学文网【摘要】“透视学”是艺术设计相关专业学生的专业基础课程。对学生空间思维能力的培养有着重要的意义。其教学效果直接影响到学生后续专业课程的学习。本文针对该课程的现状及教学方法展开论述，力***为“透视学”的课程教学改革提供新思路。
【关键词】透视学 教学方法 新媒体 研究 改革
【中***分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0185-02
一、透视学概述
透视，“透而视之”。即透过透明的假想平面去观察物体的方法。简单说就是在二维空间中表达三维实体。而透视学就是在平面上再现空间感、立体感的方法及相关的科学。是研究如何把看到的立体景致转换为平面***像，在平面上研究立体***像绘制规律的学科。
二、“透视学”课程在设计学科的重要作用
众所周知，设计是把一种计划、规划、设想通过视觉的形式传达出来的活动过程，也指设计师有目标有计划的进行技术性的创作与创意活动。在各种造型设计中，只要有空间***形就有透视存在其中，在造型设计领域，通过对透视的掌握，设计师可以使自己的设计作品真实的呈现在人们眼前。可以说，透视学是一切设计领域中应用最广泛的学科，而“透视学”这门课程在设计学科中的重要地位便不言而喻了。
三、“透视学”课程的教学
1.“透视学”课程的教学现状
“透视学”课程在设计学科中的作用不言而喻，但是目前该课程的教学现状不容乐观。一是学生对课程本身不够重视，不能够全身心投入到课程学习中来，面对教师布置的教学任务往往不够重视，存在应付了事的思想。二是教学手段老化，教学内容枯燥。很多教学内容需要识记很多专有名词，而通常专有名词又晦涩难懂，所以导致学生的学习兴趣不高。
传统“透视学”教学往往采用尺规制***，带给学生的感受是重新回到了“立体几何”时代。一些学生因此产生了抵触心理，教学效果很难达到预期目标。
2.“透视学”课程的教学要点
正如上文所述，“透视学”课程中的专有名词多，一些名词不易于理解。从而影响了学生的学习效果。笔者认为，专有名词的定义不是学习的重点，重点应是其在透视***像里的具体应用。教师应摒弃专有名词在传统教学中的“高大上”形象，让其落地开花。以传统室内空间透视为例，无论是平行透视还是成角透视，我们只要要求学生掌握“视平线”、“灭点”、“测点”、“原线”、“变线”等几个名词的大意就可以掌握基本透视画法。如“‘测点’就是用来测量的点。”、“‘原线’就是和原始线条相似的线。”、“‘变线’就是通过透视改变状态的线。”、“‘原线’依旧平行或垂直。”、“‘变线’交于灭点。”等。利用这些简单通俗的语言，确定不易理解的名词含义，能有效提升学生的学习兴趣，加快掌握绘制透视***的能力。
另外，在授课时也应注意“课题”的使用，注意在成品效果***里渗透透视技法，避免出现所有透视线条都使用数字进行规定，限定所有学生画出完全模式化的透视***的教学方法。应鼓励学生“开放式”绘***，即减少限定条件和框架，鼓励学生发散思维，在不违反透视学规律的前提下按自己的审美和需求绘制透视***。
四、新媒体时代的透视学教学改革
随着多媒体技术的发展，各种设计软件在设计工作中的被普遍应用。无论我们如何调整授课的技巧提升学生的专业能力，都不能否认许多学生对透视的基本功训练已经逐渐弱化，电脑绘***可代替一切设计表现方式的错误认识也逐渐普遍。但我们在教学中不能否定电脑的作用，反而应利用电脑，采用新媒体教学方法来完善自己的教学。
1.授课过程的多媒体应用
“透视学”课程讲授时，常出现一个名词“假想平面”，如果仅使用语言描述，不易于学生理解。我们可以利用PPT课件，大量展示各种***片，让学生直观的了解如“假想平面”等抽象的名词。
在让学生了解透视角度时，教师则可以利用3DMAX等三维软件，直观的在界面中绘制室内空间和单体正方体。利用电脑创建的三维空间，可以旋转画面、调整视角和视平线高度，还可以看到一些特别的视角。这些都有助于学生直观的了解透视效果，分析不同视角的不同状态和特点。将原本抽象的透视关系直观地展现出来。
2.学生实训时的多媒体应用
利用多媒体学生可以有效地开展实训及课后练习。如利用CAD软件，学生可以利用捕捉工具轻松的将“变线”交于灭点。在利用尺规绘***时常常画歪、画斜的平行线和垂直线，更是在电脑软件的帮助下显得十分便利。学生可以省下调整细节的时间直接进行知识点的联系，往往事半功倍。
如何有效提升教学水平一直是困扰教师的问题。在“透视学”课程的教学上，我们只有顺应发展，多利用新媒体、新技术，改变陈旧教学观念和教学方法，才能有效改善教学效果，使“透视学”教学成为易事。
参考文献：
[1]孙熠，《透视学教学探索》，《大舞台》，2012（3）
[2]陈B，《基于多媒体技术应用的高职“透视学”教学研究》，《职教通讯》，2012（36）：68-69
[3]赵菁，《浅谈室内设计专业透视学课程教学改革》，《艺术教育》，2015（5）