学文网【摘要】像科学家一样去探索，是小学科学教育引导小学生的一句口号，也是实现有效科学教育的途径。作为“杏坛杯”苏派青年教师教学展评活动的主题，“发现学科价值，发展学生学力”为当前的科学教育、教学活动明示了方向。科学教育的价值在于培养学生全面的科学素养，增强其实践能力和创新意识。当下的科学教学还是要坚持以主体科学探究为主要导向，精心设计有意义、重参与、有质量的科学活动，并引导学生积极投入其中，让他们在实践中获得真知。
【关键词】小学科学;科学探究;实践
【中***分类号】G623.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）29-0079-02
【作者简介】卢新祁，江苏省中小学教研室（南京，210000）科学学科教研员，高级教师，江苏省基础教育教学指导委员会科学学科专家组组长，全国小学科学教学专业委员会副秘书长，中国教育学会科学教育分会副理事长。
这是一个我们都知道的故事，爱因斯坦五岁时，父亲给了他一个罗盘。他把罗盘转来转去，但里面的那根针并不听他的话，照旧指向北方，他感到非常惊奇，觉得一定有什么东西隐藏在这个现象的背后，尽管他连“磁”这个词都说不好，但他一直困惑：是什么东西使它总是指向北方呢？这根针的四周什么也没有，是什么力量推着它指向北方呢？爱因斯坦67岁时仍然为童年时的“罗盘经历”感慨：“至少我还记得，这种经验给了我一个深刻而持久的印象，我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面。”童年的这个看似平常而简单的经历，和他日后发现“相对论”不无关系。
这样的情景在2015年江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动（以下简称“杏坛杯”）的课堂上又出现了。在扬州市梅岭小学西区校王天锋老师《研究磁铁》一课中，他精心设计教学环节，创设有吸引力的情境，依然是那个如有魔力的磁铁，而对它进行研究的却是我们的小学生，他们经历着和科学家童年相似的问题和情境。学生在教师的引导下去发现、感知、体验，经历着和科学家童年一样的过程。爱因斯坦后来终于天才般地解决了这些儿童时代就萌发出来的困惑，当时也只是很平常的小罗盘和里面那根按照一定规律运行的磁针，但却唤起了这位未来的科学巨匠的好奇心。我想，探索事物的好奇心是儿童与生俱来的天性，而这种神圣的好奇心，正是萌生科学的幼苗，我们就是要呵护儿童的这种好奇心，引导他们进行更深入有效的观察、实验、自主探究、合作交流，让他们收获除了科学知识以外更多的东西，这是我们的希望，也是我们的追求。
培养学生对科学和科学学习的浓厚兴趣，是我们科学教育、教学的重要目标，也是科学教育的价值所在。童年时期的科学教育对学生的一生发展有着至关重要的作用。我们的学生学科学，接触自然、认识自然，动手实践;学知识、理解知识，认识世界;动脑筋，探究世界，解释世界，认识真理。学生在面对真实科学问题，研究科学问题，学习科学方法之外，更重要是的他们在这样生动有趣的内容中，增长了解决问题的能力，培养了科学精神，学生的实践能力和创新能力将会有实质性的提高。从这个意义上讲，“发现学科价值，发展学生学力”这个主题非常精到，这也将引领教师重新审视自己的科学教育和科学教学。“发现学科价值”，我们认为既要体现科学价值、科学教育价值，更要体现科学学习的价值。我们在科学教育、教学中要像王天锋老师那样，用科学教育中独特的东西去吸引学生、影响学生、教育学生，让他们不断去追寻学科的本质意义。假如每位教师对所教学科的本质意义有深刻的领悟的话，科学教育的意义将在很大程度上得到落实，教师的科学教育活动也将更有意义，全民族的科学素养也将会有很大的提高。
徐州市民主路小学的秦伟老师上的教科版《科学》四上《食物在体内的旅行》一课中，其中一个环节很有特点。他把和人类小肠差不多长度的细绳藏在口袋中，让学生慢慢拉出，学生既有兴趣又十分惊奇，人体内的小肠竟然如此之长。虽然没涉及小肠在吸收营养上的主要功能这个内容，但还是会给学生留下很深刻的印象，他们会去思考很多个为什么，从而为今后学习这方面内容打下基础。这样的设计十分精妙。
怎样才能最大限度地实现学科价值？我以为要提升学生活动参与的广度和深度，要把学习的目的放广放宽，目标要高，过程要细，进程要缓，心态要平。我在“杏坛杯”的课堂上看到的课和我平时所接触的科学课有共同之处，那就是设计优化、过程精构，把大量的学习时间投入到学生有意义的活动中去，把教学重点放在对事物的认识、发现与感知上，引导学生亲力亲为，学生经历的过程是具体的、感性的、丰富的，学生有了自己的深刻体验和感受，科学的概念便会在头脑中建构。上课教师以精致独到的教学设计、巧妙合理的多媒体使用手段，使教学环节精彩纷呈，师生互动有方，展示了创新和高效的课堂教学，从而达到了在课堂教学中阐释学科价值，在师生的课堂互动中发展学生学力的作用。
展评活动中的课，上课教师、评委与听课教师们还围绕活动主题，进行了很多方面的互动交流，展示了各自对学科价值的认识，尤其是在如何提高学生学力上。“发展学生学力”从科学教育、教学上看可以从两个方面来理解：一是儿童学习科学有无限的潜能，我们要把他们的潜力挖掘出来;二是培养他们全面的科学素养，这其中包括对科学浓厚的兴趣、独特的科学方法、广博的科学知识、科学的精神，当然还包括更为重要的实践能力和创新能力，这是学生未来生活中十分重要的东西，更是国家和民族长远发展中的软实力。学习能力的获得离不开学习方法、学习技能和学习策略。科学课程面向学生的整个生活世界，要发展学生的综合能力，着眼学生的终身发展。当今是一个信息公开、信息爆炸的时代，师生都是信息源，都共同面对着知识海洋，在实践中，师生共同面对现实的问题，需要共同观察、共同探究。而教师看问题的角度与深度远远超过学生，在这样的探究学习活动中，师生共同交流、共同探索，优势互补，共同收获，其乐融融。
江苏省金坛市西城小学姚星老师执教的《着火了》一课，把现代科学技术中的传感器引入到了传统的科学教学中，优化了原来的教学内容。在学习燃烧的知识时，着火点是燃烧的重要条件，过去因为技术手段所限只能口头说明着火点是多少，学生认识粗糙肤浅。现在用能接触燃烧部位的探针，显示温度，收集过去没有办法得到的实际温度数值。用数据说话，事实胜于雄辩，更科学更有说服力。更重要的是，学生在这里面学到了研究真实科学问题的重要方法，这样的方法是可以迁移到以后的学习中去的。
科学教学要有激情和智慧，因为它能让师生的教与学更生动、更积极、更有效，也更有意义，能让课堂充满生机，同时也能开发学生的潜能。科学是需要实践的，实践让科学学习不只局限于书本，从日常生活中去学科学，从生产劳动中去学科学，在实践中学科学，实践出真知。江苏省常州市怀德苑小学的符小菊老师的《大气压力》一课选取了很多生活中有关大气压力的事例，这些事例是学生司空见惯的，但学生或是视而不见，或是不入眼、不入脑。把这些内容纳入到我们的科学教学中来，会让学生感受到生活处处是课堂，科学无所不在。更重要的是我们引领学生用发现的眼光重新去看世界、去实践、去发现、去思考，能培养他们全面的科学素养，也就是就培养他们的学力。
“杏坛杯”是江苏省教育界的一项大型教育赛事活动，今年在活动的组织和内容上都有创新，并赋予了活动新的活力和内涵。我有幸参加了在南京的总决赛评委工作，对来自全省各地的教师在总决赛中上的科学课印象十分深刻，授课教师教学设计精致细腻、媒体使用巧妙合理、师生互动精彩纷呈，展示了创新和高效的课堂教学。他们在课堂教学中阐释学科的价值，在课堂互动中发展学生的学力，这些课体现了学科的特点。此外，每堂课风格迥异，或清新灵动，或沉稳朴实，或展示教师的个人魅力，或展示的教师的教学功力，或展示科学课堂的和谐互动之美，应当说各有长处，各有精彩。这些精彩都是建立在对科学教育全面深刻的理解之上的，建立在对活动主题正确体悟上的。从这个意义上讲，活动是很成功的，并为推动“苏派教学”研究，引领教学改革和文化创新做出了新的尝试。
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