学文网陈景润的小故事篇1
老友住院，知识分子老王头冒着暑热吭哧吭哧同老伴前去医院探望。从老福山上5路公汽，司机说这是空调车，每人要交两元车费。探完病友，老王头与老伴一道，又吭哧吭哧乘上5路车回老福山。以为仍是空调车，老王头与老伴又交了四元钱，忽然老伴惊叫：“呀，这不是空调车，我俩多交了两元钱！”怔了一会，又说：“算了，下回注意就是。”于是他们找座位坐下。司机看在眼里，并未说什么。老王头本来也想小事一桩算了，但转念之间忽然想到陈景润的一个小故事：80年代，小报载数学家陈景润去百货公司购物，回家把帐一算，营业员少找了他两毛钱。他立即赶往百货公司同营业员理论。营业员补了他两毛钱，但他往返西单车费却花了4毛钱。有朋友笑陈身为数学家，在生活上却不会算细帐。陈大不以为然，说：“营业员少找了我两毛钱，退给我是合理的。我因追回这两毛钱，多坐了一个来回的汽车，所花这4毛钱也于理无悖。”一想到这，我们的知识分子老王头就觉得这不是两元钱的小问题了。
于是，老王头让老伴去找司机，看他能否退回两元钱。老伴去了，回来说不能退。老王头心想这多交的两元钱已是非常清楚的事实，司机为什么不给退呢？于是他亲自去找司机。司机说钱箱无法打开，要退只能找队里。
虽然这只是两元钱的芝麻小事，但数学家陈景润却不因钱少而怫理的事 迹深深鼓舞了老王头，他想，我也应向他学习才对。于是车到公交公司站时，他立即下车。不料是星期天，公交公司无人办公。次日吃过早饭，老王头再次造访公交公司营运科。见一年龄稍长者以为是科长，即将自己多交2元钱始末向他叙述一遍。老王头怕人家说自己小气，就将陈景润花4毛钱车费追回2毛钱的故事娓娓相告，目的在于使他理解知识分子对理性的追求。不料那人一个劲地摇头，说这是无人售票车，司机不能接触钱，同时公司有规定，钱收进后不能退。老王头就有点疑惑，***的***策是有错必纠嘛，为什么就不能退呢？于是他问：“如果能证明我多交了两元钱，事情属实，也不能退吗？”那人叫起来，很不耐烦：“不就两元钱嘛，你也太贪了，真是！”被人斥为贪心，老王心头一惊，正思量着如何反驳，又听那人说：“这事不属我的业务范围，你可到隔壁去找杨处长，属他管。”接着，就指点他去隔壁见了杨处长。
老王头向杨处长出示了离休证件，然后将自己要求解决的问题复述了一遍。杨处长倒很干脆，说多收的钱可以退，但要找三公司的白经理，他会给白经理先打电话过去。
这老王头找白经理真是吃足了大亏。杨处长说三公司位于文教路口，老王头就问是靠北京西路还是靠南京西路。可能人家讲的是南京西路，他却误听为北京西路，加上文教路又在修整，从北京西路的江西师大一直走到江西中西结合医院才问到三公司所在地。中途几次想打退堂鼓，不过是两元钱的小事，何苦烈日底下跑来跑去呢！但想起陈景润那种追求理性的执著精神，自己受点苦又算什么呢！可怜老王头偌大年纪顶着烈日在泥沙中跋涉，弄得凉鞋里灌满了沙子。好在白经理人很礼貌，给他退回了两元钱。
事实证明营运科长说公司规定钱收进就不能退了，纯属无稽之谈，不符合***的有错必纠的原则嘛。老王头一路想着，不明白现在有些人怎么那样呢。
回到家里，总算歇了口气，可是一想到公交公司那什么科长说自己“你太贪了”，心情又久久不能平静。这“贪”字不能随便加的。老王头越想越生气，再一次顶着烈日，吭哧吭哧来到公交公司营运科，找到那位科长，开门见山地说：“你说我太贪了，这话不妥。”不料那科长说：“你讲的陈景润的故事，那是他太迂了！”说完竟开门而出，径自离去。“唉，想不到此人胆小如鼠，害怕同我辩论。”老王头这样想着，心中甚是藐视，又想到被自己视为知识分子理性典范的陈景润，竟受到如此糟蹋，我们的老王头不禁仰天长叹。
陈景润的小故事篇2
对“以人为本”的教学理念的重视，就是要重视数学学科人文精神的渗透。对于
数学人文精神的渗透，笔者认为应该着手于三大方面，即技术性、文化性和人格
性。
一、技术性：传递数学知识，构建高效课堂
数学是一门逻辑性很强的学科。小学阶段的学生，特别是处于低年级的学生，在
面对数学问题时，往往存在兴趣不足、积极性不高等问题。此时，教师就应该积
极为学生营造良好的课堂氛围，把数学知识通过较为有趣、简单的途径，传递给
学生。
在教学“圆周率”一课时，我提出问题：“想一想，如何计算学校的圆形花坛的
周长？”一位学生站起来回答：“用软尺量一下，就出来了！”“那如果在没有
软尺的情况下，你们如何计算出来呢？”学生们纷纷用惊讶的眼光看着我，于是
我叫学生打开课本，并告诉他们：“今天所要学的是圆周率的计算公式。”并在
黑板上写下“圆周率：3.1415926”。在计算圆的周长时，公式为：周长=圆周率
×直径，但是圆周率后面的小数点是无止境的。此时，我又跟学生们讲解了古人
计算圆周率的故事，他们都用好奇的眼睛看着我，数学课瞬间变成了一节故事课
。随后，有一位学生站起来提问：“老师，既然圆周率除不尽，那计算出来的数
据会不会和圆的实际周长有差距？”此时，我利用课堂剩余时间，带学生拿着工
具在花坛边测量，并将实际测量结果与根据公式的计算得到的结果进行比较，发
现差距仅为0.02m。我告诉学生，在实际计算时，题目中会给出圆周率保持小数点
后几位的。
这是一堂学生勇于发言、勇于质疑、勇于实践的数学课堂，学生们在此过程中，
不仅掌握了知识，也保证了课堂的高效。
二、文化性：传播数学文化，探索数学奥秘
在数学课上，教师要定期讲解相关的数学文化。虽然这些知识在考试时未必会用
到，但我认为传播数学文化也是一个有效的措施。针对小学生做题粗心大意、不
善检查的毛病，我讲了我国著名数学家陈景润的故事：陈景润之所以能成为数学
家，与他的严谨、好学是分不开的。他经常为了研究数学忘记了吃饭和睡觉。有
一次，他吃午饭的时候摸摸自己的脑袋，感觉头发长了，应该去理发店了。当他
到了理发店，发现排了很多人。拿着手上的牌子，他估摸着还有好一会儿才能轮
到他，于是拿出小本子背起外文来。此时他遇到了不懂的问题，就去了***书馆。
当他研究完不懂的知识点，回到理发店时，他排的号早就过去了。通过陈景润的
故事，学生明白了：做事专注、热爱思考，成就了陈景润的数学事业，他才最终
在哥德巴赫猜想这项事业摘取了数学皇冠上的那颗宝贵的明珠。临下课时，我说
道：“同学们，我们要学习前人的专注精神。数学是集严谨性、逻辑性于一体的
，只有认真细致，才能圆满完成学习任务。”
学生们听了数学小故事后，若有所思。在后来的作业中，粗心大意的毛病虽然还
会存在，但是明显少了很多，学生们变得细心多了。
三、人格性：尊重学生个性，渗透人文关怀
小学阶段的学生还处于身心发展的关键时期。作为一线教师，应该积极、深入地
走进学生的生活，了解学生的内心世界，倾听学生的心声。只有师生关系和谐，
教师尊重学生的个性，才能在数学教学中潜移默化地渗透人文关怀。
首先，教师要积极走进学生。一线教师要积极与学生保持课后的交流，这种交流
不一定是针对数学知识，也可以是生活上的关心和了解。我曾经接触过一个学生
，他头脑灵活，但是学习总是不专心。后来经过进一步了解，我发现原来这个孩
子家境十分优越，在家里备受溺爱，所以学习也不够用心。针对这一点，在一次
家长会上我和这个孩子的家长进行了交谈，家长也意识到了这一点。随后家长与
我及时进行沟通，我提出了一些中肯的意见：要尊重和理解孩子的个性，因为好
玩是孩子的天性，我们应支持他；但在学习上，我们要严格教导他，没有规矩不
成方圆。经过几次悉心的指导，孩子跟我成了无话不谈的朋友，学习上也渐渐专
心起来。每次看到他有一点点进步，我都会及时表扬他、鼓励他。后来，这个学
生在学习上成了尖子生，性格也变得更加开朗。
其次，教师要改革作业评价。传统的批改数学作业的方式，都是以分数论成绩。
不少学生因分数低而变得气馁，甚至失去学习数学的信心和兴趣。因此在作业评
语中，教师应该适当进行改革，及时提出问题，要更多地提倡赏识教育，善于发
现学生的进步，鼓励学生扬长避短，努力进步。
处于小学阶段的学生，正处于身心发展的关键时期。因此，我们对他们的关注，
应该适当地从对学习知识的关注逐步转向人文精神的渗透。只有不断地实施人文
关怀，才能让我们的教育更加人性化；只有不断渗透人文精神，才能让我们的数
学课堂真正体现教书育人的理念。
陈景润的小故事篇3
摘 要：学生喜欢听故事，数学课上能讲故事吗？讲什么样的故事？一个好的故事不仅可以帮助学生理解问题，也会起到很好的记忆效果。
关键词：故事；作用；数学老师
传统观念对数学老师的定位往往是不苟言笑、严谨，甚至是学究样子的，无论学生还是家长往往都有这种想法。这样的老师没有出格，但似乎不怎么受学生的欢迎，通过和学生长期的交往，我发现他们都喜欢听故事，每当我讲起自己小时候的故事、各种神话故事时，学生总是目不转睛，我想如果把数学知识捆绑到故事里该多好啊！从那时起，我就立志要做一个会“讲故事”的数学老师。
一、故事的选择
1.巧妙利用――传统故事
片段：质数、合数
陈景润是我国家喻户晓的数学家，在攻克哥德巴赫猜想方面作出了重大贡献，创立了著名的“陈氏定理”。
1937年，勤奋的陈景润考上了福州英华书院。一天，他的老师在数学课上给大家讲了一个故事：“200年前有个法国人发现了一种有趣的现象：6=3+3，8=5+3，10=5+5，12=5+7，28=5+23，100=11+89。每个大于4的偶数都可以表示为两个质数之和。因为这个结论没有得到证明，所以还是一个猜想。大数学家欧拉说过：虽然我不能证明它，但是我确信这个结论是正确的。陈景润对这个奇妙问题产生了浓厚的兴趣。课余时间他最爱到***书馆，不仅读中学辅导书，而且大学的数理化课程教材他也如饥似渴地阅读。正是这样的数学故事，激发了陈景润的兴趣，从而成就了一位伟大的数学家。
2.现身说法――身边的故事
片段：打折
六一期间，老师决定去买一件衣服，这件衣服原本600元。甲商店打六折，乙商店采取了购物500～1000元免200元的方法，丙商店优惠总价的2/5，去哪家买最划算？
学生思考：去哪家买最合算，需要先求出每家的实际金额才能进行比较。甲商店打六折，说明是在600元的基础上打折，也就是600×6/10=360元。再看乙商店的价格，购物500～1000元送200元，上衣原本600元，只送200元，就需要付600-200=400元，然后再算出丙商店的600×（1-2/5）=360元。所以甲和丙最合算。
3.童眼看世界――儿童故事
片段：教学>、
有一天，数字9从左边走来遇到了从右边走来的数字20，9看见20，不由得张大了嘴巴惊呼道：“啊！你真大呀！”（老师边说边表演，学生哈哈大笑，跟着老师一起做）
二、故事的作用
1.新奇传神――用故事导课
片段：教学加法巧算
高斯念小学的时候，有一次学完加法，老师出了一道题目：1+2+3+…+97+98+99+100=？
老师心想，这下学生一定要算到下课了！正要借口出去时，却被高斯叫住了！原来呀，高斯已经算出来了，小朋友你可知道他是如何算的吗？
1.举一反三――自编故事巩固知识
在教学中常遇到刚刚讲过的问题，只要把题目中的名称和数量稍做改动学生就不会了，主要原因是学生没有把解决问题的办法与自己独有的思维习惯或生活经验结合。***地记忆某个知识点或解决问题的办法对于低年级的学生有一定难度，怎样让新知识和原有知识经验相结合，让学生能够举一反三触类旁通呢？下面就来看一下故事的魅力。
片段：教学“求部分”解决问题
问题：小白兔有56根胡萝卜，送给小黑兔一些还剩26根胡萝卜，送给小黑兔多少根胡萝卜？
解决问题时有学生列式：56-30=26（根），通过询问我知道了原因：送给了小黑兔就是小白兔减去的30根（口算出来的），剩下正好26根，跟题目的叙事过程相吻合。我让学生讨论，问题与计算结果相符吗？为什么会这样？通过讨论，学生明白了这两个减法是不一样的，一个是减去送出的部分，求剩下的部分；另一个是减去剩下的部分就是送出的部分，而这个题目是让学生求送出的部分，所以应该用第二个算式。
为了让学生加深印象，我让每一位学生都编一个类似的小故事考考大家，下面就是学生的作品：
A：妈妈买个15个苹果，我和弟弟吃掉一些，还剩8个，你猜一猜我们吃掉几个苹果？
B：我们班一共有45名同学，到校的有40名，有多少名没来？
C：老师一共投了10个球，3个没有投中，投中了几个？
……
各种各样的问题，各种各样的情境全都发自学生的内心，正是通过一个个故事解决了他们曾经有难度的问题。
2.教给孩子讲故事――用故事演绎法解决问题
解决实际问题是数学问题中最复杂、错误率最高的问题，原因就在于题目中往往有较多的文字叙述或带有对话的***画，这些对于看惯了动画片的孩子很难产生共鸣，难以摸清其中的数量关系，这时故事演绎法就派上了用场。故事演绎法有点类似于福尔摩斯断案中使用的情景还原，是让对话发出声音，让动作生动起来，结果立体起来，最后结合生活经验在脑子里放电影，帮助学生理清关系，进而达到解决问题的目的。
片段一：折纸鹤
我们班同学一起折纸鹤，一共折了36个，女生折了20个。男生折了多少个？
故事演绎法：（假如我是一名男同学）我们班全体同学在教室里折纸鹤，折了36个，都一起摆在了课桌上，数一数一共有36个，是男生折的多还是女生折的多？大家准备把这36个按男女生的分开，让女生先拿，拿走了20个，剩下的都是男生的，剩了多少个呢？36-20=16（个），男生折了16个。
片段二：鸡、兔同笼
鸡、兔共10只，32条腿，鸡、兔各有几只？
故事演绎法：我们站在笼子面前，看到里面有鸡和兔子，我给它们下个命令，所有的动物都抬起2条腿来，每只鸡只有2条腿，所以它们努力地飞在半空中不让自己掉下来，兔子都在作揖，这个时候地上应该有多少条腿呢？原来一共有32条腿，10只动物都站起来2条腿，在地上的就只有32-10×2=12条腿了，这些都是兔子的腿，这时候的兔子都在作揖，每只兔子在地上的腿只有2条，那么这12条腿就是12/2=6只兔子的，所以兔子有6只，鸡有4只。
让我们一起来讲故事，让我们的数学课堂生动活泼起来！
参考文献：
刘淑奎.浅谈小学数学教学中的游戏、故事教学.学周刊，2011（24）.
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