学文网摘要：古人说得好，“好书不厌百回读，熟读深思理自知。”又说：“读书百遍，其义自见。”所有这些都强调了熟读和背诵的重要性。但在科技飞速发展的今天，学生获取信息的渠道太多了，他们很难静得下心去背诵，即使有背诵任务，很多学生也是为了应付检查，速记速忘。但中学教材中的背诵篇目占有很大比重，许多学生畏“背”如虎。怎样才能加强记忆，取得事半功倍的背诵效果呢？为了让学生不怕背诵，就必须教给他们背诵的方法。文章总结出“理解文意、方法指导、小组竞诵”三步背诵法来增强学生的背诵效果。
关键词：背诵；教学；作用
中***分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0107-03
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文基础。”“注意加强对学生平时诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”可见，语言积累及其技能的训练是培训语文教学的重要任务之一。背诵课文既是积累语言、积累素材的一种有效方法，也是训练学生记忆能力的一个良好途径。
西方有句谚语说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”在教学中，与学生共诵千古美文，丰厚文学积淀，一直是笔者对自己的基本要求之一。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。古语说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有通过熟读背诵，学生才能把文章中的好词佳句、精彩语段融入到自己的语言仓库中。“记诵者，学习之舟车也。”只有入口成章了，才能做到出口成章，阅读写作也才有了坚实的基础。
但若不讲方法地死记硬背，只能是把学生拒之于记诵的门外，使他们失去背诵，甚至是学习语文的兴趣。那么，如何让学生在背诵积累大量语言材料的同时，又能享受到其中的乐趣呢？笔者认为，“理解文意、方法指导、小组竞诵”三步背诵法是不错的尝试。
1.理解文意。理解是背诵的基础，如果把字、词、句的意思都搞懂了，那背起来就会方便得多。在背诵前，要理一理文章的脉络，为文章的背诵找准“支撑点”。教师首先要让学生在理解文章内容的基础上做层次分析，掌握各层的要点和层次间的关系，再分层背诵，逐个击破，最后达到整体记诵的目的。文章的“支撑点”是课文中的主导词和每段的中心句、承前启后的关键句、每段的首尾句等。学生一旦抓住了这些“支撑点”，也就找到了背诵的窍门，这样即使长一点的文章，学生也能在较短的时间内背诵出来。
例如，教学范仲淹的《醉翁亭记》时，教师可帮助学生理出下列写作思路：
醉翁亭的位置环绕、命名由来（滁州城—琅琊山—酿泉—醉翁亭，由远及近）（“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”破题）、“山水之乐”（一日之景、四时之景）、游山情形（滁人游—太守宴—众宾欢—太守醉）、宴罢醉归（“醉能同其乐”揭示主旨）。“醉”与“乐”是统一的：“醉”是表象，“乐”是实质，写醉是为了写乐，“乐”是贯穿全文的线索。全文叙事、写景、抒情自然融合，骈句和散句巧妙运用，读来脍炙人口。
再如，教学《岳阳楼记》时，教师可引导学生列出如下框架：
“重修岳阳楼”（记叙）（作记缘由）——“巴陵胜状”（描写）（总写）——“览物之情”（描写、抒情）。
霪雨霏霏——悲：去国怀乡，忧谗畏讥
春和景明——喜：心旷神怡、宠辱偕忘
——“古仁人之心”（议论）
（旷达胸襟：不以物喜，不以己悲）
（***治抱负：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐）
全文由事入景，由景生情，由情而生发议论，融记叙、描写、抒情、议论为一炉，情景交融，浑然天成。
综合运用对比、对偶、比喻、借代等多种修辞手法，骈散结合，琅琅上口。在理解的基础上再来背诵，就会记得牢，记得准，短时间内很快就能背诵全文。
2.方法指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”方法，是手段，是桥梁。我们主张背诵美文美段，要教给学生方法，而不是让他们死记硬背。只有教会学生正确的背诵方法，学生背诵得法，才能收到事半功倍的效果。
（1）顺藤摸瓜法，又叫思路背诵法、提纲挈领法。古人云：“举一纲而万目张。”文章的“纲”便是文章的脉络，而文章的脉络又体现了作者的写作思路。因此，在背诵课文时，一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后连，上递下接，环环紧扣，连绵不断，这样不但背得快，而且要记得牢。只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想，边想边背，背诵也就不太困难了。例如，背诵柳宗元的《小石谭记》，就可按照“发现小谭—近观游鱼—远望潭源—写出感受”的思路来背诵。
（2）重点词语背诵法，即将文章或段落中的重点词语挑出来，再把词语还原到句子中，根据词语提示，由词到句到段到篇，从而达到背诵的目的。例如，背诵《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”这一段时，就可先让学生找出相关的动词进行填空。
（ ）开一块雪，（ ）出地面，用一支短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，（ ）鸟雀下来（ ）食，（ ）到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便（ ）住了。
熟练地填空后，只留下这些动词，“扫”、“露”、“支”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“啄”、“走”、“拉”、“罩”，由词到句再到段，学生很快就能背诵下来。
（3）示范激励法，教师的示范诵读。教师在要求学生背诵之前，自己先示范背诵。实践证明，教师声情并茂地诵读往往会形成一种震撼学生心灵的力量，带给学生愉悦的享受，自然地将他们带入到对文本的思索和感悟之中。无论是《陈涉世家》和《捕蛇者说》这样的长篇文言文，还是《背影》和《春》这样的经典散文，笔者都采用示范背诵的方式导入新课。榜样的力量是无穷的，在教师的带动下，学生自然不甘落后。
（4）首字背诵法。这种方法常常适用于古诗词的背诵，即将每句诗词的首字记住，然后再扩展为整句诗，进而背诵整首诗。
（5）求同存异法。某些诗文具有“重章迭句”的特点，各章（段）字句大体相同，因此，我们在背诵第一章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了。教学余光中的《乡愁》时，有如下片段：
师：这么美的诗歌不背下来实在可惜，同学们想想有没有好的方法帮助我们快速背诵？大家可以和你周围的同学讨论讨论。
（生讨论后发言）
生1：这首诗四个小节都很整齐，字数相同，句式一样，只是个别词语不同。
生2：每节诗的开头都有一个表示时间的词语，并且是按照从小到大的顺序排列：“小时候。长大后，后来啊，而现在。”
生3：每节诗的第二句都是“乡愁是——”，后边跟着的分别是诗中的四个意象：“邮票、船票、坟墓、海峡。”
生4：每个意象前面的修饰语不一样，分别是：“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”；还有“一枚、一张、一方、一湾”。
……
（6）想象背诵法，即对一些描写优美生动的课文，可以先让学生在脑海中想象出一幅幅美景，然后借助形象，让他们发挥想象，练习背诵。例如，背诵《春》、《夏》等优美文章时，可引导学生想象当时的情景，唤起共鸣，然后通过具体的形象讲述，使之置身于当时的环境之中，这样既情趣盎然，又便于记忆，收效甚佳。
（7）形象背诵法。形象和***表是一种直观、简化的表达方式。采用这种方法，首先把要背诵的章段的结构，用主要词语（最好用原文）设计成***表（也可借助教师设的板书设计），然后对照***表诵读几遍，再依照***表尝试背诵，这样就能较快地背诵下来。
（8）演示背诵法，即通过表演，在表演中积累语言。学生通过对文本语言的揣摩，有意识地进行记忆，然后再用喜欢的形式表演出来，达到积累语言的目的。例如，《邹忌讽齐王纳谏》、《扁鹊见蔡恒公》、《赵普》等情节性强、人物性格鲜明的文章时，可让学生表演课本剧。在表演过程中，无论是表演者还是观看者，都能在揣摩人物性格的同时达到快速背诵的效果。
当然，适合背诵的方法还有很多，但是无论采用哪一种方法，都需要教师不断地鼓励、督促、指导学生，并积极参与其中，使其真正做到：轻松背诵、有效积累。
3.小组竞诵。为了激发学生的背诵积极性，使背诵成为学生自觉主动的学习行为，教师可以采用小组竞诵的方式。小组竞诵主要通过组限时背诵、评选背诵大王、背诵接龙、小组对背等活动来开展。在花样繁多的趣味背诵中，学生背得快，记得牢，收获大。
在坚持不懈的背诵中，学生逐渐养成了背诵的习惯，除了背出课本规定的内容之外，还能背诵很多自己喜欢的内容，如优美的诗歌、短小的散文、精彩的语段、古今中外的名篇佳作等。日积月累，师生有了丰富的语言积累，语文素养也就在不知不觉中得到提高。
当然，背诵是一个长期的过程，不是一朝一夕所能体现出来的。语文教师必须在“日积月累、久久为功”上表现出足够的耐心和恒心，只有这样才能激发学生背诵诗歌、学习语文的乐趣，取得令人满意的教学效果。另外，为了使所背诵的内容长久地保持在头脑中经久不忘，以便在实践中及时提取应用，在教学中还应注意遵循遗忘规律，合理安排复习。
参考文献：
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