学文网描写心理活动的成语篇1
一、 根据字词写成语
例1 （黑龙江牡丹江卷）中国人对龙一直有一种特殊的情结，华夏语言中处处皆是，你能写出两个带“龙”字的成语吗？
赏析 这道题考查的是同学们平时对基础知识的积累程度，题目中限定了一个“龙”字，所写成语就必须含有这个字。只要平时注重积累，解答这道题就没有太大难度。
答案示例： 龙马精神 生龙活虎 叶公好龙 龙腾虎跃
二、 根据文本写成语
例2 （山东滨州卷）《论语》《孟子》语言精练，含义丰富，有不少语句已经成为成语，如“温故知新”“舍生取义”等。请你再各写出一个成语。
赏析 这道题主要考查考生的理解和积累能力。只要平时对《论语》《孟子》这两个文本理解并掌握，写出其中的成语就很容易。
答案示例： 《论语》中有不耻下问、任重道远、见贤思齐等；《孟子》中有明察秋毫、缘木求鱼、出类拔萃等
三、 根据对联填成语
例3 （山东济宁卷）《聊斋志异》的作者蒲松龄一生坎坷，他在人生中最不如意的时候，写了一副自勉联：有志者事竟成， ，百二秦关终属楚；苦心人天不负， ，三千越甲可吞吴。请你在空白处填上恰当的成语，还原这副对联。
赏析 对联是一种具有浓厚民族风格的文学样式，它语言简练、蕴含深意、对仗押韵。成语与对联，两者都是中国语言文化中的奇葩，相得益彰。细心推敲这副对联的上下联都运用了成语，都含有战胜困难之意。
答案示例： 破釜沉舟 卧薪尝胆
四、 根据心理用成语
例4 （云南昆明卷）第四道题阅读理解《让花儿悄悄绽放》第⑦段写到：“当时班里鸦雀无声，若花也显得若无其事。”请展开想象，用第一人称描写若花当时的心理活动（要求至少使用一个成语和一种修辞方法，80字左右）。
赏析 这道题是在阅读中考查考生运用成语的能力。描写该文主人公刘若花当时的心理活动，应结合文意来展开想象，做到语言顺畅即可。
答案示例： 老师啊，您的关心使我如沐春风，可您这样的鼓励却像一把铁锤重重地敲击着我的心。我的不幸无可改变，但我有着和同学们一样的心愿和梦想。您别用特殊的标准和方式关心我，好吗？
五、 根据意思换成语
例5 （浙江义乌卷）根据语境，用成语替换语段中画横线部分。
广袤的天空容纳了日月星辰、风雨雷电，才有了绚丽神奇，气象万千；辽阔的大海汇聚了涓涓细流、滚滚江河，才有了碧波荡漾，浩瀚无垠；苍莽的森林共存了高树矮丛、藤蔓杂花，才有了郁郁葱葱，勃勃生机。英明的君王虚怀若谷从谏如流，开创的盛世在历史长河熠熠生辉；包容的城市敞开大门迎接八方宾朋，书写着大市场全世界都知道的神奇篇章。
赏析 这类题可说是2012年中考成语难度较大的题目。在平常训练中，我们通常只大致了解成语的含义，能精准说出成语的意思却不易。解答此类题目，积累重于方法。
答案示例： 举世闻名
六、 根据***形用成语
例6 （山东东营卷）右***是中国节能认证标志，仔细观察，写一段解说文字。要求：说明主体部分（蓝色。周围汉字和英文除外）的构成要素、含义及其造型特点，至少用上一个成语。
赏析 这是一道解说徽标题，旨在考查考生的观察能力、语言组织和表达能力。解答此题须把握好四步：第一步，仔细观察***形（本***形是一个文字、***案复合型标志，表述时一定要客观）；第二步，弄清***形的构成要素；第三步，揭示***形的造型特点及其含义；第四步，组织语言进行表述（注意语言要简明和运用成语）。
描写心理活动的成语篇2
教材分析：
《剥豆》是人教版第九册中的一篇选学课文。本文短小精悍，平实的言语中蕴含着深刻的道理。文章主要写一个母亲为了让儿子剥豆取得胜利，瞻前顾后矛盾的心理，最终是儿子的行为让母亲恍然大悟：应该让孩子在磨难中学会坚强和勇敢。文章以母亲"我"的心理活动为主线，表达了别样的母爱。学习作者心理描写和动作描写相结合的写法是本课教学的重点和难点。
教学目标：
（1）正确、流利地朗读课文，抓住关键词概括课文的主要内容。
（2）品读课文中心理描写和动作描写相结合的语句，理解"瞻前顾后"的意思，学习作者描写心理变化的方法。创设情境迁移运用，写一写自己的心理变化过程。
（3）通过多种形式的朗读，体会母亲的心理变化和对儿子的爱。
教学重点：品读课文中描写母亲"瞻前顾后"的句子，学习作者描写心理的方法。
教学难点：学习作者描写心理的方法，写一写自己的心理变化过程。
教学流程预设：
1.直接导入，读准课题
1.1板书课题，齐读。
1.2点拨：去掉东西的外皮的时候读剥（bāo）剥皮、剥花生，所以课题应读剥（bāo）豆）；当用于成语或复合词时读剥（bō），如剥削、剥夺、生吞活剥
2.初读课文，梳理作者心理变化过程
2.1自学：自由读课文，读准字音，读通句子，想一想作者在剥豆过程中心情有什么变化？
2.2出示词语，检查读音。
敛声息语；瞻前顾后；小心翼翼
眼动手剥；执著；赌气；沮丧
2.3用上这些词语说说课文的主要内容。
母子二人（敛声息语）进行剥豆比赛，儿子虽然输了，但没有（赌气），没有（沮丧）。母亲想到自己比赛时的（瞻前顾后）、（小心翼翼），实在是大可不必。
3.深入课文体会母亲的心理
3.1质疑引入：在这场剥豆比赛中，母亲的心情是怎样的？（瞻前顾后）
3.2让学生用自己的话说说瞻前顾后的意思。
3.3自主学习：快速浏览课文，用波浪线划出课文中描写母亲的瞻前顾后心理的语句。
3.4组织交流，出示课文8-11自然段。
①朗读体会作者的心理变化：让，不让，让，不让，这两种声音让作者的心理十分矛盾，犹豫不决。这就是瞻前顾后。
②朗读圈出表示剥豆动作变化的词：慢――快――缓――紧
通过多种形式的朗读读出母亲的瞻前顾后
3.5总结写法：作者正是通过心理活动和动作变化相结合的方法，写出自己瞻前顾后的心情的。心里的想法直接影响着剥豆的动作。在生活中，你有过瞻前顾后的心理体验过程吗？（组织交流学生）
4.创设情境，学习作者的表达方式写心理变化过程
4.1写话练习：
一走进跳远比赛场地，可把我看傻了。
"妈呀，十几个选手，各个都是人高马大，看来今天的我是必'死'无疑了。"这样想着，我
"既然是代表班级来的，那我可不能给班级丢脸啊！"
看到同组的其他运动员一个个信心满满地走上比赛场地，我这双不争气的腿居然情不自禁地颤抖起来，真希望时间在这一刻停止啊！
"。"想到这些，我的双腿又充满了力量。
当裁判报到我名字的时候，我沉着地走上前去，闭上双眼，使劲全力往前猛地一跳。"3米18！"哇噻！我赢喽！
（2）指名反馈，适时评价。
5.总结升华
5.1过渡：让我们重新回到课文，看看剥豆比赛的结果怎么样？你觉得"我"在比赛中的瞻前顾后有没有必要？
"我少，是我输了。"没有赌气，没有沮丧，儿子的脸上仍是那如山泉般的清澈笑容。
5.2过渡：毕淑敏也认为自己的瞻前顾后实在是大可不必。因为――对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有他的价值，生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。
5.3质疑：透过"瞻前顾后"，你看到了一位怎样的母亲？（爱孩子，心疼孩子……）
描写心理活动的成语篇3
关键词: 心理语言学 英语语感 培养方法
众多学者对语感、语感形成及语感培养与英语教学的问题进行过研究，也有学者从心理学的角度对语感进行了定义并对英语语感的形成进行了论述，认为语感是对语言的感性反映，并指出语言实践是形成语感的决定因素。本文拟从心理语言学的过程的角度探讨如何培养英语语感。
一、认识语感
有人将语感翻译为：speech feeling，the sense of speech。语感被认为是一种类似直觉的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。吕叔湘认为，语感就是对语言现象恰当与否的敏感，包括：语义感、语法感、语音感。叶圣陶认为，语感是对“语言文字”的“灵敏的感觉”。汤富华认为，语感应是由言语到意念的逻辑转换的能力，是一种具有通过言语表层意义理解言语深沉意义的能力，也是一种从说话人的话语联想到说话人的意***的能力。他还进一步指出：所谓语感就是学习者多方位接触语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉，不是直觉，更不是简单的感觉，不是与生俱来的，可以通过培训获取，不是跨语言的，获得英语语感不等于获得日语语感和法语语感。
二、语感形成的过程
从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体——言语直接作用于人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。语感属于对语言的感性认识，尚未上升到理论，没有形成规则。人接触了某一言语之后，大脑对它的结构尚未确定，但这一信息被储存在人的短时记忆或长时记忆中，一旦再次遇到类似的言语，记忆中对它的感觉被激活，但仍处于未系统化阶段，因此，虽然能够正确处理这一言语，但至于怎样处理、为什么这样处理，则仅凭感觉而已。一旦被系统化，即它的结构储存在人的记忆中，就不再是语感，而成为人们对语言的认识。可见，语感是人们对于外界言语刺激的处于混沌状态却能做出正确处理的认识，实际上就是对语言文字的敏锐感受。
语感包含的心理因素有：联想、想象的活动。特别是在感知描写性的语言文字时，能准确而迅速地在脑海里呈现有关的表象，并进行必要的联想和想象；情感的激发。这也是语感的特征。当人们阅读具有感情的文字时，自身的情感会不由自主地被激发，思维会积极发散。单凭直觉感知语言文字也不会产生语感，因为各种心理活动不是孤立存在的，要对描写的文字有“感受”，必须有思维活动的参与，渗透思维的分析、综合、抽象、概括、判断、推理等活动。语感能力是可以培养的，个体学习语言的先天素质、掌握相应的语言的理论知识和足够的实际运用语言的言语实践这三个因素是非常有帮助的。
三、语感培养的方法
语感的产生离不开语言实践，要培养学生的英语语感，必须进行大量的语言实践，包括语言的输入与输出。而语言的输入是形成语感的关键：没有语言材料的刺激，记忆中就不会有语言信息的痕迹，语感也就无从产生。我们应该对语言学习者大量地灌输语言材料，使其处在该语言学习环境中，从而习得该语言的知识，包括深层结构、文化习俗、社会背景等，达到用该语言进行交际的目的。语感培养的途径应是大量接触该语言及与该语言相关的东西，具体可从以下几方面入手。
1.多听，正确的发音和语音语调是学好英语的基础。只有将正确的语音与语义相联系，才可能尽量避免不正确的语音与语调。听的内容应该广泛，以便多给大脑刺激，留下更多的记忆，促进语感的形成。
2.加强阅读和背诵。语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，包括对文字符号、文字符号所负载的思想内容，文字材料组合的方式方法，文字符号所渗透的情感、韵味等综合性的感知和领悟。语言具有整体性和综合性，一篇文章、一个语段，甚至一句话，都是一个完整的综合体。它既包含思想内容，又包含情感情绪，还包含语言组合规则和语言运用方法等。阅读不仅在于获取知识，还在于吸收、积累语言和习得、积淀语感，从而形成理解和运用语言文字的能力。
3.多说多写。语感多是在不知不觉中形成的，任何与该语言相关的实践都有可能促进语感的形成。语言实践包括语言的输入和输出，语言输出在语感的形成中起着同样重要的作用。就英语学习而言，说、写、译属于语言的输出。说的过程其实也是语言强化的过程，学生们通过说和写，使得语言知识得到巩固。
英语的语感能力是英语语言能力中非常重要的一种能力。语感的形成和运用都与学习者的心理活动相关。要正确认识语感形成的语言心理过程，在英语教学中积极创造条件，扩大语言材料的输入，对语言材料进行感知与领悟，形成语感，促进学生整体语言能力的提高。
参考文献：
［1］胡学云.语感的概念和语感形成的规律.外语教学，1992.
描写心理活动的成语篇4
心理，又叫心理活动，指的就是人物想些什么，是怎么想的。心理描写，就是对人物在一定环境下产生的想法、感触、联想等思想活动和内心世界进行描写。人物心理描写，又分为描写自己的心理和描写他人的心理这两种形式。心理描写能够直接叙写人物的七情六欲，把单靠外部形象难以表现的人物内心感受揭示出来，使文学作品中的人物形象立体化，从而让作品内容显得更为完整和真实。
法国作家雨果说过：“有一种比海更大的景象，是天空；还有一种比天空更大的景象，那就是人的内心世界。”人物心理活动的复杂多样，决定了心理描写具有多种多样的表现形式：
一、直接刻画，交代人物心理。采用这种方法，一般常用“我想、我心想、我感到、我认为、我觉得、我想到、我回忆、我思索着”等带有标志性的词语来表达。当然，同学们也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心描写来表现人物的心理活动。这种方法，是同学们最常使用的心理描写方法，但不易写出新意。
二、人物内心独白。这种描写人物心理的方法，是用抒情的笔法来展示人物的内心矛盾和思想斗争。一般使用第一人称，犹如电影中人物思考时的画外音，是倾吐衷肠、透露心曲的一个重要手段。
三、用幻觉巧妙地折射人物的心灵。幻觉是反映人物心理的一种特殊而又新颖的表现方式，它通常是一种尚未有过、却可能出现的生活现象的形象表现。
四、用神态、语言、动作反映人物内心的变化。一个人思想的波动，往往能够从他的语言、神态中表现出来，语言、行动是人物心理的外在表现形式，人物的心理通过语言、行动向外界传达。抓住人物的形态变化来刻画其心理，不失为一种高明的写作方法。
五、用环境描写自然地折射人物内心的感受。在小说、戏剧、散文和记叙文中，环境描写是不可缺少的。恰当的环境描写既能对刻画人物、反映主题起到很好的作用，又能增添文章的美感；同时，还能衬托出人物的心理活动。
■
一
推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫：“脱不脱鞋？”一转念，愤愤想道：“出了五块钱呢！”再也不怕弄脏，大摇大摆走了进去，往弹簧太师椅上一坐：“管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。”
他饿了，摸摸袋里还剩一块僵饼，拿出来啃了一口，看见了热水瓶，便去倒一杯开水和着饼吃。回头看刚才坐的皮凳，竟没有瘪，便故意立直身子，扑通坐下去……试了三次，也没有坏，才相信果然是好家伙，便安心坐着啃饼，觉得很舒服，头脑清爽，热度退尽了，分明是刚才出了一身大汗的功劳。他是个看得穿的人，这时就有了兴头，想道：“这等于出晦气钱――譬如买药吃掉！”
啃完饼，想想又肉痛起来，究竟是五元钱哪！他昨晚上在百货店看中的帽子，实实在在是二元五一顶，为什么睡一夜要出两顶帽钱呢？连沈万山都要住穷的；他一个农业社员，去年工分单价七角，因一夜做七天还要倒贴一角，这不是开了大玩笑！从昨半夜到现在，总共不过七八个钟头，几乎一个钟头要做一天工，贵死人！真是阴错阳差，他这副骨头能在那种床上躺尸吗！现在别的便宜拾不着，大姑娘说可以住到十二点，那就再困吧，困到足十二点走，这也是捞着多少算多少。对，就是这个主意。
（选自高晓声《陈奂生上城》）
■
选段文字在刻画陈奂生的心理时，既有直接描写，又有间接描写，如：“站住犹豫”“愤愤想到”等属于直接刻画心理，“究竟是五元钱哪”等于“做七天还要倒贴一角”“睡一夜要出两顶帽钱”，这些文字属于人物的内心独白，这几处的直接描写，写出了一向勤俭节约的陈奂生花了五元高价之后的心疼，他患得患失，而“立直身子，扑通坐下去”的动作描写则间接地写出了陈奂生由于出了高价之后，对招待所的物品从十分爱惜变为任意作践，表现出农民自私狭隘、目光短浅的性格特点。
二
天气好的时候，楼房的南墙根下，常坐着一位老人。老人实在是太老了，已属耄耋的那个层次，头上捂顶帽子，看不出头发已稀疏花白到了什么程度，一张核桃样的脸，皱纹深刻地密布，嘴巴瘪瘪的，连鼻子都抽缩在一起了。尤其苍老的是那双眼睛，总是空茫地大睁着，迎着风，迎着太阳，不怕那阳光多么强烈刺眼，看来老人已经失明了。
老人是钟点工扶出来的，来了就坐在那张不知谁家丢弃在这里的一张木椅上。钟点工安顿好他，就转身走了，听说她照料着好几位老人。晒太阳好，可以补钙，老年人太需要补钙了。
引人注目处，是老人身前几步远的地方，有一棵树，桃树。桃树不高，却还粗壮，树干足有饭碗粗。春天的时候，桃树会有几天的繁闹，盛开的花朵会引来蝶舞蜂唱。可那样的日子毕竟短暂，花谢了，叶绿了，叶子也终要飘零，北方的冬季太漫长。在枝叶干枯的日子，树杈上便搭挂起长白的大葱。大葱伴老人，倒也贴切，虽是叶枯皮焦，心却仍活着。老人一天天地越发老迈，那葱也一日日地越发枯缩。
（选自孙春平《老人与葱》）
■
选段中作者以葱的环境描写来折射老人的内心，如：“大葱伴老人，倒也贴切，虽是叶枯皮焦，心却仍活着。老人一天天地越发老迈，那葱也一日日地越发枯缩。”此外，选段对那一棵桃树春夏繁盛、秋冬干枯的描写，也衬托出老人孤独的生活状况。
三
小时候物资生活匮乏，生活水平低，一年到头也吃不上几回好吃的，偶尔改善一下，也只是油星大点而已，但也不能敞开肚皮吃。
那时候最大的理想就是吃肉，可在那个年代，只有过年杀猪时才有猪肉吃，所以此理想几乎成了奢望。退而求其次，眼睛就盯上了鸡蛋。
家里养了几只花母鸡，鸡窝成了我一天里去的次数最多的地方。当热乎乎的红皮鸡蛋拿在手里，我高兴地飞奔着跑向母亲。时间一长，哪颗鸡蛋是哪只鸡下的，我一看便知。
母亲把鸡蛋放在一个篮子里，高高地挂在房梁上。每到做饭时，我守在厨房帮母亲的忙，眼睛却不时地瞟上几眼高高在上的鸡蛋，心里多希望母亲能将它摘下来，取出几颗鸡蛋来，香喷喷地吃上一回啊！
于是我一天盼、两天盼、三天还盼，盼来盼去，盼到的是母亲拿上篮子去赶集，把鸡蛋换成了柴米油盐钱。那时不光我们家是这样，左邻右舍也大都如此。鸡蛋要攒起来换钱，过年杀猪也要把好肉拿去卖掉，换回一年的生活费用。剩下的猪下水、猪血等杂碎，才是自家人吃的。就是这些上不了席面的东西，父母也舍不得吃，都留给了我们几个。好歹也是肉啊！吃到嘴里，香得我们差点忘了姓啥。
盼不到吃鸡蛋，我就盼着自己生病。只要生病了，母亲就会柔声问我想吃什么，我就“理直气壮”地说想吃炒鸡蛋。此时母亲总是笑呵呵地抚摸着我的头：行啊，只要炒鸡蛋能治好我女儿的病，我天天给你做。结果不用天天做，只吃一顿，我就显得精神了许多。父亲就笑呵呵地调侃我：我闺女得的是馋病吧？呵呵。
（选自青衫《鸡蛋里的滋味生活》）
■
作者以“鸡蛋里的滋味生活”为主线，按时间顺序叙写了自己从小到大吃鸡蛋的过程和感受。选段文笔细腻，叙写真切，读来让人倍感亲切与温暖。其中有多处作者的心理描写，有内心独白，也有幻觉。如：“心里多希望母亲能将它摘下来，取出几颗鸡蛋来，香喷喷地吃上一回啊！”“盼不到吃鸡蛋，我就盼着自己生病。”带给读者以无限的回味空间，多么让人回味的童年啊！多么温馨的家，多么慈爱的父母啊！
■
一、下面一段文字中作者用“紧张”“伤心”来形容自己的心理，过于抽象，请你运用上面提到的几种心理描写的表现形式之一写一段文字，文字中不要出现“紧张”“伤心”等字眼。
数学老师走进了教室，拿着昨天考试的试卷。我心里紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷终于发到我手上了，我一看不及格，很是伤心。
示例：内心独白――我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球，不看电视，不打游戏了。唉！都怪我自己，老想着打游戏，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！
幻觉描写――我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来，使我不能动弹，不能挣扎。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母失望的叹息和旁人的嘲笑。
言行描写――试卷静静地反躺在桌面上。我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”了一声便瘫在椅子上。
环境描写――天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打寒战。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音。“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
二、刻画心理的方法很多，可以运用外貌描写、神态描写等展现人物的心理。请运用外貌描写、神态描写，写一写人在“高兴”“发怒”时，神情（尤其是表情）有什么不同的特征，并把它描述一下。
示例：高兴――每逢高兴的时候，他就容光焕发。他那矮小、结实的身体像充了电似的精神十足，使他的两眼和皮肤增添了令人难以相信的光彩。
发怒――他真的发怒了，一张原本白净的脸涨得通红；额上静脉突起，眼睛瞪得圆圆的；牙齿也咬得嘎吱嘎吱响……
三、请根据下列情景写一段人物心理，要求描写时要能抓住情景特点合理刻画。
一个人在家停电了。
示例：好不容易才把作业做完，突然停电了，外面一片漆黑。这可把我吓坏了。我坐在那里缩成一团，仿佛四面八方都有袭击者，又仿佛有无数双奇怪的眼睛在盯着我。我想摸索着去找火柴，可又不敢。不去找吧，这样等下去更可怕。太难熬了！我壮着胆子来到外屋，摸到火柴，点燃了蜡烛。黑暗的屋子里亮了许多，这下我的胆子大了点儿。干什么呢？用读书来排除心中的恐惧吧。对，就这样做。我坐上床，轻声地朗读起课文来，但书中的内容却怎么也装不进脑子里，我老是在想：“爸爸啊，妈妈啊，你们快点儿回来吧！”
四、请你根据以下的成语解释，结合自己的生活经历，借助一个具体的场景来表现人物的那种心情。
成语“喜形于色”意思是内心的喜悦表现在脸上，形容抑制不住内心的喜悦。
描写心理活动的成语篇5
一、横看成岭侧成峰――多角度感悟形象
教学描写人物的课文，感受人物的形象是一个重要的内容。要通过人物的语言、外貌、神态、动作以及心理活动语句的学习，初步感受作品中人物的生动形象，品味语言的优美所在，相互交流自己的阅读感受与见解。在本文的教学中，笔者着重抓住人物细节描写的语句，引导学生进行对比品析，从而多角度、全方位地感受人物特点。
1.感受故事的情节。
（1）出示语段：“严监生喉咙里的痰响得一进一出……摇了两三摇。”
读了这段文字，你想用哪些成语来形容严监生此时的病情？
（2）严监生伸着两个指头时，人们是怎么猜测的？请找出相关的句子。
（3）分角色表演读出人物当时的语气。
2.感受严监生的焦急。
（1）当大侄子、二侄子、奶妈、赵氏说话时，严监生又分别有怎样的表现呢？找出课文中描写严监生、大侄子、二侄子、奶妈、赵氏等人的动作、神态的句子，摘录在笔记本上。
（2）从严监生的动作对比中你体会到了什么？
二、授之以鱼不如授之以渔――习得方法
在阅读教学中，如果能让学生领略每篇课文的语言特点和写作风格，感悟每篇文章的文眼、段眼、句眼，通过关键词句的解读、品味，知道作者是怎么写的以及为什么这样写，对提高学生的习作能力是大有益处的。当然，让小学生用文字概括文章的写作风格和特点比较困难，教师可以通过指导朗读等方法让学生体会文章的风格，把握特点，培养学生的语感。
1.体会写法。
（1）多么高明的作家呀！作者只用了简短的篇幅，就让我们如临其境地感受到严监生的悲痛和焦虑。谁能说说作家是用什么方法刻画人物形象特点的？这样写有什么样的好处呢？（小组讨论后汇报，教师进行小结）
（2）上节课《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中也有许多动作描写和心理描写的句子，同桌合作，找出来，说说这样写的好处。
2.个人读、分角色朗读并加上动作、表情，体会人物的性格特点。
三、绝知此事要躬行――表达运用
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习资源和实践机会无处不在、无时不有，因此，应引导学生在语言交际中，在人与文章的对话中，感受汉语言文字在达意的同时具有强大的表情功能，在读懂、听懂、说清楚、写明白（达意）的同时领会情感、抒发感情，在实践中提高运用语言文字的能力。
1.猜测心理活动。
（1）当听到大侄子说：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面”时，你能猜测出严监生临死前的心理活动吗？ （2）同桌互相说，然后指名交流说说猜测。 （3）想看看老师是怎样猜的吗？（课件展示教师猜测的话语）
2.写话练习。
（1）当听到二侄子、奶妈、赵氏说的话时，严监生又会怎么想的呢？拿出你的笔，选择其中的一个人物，写下你的猜测：
①当听到二侄子说是两笔银子时，他想说：_________________。
②当听到奶妈说是纪念两位舅爷时，他想说：_________________。
③当听到赵氏说是两茎灯草时，他想说：_________________。
（2）多么可悲的严监生呀！居然为了灯盏里的两茎灯草而不能安息。如果此时你就站在他的床前，你有什么话想对他说吗？ ______________________________。
四、为有源头活水来――阅读期待
新课标指出：“在理解课文内容的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学中，我们若能善用阅读期待，营造和谐的阅读氛围，就能促使学生形成积极的阅读心理，提高阅读教学的质量。例如，在本课教学结束之前，可以进行如下环节的教学，利用学生的阅读期待，进一步反思课文内容，领悟人物形象或促进学生进行相关内容的课外阅读。
1.想看看生活中的严监生吗？（课件出示严监生家境的富裕状况，与课文的人物形象形成对比，让学生更深刻地体会人物的性格特征）
2.我国清代作家吴敬梓仅用了几句话，描写严监生死前两个指头这一个非常传神的动作，就使得吝啬鬼的形象跃然纸上、栩栩如生。其实在世界文坛上，还有著名的四大吝啬鬼：莎士比亚剧作《威尼斯商人》中的夏洛克，巴尔扎克小说《欧也妮葛朗台》中的葛朗台，莫里哀剧作《吝啬鬼》中的阿巴贡，果戈理小说《死魂灵》中的泼留希金。有兴趣的同学可以找这些书看看。
3.同学们猜一猜，严监生这个吝啬鬼，如果老婆病了他会出钱吗？（学生：不会）错了！严监生正妻王氏病后，他延请名医，煎服人参，毫不含糊。想全面了解严监生吗？请走进《儒林外史》，去品一品人物描写！
当然，本课除了完成上述环节的教学，还要花一些时间进行生字词教学，尤其要认真指导学生写好“监”“侄”“郎”这三个要求会写的生字，因为“识字、写字教学也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。
描写心理活动的成语篇6
教学目标：
1.理解课文内容，通过学习让学生懂得自己的想法、做法必须符合事物客观规律，不要急于求成，否则事与愿违；懂得互不相让只能让别人得利的道理。
2.学会本课生字，理解“揠苗助长”“巴望”“焦急”“威胁”“毫不示弱”等词语的意思。
3.能够从本课中感悟到寓言的兴趣，激发学生对寓言的阅读欲望与兴趣，使阅读成为学生生活不可或缺的一部分。
教学重点、难点：
1.教学重点──理解、体会文中描写人物言行、心理活动的语言。
2.教学难点——引导学生透过文字体会隐含的寓意，并与实际生活联系思考。
教学流程：
一、猜讲故事——赏析“孩时寓言”
1.游戏“猜一猜”。请根据老师提供的信息猜故事，再讲讲这个故事告诉我们什么道理。
出示词语：
（1）农夫、树桩、兔子、等待。（守株待兔）
（2）水井、小鸟、天空、青蛙。（坐井观天）
（3）老虎、狐狸、吓跑、威风。（狐假虎威）
2.像这样隐藏着道理的小故事，我们称它为“寓言”。今天我们来学习《寓言两则》。
【设计意***】以猜谜的形式导入，既给了学生展示的机会，又培养了学生搜集相关资料的兴趣和能力，巧妙结合课题，引出今天要学生的任务。
二、检查预习——交流学习方法
1.认读生字词语；2.交流识记生字的方法；3.交流预习中解决的词语。
【设计意***】三年级学生已经具备了较高的识字能力，教学时教师要大胆放手。本处教学就体现了这个理念。
三、故事搭桥——品悟《揠苗助长》
1.交流感悟。
读《揠苗助长》，思考：农夫为什么要帮助禾苗生长？农夫是怎样帮助禾苗生长？结果怎样？
2.追击原因，体会“急”。
种田人为什么要帮助禾苗生长？
3.关注经过，感受“累”与“喜”。
（1）种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？出示书中插***，进行说话训练。你看到了什么？（引导学生从神态表情、动作、心理活动展开描述。）
（2）提供句式，帮助学生进行片段练习：只见他_______袖子，_______着腰，_______着背，_______着双腿，将禾苗_______，心里想：______________。
（3）“筋疲力尽”还可以换成什么词？
【设计意***】引导三年级的学生用心读书，抓住主要内容、关键句子、重点词语理解这些学习方法很重要。同时，对于三年级的学生来说，片段描写开始起步。通过引导学生按照一定的顺序观察插***，并通过填空式的方法帮助学生进行说话训练，为学生的写作训练设置坡度。
4.考察结果，留存“疑”。
农夫累得筋疲力尽，可是禾苗最后却全部枯死了，他错在哪里？
5.表演推进，理解“意”。
这个故事可真有意思。同桌合作，一人讲故事，一人表演故事。
四、角色朗读——研读《鹬蚌相争》
1.这个农夫好心办了坏事，真是太傻了呀！嘿嘿，犯傻的人还不少呢！这不，还有两位！指名读课文中的另一个故事——《鹬蚌相争》。思考：河蚌刚张开壳晒太阳，鹬（ ），蚌（ ），双方（ ），结果（ ）。
2.你觉得这两个人傻不傻？课文中哪些句子最能表现他们的“傻”？
3.分角色读二、三小节。
4.你想对他们俩说什么？
【设计意***】第二则寓言不难理解，通过板书进行渗透，分角色朗读，引领学生走进文本，激发学生探索的兴趣，学生在学习的过程中，也是他们自我教育的过程，是一种润物细无声的教育，是不可替代的。
五、主题阅读——畅游中外寓言
1.这两个小故事，流传了两千多年，世代相传。揠苗助长、鹬蚌相争的成语也正源于此，你还知道哪些成语源自寓言？
2.活学活用：在我们生活中，有一些人的言行举止和成语中形容的特别像，你发现过没有？
3.有些寓言虽然没有形成成语，但是它深刻的寓意却让人深受启发。在我们主题丛书《多味童年》的第一单元，这里讲述了一系列古今中外神奇的寓言，四人小组交流主题：你最感兴趣的寓言是：__________主要讲了__________，我明白了__________。
4.这些寓言有什么共同之处？（小故事，大道理）
5.从古到今，世界各国都涌现了大量的优秀寓言，相机介绍世界的优秀寓言。
6.总结：寓言是个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西来。不要放弃寓言，这是一座智慧的宝藏，快快走进寓言，快快走进这座智慧的宝藏吧！
【设计意***】由于寓言丰富的想象力的感染和牵引，从单一的教材到丰富的读物；从有限的课内到无限的课外，加之这样有趣的交流形式得以架起延伸的桥梁，发挥了学生的主体性，还学生学习的自主性，再次体现课堂的开放性，学生“得法于课内，得益于课外”，真正将阅读纳入生活，逐渐使阅读成为自己生活不可或缺的一部分。
描写心理活动的成语篇7
一、观察要“细”，让画面精彩起来
记叙文写作是把脑海中或模糊或清晰的画面转化为文字的过程，阅读好的记叙文总能感受到其画面的精彩，也就是说一篇优秀的文章一定有精彩的画面呈现给读者。画面是否精彩取决于有没有细节描写。如何才能让画面精彩起来？观察要细。没有细致的观察，我们脑海的画面就不会清晰，脑子里的模糊或空白，用文字表达出来也绝不会清晰和精彩，所以细致观察是细节描写的前提。而这成功的标准是读者通过阅读你的文字能在脑海中呈现你想要表述的精彩画面。
如果把人眼睛比作镜头，人用眼睛去观察生活就是像摄像机去拍摄场景一样。观察也好，拍摄也好，首先要选好角度。或平拍，或仰拍，或俯拍；或正面或侧面；或近或远，或明或暗……学校有一棵很高大的梧桐树，我经常用它来练习学生的观察能力：带学生站在树下观察，到教学楼六楼观察，春天太阳刚出来的时候观察，秋天满地落叶的傍晚时分去观察……其次，要讲究顺序。看事物往往是看到什么就是什么，先看什么后看什么，有时是可以安排的，比如你可以先看校门口左边有什么，再看右边有什么。但如果是一场车祸，你就没办法决定先看什么再看什么了。然而描述是一定要有顺序的，描述的顺序不一定要完全按照观察的顺序，为了让画面精彩，描述可以对“观察”进行剪辑。特写镜头也是观察的良器。特写镜头就是把细节放大，《范进中举》中：“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道……屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣……”像这样的描写之所以让人难以忘怀，就是作者善于把细微的动人之处加以放大展现，呈现给读者的是极为精彩的生动画面，一个趋炎附势、见钱眼开的市侩小人跃然纸上。
二、受觉要“细”，让感受独特起来
感受是外界环境影响而产生的一种心理活动，古人认为人有三受：乐受、苦受、舍受（即不苦不乐受）。学生在观察外界事物时，常常把自己处于一个旁观者，如“月亮出来了，圆圆的，照得大地明晃晃的”，这种描写平淡枯燥。究其原因，就是没有调动受觉，只停留在观察（看）。
如“天空下起了暴雨，雨水重重的砸在我的脸上，我的心情无比沉重。”这是一学生写考试失败后的心情。她写到雨，写到“砸”，从施受关系来看，这些都是施，“心情无比沉重”是受，但这受觉不够细。若是改为――“天空阴沉沉的，伴随着震耳欲聋的雷鸣，下暴雨了。又重又急的雨滴砸在我脸上，生疼生疼的，和着泪水，沿着脸颊流到脖子上，流进衣服里，全身冷冰冰的，我仿佛跌进了冰窖里。想起那打满红叉的试卷，我的心情无比沉重。”这样写，既再现了生活的真实场景，又表现了小作者独特真切的感受。又如写景，只写“阳光明媚，云在天上飘着。”只是纯粹描写客观事物，没有投射一丝一毫的主观感受。又如“看着那姹紫嫣红的花草像是对我笑，我也对它们笑了笑。”这一句是有进步了，至少懂得“互动”了，但“受”写得不彻底，无法让人停留下目光。如果能就“姹紫嫣红”通过视觉、嗅觉等感官促动“我”何等内心变化，把这些心理感受明朗化、形象化，从而形成某种心理意蕴，就能把“笑”（这种受感）写得更美、更有情了。
要善于调动各种感觉器官，用入微的感觉（味、听、嗅、触、视）去感知外界，并抓住这些外界环境对“我”内心所产生的影响和变化。外界环境引发个体内心发生的变化永远是独特的，训练捕捉这种独到的感受，并把它细腻描摹出来，文章何愁不动人。
三、用语要“细”，让语言生动起来
充满华丽辞藻的文章一定是好文章，但好文章不一定都靠好词好好句。比如成语，在作文中，多使用成语可使文章语言优美、凝练，也可以看出作者的文学底蕴的深厚与否，有时也能博得阅卷老师的青睐。但在记叙文中有时滥用概括力很强的成语，反而会冲淡语言的表现力，使之成为套话、空话，变为陈词滥调。如写人多拥挤，就用“人山人海”“水泄不通”来形容；如写劳动，就用“热火朝天”“大汗淋漓”来表述；如写心情，就用“兴高采烈”“心花怒放”来修饰。这样写，千人一面，毫无新意。请看这样的句子――“每到周末，妈妈非要我搞卫生不可，不然，她便大发雷霆，吵得我不得安宁……***得大汗淋漓，我看看擦得干干净净的家具和窗户，又看看拖得很干净的地板，欣慰地笑了。”在这个句子里，成语“大发雷霆”“大汗淋漓”就显得过于模式化，不如不用成语，还原其意思，把妈妈生气的模样和我挥汗如雨辛苦劳动的景象通过神态、动作、语言、心理等多种描写表现出来。例如――每到周末，当我想偷懒拒绝搞卫生时，妈妈那如雷般的大嗓门便会在耳边炸响：“还不快干活，这么大的人了……”下一秒她就出现在我面前，瞪着那本来很小被厚眼皮盖住的眯眯眼，伸出右手食指戳着我的脑门，厉声数落着不干家务不做作业啦，好多好多的我所犯的过错……若这样写，妈妈的形象、怒气、严厉就入木三分表现出来了，给人留下了深刻的印象。
贾平凹曾说过：“我们的学生，或者说我们在学生的时候，那是多么醉心成语啊！华词艳辞以为大气，情泄其尽以为得意。写起春天总是‘风和日丽’，‘春光明媚’，殊不知何和何暖的风日，何明何媚的春光！写起秋天，总是‘天高云淡’，‘气象万千’，殊不知又怎么个高淡的云天，怎么个万千的气象？”他告诉自己的女儿，要把“成语还原来写”。如把“天高云淡”写成“天很高，没有云，没有雾，连一丝儿灰尘也没有，晴晴朗朗的天空是一个巨大的空白。”其实，这样朴素的语言更显得生动优美。
总之，细节描写应从“细”字上下功夫，只有细观察细感受，学会细表达，才能让文章生动传神。
描写心理活动的成语篇8
一、走进文本，随时积累随时写作
我们现在教学中运用的教材，大多数课文都是选自名家名篇，文中优美的片段，读起来朗朗上口，所以，我们应当让学生在学习过程中反复诵读，细心品味。学完文本还要让学生把优美片段积累在积累本上，课余时间把它背会记在心里，等到写作时，不妨模仿着写一写、练一练。如，《秋天的雨》中有这样一段话：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇哪，扇哪，扇走了夏天的炎热，他把红色给了枫叶，红红的枫叶像一枚枚邮票，邮啊，邮啊，邮来了秋天的凉爽。学完这一课，我们可以背下来，每当我们要写雨的时候，就会想到这一段，可以模仿它写这样的积累，就达到了有积有发的效果。
二、发挥语文园地中的日积月累的作用
语文园地大多选的是与教材的单元目标相关的名人名言、谚语、歇后语、成语等知识，因此，学好用好语文园地中的日积月累，有助于提高学生的习作能力，也有利于扩大学生的知识面。积累时，教师可以就某句名言或成语让学生谈谈自己的理解以及在写作中该如何运用，随后还可以布置关于某句名言的小习作，或是写一写读后感。
三、博览群书，积累素材
学生在课堂上所学的课文毕竟是有限的，所以我们要向学生推荐读书、读报目录，激励学生在课外大量阅读各种体裁的文学作品，让他们深刻感受祖国语言文字的魅力，丰富学生多彩的课余生活，从而培养学生“多读书、读好书”的习惯。如：写人、记事、写景、状物等素材，可以让学生利用课余时间抄一抄、记一记。在辅导小学生写作时，我们可以从好词好句入手，从与自己相关的生活开始，如人物的语言描写、外貌描写、神态描写、动作描写、心理活动描写、习作的开头与结尾，做到边积累边写作，写什么内容就积累什么内容，积累和写作同步。当然，生活中的亲身经历比这些材料更有价值，虽然每位学生都说学习时间紧，任务重，无暇去体验生活，但是我们应该让学生知道：有生活的人，才会写出脍炙人口的作品。
四、到生活中积累，到生活中写作
生活是创作的源泉。习作离不开生活，离开生活的习作是索然无味的，所以，教师要让学生把平时观察到的人、事、物积累在习作积累本上，养成留心观察事物的好习惯。把不同性格的人的语言、动作、神态、心理积累在积累本上；把各种不同的事积累在积累本上；把各种不同的物积累在积累本上，然后让学生在课堂上交流自己观察到的情况，讲述自己感兴趣的见闻，谈谈自己最看不惯的事情……“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”有了活水，就不愁没有好文章，积累得多了，才能真正做到厚积而薄发。
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