学文网摘 要：语文教学应像绘画艺术一样，巧妙运用留白技法，创设“别有一番滋味在课堂”的教学意境，给学生创造更多的“任鸟飞”，“凭鱼跃”的机会，吸引、引导、发展学生的情趣，激发学生的想象力和创造力，从而最大限度地提高语文课堂教学的有效性。
关键词：语文教学；留白；想象
留白，中国绘画的传统技法，指的是画面上所留下的空白，讲究“计白当黑，虚实相生”。寥寥数笔，几点勾勒，一幅山水花鸟***就这么简洁、自然、质朴地展现在你眼前，你看不出有多少内容，却曲折幽深。有时候，几行竹子，一间小屋，一枝梅，一茎兰，一抹烟云笼春山，便构成了国画里面的境界。空出来的缝隙占据了大部的篇幅，却深邃不着边，给人无限遐想。这便是留白之美。这些空白不是作者无物可画，而是有意为之，追求“无画处皆成妙境”的艺术境界。它让人在“无”中生“有”，于“虚”处见“实”，从而使画面显得气韵生动，给人无限的遐想。
现阶段我们的语文教学存在着许多弊端，比如许多教师为了追求教学质量，仍在课堂上大包大揽，大搞题海战术、疲劳战术。这样事无巨细的教学讲解，繁重的作业批改，让老师疲惫不堪，许多教师因此患上职业病，学生也在沉闷的听课与繁重的做作业过程中渐渐变得性格沉闷、老气横秋，近视眼的现象越来越普遍，厌学情绪渐渐笼罩了这群天真烂漫的孩童。
如何扭转这种不利的局面，吸引学生的兴趣，激发学生的想象力和创造力，从而最大限度地提高语文课堂教学的有效性。如何在语文教学中做到“留白”的教学艺术呢？
一、充分预设教案里的留白
多少年来我们在写教案时总是由教学目标、教学重难点、教学过程，一直写到作业设计，甚至先提出什么问题，如何过渡到下一问题，都缜密思考，可谓设计得天衣无缝。我认为教案中的“留白”，就是指教案的开放性和灵活性，能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，不要在教案中预设得过于饱满。我们都知道，教师的思考不能代替学生的思考，教师的阅读体验和感悟不能代替学生阅读体验和感悟，所以课堂上学生的生成有很多不确定性，有些答案会出乎教师的预设，偏离教案设定的轨道，所以要充分预设课前教案里的留白，给学生自由的活动空间，使自己的教学留有余地。“留白”是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感。
二、合理利用教材中的留白
教学《社戏》一文，课文最后写，我第二天吃六一公公送来的豆时“但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好”。可最后一段却写到“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戏了”。教师可提问：“豆还是那豆，为何第二天吃就不好了呢？那么那一天夜里究竟好在哪里呢？”此时的学生都会陷入沉思，看似空白的教学，实际引领学生去寻找那一夜的好，从而领悟作者真正所要表达的主题。在这个过程中，学生思考的空白其实就是思维在展开，在突破。教材中这样的例子还不少，像《皇帝的新装》《变色龙》……贵在教师善于引导，善于激发，巧设“空白”，妙留悬念。空白的设计并不是教师对于部分知识的舍弃，而是通过空白的设计去调动学生思维的主动性与积极性，通过自己的探索研究去获得空白处的内容，从而建构自己的认知空间。
三、给学生留足够的思考空间
教师在课堂中给学生留一个思考的空间，也就是给了学生消化、吸收知识，发现问题、驰骋想象的广阔天地。在探索学习知识的过程中，教师最大限度地培养学生的思考能力、理解能力、应用知识和解决问题的能力，有利于培养学生***思考的习惯，有利于学生创新思维的形成，也充分体现课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位，还能充分调动学生的主观能动性，使学生最大热情、最大限度地参与到课堂教学中。例如，在教学《天净沙・秋思》一文时，老师引导学生抓住和挖掘“枯藤老树昏鸦”等这些意象之间的留白，让学生想象，于想象回味之中具体感知意象。在这里，“留白”教学艺术的合理运用，既能达到让学生深刻理解课文的目的，并且学生的思维能力也能得到很好锻炼。
四、表达品味时留白，丰富情感体验
语文教学同时也是一个学生情感体验的过程。在这个过程中，教师的情感体验不能代替学生的情感体验，教师应留出自己情感体验的空白，一首诗，一篇演说，一个充满真情催人泪下的故事，教师切莫急于讲解，须知此时无声胜有声，生硬的剖析无疑已成多余。
如在教学琦君的《春酒》时，设置一段舒缓的略带伤感的背景音乐，让学生在音乐的渲染下读课文，静心体味那份醇厚的乡情。相信无须多解释，当学生读到“一句话提醒了我，究竟不是地道家乡味啊，可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”这一段时，一定会深深融入作者那浓得化不开的思乡之情中。
五、理解结果时留白，尊重学生独特体验
“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特。”正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”因此老师在课堂教学中不能用标准答案来代替学生的思考感悟，统一学生的理解，束缚学生的思维，抵制学生的个性，以致阻碍、窒息了学生的创造。教师此时应留出结果的空白，对有些问题不必给出一个具体的答案，应该让学生充分发表不同的意见，尊重学生在学习过程中的独特体验，因为“人们无法预料教学所产生成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”（布卢姆）语文教学“留白”是张弛结合，动静交融，以逸待劳的教学艺术。但此举只可精心为之，不可滥用。一节课中若频繁使用教学“留白”，将使教学节奏松散，阻碍学生思维发展，教学“留白”就会成为名副其实的“空白”了。恰到好处的“留白”应该是课堂教学中架在“老师”与“学生”之间的桥梁，是教学节奏里“张”与“弛”之间的平衡点。语文教学中的“留白”应因时、因地、因文、因人而异，只“实”不“空”，则不成艺术，“空”而能“实”，则奥妙无穷。正如苏轼所说“欲令诗语妙，无厌空且静；静故了群动，空故纳万境。”此成为语文教学之最佳境界，也是全体语文教师追求的最高目标。
参考文献：
[1]孙成兰.初中语文课堂教学中对“留白”艺术的运用[J].学苑教育，2012（19）.
[2]冯红琴.初中语文课堂的留白艺术[J].语文教学与研究，2012（11）.
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