学文网文献汇报材料范文第1篇
STEM项目的研究论文和展示汇报是对研究项目的高度总结和研究成果的深度凝练，其最突出的特征是真实、客观。为了保证其严谨性，研究论文的格式和展示汇报的材料制作都有严格、具体的要求。《STEM项目学生研究手册》（以下简称（《研究手册》）一书最后3章全面、系统地介绍了如何撰写项目研究论文，以及如何进行研究项目的成果展示，帮助你为自己当前的研究项目划上一个圆满的句号。研究论文主要以文字的方式公开发表，（《研究手册》第10章及第11章重点介绍了研究论文的撰写和相应的格式。项目展示汇报需要面对面地向听众介绍项目的实施情况和取得的成果，第12章重点介绍了如何制作展示汇报的辅助材料，比如演示文稿、可视资料等，以及如何制作展板展示出研究项目和成果。
@STEM研究论文的撰写
科学作为一种人类文化，不断地被传承和发展。任何一项科学研究，都不可能是无源之水，都需要建立在前人的相关或相近研究基础之上，并有所创新，推动科学技术的向前发展。因此，在研究项目的选题、研究方法的选择和研究数据的分析比较过程中，都不可避免地要参考、研究和分析已发表的和公开的文献资料。研究论文的严谨性和客观性要求作者如实地标注在项目研究过程中和论文撰写时用到的诸如期刊、***资料、书籍之类的资源。
由于《研究手册》最初是面向美国的中学生和他们的指导教师，作者选用了他们最为熟悉和大学入学时所需要使用的文献标注格式——MLA格式，由美国现代语言协会（Modem Language Association，MLA）。但是在美国和中国，专业的STEM论文是很少使用MLA格式的。本书通过以MLA格式为例，介绍文献标注的一般原则。如果你需要向杂志、会议和竞赛组织者提交你的STEM项目研究论文，需要查阅特定的专业论文写作格式（如：中华人民共和国国家标准GB 7713-87《科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式》），并做适当的修改。从MLA转到其他格式并不是一件很困难的事。大多数科技竞赛并不要求特定的论文标注格式——只要在论文写作时保持一致，并正确使用。
一般地，论文格式标准，包括MLA格式，都将参考资料标注分为两类：文内引注和参考文献列表。文内引注是指引用其他资料的观点或表述时，直接在文稿正文句末圆括号内插入引用资料的来源，需指明作者姓氏和页码，并对其中的标点符号、空格及缩略词作出具体规范要求。参考文献列表是指位于论文结尾处，罗列的文中引用的所有资料的完整信息。文内引注的文献与参考文献列表中的每条著录需一一对应起来，即所有文内引注的资料应该都能在参考文献列表中找到完整详细的信息，参考文献列表中列出的每条著录也都必须是文内引注到的。
STEM研究论文分为5个部分：引言、材料与方法、结果、分析与结论，以及参考文献，可能还会有摘要和附录。《研究手册》在第11章中根据每个部分的特征和要求给出了详细的写作指导。首先介绍了各个部分的特点和功能；接着根据每部分的写作目标，具体介绍了该部分写作时应如何谋篇布局，以及应该采用的写作格式和句式、语态等应注意的细节问题。由于撰写STEM研究论文需要与项目研究计划相互呼应，并且两者的写作有相通之处，因此，本章在介绍论文写作的时候经常会同研究计划的写作加以对比和呼应，一方面可以使读者更清楚二者之间的联系和区别，另一方面也使得初次撰写论文的研究者能够更有条理地撰写研究论文。读者利用《研究手册》开展STEM项目研究和论文写作时，可以将第5章和第11章结合起来阅读和使用。
引言，是为了陈述你的研究问题或者项目主题，以及为什么要研究这一问题。明确研究问题和相应的因变量与自变量后，要将对其的背景研究介绍与数据收集方法结合起来，展示研究设计中你用来解决问题的技术路线。总的来说，引言应当从一般性的介绍过渡到更为具体的特定问题上。引言部分本身就是一篇可以***存在的文章，其段落结构可以按照右***展开。
材料与方法，是将研究方案中的假设、材料和方法3个部分（见第5章）融合而成，主要叙述项目是如何开展研究的，使用了哪些设备和技术，以及遵循怎样的操作步骤。写作这部分内容时，可以将研究方案中方法部分的内容改写成实际的操作内容。在写作时要注意语态（主要是过去时态），并写成段落式描述性文字。研究假设可以从描述研究设计是为了检验什么开始，然后用准确的语言清晰地写出，放在材料与方法部分的最后更为合适。要确保实验过程中用到的每一件物品都在材料与方法部分提到过，可以展示一些实验设备的***片和实验设计的缩小表格，以更清晰地说明实验方法。
结果，是为了向读者展示研究实验的发现，包括统计分析。结果部分只是如实地描述、展示结果，不要进行任何判断和解释。一般由展示数据的***表及相对应的文字说明构成。论文中展示出来的***表都要在正文中以文字的形式按照***表出现的顺序提到。每一段开始或结尾需以鲜明的主题句告诉读者所展示的数据，并清晰地描述这些数据的趋势和模式。撰写时需要说明你对原始数据做了哪些数学计算和统计处理，以便于数据的分析。
分析与结论，是为了解释结果部分展示的数据，这是论文写作中最困难的部分，必须对结果作出解释并得出结论。该部分应当能够与引言部分相呼应，回答引言中提出的假设或问题。阐述清楚研究结果支持或者不支持或者部分支持你的假设是分析与讨论部分的重要内容。同时，还需要讨论本研究的局限性，并对研究过程中发现的可能应用和改进与拓展问题给出建议。
一般以描述实验结果是否支持假设为开端，讨论结果在多大程度上支持（或者不支持）所提的假设，并在后续段落里对证据进行详细解释。每个段落应阐述结果解释的特定方面，用明确的主题句清晰地告诉读者本段讨论的内容。结果部分呈现的数据所具有的趋势和特征都必须给出解释，对于一些异常值或者可能影响到数据的实验方法也要给出相应的说明。
在撰写论文时可能还会有个人体会和摘要。个人体会是反思开展研究项目和撰写论文的所有过程中遇到的问题和思考。摘要是概括整个研究项目的一段话，包括研究了什么、如何研究的、结果怎样，以及对结果的简短分析。读者能够通过阅读摘要确定研究论文是否是他们想详细阅读的内容。
@STFM研究项目的汇报和展示
STEM项目研究的一个重要部分是与别人交流他们的研究结果。项目的汇报和展示一般分为口头报告和展板展示两种。汇报和展示因为有许多面对面的语言交流而不同于论文，所需的材料，比如演示文稿和展板等，也比研究论文精炼和短小。在汇报和展示时需要面对众的提问，因此在准备的过程中需要考虑听众的问题，以及如何回答。
口头报告，一般分为引言、假设、材料和方法、结果、分析与结论、结尾这几个部分，每部分的目的和内容与论文相似。在引言环节可以使用幽默、卡通、时事、听众调查或者***片等形式，用一到两句话让听众了解你的研究主题，创造性地激发听众的兴趣。汇报中不需要逐字逐句地读你的演示文稿，可以多用视频、***形、表格等可视资料，使报告简洁、生动、精彩。
口头报告需要提前数日准备好演示文稿等可视材料，并针对这些可视资料考虑在展示这些材料的时候要需要说些什么。可以使用大纲、记录卡或者电子演示文稿制作软件中的注释功能提示自己，并花大量的时间进行大声、多次的练习。练习时不仅要关注如何有效清楚地表达思想，还要注意声音、呼吸、停顿的配合，以及身体、双手的姿势和听众的眼神交流等方面的细节问题。报告当天需要注意衣着、汇报材料准备和携带，以及突发事件应对等，作好充分准备后，充满自信地开始你的项目展示和汇报。完成报告之后，就可以请听众提问，并尽可能如实地回答这些问题。
展板展示，是指汇报者站在展板旁边，对感兴趣的听众简单地介绍自己的研究工作并回答他们的提问。这种方式可以使许多研究者在同一时间分享他们的研究成果，也使得听众可以重点关注他们感兴趣的特定主题。展板展示需要制作一个展板并准备一个2分钟左右的介绍。
展板一般包括描述性标题、假设、引言、材料与方法、结果、结论、参考文献和摘要。在制作展板时，要遵循导师或者会议组织者所提的具体要求，选择合适的字体和大小，保证观看的人能够在2米远的地方清晰地阅读。在文本中可以使用彩色字体、插***、照片、***形、表格或者其他的可视资料使展板更富有吸引力，还可以利用箭头标明展板的阅读顺序和结构。
文献汇报材料范文第2篇
思想汇报是申请入***人、入***积极分子及***员加强与***组织联系和交流的一种方式，是让***组织全面了解自己的一种途径，也是获得***组织及时关心与帮助的一个重要环节。申请入***的积极分子，为了便于***组织了解自己的成长状况，主动接受***的培养和教育，应该经常或定期向***组织汇报自己的思想状况。
***员思想汇报制度
普通***员和***员领导干部，要坚持每季度向所在***小组（***支部）作一次思想汇报。 思想汇报的主要内容是个人工作情况，***纪***风方面的情况，包括学习的体会和对形势的看法，反映群众对***员和***组织的意见，对所在单位的工作建议和要求。 因病不能作思想汇报的***员，支部负责人和***小组组长应登门探望，并认真谈心。对长期外出 的***员，思想汇报必须写成文字材料，支部组织委员负责收存，并就有关汇报情况做好回复工作。
思想汇报的内容
思想汇报没有固定的格式。一般说来，思想汇报可围绕下列内容来展开：
1、学习***的路线、方针、***策以及有关文献、文件后的认识与体会；
2、对当前国内外重大事件、形势的认识；
3、本人近期思想、工作、学习、生活等方面的主要状况和存在问题；
4、参加***的生活、接受***的培养教育后的认识与体会；
5、***组织对本人指出的不足与问题的认识与改正情况；
6、***组织要求本人提交的专题思想汇报；
7、本人或家庭发生的重大变故或意外事件，及其对本人产生的影响；
8、其它需要向***组织汇报的情况。
思想汇报的书写注意事项
1、写思想汇报是加强同***组织联系，增强自己组织观念的一种重要方式，因此，申请入***的人应积极主动地向***组织汇报思想，一般情况下，每季度应向***组织书面汇报一次，如遇到重大问题应及时汇报思想情况。
2、思想汇报最重要的是真实，要抒发真情实感，切忌讲空话、套话、假话，做表面文章。
3、写思想汇报应根据不同时期的思想认识状况，要突出重点，抓住自己认识比较深刻的一、二个方面的问题谈深谈透，写出自己的新体会，不要罗列多个方面的问题泛泛而谈。
4、写思想汇报要密切联系自己的思想实际，不要长篇大段地抄录***纲、***治报告、领导讲话和报刊文章的内容，防止形式主义。
文献汇报材料范文第3篇
关键词：会议汇报；云平台；用户互动
中***分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）09-0281-02
不管那个行业内部，各单位都有大量的接待参观和考察的任务。其中的一项活动就是听取或者观看汇报幻灯。简而言之就是一个人通过投影讲很多人听或者看，观众对于汇报材料的进度和内容没有主动性，完全是被动的接收，这样令人发困的形式能不能有所改观呢？互联网技术的发展以及智能平板电脑的大量涌现给了改变这种形式的新思路和新方案，那就是移动办公。本文设计并实现了一种基于智能平板电脑和无线局域网的新型汇报演示系统，利用该系统，为单位内部的各类会议、汇报、检查、评审等由多个不同单位来源的人员组成的外单位或上级单位的会议完成临时材料分发及展示，展示的方式可以多种多样，包括音视频、***片、文字材料等，观众可以根据自己的关注焦点对这些材料进行重点观看。
1 系统组成
如***所示，该系统简化模型由三个部分组成。
简单介绍一下：云端服务器主要存储包括音视频***片文字等各类格式的电子文件材料，同时也负责对用户访问进行身份验证和授权；无线局域网主要用于智能平板电脑和云端服务器之间的无线通信协议的实现；智能平板电脑用于接收从云端服务器上***的资源，呈现各种电子文件材料，包含必要的音视频解码器。为了管理上的便利，可以对智能平板电脑的桌面进行定制，让一般用户只能访问会议资源而不能进行其他的操作。为了美观意见，可以考虑统一定制智能平板电脑的外壳，并印上单位的LOGO和必要的提示标语。
2 技术实现
总体而言系统采用B/S结构，云端服务器是S（Server）端，智能平板电脑属于B（Browser）端。每次会议前，云服务管理员根据会议的安排将会议材料在云端服务器上生成一个目标文件夹，然后在智能平板电脑上生成一个文件链接，该链接指向云端服务器的目标材料的网络地址，用户首先利用智能平板电脑进行登录和身份认证，通过认证后，通过点击链接进行浏览目标材料，目标材料完全存放于网络上，智能平板电脑通过无线局域网***缓冲后用专门的应用APP打开，不提供转存或保存到本地的功能，平板不支持与其他设备互联，会议结束后所有材料存入云端服务器以留底备审计，云端服务器同时保存智能平板电脑对文件资源的访问记录和智能平板电脑的分配方案以便能够追溯到具体人员。
3 安全措施及注意事项
1）为了使电子资料传播受控，必须将智能平板电脑的蓝牙和usb口禁用，防止和其他非授权设备互联以传递文件，可以考虑设置两级用户权限，系统级和用户级；
2）智能平板电脑通过专用无线局域网只能访问特定的地址和资源，不能访问单位内网的其他网段地址和资源，该网络不能与国际互联网直接相连，可以使用访问控制列表来实施；
3）专用无线局域网需要控制使用范围，例如通过调节无线AP的功率以限制只有特定场所的范围才能接入，在接入设备上设置只对这些授权的智能平板电脑开放，其他用户无法接入，会议结束要及时关闭无线局域网；
4）智能平板电脑上不保存资料，所有资料保存于网上云端服务器内，需要查看时智能平板电脑通过无线局域网***缓冲后用专门的应用app打开，在退出系统时对缓冲进行自动清理；
5）智能平板电脑在访问资源前需要先进行登录和身份认证操作，所有的访问记录和授权操作在云端服务器上都记录在案，系统管理员定期对这些记录进行审计；
6）指定专人负责管理维护，如档案室或者技术处之类的单位，会议结束后要及时对智能平板电脑进行充电，有损坏的设备要添加到黑名单中，这样这些设备就无法在无线局域网中通过身份认证，从而防止因为设备丢失或者被盗产生的安全风险；
7）智能平板电脑上需要安装各类APP应用以支持不同格式的电子资料的展现，如常见的文档格式、***片格式和音视频格式，如果智能平板电脑缺乏相关的视频格式解码应用，就需要考虑在云端服务器进行视频格式的转换。由于智能手持设备的大量普及，呈现给用户的应该是比较熟悉的不需要培训的用户界面，这样方便用户操作。
4 运行规范
每次会议前，由会议承办单位和专门负责人员进行会议准备和技术管理。工作事项包括：架设专用无线局域网，收集会议材料，对会议材料进行必要的格式调整以适应智能平板电脑的屏幕，在智能平板电脑上生成指向会议材料的链接或者文件夹，登记发放智能平板电脑，回收智能平板电脑并登记，会议材料存档，定期审计等。在会场入口处，把智能平板电脑分发给观众并登记，会议结束后回收设备。
5 结束语
在设计这个系统的时候，有这样一个前提，就是单位内部的信息虽然不一定是秘密信息，但并不适合对全社会公开，所以在信息的呈现方式上考虑了使用专门的智能平板电脑来展示。如果这些信息是可以面向全社会公开的，那么这个系统可以更加简单。运行管理也没有那么多条条框框，可以在会场提供开放的无线局域网的接入，并在醒目位置提供电子资料的入口二维码，用户使用自己的手机通过扫描二维码就能立即访问这些电子资料了。
相对于传统的幻灯汇报方式，采用统一包装的智能平板电脑能有力提升单位形象，而且能够提升观众的兴趣和热情，还能让受众能有一种参与感。相对于打印材料能更加节约纸张，而且方便对材料的修改。电子资料也更加方便管理。
参考文献：
[1] 郁亚男. 基于Android平台的人机交互的研究与实现[D]. 北京邮电大学，2011.
文献汇报材料范文第4篇
关键词：多媒体PowerPoint制作 多媒体汇报 企业应用
中***分类号：TP316.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（a）-0256-01
多媒体制作，PowerPoint是微软公司的一个版本，也是Office XP组件的一个重要部分，PowerPoint有着强大的功能，在教学演示、商业会议、科学交流领域，各种类型的幻灯片、投影片中有着广泛的应用。它能够制作出集文字、***形、***像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿，把作者想要表达的信息组织在一组***文并茂的画面中，并且在演示文稿制作完成后，可以打印出来，制成标准的幻灯片，在投影仪上显示出来。同时，也可以在计算机上演示，并且加上动画、特技效果、声音等多媒体效果，使演示文稿作品更具个性和魅力，将作者的观点发挥的更加淋漓精致，创建永恒的视觉效果。
1 多媒体PowerPoint制作在企业办公中应用的意义
企业的环境涉及的方方面面很多，日常办公中更是需要应用PowerPoint。制作公司简介、制作公司主页、常规培训、制作会议简报、制作项目分析报告、生产计划报告、各种部门策划书和年终工作总结等内容。多媒体制作在企业办公中的应用是最节能的，也有着广阔的发展领域，企业提倡节能减排，无纸化办公，PowerPoint正达到了这一要求。社会的进步、科学技术、知识的急剧增加，企业员工对文字、会议的质量就要求也越来越完美。PowerPoint能适应企业员工要求的会议，利用多媒体PowerPoint制作所具有的趣味化、自然化、人性化的各种汇报。使大篇幅的文字材料内容由抽象变为直观，便于掌握和认知，有利于学习和掌握企业的理念。化繁为简、化难为易，提高企业的效益。随着科学技术的发展，多媒体PowerPoint制作将与网络技术结合起来，高科技的动画结合起来应用在企业办公中，使工作更为简便、快捷的重要作用显而易见。
2 多媒体PowerPoint制作在企业办公中应用的必要性
现在的企业办公软件种类很多，其性能和特点各异，在企业办公中的表现上都存在这样或那样的局限性，也就是说任何一种单一的媒体软件都不可能很好地面对整个企业办公材料的处理。作为一个完整的材料汇报演示文稿，往往是有多个基本框架组成，仅一种软件不能满足汇报的要求。因此，需要对内容各异的文字进行总结，使其在演示过程中扬长避短，交互应用，协调统一视觉效果。总之，应根据汇报材料的内容、参会者群体的个性、文字内容和汇报要达到的目标的需要，使PowerPoint各种技巧充分表达出来，以求达到强大的视觉效果、引导听者完全进入环境，以达到最优化演示文稿的效果，使多媒体PowerPoint完美展现在办公环境中。
3 多媒体制作应用于企业办公的优势
第一，创设生动活泼的会议情境，激发员工的听会兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣也是进行积极思维活动，探究事物真谛的动力。计算机多媒体PowerPoint制作以其鲜明的画面、直观生动的影像和灵活多变的方式引起与会者的注意。运用多媒体PowerPoint制作***、文、声、像等丰富的媒体表现功能，在创设会议情境、吸引与会者注意力等方面具有独特的作用，有利于充分激发与会者兴趣和专心参会的作用。第二，多媒体PowerPoint应用在企业办公中，有利于企业节能减排，杜绝纸张的浪费。首先文字材料的一次次更改，打印校对就会用到很多纸张，所以在演示的过程中，就不用一份份的打印发到每位与会者的手中，只是通过一个演示文稿用多媒体手段把文字材料中的内容通过声、像、字动态显示，***文并貌、形象生动的表现出来。既吸引眼球，又节省资源。
最后，多媒体PowerPoint制作在办公中应用的主要模式。随着多媒体PowerPoint制作技术的发展，多媒体PowerPoint在企业日常工作中应用的领域越来宽广，并形成了以下几种模式。第一，多媒体PowerPoint培训课件。作为企业，各式各样培训很多，不能每一次都打印文字材料或者制作课件，这就可以充分显现多媒体PowerPoint的优势，在该模式中，培训老师可以只需要制作一次多媒体PowerPoint，就可以循环使用；第二，企业的会议很多，以往都是形成文字文件，在会议前发放到座位上，参会者每人一份，浪费大量的人力、物力，也未必达到预期的效果。多媒体PowerPoint就不同了，把每份文字文件都制作成多媒体PowerPoint演示文稿，节省了资源，有达到传精神的目的。
多媒体PowerPoint制作，为了达到更完美的效果，可以集合Photoshop***片处理软件和Flas软件。
Photoshop***片处理软件是一门实践性强且富有创造性的软件，也是迄今为止使用最广泛的***像处理软件，在多媒体PowerPoint演示文稿的制作过程中，有时候需要插入一些***片，然后通过动画来，突显它的效果，这时候就需要Photoshop***片处理软件提前来完成对所需要的***片的处理，通过***像处理、***像合成、***像手绘、***像特效等手段来达到PowerPoint演示文稿的要求。Flash对于这一名词，并不陌生，Flas属于二维动画的后起之秀，已经成为了一种新时代的艺术表现形式。它是一种跨媒体、跨行业的软件，Flash本身有着许多独特的优点，Flas的特点动画都是由一帧帧的静态***片在短时间内连续播放而造成的视觉效果，是表现动态过程、阐明抽象原理的一种重要媒体，Flas目前已广泛地应用于互联网上，成为事实上的网络动画标准，它具有体积小、无失真缩放、交互性强的特点，同时它能很好地被PowerPoint演示文稿所用，是整个演示过程中生动、灵活，达到最佳的视觉效果。
4 结语
多媒体PowerPoint演示文稿已被企业办公中广泛应用。利用PowerPoint演示文稿制作培训课件、制作各式各样的汇报材料，一方面可以创造生动的会场，激发员工的兴趣，让员工在不自觉的环境中学习企业精神、灌输了企业的理念在知识，提高素质；另一方面，应用中也存在一些问题，但随着计算机技术的发展，多媒体PowerPoint演示文稿在企业中的应用必将越来越广泛。
参考文献
文献汇报材料范文第5篇
【关键词】 互动展学 课堂教学 提问
互动展学――清除课堂思维障碍的良方，活跃学生思维的策略 。
思维能够“看得见”吗？思维有规则可以遵循吗？思维可以教吗？在卓越课堂里，答案是肯定的。思维可以有形化，也有规律甚至步骤可以遵循，是可以“教授”、可以“学会”的。卓越课堂是问题导学型的课堂，从教学理念到操作策略再到实践反馈，完整地向我们呈现了“构建思考的课堂”的全过程，并提供了灵活多样的思维策略。其中，对学生而言，同伴助学、互动展学――它们能够提升学生的自我信念，活跃学生思维，带领他们走上“成功的螺旋”，并学会更好地与他人合作，在面对未来人生时，能思考得更周密、更有远见，并对人类社会做出更大的贡献。
经过一段时间的探索与实践，我校的课堂教学模式改革已经见到可喜的变化，本次课堂模式改革的核心“六学课堂”（个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、实践研学、网络拓学）已经渗透到学校每个学科的教学当中，在这“六学”当中让我感触最深的是“互动展学”这一环节，下面就结合我在平日课堂上的做法，谈谈我对“互动展学”这个环节的一些个人体验。
我在以前的课堂上，学生展示的环节基本上都是让优秀的学生或者是将优秀的案例（作品）向全班学生进行讲述或展示，尽可能使其达到以优秀引领来带动其他学生的效果，不可否认这种做法有一定的示范性作用，但这仅仅是一种单向的知识性或技能的传递，往往会忽略了很多值得深入挖掘的内容。
现在的“六学”课堂，在“互动展学”这一环节中，带给我的是另一番景象。这里“六学”课堂的“互动展学”是指学习发生在阐释之中。学习者能够运用自己的语言来阐述和解释自己的所学、自己的理解与建构，才真正发生了学习、体验了学习，因而享受了学习。同时，在“展学”过程中，学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培养。而“展学”过程中的师生互动、生生互动则充分体现了师生民主、平等对话和学习共同体文化。而且，在互动中能够开放内容、关注差异、指导关键点、生成新目标，能够碰撞思想、发现问题、启发思维，还能够沟通激励、引申拓展。
在我的课堂中“互动展学”环节我是这样实施的，每次需要进行汇报或进行展示时，我都要求以小组为单位，组内的所有成员一起上台，由其中一位学生代表将小组的内容向全班学生进行展示汇报，组内的其他学生进行补充汇报，汇报完成后要接受班上任何学生的评价和提问。如：在三年级科学课的一次比较材料柔韧性的实验中，其中一个小组上台汇报实验结果，首先由汇报组内的1号学生进行汇报，汇报完后班上的同学对该小组同学进行提问：
学生提问：“我不同意你们组的实验结果，你们组得到的结果是塑料条的柔韧性比木条的柔韧性好，我的实验结果刚好跟你们的结果相反，原因可能是什么呢，请问你们组能解释一下吗？”
汇报小组的2号学生补充回答：“我觉得原因可能是你在测量这两种材料时，没有选取相同的长度进行测量比较，假如木条的长度比塑料条的长度长很多时，结果将会是木条的柔韧性比塑料条的柔韧性好。”
汇报小组的3号学生补充回答：“还有有可能是你压在这两种材料上的力的大小不相同。”
提问：“如果长度一样，那么我们怎么能确保压在这两个材料的力都是一样大小的呢？你们的方法是什么？”
汇报小组的4号学生补充回答：“为了保证作用在两种材料上的力都是一样大小的，我们的方法是在材料上挂上相同的重物，这样就能确保受力大小一样了”
……
通过这样不断的提问和交流探讨，学生们很快就清晰掌握了材料的柔韧性受材料的长度、粗细、作用力的大小等因素的影响。
在这个过程中，学生既有获得知识的成功感，又表现得非常积极，更可贵的是这样的展示让那些学生一节课从头至尾都表现得很有兴趣。接受能力较强的学生会把自己的理解展示给其他同学，在这样的分析交流的过程中会使他思考更严密，表达更条理，自信心不断增强，参与的主动性也会随着不断提高；接受新知较慢的学生也会在与同学共同探讨的过程中豁然开朗。同时在展示的过程中，当自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时倾听他人的意见，并学会相互质疑、接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，又学会勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己思维，这将是一个多赢的局面。
由上述可以看出：六学课堂中的“互动展学”模式能很好地变学生“被动接受”为“主动探究”，能真正做到把课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主人，达到课堂教学模式改革的目的，我们应继续往这条路大步走下去，争取有更多的收获。
【参考文献】
［1］代利伟. 小学语文素质教育点滴[J]. 新课程（小学版）， 2009 （04）.
［3］唐敏. 浅论在小学语文教育中实施素质教育[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2009 （02） .
文献汇报材料范文第6篇
关键词：商务英语；案例教学；以问题为基础
中***分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0156-02
在现在的高校商务英语教学中，案例教学法已经越来越受到教师的重视，也受到学生的喜爱。像《体验商务英语》这样广泛使用的教材也体现了这一潮流。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，在这种教学法中，教师要编辑和安排真实的或仿真的案例，在教学活动中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生自己或与其他同学一起，分析从案例情境获得的信息，找出公司可能遇到的问题，讨论问题，找出问题产生的原因并提出尽可能多的解决方案，共同决策并选出最优方案解决问题。
在案例教学中，学生有着较大的自，他们参与讨论与交流是其中重要的一个环节。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会。案例教学具有高度的实践性，它的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得固定的知识、原理和规则。案例不是简单地告诉学生应该做什么，而是事实是什么。学生需要进入案例所叙述的真实情境中去充当角色，进行模拟实践。这样就有助于高效地促进学生从理论知识到实践能力的转化，使理论与实践紧密结合。以问题为基础的案例教学就是案例教学活动以问题为核心，学生的关注点在于怎样发现问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中增强知识和能力。
以问题为基础的商务英语案例教学大致可分为三个阶段：案例选取及学生准备阶段、课堂教学阶段和课后练习阶段。
首先我们讲一下课前教师选取案例和学生知识准备阶段。现在的一些教材上有一些现成的案例，但有的信息老旧或是同学们平时不太熟悉的或不太关注的公司或行业，导致学生不太感兴趣。所以教师可以从网上和报纸杂志上选取一些典型案例。选取案例首先要有针对性，要和教学内容密切相关，这样学生才能运用所学的理论知识分析和解决问题。其次选取的案例要真实可靠。教师要经过实际的调查研究，确保案例中的事例都是研究对象的公司中真实发生的事情。再者案例材料可以生动多样，既可以有书面材料，也要想办法收集一些视频或音频的材料，特别是对公司高层的采访或公司的新闻会，等等，让学生有机会了解公司管理人员自己对问题的看法和理解，对未来发展的展望。最后案例的编写还要考虑学生的英语水平。不能只是简单地把报纸或网站上的相关英语文章或视频材料剪辑使用到案例中，因为有的原版文章学生在理解上可能会遇到困难。这就需要教师对书面材料进行一些改编，更换原文中的超纲词汇，用较简单易懂的句子来代替复杂的句子结构。
在某个案例教学正式开始前一周左右就可以把案例发给学生。案例通常只告诉学生问题是什么或者关于公司的一些数据或专家的讨论，不要给学生提示问题的产生原因或解决办法，要让学生根据得到的案例情境或信息形成自己的看法。学生可以到网上或报纸、杂志上寻找有用的信息，利用这些信息分析问题产生的原因，形成自己的观点和看法。教师也应该鼓励学生从多个不同的角度去分析问题，分清产生问题原因的主次地位，找出更全面、适宜的解决办法。为了帮助学生更好得理解案例，教师可以指定需要参考的文章或材料，让学生有一个明确的方向，得到一些必要的信息，然后在这个基础上根据自己的观点和要求再寻找其他信息。为了帮助学生打开思路，教师也可以提出一些问题供学生思考和回答，帮助他们对案例有更好的理解。
在学生收集材料形成观点的过程中，应鼓励他们从尽可能多的角度去分析问题，形成自己独到的看法。例如，要做一个关于创新提高公司竞争力的案例教学，我们可以用大家熟悉的手机通讯业的公司作为我们的案例。教师可以提供一些创新能力强的公司的例子，包括这些公司的销售业绩增长、市场份额的变化、净利润的提高、新闻或专家的评价等各方面的信息。同时也提供一些没有创新或创新缓慢的公司的例子，包括这些公司各方面数据的变化趋势。还可以找一些创新能力不太强但对市场变化趋势敏感，对市场需求变化积极应对的公司的例子。问题可以是：假如我们公司是一家中国手机行业公司，我们应该怎样提高公司的创新能力，并提升公司在市场上的竞争力。学生可以根据这些案例分析创新能给公司带来什么好处，创新的产品怎样影响消费者的购买行为并提高品牌忠诚度，公司怎样做能提高公司的创新能力，怎样做到创新的持续性，公司领导者个人对创新的关注怎样影响公司创新能力的发展等；或者有同学会从市场规范度的角度分析发展创新能力有可能会给公司带来什么样的负面影响。对于那些没有创新或创新缓慢的公司，学生可以分析没有创新的原因有哪些，是领导层满足于当前的销售业绩而忽视产品创新，还是对创新产品对市场未来趋势的影响认识不够，或者可能是公司缺少创新人才或设计创新产品所需要的技术。对于那些创新能力不太强但对市场需求变化积极应对的公司，学生可以分析一下他们成功的因素是哪些，他们怎样迅速跟进或退出自己的新产品，在没有创新优势的情况下怎样吸引消费者注意，争取更多的市场份额，怎样逐步提高对创新的投入，并在未来逐渐提高公司的创新能力。在各种分析结果中，有的同学强调管理层的意识和资金投入对创新能力培养的重要性，有的同学看重员工培训和团队建设的必要性。所有这些观点和看法都需要学生做大量的资料收集和分析处理工作，形成自己的观点和解决问题的办法，并在正式的案例教学活动中把自己的看法清楚地用英语表达出来。对自己在语言组织方面遇到的问题学生也可以相互请教或寻求教师的帮助。
学生准备阶段还包括学生任务小组的组成。学生可以自由组合成任务小组，并自行分配扮演的角色，决定每个人的任务。为了培养团队精神及和不同的人合作的能力，有时也可以由教师根据学生的语言和组织能力对学生进行不同的组合，让一些同学尝试自己不太熟悉或不太擅长的角色。
第二个阶段是课堂教学阶段。课堂教学阶段包括案例介绍、个人表达观点阶段、小组讨论阶段及小组汇报阶段。尽管事先已经把案例发给大家，在案例介绍时教师还是应给学生一些时间通读案例。读完之后学生可以提出一些语言方面的问题，这些问题可以由教师或其他学生给出答案。教师也可以补充讲解学生没有问到的语言知识点。然后教师要简单介绍一下案例中公司的背景知识和重要信息，以便学生对案例有更好的理解。接下来是学生个人表达观点阶段，在这个阶段学生要争取机会锻炼自己的语言表达和分析问题能力。教师也要积极鼓励学生找出案例中需要解决的问题是什么，产生问题的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通过学生自由公开的交流，大家可以相互学习，相互借鉴，补充并修正自己的观点，有助于大家对问题有更深入的了解。如果大家形成一致意见或有几个不同的见解，教师可以对这些意见进行总结，使它们变得更清楚，更有条理。之后就是小组讨论阶段了。
小组讨论阶段通常采用会议的形式，可以锻炼学生的开会技巧。每个小组选出一个小组领导主持会议，其他成员根据任务要求担当相应的角色。小组讨论的目的是根据前面找到的问题和产生的原因，从自己角色的角度提出可能的解决办法。大家一起决定几个备选方案，讨论每个方案的优缺点，在对比、分析、权衡之后一致选出公认的一个或多个最佳解决方案。之后大家按照分配的角色准备小组汇报，遇到语言上的障碍大家可以讨论解决或向老师求助。在正式的小组汇报前最好先进行小组内排练，在排练中大家能更好地配合，找出并解决内容和语言上的问题，争取在正式的口头汇报中有较好的表现。
口头汇报是案例教学中最重要的环节。它是对学生问题分析能力、语言表达能力、活动组织能力和团队协作能力的综合检验。如果班级不大，就让每个小组每个人都有机会登台汇报。在一个小组汇报期间，教师可让其他同学在听的同时做些记录，以便在一个汇报结束后大家一起分析评价小组成员的优点和缺点。汇报前小组内要确定汇报时大家的站位、发言顺序、衔接，甚至外表。教师在听每一组汇报时也要认真做记录，对每个成员的汇报内容做出评价。同时教师还要注意每个成员发音是否标准，用词是否准确，以及肢体语言的运用是否合理。教师可以以小组为单位打分，并作为考试分数的一部分，也可以给每个成员按照个人表现单独打分。每个小组汇报结束后，教师要给予及时的反馈，可以公开宣布小组得分或成员平均分数；对小组整体表现做简单评价，指出突出的优点供其他同学借鉴，显著的缺点让大家注意避免。为了鼓励学生积极大胆的参与到活动中来，还是要多给大家正面的评价，多强调优点。也可在评价前让全班同学包括做汇报的同学公开谈论一下已做汇报的优缺点。在全班同学做完汇报后教师还要做一个全面总结，对学生表现做整体评价。
最后是课后练习阶段。这个阶段主要是布置书面作业，提高学生商务英语写作能力。教师可安排将案例分析中的部分内容作为写作内容。
以问题为基础的商务英语案例教学形式灵活，内容充实，着重培养提高学生分析问题、解决问题的能力，也有助于提高学生学习、运用英语知识和能力的兴趣，促进知识向能力的转化。但是案例教学也有它的局限性，需要我们教师合理地安排和设计课堂教学，扬长避短，进一步增强案例教学的有效性。
参考文献：
[1]蒋秀娟.案例教学法与商务英语课堂[J].国际商务研究，2004，（6）：57-60.
[2]冯a.案例教学法在商务英语教学中的应用[J].山西农业大学学报，2011，10（6）：579-581.
文献汇报材料范文第7篇
关键词：汇 探源 汇报
一、“汇”字释义
在《现代汉语词典》中，“汇”字读音为“huì”，被分为两类进行解释：
汇1（、②③、）：①汇合：百川所～，～成巨流。②聚集；聚合：～报，～印成书。③聚集而成的东西：词～，总～。
汇2（、）：①通过邮局、银行等把甲地款项划拨到乙地：电～、～款、～给他一笔路费。②指外汇：换～，创～
在其他各类词典字典中，“汇”字可概括为以下四种解释：
①河流会合在一起：～注、～合。
②由甲地把款项寄到地：～寄、～款、～兑、～率。
③聚合，以类相聚：字～、词～、～报。
④综合，合并：～总、～编。
由上可知，由“汇”字构成的词组主要是名词和动词，其中“汇报”为动词，“汇报”的“汇”义为“聚合”。
二、“”“”字考
“汇”的繁体字较常用的有两种：“”和“”。但也有不少人写作“”，该字与“”是异体字，音同义同，可通用，而“”则与这两个字有所区别。笔者根据“汇”的繁体形式考据其来源和发展演变。
（一）“”字考
《广雅・释诂一》：“，大也。”
许慎《说文解字》：“（），器也，从匚淮，胡罪切。”
即“”的意思是“一种叫的盛器”。
《宋本广韵》中“”有两种读音和解释，即“名，苦淮切”；“回也，胡罪切”。
《洪武正韵》中“”解释为“水回合也，《》：彭蠡。”
《康熙字典》：“，《唐》胡罪切，《集》《》切，《正》乎罪切，回上。《文》器也，从匚，淮。一曰回也。《・禹》彭蠡。《前・地理志》古曰：，也。言浪之水入江，又而彭蠡也。又《唐》苦淮切《集》枯切，音。同。又《集》《》《正》胡切，音。同。”
《康熙字典》汇集了诸家之说，罗列“”的各种读音，并释“”为“器名、回”义。
段玉裁《说文解字注》：
“，器也。有器名也。《禹》曰：‘彭蠡。’又曰：‘北于。’者，回也。此之一。依莫之例，此亦可《禹》而之曰回也。今按：之言也。大外必有陂之。如器之物。古人淮水曰：淮，也。从淮，亦也。《》彭蠡。有受水之彭蠡。非水回而成也。北江，水合江，又合彭蠡北江也。从匚淮。胡罪切。”
段玉裁释“”有3个义项：
①一种盛器的名称；②河流相互会合；③回旋，曲折环绕。
以上3个义项加上《广雅》“大”的义项以及《广韵》“泽名”的义项，可作为“”在各古籍中释义的概括。
王力《古汉语常用字字典》以及《王力古汉语字典》均将“”解释为“河流相会合”。
关于“”的本义，学术界尚有争议，有学者认为是“古代一种方形的容器”，也有学者认为是“河流相会合”，笔者认为其本义为后者。
从字形上看，“”小篆为“”，小篆的字形为“匚”，像个方形的盛器，《说文・匚部》：“匚，受物之器”，其意思即容器；字形里面是一个“淮”字，表示该字的读音，《尔雅・释水》：“江、河、淮、四，四者，原注海者也。”《说文・水部》：“淮，水。出南平氏桐柏大山，南入海。”即其意思为大河，淮河。据此若“淮”出现早于“”，我们则可说“”的字形像是把淮河装在一个容器里，即，将“众水会集在一起”。若“”早于“淮”则另当别论了。
且看“淮”，其甲骨文为，金文为，小篆为。
甲骨文以一条曲线表示河流，金文和小篆在曲线两侧增添了浪花；隹表读音，其本义为短尾鸟，因此该字表示淮河两岸鸟多，本义即淮河。
然而，若“”出现先于“淮”，则可解释为一个可放水和鸟的大容器。
究竟是哪个词先出现呢？
根据资料考证，首先，“淮”在《尚书》《诗经》《楚辞》等上古文献中出现频繁，而“”则较少见，目前发现的最早的记载即《尚书》，然而《尚书》很多部分的编写年代尚有争议；其次，根据目前资料，有发现“淮”的甲骨文和金文形式，“”则只发现小篆形式；最后，《尔雅》收录“淮”，未收录“”，后来的《广雅》收录“”，释为大。
因此，笔者认为“淮”字出现的年代当早于“”字。
《书・禹贡》：“彭蠡。”“彭蠡”即如今的“鄱阳湖”，此处的“”当解释为“众水会集”。《夏书》：“北，于。”此处“”当为“河流的名称”。由此可知，其本义当与水有关。
笔者并没有发现将“”解释为“器名”的文献资料，又《宋本广韵》《洪武正韵》《中华字海》及王力《古汉语常用字字典》中，“”字均无“器名”之释义，而是将其释义为“回”以及“河流会合”。
因此，根据字形以及相关资料，可推断“”本义当为“河流会合成湖海”，即以上的第二个义项――“河流相互会合”。
，字形的“匚”，即容器，像是包围着里面的“淮”，因此可引申出第3个义项的“环绕”义，而物品是聚放在“匚”中的，因此后来也引申为“聚集、聚合”义。
另外，“”还有一个引申义，即“把款项从甲地划到乙地”。如：
（1）子可以由去，棉棉不能不自己去。（清・《官场现形记》第三十四回）
（二）“”字考
《尔雅・释兽》：“，毛刺。”
《说文解字》并没有收“”字，而是收其异体字“（）”，释为：“， 似豪者。从?，省。于切。”即“”指一种类似豪猪的动物。
《宋本广韵》收录“”：“也，文作，也，似豪而小。《雅》曰：，毛刺是也。”《广韵》集合了《说文》和《尔雅》的释义。
《洪武正韵》：“，也茂也，又名，同。《雅》：，毛刺。”与各书所述类同。
《康熙字典》释“”：“《唐》《集》《》于切。音胃。《文》本作，，似豪也。《》：也。似豪而小。《雅・》：，毛刺。：同，今如鼠。疏：也。其毛如。又《玉篇》：也。《易・泰卦》：拔毛茹，以其，征吉。又同。《文》：，草木孛之貌。《篇》：今文作。《玉篇》：一作。《集》一作。”
《康熙字典》集合了以上各类释义，“”读作“wèi”，意思是：
①一种类似豪猪的动物，即刺猬；②同类；③繁密。
段玉裁《说文解字注》：“，也。字各本。今。也字依《韵》。曰：，毛刺。其字俗作，作猬。《周易》：拔茅茹以其。云：勤也。以之借也。王弼云：也。以之借也。似豪而小。从?。而小二字依《韵》。有毛刺似豪。故从?也。上文云：文?。此正从文。省。于切。十五部。”
段注除了与《康熙字典》相同的3个义项外，还释“”为“谓”“会”的假借。
王力《古汉语常用字字典》释“”为4个义项：
①同类；
杨雄《太玄赋》：“物继其”；《周易・泰》“拔茅茹，以其。”
②繁密；
《汉书・叙传》：“柯叶而灵茂。”
③汇集，聚集；
《新唐书・儒学传序》：“博群书至六万卷，经籍大备。”
以上3个义项的读音皆为“huì”。
④通“猬，一种带刺的小动物。读作“wèi”。
王力《古汉语常用字字典》对“”的释义相对全面。
“”的小篆为“”，段注释“”俗作“”，其小篆为“”，两者从字形上看，皆像动物，其本义为“， 似豪者”，即以上第四个义项，后引申为“同类、繁密、聚集”等义。
（三）“”与“”的发展
“”主要有7条释义：①一种盛器的名称；②河流相互会合；③回旋，曲折环绕；④大；⑤泽名（《广韵》）。
后又引申出“聚集，汇集”“把款项从甲地划到乙地”的义项。
“”主要有7条释义：①同类；②繁密；③汇集，聚集；④通“猬”，一种带刺的小动物。
“”可释为众水会合，“”释为类聚以及综合聚集等义，两者皆有“合”的意义，即两者有相同的引申义： “聚集、汇集”。所以，有时“”也写作“”，两者相互通用，具体相通用的年代尚有待考证，然而根据目前的研究，“”与“”在清代相互通用的情况较普遍。如：
（2）在日夫子自，亦一代文之。（清・魏源《国朝古文类抄叙》）
（3）以支那摸其者，洞宗所七期大悟是也。（《大正藏》第82卷“健康普”）
例（3）选自“健康普”，乃日本僧人面山瑞芳等编，根据资料考证，面山瑞芳活跃于清康熙年间，常住永福庵（位于上海），因此其语言可在一定程度上反映当时的语言面貌。
以上两例的“”即“”字，两者通用。
（4）及一年期， 目。（《清典事例?部?》）
此例将“”写成了“”，“”与“”相混用。
后来常出现不是 “聚集、汇集”义项而相混用的例子。如：
（5）山台昨一天共有九兄弟，托兄弟立刻替他十子去。（《官场现形记》第三十三回）
通过几个义项的比较和上文的考证可知，“”与“”在最初音义皆不相同，是两个完全不同的字。随着引申义的发展演变，“”和“”有一个相同的引申义：“聚集、汇集”，后来 “”和“”便常相互通用乃至混用。
三、“汇”字考
据目前的考证，“汇”的简化字字形在近代之前的书籍中均没有出现，“汇”的简化字字形产生于近现代社会，且1956年的《汉字简化方案》正式将“”与“”共同简化为“汇”收录。
（一）简化字“汇”的产生
“”有一个义项为“把款项从甲地划到乙地”，这个义项和银行业务有着密不可分的关系，简化字“汇”的出现和银行也有着密切的关系。
根据考证，简化字“汇”出现在近现代社会。在近现代社会，随着中国银行业的发展，汇款、汇票之类的业务也随之发展。银行业对“汇”字的使用频率越来越高，其中“”的一个较常用的异体字“”使用频繁，后来为了简便，银行界把“”右旁的中间部分省掉，直接写“汇”，于是，简化字“汇”在银行界产生了。
（二）“汇”与“”“”
由上文可知，“”与“”在后来总是通用，乃至混用。因此，后来便有不同版本的正式简化字方案将“”“”共同简化为“汇”，以便书写。
四、“汇报”的繁体形式
《现代汉语词典》及《应用汉语词典》将“汇报”解释为“综合材料向上级报告，也指综合材料向群众报告”的意思，其中“汇”字可释为“聚集、聚合”。而“”与“”皆有“聚集、聚合”之义，那么“汇报”的繁体形式是“”还是“”？笔者从“”“”的词性角度出发进行考察。
（一）“”字词性考察
“”主要有6条释义：①一种盛器的名称；②河流相互会合；③回旋，曲折环绕；④泽名；⑤聚集，汇集；⑥把款项从甲地划到乙地。
以上义项除了第一个义项“盛器”和第4个义项“泽名”外，其余义项皆是动词性的。
“”在许多用例中作动词性语素。如：
（6）既回安使命，因遍蜀人以枸入江之路。（晋・《华阳国志》卷四）
（7）如水，流是仁；流江河，池沼，便是。（宋・《朱子语类》卷一百一十三）
（8）石山枕彭蠡口，两对峙山陡。合江湖在此间，蛟螭日向山根走。（明・张养重《石钟山逢谈长益》）
（9）湘潭居交 、广、江 、湖间，商贾集，而江西人尤多。（清・朱克敬《瞑庵杂识》卷一）
（10）抵曲蹙，流雷解，前者汩越，後者迫隘，乃下之水。（唐・柳宗元・《晋问》）
“流”指水流会合。
以上“”皆作动词，由“”构成的词语也主要是动词性词语，也有些名词性词语，如“票”“”等，但“”的词组主要还是动词性的。
由此可知，“”主要用作动词，除了“”的名词性义项，其他 “”的词组也主要是动词性的，因此“”也主要作动词性语素。
（二）“”字词性考察
“”主要有4个义项：①同类；②繁密；③汇集，聚集；④通“猬”，一种带刺的小动物。
以上义项中只有“”和“”相同的义项③是动词性的，义项②是形容词性的，其余两项皆是名词性的，而由“”构成的词语主要是名词性词语。如：
（11）他亦未作安者，《水注》亦倒耳。（晋・《华阳国志》校补***注卷三）
（12）品其自然兮，非化工之能一。（宋・范仲淹《太子中舍致仕上官君墓志铭》）
此例中“品”意思是“事物的品种类别”。
（13）直得四方交泰。昭。曰。不也。（《智觉普明国师语录》卷一）
此处“”的意思是“万物、万类。”
（14）凡次文之，各以聚；不一，又以分。（南朝・梁・《〈文〉序》）
此处“聚”意思是“分类汇集”，即按类分好，“”在此亦有“类”的名词性含义。
以上例子中“”字的意思主要是义项①和义项③，因此“”构成的词语也都属于名词性词语。
此外还有“字”“”“”（条目的类别）等词也属于名词性词语，此处“”皆有类聚的意义，当属名词。
“”的词组主要是名词性的，而“”字作动词时表示“聚集、汇集”等义，如 “本部”“齐人员”等。在“”与“”相混用的例子中，“”也作动词，如“银子”“”等。
然而，除去相混用的无规律词语，“”只有在与“”表相同义项的条件下才做动词。
由此可知，虽然“”有时可作动词，也有和“”相混用构成动词性词语的现象，但是“”的词组主要还是名词性的。
（三）“”而非“”
“汇报”一词在《现代汉语词典》中意思为“综合材料向上级报告，也指综合材料向群众报告”，由此可知，“汇报”属于动词。
根据上文的考察，排除占少数的以及“”与“”相混用的特例，“”的词组主要是动词性的，“”的词组主要是名词性的，由此可得出结论：动词“汇报”正确的繁体形式应为“”，而非“”。
五、结语
本文对“汇”字进行探源，从其繁体形式“”“”二字出发，考察这两个繁体字的释义与发展，发现两者由两个完全不同的字因一个相同引申义项而相互通用，以至后来相混用。再考察简化字“汇”产生于近现代社会，且首先产生于银行界，后来不同版本的正式的简化字方案将“”“”二字共同简化为“汇”。
在了解“汇”字历史渊源的基础上，本文通过考察“”词组和“”词组的词性，得出“汇报”的繁体形式当为“”而非“”的结论。
参考文献：
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[13]韵典[EB/OL].http：///.
文献汇报材料范文第8篇
[关健词] 小组活动 内容 形式 反馈
在英语课堂教学中常常需要大量使用pair work和group work等活动来扩大学生参与面和增加使用新学语言的机会，为学生提供积极探索与合作交流的更大空间，增强交际的真实感（Harmer.J，1991）。《普通高中英语课程标准（实验）》要求教师树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，把大部分时间还给学生，让学生多进行一些小组活动。为了使每一个学生都动起来，教师需要设计难度合适的活动，并对学生进行引导和帮助。笔者将在下文呈现三个《牛津高中英语》教学中课堂小组活动的案例，分析其中存在的问题，并提出相应的解决办法，来探讨如何提高英语课堂小组活动的有效性。
一、从内容上看，学生通过小组活动达到了教学目的了吗？
案例1：
[情景再现] 一位教师在教模块8第四单元的Important film events around the world时，在阅读前的导入阶段，开展了这样一个小组活动：Oscar Awards is very famous in the world. Please give the names of some kinds of awards of the Oscar Awards。学生四人一组展开了热烈的讨论，三、四分钟后陆续有学生给出了诸如最佳表演奖、导演奖、摄影奖等奖项及英文名称。学生在近十分钟的讨论发言中，能够积极参加，教师及时给予评价，课堂气氛达到了一个小高潮。
[分析与探讨] 教师以激发学生的学习兴趣、提高学生的口语能力为目的设计了该小组活动。从课堂教学的实际情况来看，教师的问题确实引起了学生的兴趣，在一定程度上也锻炼了学生的英语口语能力。但是，通过对后面阅读材料的分析，我们发现，阅读材料的主要信息是介绍Shanghai International Film Festival、Berlin Film Festival等六个国际电影节的各自特点，并不涉及具体的奖项。该节课要求学生所掌握的词汇有finance，amateur，high-quality，distinguish，highlight，boycott等，在学生的表述中这些词汇都不用涉及。我们可以看出，教师所设计的小组活动，既不能在内容上激发学生的认知***式（schema），也不能够在语言知识方面为学生的学习提供帮助。这样的小组活动与后面的阅读学习是脱节的，起不到有效导入的目的。
[方法与对策] 高中英语教师在设计教学活动时，不仅要调动学生的学习兴趣，还要考虑这个活动对整体教学目标的作用。在本案例中，教师给学生所扩展的内容，无论是在语言知识和背景知识方面，都不能够有效地促进学生进一步学习课文。根据教学目标，可以考虑让学生讨论这一现象：有不少中国电影在国际电影节中获得大奖，而在国内却票房平平，其中可能的原因是什么？这一主题同阅读材料的话题与词汇等都有密切的关联，会起到很好的导入作用。通过小组讨论导入活动，可以使学生会意识到自己想表达和自己能够表达之间的差距，引起有意注意，从而更好地促进语言知识的学习（Swain，1995转引Shinichi Lzumi，1999）。
二、从形式上看，每个学生都参与活动了吗？
案例2：
[情景再现] 一位教师在教模块4第三单元Tomorrow’s world时，设计了这样一个小组活动：With the rapid development of science and technology，some of our wildest dreams could com true in the future. Let’s predict what life will be like in the future. 学生经过几分钟讨论后，给出了外星人将来到地球、机器人将控制世界及月球将成为人们新的旅游景点等答案。
[分析与探讨]教师从让学生更好地了解科技发展对人类生活的影响的角度出发，设计了这一小组活动。这一活动构思巧妙，而且紧扣课文内容。但从学生的回答中，我们还是发现了问题：学生的陈述都是个人感受，而不是小组讨论的结果。在课堂讨论中，英语能力强的学生往往常会代表组内其他同学发言，而英语能力弱的学生也乐于有人代劳，每次的发言的都被那几个英语能力强并且乐于表现的同学包办了。
[方法与对策] 为了避免英语语言能力强的学生主宰语言实践活动、语言能力弱的同学基本不发言这一现象，教师可以让小组中的每个成员轮流担当发言人、记录者、信息提供者的角色，提醒语言能力强的学生在其他同学遇到困难时要给予帮助，语言能力弱的同学要克服焦虑情绪，积极参与到课堂活动中去，在高中英语课堂中，常见的分组是就近组合：把座位相邻的学生组成一组，如同桌的两人组合和前后排两桌的四人组合。而我们知道，分组最好遵循互补的原则，这样分组使学生在学习中取长补短，共同进步（程晓堂、高洪德，2006）。在本节课中，授课教师可以根据学生的学习水平和性格特点适当调整学生座位，这有利于学生开展学习活动。
三、从反馈上看，生生、师生之间能相互学到什么？
新课程改革的主要指导思想之一是要优化学生的英语学习方式，培养学生自主学习能力。学生通过观察、体验、讨论、合作、参与和探究等积极主动的学习方式，形成有效的英语学习策略，使语言学习的过程成为学生主动思维和大胆实践、培养自主学习能力的过程（陈仕清，2006）。
案例3：
[情景再现] 一位教师在教模块5第二单元The environment的Project部分，要求学生对于这些问题进行研究后交流：What do you think are the biggest environmental problems in China？What is the Chinese government doing to protect the environment？不同小组分别选择了空气污染、沙尘暴、城市噪音、工业废气、白色污染等话题，在汇报中每个小组的学生充分发挥了团队合作精神。整堂课气氛很好，每个小组汇报后学生都报以热烈的掌声，教师一律评价为“Good”，“Wonderful”等。但是在听课中笔者还是发现，有时当一组学生在上面汇报时，下面的同学在低头看自己的材料，有些和同桌在悄悄交谈。
[分析与探讨] Project对培养学生的英语语言能力和思维能力有很多帮助，学生们的展示也很精彩，为什么部分学生不认真听呢？笔者认真观看了几组学生的表演，发现有不少学生不能完全听懂，只能猜测大概意思。主要原因有：1）有些学生在汇报时声音太小。2）有些学生发音不准，而且有些语句错误。3）在汇报中用了许多其他同学不熟悉的词汇。在讲台上的同学对汇报的内容是精心准备的，对汇报内容也是很熟悉的。那么，如何使他们的展示内容被其他同学充分理解和利用，成为相互学习的良好资源，是一个值得我们深思的问题了。
[方法与对策] 在本节课中，汇报的同学为了能够很好地说明问题，都查了很多资料，不少同学直接从因特网上查了相关的英文材料。在汇报时，如果学生能够将一些关键的和比较生僻的英语单词用多媒体展示出来，会更容易被大部分学生理解。另外，还可以要求听的学生必须对汇报者提问。授课教师如果能够在课前对学生汇报的内容（特别是词汇和语句）把关，在课堂中对学生的汇报进行及时、具体的评价，那么师生会共同学到更多的知识，从而达到课堂效率最大化。
参考文献
[1]***.普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003
[2]程晓堂，高洪德.理解与实践高中英语新课程―与高中英语教师的对话.北京：高等教育出版社，2006
[3]陈仕清.英语新课程：理论与实践.上海：上海教育出版社，2006
[4] Harmer，Jeremy，（1991）The Practice of English Language Teaching Longman Group UK Limited
文献汇报材料范文第9篇
关键词：研究性教学；课堂讨论；专题调研；考核方式：创新能力
中***分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0095-03
随着我国现代教育改革进程的稳步推进，研究性教学作为一种新的教学模式，在高校教学中越来越受到重视，是我国新时期高等教育教学发展的重要途径和方向[1]。国家***《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”研究性教学的实质是将科学领域的研究方法引入到课堂教学中，使在校学生的学习过程和科研人员的研究过程类似。所以高校教师应激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题，最终在“探究性”的学习过程中获取知识、训练技能、培养创新能力和创新精神[2]。
一、研究性教学的内涵
对研究性教学的内涵，目前国内很多学者已从不同的角度进行了论述。陈小鸿等[3]认为，研究性教学的内涵是在日常教学过程中，教师选择与课程相关的专题指导学生进行研究，使学生能够在探索、思考和实践的研究性学习过程中吸收和应用知识，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生创新能力和创新精神，从而提高学生的综合素质。卢德馨等[4]认为，研究性教学的内涵就是尽可能地引起学生对课程学习的兴趣，在教学中拓宽学生的视野，提高学生学习的主动性和积极性。教师在教学过程中一方面要注重知识的传授，另一方面又要注重培养学生的探索精神和创新能力，把科学的思维和道德、评价能力、合作精神和严谨作风结合到教学中去。刘伟忠[5]认为，研究性教学是指教师在教学过程中设计一些类似于科学研究的命题，通过教师的指导，让学生在***探索、***思考和主动实践的研究过程中获取和应用相关知识，***自主地分析问题和解决问题，培养学生的创新精神和创造能力，从而提高学生综合素质的一种新的教学模式。谢秉智[6]则认为，研究性教学模式是一种开放式的教学，教师在教学过程中要根据课程的性质、教学的内容和学生的特点，创新性地进行教学设计，寻求适当的教学方式、方法来组织实施研究性课堂教学，努力提高教学质量。总的来说，研究性教学模式包括教学内容的问题性、教学方法的探索性、学生的主体性和教师的引导性。对于不同性质的课程内容和学生能力素质培养目标，在教学过程中问题的形式、探究的方法、学生主体性和教师引导性的发挥都是各不相同的。
二、《采油工程》专业课研究性教学的基本方法
1.补充教学内容，拓宽学生视野。《采油工程》课程研究性教学是一种新的教学方法的探索，在确保完成教学大纲规定内容的前提下，完成研究性的教学，最终使教学质量有所提升。为此，在课堂理论教学过程中，针对大纲规定的不同性质的教学内容进行相应的取舍，并进行重新组合，把重点讲授、一般讲授和学生自学结合起来，体现本课程各个知识点与采油工程的相互关联。同时补充教材内没有、而对整个课程非常重要的部分内容。如相关课程中与采油工程关系较密切的其他课程中的问题，通过给学生提供参考材料、教师适度讲授和学生自学的方式，达到拓宽学生视野的目的。
2.进行课堂讨论，培养学生研究性的学习方法。采油工程课程是石油工程专业的一门重要的专业课，其实践性强。在课堂教学中，采用启发式教学和研究性教学相结合的方式，以每一小节的重点难点内容为依据，设计相关问题组织学生进行讨论，可以是启发式的问学生，也可以是讨论性的问题，或者由学生自己上讲台给其他学生讲解。这样可以增强教师和学生之间的互动，从而可以从不同的角度加深学生对相关问题的理解。通过这种课堂讨论式的教学模式，营造出了一种研究性的学习氛围，使课堂理论教学效果最佳。
3.进行专题文献调研，培养学生研究性学习的能力。专题文献调研的目的是让学生能针对某一具体问题，自己去查阅相关文献资料，并进行自我消化吸收、分析和总结。通过阅读文献能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过学生的相互交流，让学生相互学习。本课程总共设置了3～4个文献调研专题，每一专题内容为相对***的问题。将全班分为7～8个小组，每个小组4人，分组进行文献调研，要求每组学生每人都要查阅不同的文献，自己阅读理解后，各小组内部进行交流讨论，让每个学生都理解同组其他学生查阅的内容，并就相关问题进行汇总，完成相应的调研成果综述报告和多媒体汇报材料，并推荐一名同学代表小组参加全班的研讨会汇报。每人汇报10～15分钟，同学提问和回答5～10分钟，最后老师点评。在汇报过程中，要求其他同学能提出问题，汇报小组成员回答，各小组成员还要对汇报小组的成绩进行综合评定。评定的内容包括调研的具体内容、汇报者的表达能力、多媒体的准备情况，以及演讲者的表情等方面。每个小组的汇报者所得成绩为该组成员的成绩。这样更好地培养了学生的团队意识和协作精神。专题研讨会的作用体现在三个方面：一是能培养广大学生的分析能力、理解能力和综合能力；二是能培养同学的协作精神和团队意识；三是锻炼了学生的表达能力。
4.聘请校外专家进行专题讲座。在采油工程的整个教学活动中，聘请国内相关专家进行采油工程新技术的专题讲座，或是国外相关院系和专业的老师来校给学生进行授课。通过这种方式，让学生既了解了国内外采油工程存在的问题及发展现状，同时也了解了国外石油工程专业的教学特点和国外的教学模式及方法，开拓了学生的视野。
5.改革考核方式，增强学生的主观能动性。由于研究性教学的特点，传统的期末笔试的考核笔试可能不太适用，因此在研究性教学实施过程中对考核方式进行了改革，平时学生的各种表现都纳入考核的范畴，促进学生的研究性学习的主动性和积极性。通过改革考核方式，改变了传统单一闭卷考试的方式，对教学过程中各个环节都进行考评，并统一纳入到最后的考核中。考核方式包括平时的考勤、课堂回答问题和讨论、期中考试、专题文献调研和最后的期末考试。强化了学生平时研究性学习的成绩，弱化了期末考试笔试的成绩。
三、研究性教学实施过程中存在的问题
1.课堂讨论不够积极。对于老师提出讨论的问题，有部分同学不积极参与，对老师的提问不能回答，对其他同学的讨论没有足够的积极性。因此，还需要在调动学生的积极性方面进行深入的研究和探索。
2.文献调研专题讨论汇报。通过实践，文献专题汇报存在以下两方面的问题：①质量有待提高。虽然专题要求每个学生自己都要查阅文献，并先在小组内部进行交流，然后再汇报。但从实际的效果来看，部分学生或者小组没有很好地按照老师的要求执行。比如有的小组在准备时，基本上所有的工作都是汇报人一人完成，其他人基本上不参与。主要体现在回答问题，除汇报人以外，其他成员基本上对汇报内容不了解。②成绩的评定还需要更科学的方法。目前成绩的评定，除老师的评定以外，学生之间的相互评定也占一定的比例。但学生的评价往往受多种因素的影响，评定的结果不够真实。
总之，通过两年多来在三个年级对《采油工程》课程研究性教学方法的探索与实践，取得了较好的教学效果，初步探索出了《采油工程》课程研究性教学的基本方法和模式。尽管还不是很完美，存在很多的问题，但在今后的实践总可以进一步的完善和再实践。通过不断的实践、总结，相信《采油工程》研究性教学模式一定能形成，并在更多的班级中进行推广。
参考文献：
[1]秦文华.研究性教学在高校教学中的实践探究[J].长春理工大学学报，2011，6（11）：85-86.
[2]武玉红，刘强.关于研究式教学方法的思考[J].长春理工大学学报，2010，5（6）：168-169.
[3]陈小鸿，黄亚平.关于高校研究性教学若干问题的理性思考[J].长春工业大学学报（高教研究版），2007，28（1）：6-9.
[4]卢德馨.关于研究型教学的进一步探讨[J].中国高等教育，2004，（24）：24-25.
文献汇报材料范文第10篇
关键词：高校二级学院 ******联席会议制度 运行模式
中***分类号：D267文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0018-02
******联席会议制度是目前高校普遍采用的一种二级学院的决策体制和工作模式，它以二级学院***总支为***治核心，院长为行***指挥，******密切配合，共同推动学院发展。[1]这一制度在领导体制和工作机制上规范了学院工作，为贯彻民主集中制提供了组织保证。但在实际运行过程中，也出现了许多不规范的问题，因此对高校二级学院******联席会议制度运行的规范化建设势在必行。
一、流程规范
******联席会议的召开，要有完善的过程和程序，要按照一定的流程进行，这是会议得以顺利进行的前提条件。一般来说，******联席会议的召开分为会议前期准备阶段、会议正式召开阶段和落实阶段三个阶段。
二、前期准备充分
做好会前准备工作，这是******联席会议规范化运行的前提条件。通过认真细致的会前准备工作，可以切实提高******联席会议的质量和效率，使******联席会议成为共谋学院发展、共商学院大计的平台。
（一）合理确定参会人员和主持人
参会人员一般由学院领导班子成员、非领导职务的***总支委员、工会***、教代会代表等组成。学院办公室主任作为秘书列席会议，负责记录、编发会议纪要、形成会议决议等。根据具体议题可邀请相关人员列席会议。
会议主持人根据会议的议题来确定，以研究行***工作为主的会议由院长主持召开，以研究***、工、团、学为主的会议由***总支书记主持召开。
（二）相对固定会议召开时间
******联席会议应当定期召开，一般每月至少召开一次，具体时间可根据学院的实际情况确定。遇到特殊情况可随时召开。
（三）议题的提出符合实际
******联席会议是学院最高的决策机构，凡是涉及学院改革、发展、稳定，与人、财、物相关的内容，概括为重大事项决策、重要干部任免、重要项目安排和大额资金使用等“三重一大”的事项都需经******联席会议按民主集中制的原则讨论决定。具体来说就是贯彻落实上级的指示，决议、决定而制定的学院层面的实施意见，学院年度发展规划、总结，学院教学、科研、学科建设、师资队伍建设等工作中的重要问题，学院***建与思想***治工作、稳定工作自己突发事件中的重要事项，教职工的岗位聘任、考核、评优、奖惩等方面的重要问题，各类规章制度的制定、修改与废止；学院教研室主任、***支部书记的任免，教职工的考核聘任等事项，内部人员的调配与专业技术职务的评定；校企、校地合作中的重要问题；学院年度经费预算、各类经费的使用原则、大额资金的支出、教学科研仪器设备的购置等。
凡属******联席会议议事范围的事项，各单位、部门在自己职责范围内可提出议题，并准备好相关材料，在分管学院领导审定后，提交学院***会讨论，在会议召开前，学院******负责人要沟通情况，进行充分酝酿和协商。对有分歧的重大事项、重大问题要暂缓提交讨论决策，进一步酝酿沟通。对于涉及学院发展和教职工切身利益的重大事项的议题，会前需要进行充分的调查研究，通过座谈会、论证会、协调会、书面或者网络等形式充分征求广大教职工的意见和建议，再上会进行研究。议题确定后，提前通知与会者。
（四）会议材料准备充分
由学院办公室进行统筹，根据议题情况拟定会议议程，落实会议各个程序和环节，议程中应包含会议名称、召开时间、会议地点、参会人员、列席人员和具体事项等。根据议题情况准备相应的会议材料。
三、会议召开有序
会议召开有序，这是******联席会议规范化运行的关键环节，会议前期准备充分，会议召开环节会比较顺利，但******联席会议的召开必须有三分之二以上的成员到会，******主要负责人同时缺席不得召开。
（一）汇报人汇报议题
由议题提出单位负责人或主管该项工作的副院长作为汇报人，从议题提出的背景、解决的问题、具体实施的步骤以及经费预算等方面进行说明。必要时可采用PPT进行汇报。汇报过程中或汇报结束后，与会人员可就相关问题对汇报人进行提问，汇报人需据实回答。
（二）与会人员充分讨论
与会人员根据汇报人的汇报情况和相关材料对该议题进行讨论，讨论要围绕该议题的必要性、可行性和可操作性等方面进行。与会人员要充分发表意见，畅所欲言，集思广益。
（三）集体决策，形成决议
******联席会议按照民主集中制的原则，执行少数服从多数的原则，对讨论的议题意见基本一致时可进行口头表决；对经过讨论后仍有分歧的议题可进行举手表决，必要时可采取票决制。赞成人数超过到会人数的半数方为有效，列席人员无表决权。凡进行表决的事项，由会议主持人当场宣布表决结果。如对重要问题意见分歧较大，除紧急情况外，暂缓作出决定，应进一步调查研究，推后再议，必要时可请示分管校领导。对经集体讨论后作出的决定要形成决议。决议中要写明会议的基本情况，通过的具体事项，并说明作出决议的依据或意义。
四、落实会议精神有力
******联席会议召开后，要做好会议决定的贯彻落实工作，这是******联席会议规范化运行的有效保障。
（一）坚决落实会议决议
对于******联席会议作出的决议，会后要坚决贯彻落实。如在执行中出现新的情况，确需对决策进行调整和变更，应及时提请******联席会议集体讨论再做决策。学院领导班子成员要分工负责，明确责任人和责任单位，跟踪执行，确保决议落到实处。
（二）会议纪要规范
学院办公室主任负责记录并形成会议纪要，参会人员要在会议纪要上签字并进行存档，以“******联席会议简报”的形式传达到学院各部门贯彻执行，保证******联席会议的透明、公开、公正。
（三）实施有效监督
一是建立健全h***联席会议相应的制度和规范，使******联席会议在制度的范围内规范有序运行。二是充分发挥学校纪检***门的作用，对******联席会议的召开情况、会前沟通情况、坚持民主集中制情况、会议决策酝酿情况、会议决定执行情况等进行监督，把***内监督与群众监督、舆论监督结合起来，形成有效的监督体系。
参考文献：