学文网文章的孩子篇1
【摘要】作文教学，历来是语文教学中的老大难问题。运用想象可以把文章写好。想象的翅膀张得越大，文章的羽翼就越丰满，文章就越有光彩。
【关键词】想象，文章，增添光彩
作文教学，历来是语文教学中的老大难问题。很多老师疑惑：一些学生课外书读不少，平时口才也挺好的，能说会道，可作文水平总不见长，一篇作文写几行就早早收场，典型的“无米下锅”了；有些虽然写得比较多，但内容单一，整体形象不丰满......无米下锅和整体形象不丰满，读者看了对描写的事物就不会有完整的了解，就像瞎子摸大象，摸到大象腿的说大象像圆柱，摸到大象耳朵的说大象像扇子......这当然不能算什么好文章。其实学生要写好作文，创造性想象极为重要，有时几笔大胆的想象，就能使文章妙趣横生。想象的翅膀张得越大，塑造的形象就越丰满，写出来的文章就越生动感人，就越有光彩。所以，培养学生的想象力，让学生插上想象的翅膀，文章的羽翼就得以丰厚。文章就可以因此增光添色。
这里我要引用鲁迅先生曾说过的一段话：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……每个学生的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界，作为语文老师我们应通过多种方式，打开通向这个世界的大门，让学生蕴藏身上的想象力得到充分发挥。”语文新《大纲》也指出：“在习作练习中要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥学生的自主能动性和创造性。”那么怎样激发学生想象达到提高学生写作能力的目的呢？
1.选准学生熟悉的事物作为突破口，激发想象，激起学生想象的兴趣
选准学生熟悉的事物作为突破口，激发想象，激起学生想象的兴趣。让学生坚信只要肯动脑筋，不断努力，自己也可以下笔如有神。比如在一次题为《我最喜欢的一种植物》作文教学中，我发现班里有好多学生写荷，这大概是学校就在池塘旁边，孩子们每天上学放学，一出校门，映入他们眼帘的要么就是挨挨挤挤的荷叶，要么是姿态各异的荷花的缘故吧。池塘里的荷花千娇百媚、姿态万千，亭亭玉立的荷叶风情万种，可我们的学生寥寥数语就说已经把满池的荷花荷叶写完了，又多数是静态描写，而且为写荷而写荷，基本上和周围的事物没有任何的联系。那么单调的内容，可读性和审美性度极低，很难吸引到读者。更别提到让读者读了产生什么美感和愉悦的心情了。没见过荷花荷叶的人看了他们写的文章，估计会打消原先赏荷的念头了。之所以会出现这样的状况，原因之一是学生缺乏想象力的缘故。缺乏想象能力，不会想象，就不免文思苦涩，写着写着就没话说了。想象力不丰富，写出来的作文总是显得单薄、呆板、缺乏灵气。再三斟酌我决定遵循认知原理，从学生熟悉的事物入手，用朱自清的《荷塘月色》作为突破口点拨他们，让他们在名家名篇美的熏陶下感悟“想象在作文中的魅力”。——“曲曲折折的荷塘上面，弥漫的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我读这句话，让孩子们想想舞者们裙子飘飞中的婀娜舞姿，再问孩子们，“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”这句话是什么意思，孩子们细细品味作者的话后突然顿悟了。“朱自清老前辈笔下的荷叶那么美，我们有没有办法让我们的荷池美丽鲜活，让人家看了我们的文章对我们的荷花甚至对我们的家乡心驰神往呢？”听到这样的启发，学生的心就雀跃了。有的说：“宽大的雨帘像一个巨大的喷头为荷花姑娘喷放洗澡水，一些雨珠在荷叶上流转，聚集，直到荷叶承受不住它们的重量，倒过一边去，它们就像一群顽皮的小孩倏地一声齐齐溜进池塘里去，任凭我们怎样千呼万唤也不回来了。”有的说：“荷叶像雨天时街上的一把把伞，拥挤而又美丽，不同的是它们是为池里的鱼遮风挡雨，池里的鱼因为有了它们的呵护幸福快乐地成长着。”有的说：“风中的荷叶，仿佛是着上绿裙子的春姑娘在舞动着柔美的舞姿，翻飞的叶子是她在风中摇曳的裙摆。”有的说：“荷叶是一群天使为守护河池的安定夜间下凡，萤火虫举着灯笼迎接她们，青蛙们用快乐的歌声庆祝着她们的到来，玉皇大帝有感她们的善意，赏赐给她们皎洁的夜光……”看，孩子们真的可敬，它们的心灵里真的存在一个晶莹璀璨的世界。这些来自不同心灵的美丽画面源源不断地融入孩子们的文章里，丰厚了文章的羽翼，美了文章，美了我们的眼睛，美了孩子们的心灵。
2.抓住契机，适时引导，培养学生想象习惯。为学生写作随时找到源头活水，塑造丰满形象埋下伏笔
“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己***思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。文章最忌随人后，要写得新颖别致，突破思维定势，言人所未尝言。就得***思考，大胆想象。在平时的教学中，如果我们有机会就让学生想像，学生在经常想像的环境下，就会养成想象习惯，一旦学生想象形成习惯，写起文章来就随时可以找到源头活水。下面是本人通过实验取得有效成果的方法，列举几种方法，供大家参考。
2.1 结合课文，根据课堂上的生生互动、师生互动的情况灵活抓住契机，适时引导、培养学生想象的习惯。我在网上看到有这样一件事，某老师在教学《群鸟学艺》一文时问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。那个老师抓住这个契机让学生进行讨论，真是一石激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论。说出了许多不同的想法。受了这件事的启发，我明白了这样的一件事，抓住契机，适时引导，激发想象，让想象成为一种习惯，学生写作就有话可写。于是我在课上开始注意生成资源，一有机会就激发学生想象。比如到我上《凤凰学艺》这篇课文时，我抓住契机启发学生：在别的学校，有个小朋友说凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。对此你们有什么看法？如果你们是凤凰老师，你们会怎么做？学生听了先是面面相觑，接着教室里悉悉索索地响起了孩子们议论的声音，再下来，声音越来越大，孩子们根据自己的想法畅谈自己的见解，有个学生竟然想象到凤凰改变教学方法后，由于它语言精辟，见解独到，一点就通，所有到凤凰那里学艺的鸟都学会了搭窝，鸟儿们为了感谢凤凰的师恩，给凤凰送去了名为“师王”的锦旗。以后大家都去拜凤凰为师。
2.2 在文章凝练处激发学生展开想象，培养学生想象习惯。在上人教版四年级上册“巨人的花园”时，有这样一句话：花园里到处都洋溢着孩子们快乐的笑声。我让学生查词典明确“洋溢”的意思，然后要学生想象花园里发生了什么事使花园里洋溢着孩子们快乐的笑声？孩子们想了想，不一会小手就高高举起，有的说：一群孩子在花园里玩捉迷藏的游戏，有个人躲到花丛中，以为大家找不到她了，正在沾沾自喜的时候，没想到有人在后面抓住了她的羊角辫，原来她高高耸起的羊角辫暴露了她的所在，她惊得尖叫起来，把别的小朋友逗笑得前俯后仰，有的笑得岔了气。所以花园里洋溢着孩子们快乐的笑声。有的小朋友说，花园里的花开得红红红红火火的，引来很多蜜蜂来采蜜，大家学着蜜蜂在花园里穿梭，发出了快乐的笑声。
2.3 引导学生运用发散思维进行想象。“龟兔赛跑，如果采用三局两胜的办法，你们说最后是谁赢呢？”学生有的说，当然是兔子赢了，因为它吸取了上一次的教训，不在比赛途中睡觉了，有个同学说，还是乌龟赢，他是这样想象的，乌龟感到如果凭实力比赛，自己的速度无论如何都不能和兔子相比，于是它决定智取，比赛开始，它悄悄地咬住了兔子的尾巴，粗心的兔子没发现，还以为自己连续跑几局太累了所以身子才那么沉，临近目的地的时候，兔子实在跑不动了，软软地趴在地上，乌龟大喜，大摇大摆地从兔子身旁爬过去，兔子眼睁睁地看着乌龟一步步地接近目的地，自己却一动也不能动。最后，还是乌龟赢了。
3.辛勤播种，硕果累累
当想象训练达到一定的数量后，学生想象成了一种习惯，作文时，学生自觉启动想象机制，出色完成习作任务。
比如在教学完《送孟浩然之广陵》一课后，学生展开想象，把想象的内容写成优美的文章，在想象里把自己溶入课文之中，与课文中的主人公一起惜别、一起高兴、一起惆胀。有的边写还一边流泪了。有了前面的随时培养，在后面的教学里，学生展开想象就好像家常便饭，学生在写《保护环境，从我做起时》时，孩子们就滔滔不绝地说出一些没有亲眼看到的画面；比如在我们南方：野兔在树林里奔跑，松鼠在树上跳跃，蛇懒洋洋地爬着，白鹭在田野里漫步，七彩山鸡在深林里惬意地栖息，穿山甲在山上晒太阳……
4.让想象德翅膀给文章披上情感的华衣，使文章达到人文合一的至高境界
表达情意的方式是学生写作中常碰到的难题。选择表达思想的方式不恰当，整篇文章就因此黯然失色。解决这方面的问题，有些时候想象可以帮助学生轻而易举地完成这样的重任。比如《荷花》用想象做结尾，把作者对荷花的喜爱之情表达得恰倒好处。“看着，看着，我仿佛自己也变成了一朵荷花”；这样读来既真实又自然。这样的表达方式在很多文章里出现，如《红莲》那篇文章也如此，借助想象作者把自己对母亲的爱悄无声息地表达得淋漓尽致。
作文难，因为缺乏想象，所以无话可说，作文不难，因为有了想象做支撑，天南海北的都可以信手粘来写。只要孩子们插上想象的翅膀，文章的羽翼就变得丰厚。
让想象的光芒为孩子们的文章增光添彩！
文章的孩子篇2
学中文，不背怎么学呢！是否懂不重要，重要的是积累，是刻下了烙印，在脑子里千回百转，总有一天，生活会帮他们理解了一切。
小朋友，不要听老师说的，听我的；不要听专家说的，听我的。
媒体提到中学语文课程取消背文章，有个标题：老师称不背文章更易学习。胡说八道。学中文，不背怎样学呢？中文的古老传统是一种没有文法的语言，连标点也没有，不从背学起，要自己发明，蠢也，胡涂也。今天的汉语好文章，基本上是陶渊明当年怎样写，苏东坡当年怎样写，作者就怎样背出来，修改一下，把西方文体与白话文加进去，说自己要说的，只此而已。
我主张英语教学，国际用场之外的一个原因，是今天的汉语文字，没有西语文体的融会不容易写得好。然而，中文本身的底子，最重要是靠背诵，尤其是魏晋期间因为纸张昂贵而写出来的打电报式的简洁文体。小朋友不要以为年纪那么小，古老的文字解不通，不应该背。不要管懂不懂，背了再算。年幼时记忆力好，背了下来，长大后会慢慢消化，逐步解通。
我说过自己的经验。七岁时在广西一个小村落，跟一起逃难的一位上了年纪的古文老师背古诗文，很多很多的。当时没有纸笔，日间在原野替老师找些破碎木材，晚上燃烧着，老师用火光照着几本陈旧不堪的古文与诗词，摇头晃脑地朗诵，我在听，过耳不忘。不懂内容，也不知文字怎样写。长大后内容逐步消化，懂了，但后来汉语文章写得别字连篇，主要因为当年没有纸笔，只学背而没有学写。二十多年来爬格子二百万字，书法学得挥毫落笔如云烟，常错的中文字减到一百数十个。下功夫，一个星期可以清除，但有那么多的专人协助查别字，这功夫不下算了。
学习要知道哪方面重要哪方面不重要。对认为重要的执着，认为不重要的懒理。可能过于极端、不足为范。但可以肯定的是，如果少小时没有背过那么多，四十八岁才动笔不可能写得像样。可以这样说吧：就算你是天下第一大文豪，以中文下笔获诺贝尔文学奖，可如果你从来没有背过书，你的中文写不过我。
学写英文我也从背诵起家，没有背很多，但拜读佳作时喜欢大声读出来。背诵文章学语文，中文比英文远为重要。为什么呢？因为中文用的是单音字，在大文化的民族中似乎炎黄子孙独有。这带来两方面需要从背学起才有看头。第一方面，我们的不论文法、没有标点的单音文字传统，为文是砌字，但不可以乱砌。背诵是仿效前辈大师怎样砌，自己加上一点变化与要说的内容。没有背过，要自己发明砌法，谈何容易？这方面我坚持选取精品才下背诵的时间投资。古文与古诗词中砌得不成气候的不少，不可学，而有些算是名家的也没有可学之处。余下来可学的还是多得很，我们只选背小部分就足够了。白话文有了西方文体的协助，比较容易砌，但还是要砌的。今天最容易砌得可读的汉语文体，是古今并用，正如书法行草并用最容易写得可以挂起来。
学中文重视背诵的第二方面，是单音字为文要讲字对字。天下间可能只有中文才有对联。字对字，字音重要，字数也重要。虽然西方的诗也论韵脚，但平仄应该是中文独有。因为对字与平仄的规格，每句字数的多少不可以不学。从古代的《诗经》到起于晋代的四六骈文到唐代的诗体到宋代的词牌长短句，每句的字数与音韵都有规格。文章要写得好，不可以不学。
这里需要背诵的原因，是写白话文或古今并用的文体，我们今天不可能像古人那样，每字每句精打细算，不可能花数天工夫只写数百字。然而，如果古文与古诗词背得多，写今天的文体，字句的长短或一句之内要怎样读断，我们会自然地跟着古文或古诗词的规格走。另一方面，平仄可以不学，但背得多就自然地合乎平仄规格。这样的文章读来既合声律，也有节奏。不一定需要整篇文章这样苛求，只要文章有好些部分合乎平仄、对字与长短句的规格，文气就大有可观了。
文章的孩子篇3
翻阅小学中高年级的语文课本，无论是哪种版本，都能看到说明性文章的踪影。如《恐龙》《海底世界》《人类的老师》《鲸》《航天飞机》《莫高窟》《埃及的金字塔》《火星――地球的孪生兄弟》《大自然的语言》《海洋――21世纪的希望》……有生动形象的科学童话，有深入浅出的科学小品文，有***文并茂的科学连环画。纵观这些文章，我把它们分为两类：一类是以介绍景点及景物特征为主的写景文章；一类是以介绍科普知识为主的科学小品文。
那么应该如何上好教材中不同特点的说明性文章呢？笔者认为说明性文章的教学同样应该充满“语文味”，切不能把它上成自然常识课。因此，教学中教师要恰当把握文本的特点，关注文本的语言，捕捉文本中特殊的词句和语言形式，充分挖掘出文本中的语文元素。依照《课标》中关于说明性文章的阅读要求，笔者从以下几个方面谈谈教学此类文章的体会。
一、关注语言，品说明性文章的语文味
1.关注语言，感悟比对语言的恰当
小学语文说明性文章也可以进行语言鉴赏，笔者认为主要表现在说明性文章用词的准确性与严密性上。如《夜晚的实验》课文第二、三、四、五自然段是写科学家对蝙蝠夜间飞行的研究和发现。仔细读这几个自然段，会发现课文的语言表达很有特色，文章的用词准确、简洁。教学时让学生边默读二三四五自然段，边画出重点词句，完成试验报告单。随后投影出示学生的表格进行反馈。学生发现四次具体做法不同，动词用得不同，相对于眼睛、鼻子、翅膀、耳朵分别使用了“蒙、堵、涂、堵”四个不同的动词，体会到说明性文章语言的简洁和用词的准确。教师关注文本语言表达，学生会在语言文字上有实实在在的收获，既能丰富学生的语言，又能提高学生对语言的鉴赏能力。
说明性文章的语言准切、简洁又不乏生动。比如，《火星――地球的孪生兄弟》中有这样的句子：“在太阳的照射下，火星表面的水蒸发成气体，这些气体很快就取得了足够的热量，达到能够脱离火星的速度而一去不复返。持续不断的火星气体集体大逃亡，使得火星表面的水难以长时间存在。这样，虽然彗星和陨石能给火星带来大量的水，但很快被火星气体裹挟着逃向太空了。”作者锤词炼句，非常考究，运用了“一去不复返”“集体大逃亡”“裹挟”“逃向”等拟人化动词，以激起学生阅读的兴趣。教学时可以让学生先找出这些动词，思考火星上的水是如何消失的。学生反复朗读，用心体会这些动词使用的准确，理解作者借助拟人的手法，活灵活现地写出了水离开火星的情景，读来更是妙趣横生。教学中，就是要紧扣这些语言，引导学生品味词句，体会作者用词造句的匠心所在。
2.关注语言，积累丰富自己的内存
阅读教学是学生学习语言的主要途径，说明性课文的教学也不例外。因此，教师要有意识地引导学生在阅读中积累语言，丰富自己的语言内存。说明文中有较多的典型语段与句群，是值得学生借鉴、模仿的。教学中可以通过摘抄与背诵的方法来积累语言。
3.关注语言，迁移运用提升能力
教学中除了进行段落中句子的仿写拓展，从形式上进行整段的仿写也是训练的一个着眼点。特别是对于刚进入中年级处于作文起步阶段的孩子，根据例文仿写段落能让孩子作文起来有的放矢。如三年级上册《石榴》一课的第四自然段对石榴果实的形状、味道的描写，语言文字简洁明了又不乏生动形象。学完之后，让学生自带一种水果，剥开来好好观察，细细品尝，说一说，写一写。一堂水果描写的习作课轻松地完成了。
教师若善于挖掘文本，抓住这样的点进行迁移练习，在说明文教学中语文味就凸显出来了，学生的语言能力也会在不知不觉中得到提升。
二、了解说明方法，培养学生的阅读能力
关于说明性文章的教学，课程标准在第三学段阅读目标中指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”由此可见，说明性文章的教学最为关键的是引导学生“抓住要点”“了解文章的基本说明方法”。对于小学生来说，主要是了解“下定义”“列数字”“举例子”“分类别”“作比较”等方法，并能初步学会运用。
三、把握说明的要点，领会文章的精神意蕴
任何一篇说明性的文章都不可能面面俱到，作者总是从几个方面抓住几个要点来加以说明的。比如，《石头书》这篇课文主要通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了有关岩石的知识。课文抓住了“石头书的样子”“石头书上的‘字’和‘画’”“石头书里的学问”这三个要点来展开人物对话，情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话之中。教学时，就可以抓住文中的6组对话，通过理解课文中重点词句来把握课文的说明要点，并在此基础上读好人物的对话。
如在学习《大自然的文字》这篇课文时，我让学生观察星空，观察云朵，留心身边的事物，带他们走出教室，走进校园，走进大自然，查阅资料，收集谚语。孩子们根据收集的有关气象谚语，结合自己的观察，懂得了很多气象知识。“天上钩钩云，地上雨淋琳”“晴天不见山，下雨三五天”“常刮西北风，近日天气晴”……一句句谚语背得朗朗上口。通过找一找，查一查，学生对蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，燕子回归……都有了鲜明的感性认识。在交流时，老师得心应手，学生学得主动。科学的思维方法一经内化能更好地发展学生的智力。因此在观察之后，我让一部分孩子把自己看到的，想到的，查到的资料写成观察日记。通过分析、比较、归纳、综合等方法***地、科学地梳理所学知识，用于文字表达中，使之更有条理，更符合逻辑。这一篇篇观察日记就成了科学小论文，尽管并不成熟，但这样的活动不仅让学生获取了丰富的科学知识，也让学生做到了学以致用。
在多年的教学实践中，笔者深刻领会到，教学中只有引导学生品味语言，了解方法，把握要点才能彰显说明性文章的个性特点。语文教师只有恰当地解读文本，适时地引导教学，学生才会对说明性课文产生兴趣。从而让说明性文章的知识理趣和语文味道，自然而然地生发出来。