挖掘兴趣点 提高注意力

课堂教学是传播知识、师生对话的有效途径。然而，学生要保持一整节课的持续注意力就不容易了。有些学生在课堂中出现注意力不集中的现象，作为我们一线的老师，就要从自己的角度深思这个问题，因为毕竟教师才是课堂教学中的调控者。那么，如何提高学生在课堂中的注意力，从而达到一个良好的课堂教学效果呢？我认为学习的关键是兴趣。因此，本文将从如何培养学生英语学习的兴趣、提高课堂注意力这方面展开阐述。

一、影响学生注意力的因素

（一）外在因素：1. 不良的学习环境造成学生注意力涣散，学习分心。如在学校里，操场上体育课的喧闹声、窗外有人走动、某个学生迟到、教室有些学生随便说话等多会引起学生的无意注意，影响学生学习。在家中，学生在学习时，而父母却在同一室内看电视或打牌、干其他的事，家中闹哄哄的，这就很难使学生静下心来安心学习。2. 教育的方式不当。小学生的注意特点是无意注意向有意注意发展，逐渐发展到有意注意占主导地位，而且注意带有明显的情绪色彩。知识学习中总有一些枯燥无味、很难引起兴趣的内容，如果教师教学方法呆板，不善于处理教材，批评方式不当，就会造成学生对学科的偏差，甚至厌恶这门学科或这门课的老师，以至于注意力无法集中。

（二）内在因素：1. 对学习的目的、意义认识不足。不知道学习是为自己而学习的，没有伟大的理想和将来的打算。2. 学习上怕困难，没有一定的毅力。学生的意志薄弱，产生畏难心理，认为学习是一件苦差事。在学习中遇到困难时，往往不肯动脑思考，遇难而退，把注意力转移到与学习无关的事上，造成学习的分心。3. 注意的稳定性、持久性差，注意的范围窄，不善于调节注意的分配和转移，或称“感觉统合失调”。一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意20分钟，10～12岁儿童可以连续集中注意25分钟，12岁以上约30分钟。而注意心理有问题的学生集中注意10分钟都有困难，十分好动，无法将“学”与“玩”合理地分配。

二、培养英语学习兴趣、提高课堂注意力的理论依据

（一）注意的定义

心理学认为，注意是人的心理活动的指向和集中某一事物的能力。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应采取多种有效方法培养学生的注意力，努力提高课堂教学效益。

（二）兴趣的定义

学习兴趣是学习动机的重要组成部分。一个人如果对自己所接触、认识、掌握某种事物或某种活动产生兴趣时，就会积极主动地去求知和探索，从而能达到较高的学习效果和学习水平。我们知道兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物需要为基础，是推动一个人去认识事物、探求事物的一种重要动机，是一个人学习和生活中最活跃的因素。在学习中不断地出现兴趣点，这样就符合学生的需要，从而激发学生的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。只有产生了兴趣，才能主动积极地去认识和掌握某个事物或新的知识。

（三）兴趣与注意力的关系

兴趣和注意有着密切的关系，兴趣是培养注意力的一个重要心理条件。心理学研究表明，对于有兴趣的事情，容易引起注意。孩子在看感兴趣的电视，打游戏机，不用提醒，也能聚精会神、专心致志，兴趣可以充分调动孩子的注意力。可以说兴趣是最好的老师，也是力量的源泉。兴趣广泛引起更多的自动注意，使人在轻松的条件下接受影响，学习知识。

综上所述，注意和兴趣存在着密切的关系，是学生课堂学习效率高低的重要因素之一，因此在我们教学准备时就要找准学生感兴趣的点，尽可能吸引学生，提高学生的听课效率。

三、找准兴趣点，吸引学生注意力

（一）进行直观教学，体验习得过程

兴趣是激发学生进取的重要因素。一般来讲，小学生初接触英语，比较新奇，好奇心特别强，求知欲望很高。因此，教学中针对学生的这一心理，充分发挥这一时期的优势，制造悬念，层层推进，让学生总是有新鲜感。利用好这一点，教学效果颇佳。学生的学习兴趣，往往跟教师的教学生动和善于启发有密切的联系。因此在备课时，不仅要备教学的内容，还要备所教对象──小学生。根据教学目标，充分运用各种各样学生喜爱的、直观的教学手段来发掘内在的激发学生兴趣的因素。在教学过程中，采用直观教学手段还有利于将学生的注意力按教师的教学思路进行转移，如采用***片、实物、卡片、音乐等手段。在教单词“apple，egg，pencil，pen ”等时，我就把这些实物带进教室，像苹果、鸡蛋、铅笔等这类东西，学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时，学生还是会产生极大的兴趣，而且还很容易就记住了。又如，在教“big，small，tall，short”等这一类对比性的形容词时，或自制一些略带夸张的***片，或利用本身的体态语言，以引起学生浓厚的学习兴趣，且产生了良好的学习效果。

（二）精心设计活动，培养学生兴趣

1. 导入游戏，激发学习兴趣。低年级小孩子天性好动，乐于积极参与游戏活动，教师精心设计相关智力游戏能让学生边学边玩。如，学习数词时，要求学生制作数字1～10的卡片，可设计"Find your neighbor"的游戏来练习和巩固数词，一位同学拿出一张卡片seven，接着要求其他同学很快地举起这张卡片的“左右邻居”six和eight，同时要求大声说出来，看谁的反应最快而且正确。类似这样的游戏学生的注意力充分被调动，一直在思考，神经处于紧张，同时知识也在短时间内进入了头脑。

高年级的学生不像低年级的孩子那样对英语感兴趣，偶尔教师用几个游戏调节一下课堂氛围还是非常有必要的，缓解一下孩子的疲劳。虽然每个游戏的时间很短，但学生能感知轻松愉悦的氛围，最重要的是从中能获取一定的知识。例如，在教学人体部位的单词face，mouth，nose，ear，leg，arm，toe，finger，should，head，hand，knee，foot等，请几位学生到黑板前，让他们做游戏“Listen and do”，听别人发出的指令，然后完成指令，如"Touch you r face！Touch your mouth！Touch your nose！Touch your ears！ 等等，这样的游戏可以在短时间内让学生边做边记忆，可以放在小组内做游戏，也可以全班同学一起做这个游戏。通过不同范围内开展此类游戏充分体现了学生在“玩中学，在学中玩”的乐趣，抓住学生的有意注意力，投入到学习中。

2. 小组竞赛，激活学生兴趣。小学生的年龄特点就是好表现，希望得到表扬，好胜心理比较强。一位同学表现好，不能体现出班级中的整体水平，正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”。在英语课堂上将孩子根据不同的层次分成若干小组，每个小组还可以取个名字，可以是颜色类的"red，blue，yellow，green"，或者是水果类的"apple，pear，peach，orange"等名字，将小组竞赛贯穿于整个课堂的始终，通过组与组之间的竞赛，激活孩子竞争的内在驱动力。课堂教学中，活动的完成需要小组内成员共同完成。例如：每个单元我们都会设计让学生分角色朗读的环节，在此环节中，需要每个小组做到以下几点：1. 积极在组内进行角色的分工；2. 读书时注意语音语调的模仿；3. 当别的小组在表演时，要做到认真倾听；4. 若是能进行角色表演可以得双倍的“星”。学生只要做到以上几点，都能得到“星”，累计得“星”最多的小组可以换取学校配发的“阳光卡”。小组之间竞赛，激发学生强烈的表现欲和参与意识，学生在组内学会团结协作、相互交流，让所有的学生都能获取到知识。孩子在课堂学习时有了无形的竞争，和别人比着前进。当下课时，看看黑板上的“星”，得到“星”最多的小组，学生心里是很开心的，因为他们通过小组成员共同的努力而得到荣誉，来之不易。

3. 运用多媒体，增强学生兴趣。在实施教育现代化的今天，现代教育技术在促进素质教育、提高教育教学质量中扮演着越来越重要的角色，现代教育技术是以解决教师“教什么”、“怎样教”、“怎样教得好”等问题为基本任务。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。计算机多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体教学克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定的轨迹运动，静态的***可以像动画一样移动，可以像流水般呈现一幅幅变幻的***象，色彩可以变化，速度可以控制。例如：在教学每个单元的语篇部分时，大幅的语篇让学生看得头大，但学生在动画的刺激下始终保持着浓厚的学习兴趣，极大地调动了学生的学习积极性，收到了良好的效果。

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象。它不仅能展示文字、***片、***象、声音于一体，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。如，我们在教学复合单词，playground， football， pencil case， watermelon等时，我们通常课件多媒体手段将这类词拆成两个词来学，然后再合起来，这样既突破了教学中的重点和难点，又提高了学生的学习兴趣。

计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过***像、声音、色彩和动画传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。

（三）倡导形成性评价，提高学生注意力

形成性评价的目的是激发学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，从而培养学习英语兴趣，学生的自我评价起到了一个很重要的作用。对于自己的劳动成果，学生们都表现得很自信，同时教师加以引导，从而培养了他们的英语学习兴趣。我在实施形成性评价过程中利用他们的自我评价表给以不同的奖励，如一周得5个Very Good，就可以得到3个Mikey or Mimi来鼓励学生，让他们每一节课评价一下自己的表现，学生们都非常感兴趣，各方面表现很好，乐于参与课堂活动。

本人认为，英语学习兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。尤其是在小学阶段，我们应当把学生的兴趣放在首位。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，我们培养学生们的兴趣是势在必行，刻不容缓。作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识，并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。只有对英语学习产生了兴趣，学生才会积极主动地去学习，才能集中注意力，抓住课堂时间，提高课堂学习质量。

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