学文网【摘要】本文根据高中英语教学中常见的语法现象，重点探讨距离象似性原理在高中英语语法教学中体现与运用；以此为英语语法教学提供新的视角和理据；并为学生枯燥的语法学习实践提供别样的认知方式，培养其研究性学习习惯。
【关键词】距离象似性 语法教学
一、距离象似性原则
距离象似性是认知语言学的一个重要术语。距离象似性也称为接近象似性，指概念的距离对应与语言成分之间的距离存在象似，即在功能、概念以及认知方面越靠得近的实体，在语码层次上就越靠得近。换言之，语言成分之间的距离象似于它所表达的概念成分之间的距离。如果形式A的意义会影响形式B，A与B的距离越近，则A的意义对B的意义所产生的作用越强。于英语教学中认识并运用象似性规律，可以为学生枯燥的语法学习模式提供新的认知方法，并变被动、机械学习为主动、灵活学习，从而提高他们学习英语的兴趣。下面就分别从不同的方面举例阐述距离象似性在英语语法教学中的实际运用，包括在动宾结构、限制性定语从句和非限制性定语从句和否定转移结构等中的运用。
二、距离象似性原则在动宾结构中的运用
在英语教与学过程中，师生们经常会遇到一些非常重要而又使用频繁的一些动词短语结构，正确区分并能长期记忆运用这些相似短语，对于学生来说是一件相对困难的事情。一般情况下，教师们大多让学生机械记忆并通过题海战术强化记忆。现在我们用距离象似性原则可以轻松解释这个问题。例如：
hear sb.／sth hear of sb.／sth
search for sb.／sth search sb.／sth
know sb.／sth know of sb.／sth
prepare sth prepare for sth
srifler sth suffer from sth
shoot sth
shoot at sth
在以上例子中我们可以看出，前一短语中的动词与其宾语都是直接关系，而后一个动词与其宾语都是间接关系，中间多了介词。根据语言象似性原则，中心动词与宾语距离的远近，就决定了动词对宾语作用和影响力的大小。
前者每个动词与宾语都是零距离关系，动词直接作用于其后的宾语，所以动词对宾语的作用就大。它们分别译为：直接听到某人讲话，对在场的人或物搜查，认识某人，直接准备事物本身，直接受宾语带来的痛苦和射中某物。
后者动词与宾语是间接关系，距离相对于前者较远。动词的动作具有间接性，动词对其宾语的作用和影响较前者而言就小的多。它们分别译为：间接听到有人提到过某人、某事，对不在场的人或物进行搜寻，听说有某人、某事，为某事做准备(并不是某事本身)，因某物而受痛苦和瞄准……射击(仅表示对准目的物射击，并不一定击中)。
显然，通过此种解释来对比分析记忆容易易混淆的短语，对于学生来说较生动形象，也更直观，利于长久记忆。
三、距离象似性原则在限制性定语从句和非限制性定语从句中的运用
定语从句是英语语法中十分重要的语法项目。认清它对正确理解句意起着至关重要的作用。很多学生无法分辨出两种从句的区别，因而影响到对句意的理解。我们可以用距离象胜原则从形式上对它们做一个清晰的对比分析，以使学生对两种从句的内在实质能有一个深刻的理解，能较好的掌握并运用。下面我们以实例来分析：
(1)Charles Smith who was my former teacherretired last year
曾经是我老师的查理・史密斯去年退休了。(限制性)
(2)Chades Smith，who was my former teacher，retied last year
查理・史密斯去年退休了，他曾经是我的老师。(非限制性)
从(1)和(2)句中我们可以看得出，两者之间最明显的差别在于有无逗号。但表达的语意却相差甚远。这对于不能正确区分两种从句的学生来讲，理解各从句所表达的内容，困难重重。教师可以根据距离象似性原则帮助学生从本质上去解决这个困扰。在句(1)中，先行词和定语从句之间没有逗号，它们在距离上靠得很近，那么从句对先行词的作用就很大，对先行词起限制、修饰的作用。它是先行词在意义上不可缺少的定语。如果去掉，主句的意思就不完整或失去意义。在句(1)中，所强调的“曾经是我老师的查理・史密斯退休了，而不是其他人。”若去掉这个限制成分，先行词就指代不明了。
在句(2)中，先行词和定语从句之间多了逗号，那么从句与先行词之间的距离相对就要远些，与句(1)相比，从句对先行词的作用相对弱些，只是对先行词作附加或补充的说明，不起限制的作用，如果省去，主句的意思仍然清楚完整。而句(2)强调的是“查理・史密斯去年退休了。”
通过对这两种从句直观距离上的对比解释，相信学生对这两种从句的差异会有本质上的认识。
四、距离象似性原则在否定转移句型中的运用
否定转移是使用频率较高的句型之一。它是指英语否定句在句中某一部分(常在谓语部分)，但在语义上却是否定另一部分的现象。否定转移形式错综复杂，英语教师反复强调在处理否定转移时应灵活掌握。但在实际学习运用的过程中，学生们常常会出现知识理解上的误区，效果不太明显。现在我们可以尝试着利用距离相象似性原则以形象直观的认识，让学生掌握这个知识点。如：
He is not fight，(1)他是不对的
I don’t think he is right，(2)字面义为：我不认为他是对的。否定转移后译为：我认为他是不对的。
很明显，由于“not”与“right”的距离不同，所产生的否定效果也不同。句(2)中“not”与中心词“right”的距离相距较远，根据距离相似性原则，“not”对“right”的影响就比句(1)要弱，那么否定效果相对就要弱些。
在实际语言交际中，从语用效果层面看，句(2)的语气要比句(1)婉转和礼貌的多。换言之，由于单词间距离不同导致语意间表达效果不同，“Idon’t think”更多的可表述为个人一种相对婉转的语气，不带有强烈的否定义。
这也为解决下一问题提供了更为直接的理据：即在该类句型变为反问疑问句时，我们不能按照以主句为主的一般规则，而应以从句为主。I don’t think he is right，is he?教师引导学生学会寻找规则背后的认知规律，培养他们的兴趣，这种学习中的认识方式远比让他们死记硬背知识点要有效的多。
而从以上几点分析可以看出，“象似性原则”这种新的语法认知角度对于培养学生的英语思维模式大有裨益。现在高中生，其智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。他们更渴望对知识追根溯源，从理性上接受、思维并运用所学知识。这就要求我们教师不能只单纯的向学生传授死的知识，而应在了解学生的认识规律的基础上，寻求各种知识规则背后的源头活水，做到知其然，更要知其所以然，从而不断提高充实自己。