问卷调查表明，有72%的学生不喜欢写日记，有的甚至于痛恨写日记。学生为什么如此痛恨日记呢？我对调查卷作了进一步地梳理、归纳，学生不喜欢写日记的原因主要有：
（1）作业太多，没时间写。
（2）日记是一种额外的作业，负担很重。
（3）写日记很伤脑筋，没心思写，没兴趣写。
（4）写日记很麻烦，懒得写。
（5）没什么事情（内容）可写或内容太少，事情太短，不值得写。
（6）发生的事情很多，不知要写哪一件。
（7）老师要求字数要400字以上，不要写成流水账，要选择有意义的事写，还要有开头、结尾，有时还要求有题目。
（8）不知道怎么写。
（9）秘密会让人知道。
对以上九种情况的分析，表面上看，除了第七点外其余全属学生问题，其实不然，学生怕写日记、讨厌写日记主要还是由老师引起的，想想：老师要求学生所写日记要“有意义”，那么，学生就必须对发生的日常琐事，不断地思考、认真地分析，去寻找“微事大义”，可学生每天的干活哪有那么多的有意义的事？这样长久下去，学生就感到没有什么事可写，不知道写什么。老师要求“不要写成流水账”，就是要求要学会选择材料，对发生的事要会甄别、筛选，而往往很多学生最初并不具备这样的能力，不完成又要受老师批评，这就给学生很大的压力，成为一种额外的作业，大伤脑筋，心理负担很重。
“字数须达400字以上”这项要求，是老师对把日记写具体的一种量化要求，生活中多是琐事、小事、杂事要都能写得具体，确是像是写了一篇作文了，学生的作业量也就可想而知了，因而使学生感到厌烦。
要求“写日记要有开头、结尾、题目”这些，纯粹把写日记当作写作文，以作文的方式来要求，这对于学生来说，一天一篇能不害怕吗？能不加重负担吗？难怪学生要喊道：“我不知道怎么写日记”，“我快被逼疯了。”
至于，学生担心自己的秘密会被老师当众披露出来，这是老师不能正确地认识日记的本质和尊重学生的隐私权的问题有关，对于孩子的秘密日记，妥善处理的办法是：经常和孩子平等地谈心，以一个知心朋友的身份，和孩子进行心灵的对话，这样，在一种轻松、愉快、友好、和谐的气氛中，孩子便会将所谓的秘密倾吐出来，这有利于双方的沟通，有利于因势利导。
由此，我们便不难得出使学生不喜欢写日记的主要原因：一是老师没能把握日记的本质，日记是什么？搞不清楚，把写日记当作写作文，样样都从一篇作文的高度去要求日记。日记迷失了自己的本质特点。二是功利心太强，指望通过写日记一下子提高学生的习作水平，使学生在不知不觉中变成小大人，模拟大人的口吻写日记，失去了自己的思想，失去了自己的看法，失去了自己的表现形式，失去了自己的个性语言。这样写日记，难怪学生深恶痛绝，可我们的老师们还是执迷不悟，因此，我要说：为日记正本清源吧！给学生日记一片自由的天空！
在谈如何给日记正本清源之前，让我们先一起来了解一下，学生到底喜欢怎样来写日记。从学生喜欢的方式人手来进行日记写作训练，是日记正本清源的较佳途径。学生喜欢这样来写日记：
（1）随心所欲地把所做所见所闻所思表达出来。没有字数限制，没有题目要求，也没有开头与结尾等这些框框，希望率性而为。
（2）自由、痛快地表达自己的喜怒哀乐。不要用“有意义”来限制，只要能痛快地宣泄个人的情感就行。
（3）自己作日记的主人，想写什么，怎么写，什么时候写，上不上交等都由自己作主。
学生喜欢写这样的日记，其实道出写日记的真诗，突出了日记的本真，唯其如此培养学生日记，学生才能真正地喜欢日记，爱写日记，养成良好地日记习惯，最终达到提高习作能力和记录成长过程中的得失、感知。
因此，给日记正本清源，我们可以做这样的尝试：
1 重新认识日记的特点与作用，从日记的本真特点入手，培养学生写日记的兴趣，使学生要写、爱写、乐写
日记是什么？作家赵燕翼认为：“日记就是将自己每天的所见所闻所言所行所思所感一一写进了日记本中。”从这句话中可以看出日记有三个显著特点：一是真实。真实是日记的生命，写日记不能虚构和编造。要说心里话，用真实的情感表达自己的真实感受，写出真实的文章。简言之，就是真实记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感。二是自由。自由是日记的灵魂。不仅指的是表达的形式自由，表达的内容自由，使用的语言自由，还指的是学生思想开放的自由，感情宣泄的自由，心灵放飞的自由。三是个性化。特级教师欧阳代娜说：“日记个性很鲜明。它是学生个人学习、生活、活动的真实写照，从它的内容、语言乃至写作方法无不打上学生个人的独有的色彩。不论从日记的内容、表达的思想感情和运用的写作方法，都是不拘一格，听由学生自己的感受去取舍的。”所以，老师们应重新认识日记，转变把日记当作文的错误观念，从日记的本真入手，引导学生写作，日记一定会成为学生的“最爱”，我们也将会看到学生日记中的“率性”“随心所欲”“自由痛快”这些极其个性化的精彩内容。
2 遵循儿童日记规律，培养写日记的习惯
写日记的习惯主要有：一是准确写清日记格式，标明日期、天气。二是要坚持天天写，持之以恒。三是每一则日记都要真情实感。四是记要事、新事、趣事。这四个习惯都要逐步养成。因此，开始时，我们只要强调按日记的正确格式来天天记，培养坚持记，表达自己的真情实感的日记良好习惯，不要求太在意学生写的是冗长的流水账还是极其简单的“备忘式”日记。要充分认识到这是学生日记的必然阶段，千万注意多加呵护，不要训斥，不要感到烦恼，不要责备学生写作能力差，更不要强制他们要抓住有意义的事来写，要写具体等，随着写日记的习惯的逐步养成，老师可有意识地让学生通过删减的方式，留下一两件事来写。最后，再努力去养成记一些要事、新事、趣事甚至于记新境、新人、新景、新言、新意等较高要求的日记习惯。若如此，日记习惯成矣！习作能力成矣！
3 丰富日记训练形式，提高写日记的能力
作家赵燕翼说过：“日记是一个人私生活的一部分，公开与否，是作者自己的权利。没有经过本人同意，任何机关和个人都无权翻看他人的日记。”因此，日记的极具私人化与日记习作指导的公开化，产生了激烈的矛盾。我认为可以通过丰富日记训练形式加以解决。①写即兴日记。一次有趣的游戏，一场激烈的球赛，学校的各样“流行风”等均为材料。②写读书笔记。或摘抄，或体会，或感想，让学生在学习课文前后，在阅读课外读物之时随手记下。③写观察日记。一场风，一阵雨，一头小猪，一棵树，一朵花等皆可入笔。④写调查日记。名人、民俗、家训、诗画、歌赋都可入册等等。字数可多可少，文章可长可短。表达不拘一格，形式不求统一。这样就把个人自由日记与教师有意识地训练日记结合起来，解决了矛盾。学生的习作能力，不断地通过日记的写作得到较快的提高。
日记格式怎么写范文第6篇
爸爸的教诲
崔海鹏
每次写日记我都要向我那位老朋友——爸爸请教。他就会和蔼可亲的教我写日记的秘诀：什么格式啦，内容啦，注意事项啦……
那天，我在屋里左思右想，怎么也写不出东西来。嗨！还是去问我那位朋友吧。当我愁眉苦脸的走到他面前时，他问我：“儿子，又怎么了？”我说：“今天的日记写不出来。”我看到爸爸的脸色不对劲，从前是那样的和蔼，今天却非常严肃。爸爸对我说：“海鹏，你已经九岁了，做事应该学会自己动脑，不要张口就问别人好不好？写日记的方法我早就教给你了，具体内容总不能让爸爸替你写吧？男子汉，应该有自己的理想、抱负才行。不能总是依赖别人。”我听了爸爸的一席话，既惭愧又内疚。
回到自己屋里，我回想起了爸爸的那些话，觉得很有道理，凡事不能老依靠别人。想着想着，脑子一下子开窍了。今天的日记就写爸爸的教诲。
指导教师 崔梅茹