学文网英语小对话篇1
如何提高小学生英语口语表达能力，是我们每个英语老师都要面对的一个课题。经过探索和实践，我发现在小学低年级开展英语小对话教学与操练活动，可以更好地提高学生口语水平，有利于养成学生口语运用习惯。
英语小对话，顾名思义就是短小精悍、内容适合交际的英语对话。它可以是日常英语对话，又可以是小场景对话。小对话教学注重语言学习的实践性，以课本所学为主要内容，以日常交际和创设情境交际为方式，以课堂操练为手段，以学以致用为目的。在小对话教学活动中，要注意培养学生对英语的良好情感、提高他们学习英语的兴趣，应多使用正面评价方式，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，逐步发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。
为了完成《义务教育英语课程标准》对培养学生英语口语能力的要求的任务，在已有的研究基础上，我对英语小对话教学进行了摸索。经过一学期的实践，我有以下几点感悟：
一、由易入手
无论从几年级开始开展英语小对话活动，都要注意研究W生并根据学生的现有知识水平和实际接受能力，从最简单的知识开始，由易入手。比如，我们可以从很简单的见面打招呼用语“Hello！”“Hello！”开始小对话活动。万事开头难。只要开起头来，后面的活动就会顺畅很多。
二、多鼓励多表扬多正面评价
鼓励、表扬、正面评价应贯穿小对话活动的始终。小学生的特点就是喜欢鼓励和表扬。我们通过鼓励表扬来引导学生的学习活动，通过正面评价使小对话活动深入开展。常用的鼓励和表扬用语有“You’re very clever.”“Great！”“Well done！”“Fantastic！”等。正面评价可采取口头表扬和书面评语等，方式有自评、组评、班评、师评等，只评优不评劣。活动过程中杜绝批评、讽刺、挖苦、打击等挫折学生学习情绪的行为，杜绝负面评价。
三、教师尽量用英语组织教学
在教学活动中，教师应尽量用英语组织教学。这不仅是英语教学本身的需要，也是在英语课堂教学中营造口语氛围的需要。教师先带头说英语，可以为学生树立良好的示范和榜样。
四、要关注每一个学生
在小对话教学与操练活动中，要体现以人为本的理念，以学生为中心充分发挥学生的主体性，尽量让每一个学生参与到这项活动中来。教师要给予那些暂时后进的同学更多的关心与耐心、更多的鼓励与表扬，保证活动的广度；同时又要注意引领教学活动的方向，保证活动的深度。
五、改编小对话
教材中有一些内容适合口语交际，可以在模仿教材录音的基础上，直接进行小对话操练活动。比如：
Lingling：Hello，Daming.
Daming：Hello，Lingling.
Lingling：What do you like？
Daming：I like jigsaws. And what do you like？
Lingling：I like toy pandas.
而教材中有一些往往只提供了一个话题，需要我们从这个话题出发，设置相应的交际情境，从而进行真实的外语交际行为。我们对这些内容则要进行适当的加工改造打磨，辅助上一些动作或创设适当的小场景，才可以进行情景对话。比如下面这个小对话就需要大明做出一个看书的动作：
Lingling：Hello，Daming.
Daming：Hello，Lingling.
Lingling：What are you doing？
Daming：I’m reading a book.
对教材内容的学习和小对话的改编应先于课堂进行。教师要注意对重点内容的把握，预先备好小对话。小对话一般由教师改编，也可由学生在充分预习和学习材料的基础上改编。经改编后成熟的小对话材料，由教师进行适当的教学活动，然后让学生加以操练运用。在实践的过程中，在不影响语言意义的基础上，学生可根据语境对小对话个别语句进行自主改造。
六、设置课堂操练环节
对编好的小对话，必须进行学习，设置必要的课堂操练环节。对新的小对话，可以课中学习课中操练；对于已有的小对话一般设置课前5分钟自由对话环节。
语言交流本身就是通过对话来进行的。教材的语言材料主要是以对话的形式来呈现。因此，让学生学好对话，练好对话也自然成了小学英语的必修课。我们只有加强小对话教学与操练，才能切实提高小学生英语交际能力。
【扩展阅读】
《义务教育英语课程标准》提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”
功能目标变化为：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
话题目标变化为：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。
英语小对话篇2
摘 要： 作者以“表演”为切点，谈谈小学英语教学中，巧妙利用英语歌曲、chant的演唱，利用对话，以及合理利用和创编课本剧等，论述在小学英语教学中表演使课堂更精彩的几点体会。
关键词： 小学英语 表演 精彩课堂
孩子们都具有表演天赋，且喜欢表现自己，都想在课堂上被老师喜欢、被同学认可，而表演是可以为他们展示最好的一面的可行策略之一。表演的方式很多，情境表演、对话表演、课本剧表演等，形式可以是依据教材的角色表演、课本剧等，可以根据所学的内容自编自演，也可以利用歌曲使学生载歌载舞，让课堂充满活力，成为孩子们学习的乐园、展示的舞台。
一、利用歌曲，让学生动起来
新版牛津译林英语每一个单元都有一个英语小诗poem，或者是一个欢快、押韵、简短的咏唱chant，或者是英语歌曲song，这些内容都与单元知识直接相关，既是单元知识的高度概括和总结又拓展和渗透英语文化。因此，这部分内容教学不能简单化、流程化、形式化，而应有效利用部分内容，或作为导入，或作为重点、难点的处理策略，或作为课堂活跃的添加剂，都会收到意想不到的效果。
如四上Unit1的Song time，歌曲是Do you like purple grapes？这个英语歌曲旋律优美、轻松、愉快，并且歌词以“Do you like purple grapes？”开始，然后两个“purple grapes”简单重复，然后肯定回答“Yes，I like purple grapes.”，再以“Oh，they are nice and sweet.”结束。整个歌曲，围绕着本单元的教学重点“Do you like...？Yes，I do/No，I don’t.”，同时，歌曲的演唱激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到寓教于乐之目的。
对于这首英语歌曲，教师可以引导学生通过改写歌词，采用自己熟悉的歌曲的曲调而演唱，如采用Happy birthday，Two tigers等演唱，更利于学习气氛的调节、课堂的活跃、兴趣的激发、思维的创新。
除了对Song time采用演唱的方式，在其他部分的教学环节，歌曲、chant等，都是行之有效的教学策略。如学习apple，幼儿园的小朋友，大中小学生，上至五六十岁的老人，人人对广场舞《小苹果》都能唱、都能哼、都能舞。教师就可以播放《小苹果》，让孩子们热身，气氛定会顿时高涨起来。为了更加活跃课堂气氛，教师可以增加难度，提醒学生在演唱时遇到小苹果应改为little apple。
英语课堂上，让学生跟着音乐的节拍，拍拍手、说一说、唱一唱、跳一跳等，英语课堂就会呈现不一样的精彩。
二、利用对话表演，促使学生动起来
小学英语以对话为主，对话是新版教材的主要特点，大部分知识都以对话展开。这样的教材体例，符合学生的认知特点，更符合英语交际的特点。因此，教学时教师应善于运用好每一个对话，结合对话内容，开展pair work，group work活动，让学生在对话中学习和运用英语，在语言实践中感受英语的有用，通过对话表演，激发学生的兴趣，提高运用语言的能力。
如四上Unit1的Story time中有四幅***，包含四个小对话，这四个小对话就可以让学生pair work进行情境表演。如针对第二幅***片，让学生进行对话：
A：This is a dog.I like dogs.Do you like dogs？
B：Yes，I do/No，I don’t.
也可以让学生利用任何一张动物的***片而改写和创编对话，如：
A：This is a（n）...I like...Do you like...？
B：Yes，I do/No，I don’t.But I like...
如此的对话表演和创编，除了可激发兴趣、提高学生的参与度，关键还在于提高学生的创新意识和创新使用语言的能力。
教材中每一个单元的story time都以对话而展开，cartoon time也是对话为主要形式，包括Look and say，look，listen and tick等部分，对话是教学的主题，教学中，如果能发挥这些对话的应有作用，就能让学生真正走进对话，并且高于这些对话，让学生真正用这些对话内容和教师“对话”、和同学“对话”，在交流、交际中学习和运用，彰显英语的“学以致用”，凸显英语的学中用、用中学。
三、让课本剧走进课堂，提高学生表演能力
小学英语教材，无论是单词教学，还是阅读教学，都以对话为主要形式，而这些对话则是我们创编课本剧的主要素材。此外，有的阅读文章和对话本身就是情境交融的小剧本，运用这些“剧本”，让学生表演，学生会乐在其中，且情绪高涨、兴趣浓厚。
如四上Unit4的Cartoon time的教学，对于第一幅画，教学时，可以让学生分别扮演Sam和Bobby，Bobby模仿鸭子的叫声，并说自己会游泳，然后Sam说，自己也会游泳，于是：Quack，quack，I can awim.I can swim too.对话在表演中淋漓尽致地展现在同学面前。为了表演更加形象、生动，可以引导学生思考，Bobby说自己会游泳时的心理活动和神态，猜测Sam听说Bobby会游泳的心情，体会说自己也会游泳的心理真实想法，在表演中充分表现出来，这样，表演更生动、更真实，更加惟妙惟肖。
孩子们只有在自己喜爱的活动方式中自主表现、合作探究，才能在轻松愉悦的氛围中掌握语言知识，发展语言技能，提高运用英语的能力。因此，英语课堂应该让学生动起来，让表演更精彩。
参考文献：
[1]巫佳.发展性表演――小学英语语用综合能力提升的原点突破[J].新课程・小学，2013（12）.
[2]陈小凡.浅析小学英语关于童话剧表演的教学研究[J].新课程导学，2015（4）.
英语小对话篇3
摘要：对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。由于学生英语水平参差不齐，教师应根据学生的个体差异、教材难易巧妙地运用有效的对话教学技巧，提高教学效率，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
关键词： 对话教学 调控难易 渐近教学 对话“留白”
对话教学是小学英语课堂教学的重点和难点。现行英语教材每个单元都包含了内容丰富的对话，通过对这些地道语言的学习，学生能获得大量的英语知识。然而，目前大部分小学的现状是班级人数众多，学生英语水平参差不齐，给对话教学带来了许多难度。因此教师应根据学生的英语水平、教材难易巧妙地运用有效的教学技巧，真正做到以学定教，让所有学生都得到充分发展。
一、调控难易，难则分，易则增
小学英语对话的题材广泛，语言地道，融知识性和交际性于一体。但有些内容安排的难易不一。如果对话难度过大，往往会使学生难以接受，不易记忆，并逐渐丧失学习兴趣；如果过于简单，则会使对话的可操作性下降，影响学生英语能力的提高。在教学过程中，教师要根据学生的学习水平和接受能力，科学分析英语对话内容，合理把握教材难易，做到“难则分，易则增”。
“难则分”指的是教材中新授的对话内容过难过多时，教师应分散对话教材中的知识难点，分流重点句型与辅助性句型，帮助学生更好地理解、记忆语言材料。
例如：人教版六年级上册第二单元A Let's talk中有些知识对于基础差的学生来说很难掌握。在不影响学习本课重点知识的前提下，教师可精简此对话为：
A： Excuse me. Where is the cinema， please？
B： It's next to the hospital.
A： Thank you！
B： You're welcome.
这样，基础差的同学不会因为难度大而放弃学习，而基础好的同学也能非常明确哪些是本对话的重点。
“少则增”是指教材中的对话量过少过易时，教师可以根据学生的接受能力，适度增加对话容量或增大对话难度。使学生在掌握一定语言知识的基础上，提升对话水平，锻炼口语能力。
根据学生实际适时调控对话难易，使原本学习有困难的学生也能积极参与课堂，既帮助学生巩固了旧知，又提升了学习能力。
二、渐近教学，由主到次
在英语对话教学中，如果我们教师拔苗助长，在学生还没有熟悉就某话题进行问答时，就要求学生进行情景表演，很容易导致学生表达不清、对话展示时冷场。所以，我们可以采取渐近式的教学步骤，由易到难操练对话。
教师先根据对话内容的内在联系，遵循由易到难，由重点到次要的原则，将整篇内容拆分成多个简单的***小对话。同时确保每个小对话都有一个***的操练可能性。
以人教版五年级下册第四单元B Let's talk 为例，该部分对话包含了打电话时的常用语和现在进行时的运用。学生学起来有一定难度。为适应我班学生的认知水平，同时帮助有困难的学生。在教学时，笔者将该部分对话拆开并组合成四个***的小对话。
①-Hello. This is ...
-Hello. This is...
②-What's your mom doing？
- She is ...
③-Can I speak to your mom， please？
-Hold on ，please.
④-Mom， there is a call for you.
-Thank you
以上四个***的小对话既可以***操练，又可以组合表演。
学生的英语基础和学习能力千差万别，教师对学生提出的要求也应该因人而异。所以笔者先要求基础较差的学生先掌握本单元的重点句型②，在此基础上再了解辅助句型①③④。由好生带动学困生从重点句型开始操练，逐渐推进教学内容，慢慢地所有学生就能掌握整篇对话了。
三、处处“留白”，激发英语思维
“留白”指的是教师在学生理解、掌握的基础上，为学生提供自主使用英语对话的空间。任何文本都存在着不确定和空白，因而它具有一种特殊的开放性，这决定了在对话活动中，实践者必须运用自己的经验和想象去发现，去领会。
1、利用***片“留白”。***片能直观地呈现对话线索或对话情境。教师可以鼓励学生运用所学知识为***片配上相应的对话。在复习课中，***片“留白”的功效能被发挥得淋漓尽致。以下是笔者利用简单的***片串联成一个连环画形式引导学生进行综合复习六年级上册内容的例子。
呈现爸爸***片和听诊器的***片时，学生可以马上想到对话：
A： What does your father do？
B： He is a doctor.
接着呈现医院的***片时，学生迅速接着对话：
A： Where does he work？
B： He works in a hospital.
再呈现地铁***片和时钟***片时，学生就会自然想到：
A： How does he go to work？
B： He goes to work by subway.
A：When does he go to work？
B： He usually goes to work at 7：30.
整个复习过程，教师几乎可以不说话，而学生自主参与课堂，自觉使用英语的积极性非常高。这种形式的对话教学使英语教学从封闭走向开放，从预设走向生成，充满无穷的活力与魅力。
2. 利用主题“留白”。创设主题进行对话教学是实现教学目标，培养学生综合能力的一种有效方式。同时，这种教学方式非常受学生欢迎。教师可以创设“过生日”、“购物”、“打电话”、“做客”等主题，让学生发挥其想象力，创编对话。
对话教学的目的是提高学生的英语口语能力。教师根据不同学生的英语发展水平，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合，在课堂教学过程中，适时调控对话难易，灵活调整课堂教学方法，努力构建不同形式的对话平台，为每一个学生提供充分的操练语言和运用语言的机会。从而发展学生思维，提高学生学习能力，实现每一个学生的充分发展。
参考文献
[1]王咏梅.小学高年级英语对话教学的行动研究.小学教学设计
[2]曹伟华.小学英语对话教学探索.黑龙江教育.小学文选
[3]王蕴芬.小学英语对话教学中的误区与对策.中小学外语教学（小学篇）