学文网摘要：如何转化“学困生”，一直是教师亟须解决的几个主要问题之一，同时也是教育均衡化过程中非常重要的一个环节。尝试从近六年来个人的教学实践出发，探讨初三毕业班数学“学困生”的转化方法。从学生心理、教学设计和学习组织架构三个方面入手，总结出转化“学困生”的“三性”策略。这一策略的实施，使具有极大厌学情绪的“学困生”学习兴趣有了很大的提高，不仅在学习中取得了较大的进步，而且在待人处事方面也加强了他们的自信。
关键词：学困生；转化；策略
我校地处广州城乡结合带，生源较为复杂，学生数学成绩分化现象较为突出，并出现了较多的学困生，到初二、初三尤为严重。这些学生学习基础较差，他们对学习失去了信心，对前途感到暗淡。
现在，依据我校的实际情况，从以下三个方面来谈谈一些体会和做法，作些粗浅的探讨，以期抛砖引玉。
一、重新定位，调动“学困生”学习的积极性
每一次拿到他们初二升初三的区统考成绩，看到里面的6分、9分、12分或者是20几分的时候，心中已没有几年前的冲动和抱怨，因为经过几年的洗礼和冲刷，不知是麻木，还是心里很清楚地知道：埋怨已经没有任何意义，倒不如“既来之，则安之”。所以，必须给学生一个重新的定位。
“万事开头难”，尽管初三时间很紧，但是每一届新初三的第一节课，我都不会急着讲新课，而且上课前也一定会提醒自己：学生的成绩只是代表过去，只能记在心里，但却不能挂在嘴边上！所以，上课时要准备的第一个道具是：一张白白的A4纸。上课简单地自我介绍完以后，就会开门见山地说：“听说你们升上初三的期末成绩‘惨不忍睹’哦？”这时，你会发现真所谓“一石激起千层浪”。学生在课堂上肯定有以下的情景：
情景一：部分学生会偷偷地笑，有些甚至说出自己有多少分的（这些学生心理承受能力很强，肯定是最快进步的，也是最有潜力的）。
情景二：部分学生只会转动眼睛，不吭声，甚至更内向一点的学生会马上脸红（这些学生心里胆小怕事，在以后的课堂应该要多给机会的）。
观察片刻以后，马上给出“定心丸”——对学生表明态度：“这些都不要紧，因为那些成绩都只能代表你们的过去，现在是初三，一个全新的学年在等待着你们，对于老师来说，你们都像我手中的这张白纸，以前的任何记录都不在里面，里面只有无限的空间让你们重新谱写。”这时，你肯定会发现很多双眼睛里面是充满着信任以及自信的。
二、精心设计课堂，提高“学困生”学习的能动性
俗话说：“亲其师，信其道。”通过第一节课的“收买”人心，建立好“第一印象”，他们就会放下心理包袱，多找机会亲近你。但如何让他们也在课堂上跟着你的步伐走，彻底“相信”你？这才是关键。但是要让那些几乎没有基础的学生接受新的知识，这是很困难的，并且，在时间紧、任务重的初三教学中，更不允许你有丝毫的犹豫。要完成一节课里的基本内容，我们通常有以下一些教学环节：复习知识—引入新课—练习例题—课堂小测—课堂反馈。
三、合作互动，提升“学困生”学习的参与性
进步过程中的后进生需要有不断的成功来激励，以加快、加大他们进步的步伐。因此，在不同时期进行不同的班内小组合作，让他们都参与，并在参与过程中相互竞争。按不同时期，大致有以下三种形式的小组合作：（1）开学初，借助课堂座位的优势，前后互相帮助。（2）第一次抽测后，异质同组。（3）学期末的复习阶段，同质异组。
还有一个问题，相信也是大家最为关心的：课后要不要加班加点呢？这个答案我的个人观点是肯定的。后进生学习基础差，接受能力差，以前的没学好，刚学的不牢固，这是他们没能力和其他学生公平竞争的主要原因。要彻底解决后进生的落后状况，必须让他们得到比其他学生更多的课外辅导，而辅导学生的最根本目的是：找出他们错误的真正原因，帮助他们解决学习上的困惑。
对初三数学学困生所运用的“三性”策略，是我在初三的几年教学中的一个小结，为我今后的教学实践树立了一个长远的目标。看到学生的学习兴趣、积极性都有了很大的提高，在学习中取得了极大的成就感，并且在待人处事方面也更加自信时，这些都是对教师努力的最大肯定。
（作者单位 广东省广州市番禺区沙湾镇象达中学）