学文网2010年5月，我有幸参加在南宁举办的全国第九届字理教学年会，各位专家深厚的汉字文化底蕴令我佩服，讲课教师精妙独到的字词析解让我耳目一新，受益匪浅。那一刻，我被祖国文字的博大精深所迷醉，我暗暗对自己说：我也要学习汉字字理知识，也要像他们一样进行字理教学，我要和孩子们一同感受汉字魅力，一同传承汉字文化。三年来，作为我校字理课题的执行组长，我深深地感受到字理析词教学让我的语文课堂激情飞扬，灵动大气。下面是我在阅读课中尝试运用字理来解析词语的几个案例。
一、字理析词，解析文题，切入中心
文题即文章的标题。标题是文章的眼睛，它常常透露出作者的观点或情感倾向，暗示文章的主旨，串联文章的结构，起到揭示主旨和贯穿全文的作用。所以，正确巧妙地析解文题，将对学习整篇文章起到事半功倍的作用。字理，即汉字的构字理据和组成规律，字理可以指引我们透过字形，根据汉字偏旁表意的特点，溯本追源，从造字之初的意***去呈现汉字的本义，使字词的析解更准确、科学。
案例：学习《诚实与信任》
师：课题中的“诚实”与“信任”是什么意思？
生1：“诚实”是老实的意思，“信任”是相信的意思。
（这样理解是对的，但也是肤浅、表象的，这两个词在学生的脑海中并没有留下实质的印象。）
师：（出示“诚”字）请仔细观察这个字的偏旁，你们有什么发现？
生2：“讠”指语言，“诚”是指语言真实，即不说谎，不作假。
师：（出示“信任”一词）请仔细观察这两个字的字形，大家能说说它的意思吗？
（学生跃跃欲试）
生3：“信”是指人的语言可信。
生4：“信任”都是“■”字旁，意思是说两人互相信任。
师：课文中谁是一个诚实的人？他做了一件什么事？他得到了谁的信任？他们之间还发生了什么事？
一石激起千层浪，学生的思维被激活了，探究文本的激情涌动起来了，同时对 “做人要诚实守信才能得到别人的信任”的中心也有所了解了。
二、字理析词，理清文章脉络，把握主要内容
“能初步把握文章的主要内容”是第二学段的阅读要求，到了第三学段，“把握文章的主要内容”应更加得法、有效。把握课文内容有很多的方法，如补充课题、抓文章中心句、合并各段意思或抓住事情六要素等。根据不同课文的特点，我抓住关键词运用字理析解，水到渠成地引导学生理清了文章的脉络，把握了主要内容。
案例：学习《鞋匠的儿子》
“尴尬”一词在文中的地位举足轻重，可以说是牵一发而动全身。因为林肯是鞋匠的儿子，议员们才会感到尴尬，才会有之后的羞辱，才会有林肯的精彩回答，我们也才能领略林肯这一名人的风采。所以“尴尬”一词必须好好品味，而且要品到位，品出它的分量。如何切入这个关键词呢？
师：当鞋匠的儿子当选为美国的第十六届总统时，议员们有什么反应？
（解读课题后，直奔中心，抛给学生一个大问题。）
生1：（放声朗读课文）议员们的态度发生了这样的变化：尴尬――羞辱――大笑――静默――赞叹。
师：这就是文章的主线，抓住了这条主线，也就把握了文章的主要内容。“尴尬”是什么意思呢？
生2：意思是觉得不好意思。
师：请仔细观察这两个字，它们的偏旁是什么？
生3：“九”字旁。
生4：“尤”字少一点。
师：应该是“尢”。
师：（张开双手，打开双脚，用肢体演示“大”字）这是什么字？
生5：“大”字。
师：（把左脚往后扭曲）这就是“尢”，“尢”的竖弯钩表示被扭曲的一只脚，表示跛脚的人。
师：（扮演跛脚的人走路）大家想象一下，跛脚的人在正常人面前走路是什么感受？
生6：难为情。
生7：心里不好受。
生8：脸色肯定很难看。
师：对了，这就是“尴尬”。议员们为什么如此尴尬呢？（引导学生回归文本）
可以说抓住“尴尬”一词进行字理析解，让整节课达到了“提领而顿，百毛皆顺”的强烈表达效果。
三、字理析解文眼，体会思想感情
课标在第三学段的阅读教学要求中指出：“要体会作者的思想感情。”每一篇文章都有其感情基调，或激昂或热烈或悲切或伤感。作者将这些情感倾注于字里行间，尤其是在一些特殊的词当中，这一类词可称为文眼。文眼是文章各部分相互联系的关键，是探挖主题思想，体会感情的窗口。
案例：学习文包诗《黄鹤楼送别》――析解文眼“依依惜别”，体会思想感情
步骤一：字理析字
师：“依”是什么意思？请大家查查字典。
生1：依靠的意思。
师：“依依”是叠词，表示程度加深，它的意思是――
生2：非常依恋。
师：从偏旁大家可以推测出“惜”的意思吗？
生3：竖心旁表示内心的一种感受。
生4：是可惜的意思。
师：“惜”的本义是哀伤、痛惜。
步骤二：连文析词
师：将这几个字的意思连起来，“依依惜别”的意思就是互相依恋，谁也舍不得离开谁，彼此都很哀伤。
师：文中“依依惜别”的是谁和谁？
生：李白和孟浩然。
步骤三：品析赏义
师：文章哪些语句最能表达李白和孟浩然之间的依依惜别之情？请在旁边批注。（师生交流）
步骤四：诵读悟情（指导学生分角色有感情地朗读对话，感受依依惜别之情。）
四、字理析词，品味语言，培养语感
课标在教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来替代学生的体验和思考。
案例：学习《水》――析解动词，品味语言
（引导学生抓住“奔跑跳跃”、“大呼小叫”、“仰起”、“张大”、“吃”等字词品味。）
师：“奔跑跳跃”是什么样子的？（出示“奔”的古文字）
生1：（观察字形）“大”像一个人摆臂跨腿奔跑的形状，表示人在大步大步地跑。
师：孩子们在雨中“奔跑跳跃”，那是因为――
生2：太高兴了。
师生交流：“卉”表示三个“止”，“止”的古文字像脚趾的形状。“卉”表示脚步不断交换，频频相接，可见跑得急，跑得快。
师：孩子们如此奔跑，那是因为――
生3：终于下雨了，兴奋呀！
师：“跑、跳、跃”三个字都是“足”字旁，每一个孩子都在跑呀跳呀，那是因为――
生4：下雨了，心理激动呀！
师：我们一起来读句子，把这份快乐用朗读传达出来。
透过字理的析解，“奔跑跳跃”在孩子的眼中不再只是一个动词，而是一幅动态的画，是一份欢快、激动、兴奋、幸福的情感。以后孩子们再阅读这样的作品，对文字就多了一份敏感，多了一次咀嚼。
文字，须薪火相传，让我们在语文的阅读课堂上点燃字理的星星之火，让语文教学返璞归真，把根留住。
（责编 莫彩凤）
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