学文网初中作文教案范文第1篇
一、作文指导教案
《新课程标准》（以下简称《课标》）及《会考纲要》对于中学生作文能力培养有明确要求：主要考查学生运用语言文字进行书面表达和交流的能力。具体来说，准确认识事物，抒写真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和个性体验，有积极正确的人生态度和价值取向，能描写事物本真的本质特征，展开丰富的联想和想象，采用各种表达方式，富有创意地表达，做到主题鲜明，内容丰富，语言生动，形式优美，有艺术感染力。
要达到此写作目的，使学生具备相应的写作水平，不可能一蹴而就。教师首先必须认真研读《课标》要求，系统理解课本体系，结合文本教学渗透作文训练。以文本教学为引导，以作文指导为重点，加强对学生作文“入格”训练。这就是说，学生要会作文、爱作文、善作文。必先进行“入格”训练，之后才能实现“出格”、“升格”的突破与飞跃。学生作文要“入格”，首先应有相应的作文理论为指导。因此，教师必须在研读《课标》和《会考纲要》的基础上，结合学生实际（分不同年级，不同层次）精心编制作文指导教学教案。
对于作文指导教案的备写，教师必须对整个作文教学有一个系统的认识。教师的年龄、学历、学识、经历、阅历、兴趣、教学经验等都有所不同，很有必要加强语文备课组统一学习，统一认识，统一研究和统一备课的意识，大家对作文系统训练达成一个系列化训练共识，使学生作文训练在一个大环境、大系统中逐步提高，逐年提升。所以，学科组可针对《课标》的要求，分解作文训练的目标任务与要求。分解各个写作知识点到各年级各学期及各教学环节中分步落实，被分解的小知识点落实了，达成了，写作水平就会提高。
所以，语文教师要在学科组统一规范的大环境、大系统作文训练体系中，针对所任教年级的学生，针对不同层次的学生，实行分层教学、目标教学，需要教师在课前精心组织材料，编制符合自己教学实际的作文指导教案。
二、批阅记载教案
为了达到作文训练的目的，教师必须重视培养和激发学生写作的兴趣。从心理学的角度讲，“兴趣是最好的老师”。学生有了浓厚的兴趣，写作就是一件乐事了，何愁作文水平不会提高呢？但是，要激发学生的写作兴趣，教师必须拥有激发学生兴趣的方式方法。
对于学生来讲，每次作文都是自己用“心”所写，都期望教师对其文章给予评价与指导，想听一听他在文中的精心设计与构思之笔会得到老师的什么评价。学生有此奢望，有此需求，教师为何不能给予？教师在教学中应以“放大镜”的眼光欣赏学生的作文。故而，教师在批阅作文时，应详细记录学生的作文情况，本着训练的目的，重点记录，重点讲析，尤其是对学生作文中的一词一句一段的“亮点”应一一指出，并予以肯定。不会题意的文章或“失格”作文，师生共同商讨、评点，并指导其改正。教师指导和评点学生作文，还可以把学生作文情况向前后延伸，由课堂向课外延伸。
三、作文讲评教案
教师往往重视学生作文的精批细改，而作文讲评教案一般只流于形式，或以批阅记载为讲评教案，或简单的通报谁优谁劣，或以表格填充相关内容（批阅情况）以备领导查阅，或干脆没有作文讲评教案……
当前，作文研究与改革的各种资料都明确了作文讲评的重要性，却极少设计如何讲评，如何设计作文讲评教案。目前农村中学作文教学中，学生写作文不得法，教师专业化水平又不高，信息沟通与交流又不快捷，所以很有必要加强对语文教师作文讲评教案的规范与要求。
关于作文讲评教案，一方面是“讲”，另一方面是“评”。
“讲”，是教师针对学生作文中存在的问题与不足予以讲解，对共性的问题更应精心设计，举例分析。如对初三学生进行一次以“那一次我____”为题的作文训练，要求抒写真情，语言优美。学生作文前，教师已经对作文写作进行了指导，如果学生依旧不能使语言出彩、使语言优美，只能说明老师先前的作文技巧指导课设计不精。针对学生作文中存在的问题，教师宜重新思考和设计作文指导。如重新备写“如何使语言出彩”、“如何使用修辞”、“如何恰当选用句式”等作文专题，辅之以当堂练习――纠正写作中的不足，重新片段练习，重新作文。“讲”的重心就是学生为文的难点，也即学生作文中的共性问题，可从句、段、篇的练习中培养学生兴趣、思维和能力。
此外，“讲”还要讲析学生在写作中出现的平常性错误，如“错别字如何消灭”，“病句如何产生”，“怎样修改病句”，“标点如何恰当使用”等，这些不但要讲解分析，还要明确规范。
“评”则是按照预先的作文训练要求，对学生作文的评点和赏析。评点可从大处着眼，小处着手。先从作文的整体状况分析作文效果、“亮点”与“失误”，再从个体作文的情况归纳点评，如点评标题、构思、立意、结构、开头、结尾、过渡、照应、连贯……点评时，针对每次作文的“亮点”，教师要大力渲染、鼓励、诱导。如针对用词“准确传神”进行集体点评，教师找出学生作文中使用准当的词句，借助板书或PPT课件向学生展示，有理有据，
赏析就是把有代表性的文章作为范文让大家学习、交流，容许同学们各抒己见，重点是要对文章的“亮点”进行鉴赏与分析。同时，拿出失格作文，大家集体帮助修改，一方面让写作者本人认识不足，明确改正方法，另一方面还可提高学生相互间共同交流，提高修改作文水平的能力。
当然，作文训练仅到此为止，尚不完美，教师应鼓励学生写“文后反思”、“写作反思”、“改后反思”或“点评反思”等作文反思训练，组织学生写反思录，这样做可以让学生再认识自己作文的优劣，并思考和制定今后作文训练采取的措施、方法、方向。
语文教学――作文指导与训练是一项长期的精心培植的系统工程，在学生作文能力与水平培养中起着很重要的作用。为了学生的全面发展，为了语文教育事业的和谐发展，语文教师携手共进，丢弃那颗苍老郁闷之心，积极投身于作文训练与改革的浪潮中，做一名时代弄潮儿。
初中作文教案范文第2篇
每次综合性考试都缺少不了作文，而且所占的比重越来越大。学生平时的阅读在很大程度上是在为写作打下基础，准备材料。它占学生语文能力输出的半壁江山。正因为这样，我们不少教师加大了作文教学的投入，可由于种种因素这些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，这就说明了它的繁复。《语文新课程标准》对作文教学做了指导性的规定，总目标是：“能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。”具体要求如下：①写作时考虑不同的目的和对象。②写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。③多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达。④根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。⑤写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。⑥能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。⑦有***完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。⑧养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。⑨能正确使用常用的标点符号。⑩作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。从第二学段（小学三年级）开始习作，循序渐进，到第四学段（七至九年级）的写作，要求越来越全面、越来越高。可见是个繁复的系统工程。
二、从教师环节完善初中作文教学的系统工程
面对这样的情况，我认为先要从教师这个环节入手。俗话说：“不打无准备之仗。”要想让学生学到系统知识，那么教师就应该做好系统知识传授的准备工作。不然，一切都是空谈。结合我校实际，我提出自己的八字设想：统筹安排，分工合作。就是在教导处或科组长的统筹安排下，全校语文教师分工合作，用一年左右的时间创建这个系统，再用一年时间实践和检验这个系统，之后的时间边拓展边完善这个系统。期间要形成书面资料，并一定要以电子文档的形式得以保存和修改。主要做好以下几个环节。
1.语文教师分工合作，制订好作文教学提纲虽然《初中语文新课程标准》上有总目标和具体目标，虽然我们使用的语文版教科书上每单元有作文教学范例，但是我觉得前者显笼统，后者不够系统具体，实际操作起来会不方便。所以语文老师有必要做到“三结合”，即结合标准、结合教材、结合实际发挥集体智慧制定好适合自己的作文教学提纲。提纲分两方面：一是所有年级都需执行的。要写真情实感，培养学生对自然、社会、人生的感受、体验和思考并付诸表达。培养学生观察丰富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年级分阶段执行的。主要就是写作技法的学习，谋篇布局、立意选材、开头结尾、过渡衔接等。
2.教师分工合作，完善好教学资料的收集和整理在集体制定好提纲后，再分年级、分知识点安排好每位教师需要收集和整理的教学资料，并编成课时教案。既要详细具体，又要有的放矢。最后，形成各年级的电子文档教案。
3.教师分工合作，布置好阶段性作文教学的工作有了各年级的作文教学教案，下面关键就是执行了。在教导处或语文科组长的统筹安排下，各年级各科任人手一份年级作文教案，每学年完成制定好的课时教学任务，并做好教学后记。教导处和科组长也需安排每位教师一定的作文教学公开课，既做到了监督又促进了交流探讨和检验。最后还得安排全体语文教师的总结。用一两年的时间检验完善这个系统。
综上所述，语文教师，作为课前的主导者，课中的引导者，如果在作文教学中存在不成系统的状况，那么需要大家分工合作，从自身环节做好了，才能更好地去完善我们的作文教学系统，全面提高学生初中阶段的作文水平。
初中作文教案范文第3篇
关键词：初中作文 写作困难 解决问题
中***分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0117-01
我从事初中语文教学已经17年了，自己当学生时就觉得写作文是个挑战，现在自己当老师了又感觉作文难教难改啊！我曾做过一次问卷调查。
一、调查初中生写作之困
方式：问卷调查
问卷对象：初一 两个班112名学生 11位语文老师
初二 两个班110名学生 10位语文老师
初三 两个班118名学生 12位语文老师
通过对33位老师的问卷调查，可以得出以下结论：这些教师进行的作文教学存在“无序性”。
1.无计划：33名教师中只有13名教师对整个学期的作文教学有计划。只有一半的老师编写教案。
2.无方法：作文教学亘古不变的一个方法就是学生多积累多练习，但只有10名教师每周开展作文教学活动，有15人认为 “认真指导学生开展课外阅读，以做好作文教学中必要素材的积累”中表现一般。这明显是教学失误。
3.作文修改缺少师生间的交流。百分之五十的学生希望老师可以和自己面对面交流批改作文。百分之二十八的学生希望老师精批细改。百分之十九的学生希望师生共同批改。可见，作文修改时学生和老师面对面交流是非常可取的。
通过对学生的问卷调查，也可以发现学生在写作方面存在着诸多问题：
1.平常动笔练习太少。学生们没有写日记表达的习惯，学生语言思维的形成和叙事能力都比较弱。
2.生活中不注意写作材料的收集和积累。有百分之四十的学生课外很少看课外书，大家迷恋的往往是五花八门的游戏，百分之七十以上的学生头疼写作文没素材。
3.生活中没有养成观察和思考的习惯。社会生活是最好的写作素材来源，只有学会观察才可能有动情的思考，才能找到擦出心灵之花想写的内容。凭空去仿写，生搬硬套是不可能写出好文章的。
二、探索解决之路
问卷调查虽然有片面性，但也反映出当前初中作文与修改上存在着许多问题。问卷调查的结果出现的问题该如何解决呢？我简单谈谈自己的一些做法。
1.作文教学一定要编写适合的教案，还得制定详细的有序性的教学计划
语文教学大纲要求，老师要制定符合学生学习规律的科学的作文训练计划。我们所在的宿州市使用的是人教版九年义务语文教本，每册都编有写作训练内容，我们要制定适合自己学生的作文教学计划。比如：我制定的我班学生的作文教学计划是。
初一：主要练好记叙文体，分项训练语言、动作、心理、肖像等方面的表达内容。
初二：主要练好议论文文体，议论要有理有据、要有条理，有辩证分析，分项训练。
初三：训练作文的审题、立意、联想、构思；进行作文描写、议论的语段训练，进行中考的各类文体综合训练。
通过制定了适合自己的有序性作文教学计划，和编写与之相对应的作文教案，我作文教学的随意性、盲目性得到明显地纠正，课堂教学中的无效劳动明显减少。
2.师生合力，重视积累
积累丰富的作文材料是写好作文的首要条件和唯一办法。
2.1积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持观察周围的一切
我们宿州是个农业型城市，广袤的农村田野充满了无限生机，瓜果飘香，民风淳朴。宿州历史悠久，宋代码头、桥遗址、扶疏亭、虞姬墓无不有着丰富的文化积淀。带领学生走出校门，投进大自然的怀抱，学生充分领略家乡山川河流，花草树木的美丽景色，更激发他们热爱家乡，热爱大自然的感情。
2.2积累本
不管是何种方式的积累，我都建议学生每人要有一个积累本。首先，把书中的一些优美的词语、句子、语段分类，摘在积累本上，这样日积月累、集腋成裘，说话就能出口成章，作文就会妙笔生花。其次，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。记录时要抓住细节，把握人、事、物、景的特征，按题材进行归类。再次，要随时把思维的“火花”、思索的结论记录下来。要善思，“多一份思考，多一份收获。”平时要深入思考，这样就能透过现象看本质。
3.作文修改，“面批”得受重视
对于学生作文的批改，叶圣陶先生早就说过：“教师独改，不如与学生共改，为效更大……动笔改的时候，教学生站在旁边，与他商量，共同商定该怎么改……”面批应该成为作文批改的重要方式。
面批形式多样：可一人，可半组，可一组，可多数，也可全班。
面批地点不定：可课内时间，可课外时间，可课间，只要能挤出时间都可以。
有一次，我想让学生练练多角度分析问题，正巧赶上秋忙农民焚烧秸秆。当时空气污染严重，课堂上我随意问下学生，“大家对焚烧秸秆有看法吗？”立刻有学生发言：“我都没法出门了，眼睛直流泪，有时喉咙还不舒服，太难受了。”“何止这些，衣服也白洗了。”一女生补充道。一女生反驳说：“你们就知道自己的感受，要不焚烧秸秆，农民该如何种庄稼啊？”接着又有几个同学叽叽喳喳的发言。
我看到时机一到，便收起话题说：“没想到大家都很有思想的吗？言归正传，上次布置的一篇要求多角度分析问题的议论文，这回该知道如何写了吧，因为大家已经从多个角度做出了议论。”接着，我又一一指出他们这次作文的缺点，让他们重新写一遍。利用课间5分钟，我面批了这次作文。实践证明，效果很不错。
回想自己在教学中的感触，再加上看到问卷调查的结果，我意识到初中语文作文写作和修改确实存在一些问题，但我们应不怕这些问题，应勇于在实践中找到解决问题的办法，我想，每一位老师都应带领学生在困境中前行。
参考文献
[1]《作文素材的积累与运用》《语文世界》2008.6.
[2]《初中语文课程标准教师读本》华中师范大学出版社3003.10秦训刚 将红森主编.
[3]《生本备课》东北华师大出版社 2008.5 刘晓明 主编.
初中作文教案范文第4篇
关键词：初中语文；问题；解决策略
语文是一门基础课程。在人们平时的生活中，语文的作用非常关键，为此，亟须提高语文教学效率和教学质量。在实施语文新课改之后，语文教学的整体面貌有了很大的改观，从以往单一性的教学模式逐步地转变成多样性的教学方式。与此同时，在初中语文教学中还存在着明显的缺陷和不足之处，需要探究解决不足的有效策略。
一、初中语文教学存在的问题分析
1.教学设计不够灵活，过于僵化
初中语文教材有着多样性的内容，由于教师的不同，效果也存在差异性。不同的教师，以不同的视角进行分析，对相同的课文产生不一样的见解，并且在教学课堂上，存在不少的随机性。教师在正式讲解课文之前，应当对相关文章做好充分的准备，根据所设计的教案来进行。然而，在教学的过程中，教学设计不符合教案的情况也存在，这导致不少的教师手足无措，这是因为教学的教师不够灵活，只是限于教案进行教学，而难以处理突况。
2.不科学的教学评价
实施新课改后，尽管大部分的语文教师也认识到，传统意义上的教学中片面地把评价作为终结和目的是错误的，认识到教学评价的作用是教学、鼓励、向导和诊断等，但是具体到初中语文教学中，因为受到客观环境的制约、片面注重教学成绩、思想上的偏差的影响，导致低位实践与高位思想之间的强大反差，这重点体现在缺少热情的、宽容的和真诚的评价。
3.教学指导缺少实践性
教师在初中语文教学中，指导学生比较多的一项内容是作文。作文课有着十分重要的地位，一直以来，针对作文课，教师大都较为伤脑筋，怎样启发学生更好地写作，这非常关键。因此，在作文课上，教师应教授学生一系列文章的格式和题材，使学生以某个核心为重点进行写作。虽然学生把握住了作文的框架，但其中的内容不够丰富，这是由于学生缺少丰富的实际生活经验和感悟，所写作的内容并非自身的真挚情感，导致作文的浅显。学生在日常生活中的实践不足，不利于学生想象与思维的拓展，也不符合语文课程的要求。语文这门学科有非常强的实践性，需要重视对学生语文实践技能的培养，而教师要想培养学生的这种技能，就务必实施语文实践教学，而不应太过注重语文知识的完整性与系统性。
二、初中语文教学中存在问题的解决策略
1.探究学情，灵活地进行教学
学习的主体始终是学生，教师只有全面地了解学生，有效把握学生的需要，进一步了解学生的实际水平与发展现状，才可以实施更加有目的性的教学，进而提高教学效率。探究学情指的是探索和分析学生的学习成绩、学习兴趣、学习习惯、学习方法和学习特点等。探究学情应重视多元性、过程性和全面性等，应重视提高学生的综合素质，探究学生的起点能力。而探究学情的整个过程是预测探究、实时探究以及反思探究。而探究学情的多元性是指立足于学生的问题、结合教学知识，基于分析调查来探究学情。
2.实施科学的教学评价
教学评价指的是对教学实践活动的结果和过程进行价值断定的活动或行为，它能够反馈教学信息。而科学的教学评价务必跟社会发展的要求相符合，适应新型的教学思想和教学模式，有助于启发教师改进和完善教学，也有助于提高学生的语文素养，不仅体现实用性和指导性，而且体现先进性和科学性。教师在进行教学评价的时候，应当将所谓的权威摒弃，重视学生的个体差异性。提倡多元化的评价主体，激励学生进行自评，启发学生之间进行互相评价。与此同时，实施多元化的教学评价形式，如终结性评价和形成性评价相统一、体态语言和口头语言相统一以及批评和表扬相统一。
3.有效地统一理论与实践实施教学
在初中语文教学的过程中，教师应有效地统一实践与理论，只有如此，才可以激发学生的想象能力和思维意识。在指导学生写作文的时候，务必联系学生的实际生活，使学生在自身固有的经验和认知上进行科学的想象。可以说，实际生活中到处充满了语文和学问，教师应引导学生体会生活、观察生活，写出自我的真实感受、实际生活经历，以抒发喜怒哀乐之情，从而增强对语文的感悟。
总而言之，在新课改的影响下，根据初中语文教学中存在的一系列问题，需要探究学情，灵活地进行教学，实施科学的教学评价，有效地统一理论与实践实施教学。与此同时，体现学生的学习主体性地位，以努力打造高效的语文教学课堂。
参考文献：
曹建***.探讨新课标下初中语文阅读教学的模式[J].现代阅读：教育版，2012（18）.
初中作文教案范文第5篇
【关键词】中学作文；课程化研究；荆州
中***分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）34-0044-03
一、“作文课程化研究”的背景
长期以来，语文教师总是抱怨作文教学，视作文教学为畏途。一说起教语文，人们总认为就是教阅读、学课文，甚至有老师认为，只要把教材上的课文教完了，语文教学的任务就完成了，导致作文教学“集体意识缺乏”；二是作文教学一直没有明确的教学目标，没有***、系统的教材，也没有固定的教学时间，长期处于模糊、迷茫状态。
造成这种局面的根本原因是对作文教学缺乏一种“课程”意义上的思考与建构。由于作文教学缺乏“课程”层面的统领与建设，导致作文教学至今没有形成***的知识体系，没有建构起独特的教学框架，没有梳理出系统有效的教学策略，甚至连基本的课时计划和操作流程都没有。这种客观存在的作文教学被弱化的现实，使得语文教学一直偏重于阅读的理解和分析，而忽视作文的指导与训练，造成了作文教学思想上的轻率、操作上的随意和理念上的盲目，导致了作文教学效率低下，学生作文能力普遍缺失的严重后果。
要突破作文教学的困境，只有在课程化视域下思考作文教学改革，全程关注学生的生命发展，全面审视学生的生活视域，深入探究作文习得的认知规律，建构一个实实在在的作文教学研究框架，才能极大地拓展作文教学的研究视野，有效改善作文课堂教学生态，进而提高作文教学的效果。
在这种背景下，荆州市开展了作文课程化研究，以期作文教学现状能够得到根本扭转。
“作文课程化”是指按照作文习得规律形成作文教学序列，并按照这个序立作文教学的内容与进程，以活动为作文教学基本形式，促进学生形成有意义的作文经验的一种教学方式。作文课程化要求在课程理论的指导下研究作文教学，其目的是追求作文教学的***性和科学性。***性就是要唤醒语文教师的作文教学意识，争取作文教学的合理地位，给予作文教学相应的时间保障、资源保障、制度保障；科学性是要运用现代课程理论和认知理论，探寻作文习得的基本认知规律，研制作文教学的类别层级及方式方法。通过课程化改革，使作文教学形成一个系统工程，综合解决作文教学的类别层级、方式方法、时间进程、素材内容、思维素养等诸多问题。作文课程化主要是指教学内容序列化，教学进程规范化，教学课型多样化，教学方式活动化和教学风格个性化。
二、“作文课程化研究”的探索
围绕作文课程化研究课题， 我们做了如下几点尝试。
1. 开展作文现状调查，使研究建立在教学需要的基础上
为了分析作文教学现状，我们从3个方面进行了调研：一是学生问卷调查；二是作文备课检查；三是作文教学论文评比。通过调研，我们认为，作文教学存在的主要问题是教师重视不够，课堂用时不足，教学指导不力，学生兴趣不浓，作文积累不厚，教学质量不高。形成这种教学现状的原因主要有4个方面：教材编排缺乏合理性；课堂教学缺乏指导性；学生读写缺乏适量性；学校管理缺乏科学性。
2. 加强机制建设，为作文课程化研究创设良好氛围
针对教学现状，我们制定了作文教学的长效机制和推进策略。具体来说，我们实施了“六个一”策略，即树立一个观念，树立“大作文”教学观；抓好一支队伍，先后成立了荆州市初中、高中作文教学艺术研究小组；建立一批基地，我们在市直中学和县市区分别建立了作文教学基地，初中17所学校，高中10所学校；形成一套制度，出台了《荆州市中学语文教学指导意见》，对作文的备课、教学、批改、辅导及课时安排提出了具体要求；设计一组活动，举行作文教学专题研讨会，每年一次，每次一个专题，有序地推进作文教学研究；搭建一个平台，编写出荆州市中学作文教学地方教材，为老师广泛研究作文教学搭建平台。
3. 开展专题研究，把工作细化到作文教学过程中
一是作文备课研究。为了提高作文备课质量，我们统一作文备课的基本程序，将作文备课规范为“五步流程”：第一步，目标概说，包括教学目的与要求、教学重难点；第二步，教学创意，写出教学的独特构思与设计方法；第三步，教学过程，详细写出教学的流程，体现师生互动、探究性学习、平等对话等新课程理念；第四步，板书设计；第五步，教学反思。在规范备课基础上，加强作文集体备课，集体备课两周一次，强化集体研究，发掘群体智慧，让教师在群体研究中共同提高。
二是作文序列研究。作文序列研究是就作文教学内容的系统化进行研究。我们在课程化视域下，以作文素养的基本要求为依托，以作文习得的认知规律为依据，以教材勾连为基本策略，以作文能力训练为基本点，构建了作文教学训练系统，每个年级突出一个重点。就初中而言，七年级以选材与基本技法为主，八年级以构思及提高技法为主，九年级以章法和视野拓展为主。就高中来说，高一重点训练复杂的记叙文，高二重点训练议论文，高三重点按照《考试大纲》中“发展等级”的要求进行综合训练。教学中，初中按照6个学期设计，每学期6个单元，每单元重点训练1个能力点，共设计了36个能力点；高中按照5个学期设计，每个学期6篇作文，共设计了31个能力点。每个能力点按照写作导航、例文赏读、写作实践、素材链接四个部分编写成系统的教学指导内容，形成了荆州市《初中生同步作文学案》（1至5册）和《高中作文序列训练教程》地方教材。高中一年级12个能力点如下：
（1）清韵入神听逸响 繁花落地见真纯――“触动心灵写真实”写作训练
（2）风物长宜体察细 景人还须描画工――“体验观察写细节”写作训练
（3） 选点观景凝慧眼 摹形绘象蕴真情――“描摹景物写特征”写作训练
（4） 于非常处见个性 在虚实中张精神――“凸显人物写个性”写作训练
（5） 披沙拣金成经典 探骊得珠赋美文――“精心剪材写详略”写作训练
（6） 方闻惊涛鸣急峡 又见流水绕芳坡――“跌宕起伏写波澜”写作训练
（7） 匠心独运费思量 妙手偶得却天成――“构思巧妙选角度”写作训练
（8） 写形追象贵精准 说事体物善穷形――“描写说明要准确”写作训练
（9） 山岳秀需石蕴玉 河川媚当水藏珠――“抒情议论要恰当”写作训练
（10）毫端蕴秀调柳绿 笔底生花写烟蓝――“语言表达要生动”写作训练
（11）核心情节巧设计 反转结尾细琢磨――小小说写作训练
（12）俗文三改升格调 贫女一饰成佳人――记叙文升格训练
三是作文课型研究。研究作文课型的目的不是给教师上课提供固定不变的模式，而是让老师了解作文课的体系、结构及其依据，认识不同类型的课的特殊作用，以便从教学实际出发，创造性地设计不同类型的课，提高作文教学效率。作文课型研究的是“这一类课”，而不是“这一节课”，因此它研究的是这一类课所必备的思维方向、逻辑结构、操作原理和教学策略，能够给教师作文教学实践带来方***支撑。教学从不同的角度设计出不同类型的课，如从作文与方法的角度，设计了语言训练课、片段写作课、素材筛选课、审题指要课、思路生成课；从作文与文本的角度，设计出文本体悟课、研读领悟课、阅读迁移课、精读促写课、范式仿写课、课文改写课；从作文与生活的角度，有生活观察课、活动感知课、生活体验课、话题讨论课；从作文与思维的角度，有灵感触发课、情感陶冶课、想象训练课、思维拓展课、立意讨论课；从作文与文体的角度，有诗歌创作课、寓言写作课、童话创写课、故事新编课；从作文讲评角度，有交流赏读课、病文升格课、作文炼识课、作文修改课等。作文课型研究有效地促进了作文教学内容、结构、方法的改革，提升了作文教学研究的层次。
四是“读名著，促写作”的研究。提高学生语文素养，必须加强名著阅读。为了落实新课程语文教学目标，我们鼓励老师创造性地开展“读名著，促写作”活动。松滋市八宝中学曾芙蓉老师这样指导学生读名著，她每周拿出一节正课时间指导学生阅读，七年级上学期读《红楼梦》，七年级下学期读《三国演义》，八年级上学期读《水浒传》，八年级下学期读《西游记》。这样一来，一个学期读一部名著。学生读完一部名著完成两项作业：一是积累作品中的经典语言，完成阅读笔记；二是写一篇人物评析文章。初中三年，学生基本读完四大名著。学生得到了实惠，这种做法值得借鉴。
4. 精心组织活动，把研究推广到作文教学的课堂中
在初中，我们将180名作文教学研究成员“捆绑”在36个专题中，细分到每一册的每一个单元教学研究中，进行专题研究和协作攻关，包括学生使用的“学案”的撰写、修订，效果的监测与评估，学生优秀作品的搜集整理，以及教师使用的“教案”的编写，上竞赛课、示范课等，都与捆绑专题挂钩，这样有利于教师在较小的切口下进行精耕细作、深入研究。与此同时，我们组织教师有序开展作文教学专题研究，组织了“基于生活体验的作文教学研究”“基于文本解读的作文教学研究”“基于生命感悟的作文教学研究”“站在学生的角度教作文”和“作文教学课型研究”等专题研讨会。
在高中，我们围绕新课标实验教材，将必修模块20个作文专题分配到各个县市区和市直各中学，每个单位承担2个专题，先预赛，然后选拔优胜者参加荆州市作文课堂教学竞赛。连续3年每年举行一次作文课堂教学竞赛。竞赛结束后，每一位参赛教师按照统一要求精心编写详细的作文教案，并附上“教师下水文”和“学生习作”。最后将高中语文必修1―5模块的所有作文教案编辑出版，形成了《高中作文教案》一书，推广了荆州市作文课堂教学探索与改革的经验。
三、“作文课程化研究”的反思
多少年来，作文是学生迈不过的“坎”，是语文教师心中的“痛”。在课程化视野下思考作文教学改革，极大地拓展了作文教学研究的空间。开展作文课程化研究，我们有如下几点感受与体会：
1. 作文课程化研究给作文教学带来了4个变化
一是教师对作文教学的重视程度大大提高；二是规范了作文教学的过程，包括备课、课堂教学、作文批改等环节，增强了计划性，减少了随意而为的现象；三是加强了作文教改经验的交流，推进了作文课堂教学改革，整体提高了作文课堂教学水平。洪湖一中刘丽娟老师在湖北省高中作文课堂教学竞赛中获得一等奖A组第一名，并应邀在全国首届“三新”作文研讨会上上了示范课；四是大面积提高了中学生作文的兴趣，增加了学生的写作积累，提高了学生作文能力。
2. 怎样看待作文序列教学，有了切身体会
关于作文序列化教学，语文学界颇有争议。通过实践，我们对作文序列教学形成的认识是：
作文有序不唯序。有序不死，无序则乱。有序，但不能机械盲从。教学是一种创造性劳动，不能把某个序列当作教条去死守。教学是一个动态的发展过程，没有一成不变的模式，也不能用一个模式去套用老师的教学。但是，如果没有一个序，作文教学就会陷入零打碎敲甚至混乱状态。
作文有序无定序。作文有序，但无定序。大体则有，定体则无。教学要因材施教，只有把作文教学的整体要求与个人教学实际结合起来，才符合教学的特性。
作文有序贵创新。所谓创新，是指在初步形成的教学序列的基础上，不断修改、完善，使已有的序列更加合理；只有不断探索，不断创新，作文有序性教学的研究才有永久的生命力。
3. 深化“作文课程化研究”过程中值得深入研究的一些问题
我们认为，要深化研究，必须重视如下几个问题：
作文教学要充分激发学生的写作热情。学生对作文不感兴趣就像吃饭没有食欲一样，如果学生对作文产生一种“饥饿”感，作文教学就有了良好的开端。
作文教学必须与学生读书结合起来。在教育的园地里，读书是最灿烂的风景。学生读书的程度，将决定学生人生的高度。
初中作文教案范文第6篇
关键词：计划 积累 指导 批改 提高
中***分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0088-01
时下初生中，流行这样一句顺口溜：“作文、作文难死人。”这虽然是一句戏谑之言，但一定程度上却反映出初中作文教学的现状。曾有教师做出如此的比喻：“作文是榨干了水分的叶子，是抽掉了色彩的花朵”。静心细想，目前我校作文教学所面临的主要问题是：“一无、三难”。
“一无”即教师的训练无序。教师布置的作文训练随意性大；各个学期训练什么不清楚。
“三难”学生怕作文―― 下笔难；想作文―― 成文难；会作文―― 写好难。
针对我校作文教学所面临的主要问题，笔者在工作中，有以下做法和体会：
教师的训练无序怎么办？
1 作文训练要有计划
作文教学一定要有一个训练计划，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。每次作文都应该有重点的训练一两项写作能力，让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高，使他们每次都能找到自己作文中的亮点，找到写作的新动力。如，初一第一学期，我们确定的写作指导重点是记叙类文章的写作，教学重点是：“写好一件事、写好一个人”。
2 作文教学要有作文教案或学案
很多教师都喜欢让学生按自己的统一要求作文。认为这样利于批改、便于讲评，能更好地发现学生的问题，也可以使作文教学具有一定的系统性。但从作文教学实践中发现这是不符合写作规律的。如果写作都要按照一个比较狭隘的固定的要求作文，那么学生的个性就得不到张扬，就对写作失去了兴趣。由此看出，作文还要个性化。对此，教师要学习先进的作文设计，建立作文教案或作文学案，讲究开放式作文。我一直坚持写作文教案，包括作文目标、作文题目、作文素材、写作例文等，这更加强了作文训练的计划性。
学生作文难怎么办？（用好三板斧）
2.1 第一板斧：强化积累，严格规范
（1）积累。在每个学期开始，我要求学生买一本作文书，一本名著，以及适合的报刊等，要求进行读・摘・用。订一本摘抄本，每周摘课外新词语5个以上，要注音并解释；摘课外佳句5个；摘精彩段落一处。并每周查一次。我还让学生在每周的阅读课上勾画评点一文，同桌互相督查，学立意，学表达，并在课上交流。在阅读积累的同时，还要教学生学会生活积累。生活是写作的源泉，没有对生活的观察、体验，就写不出动人的文章。我注意训练学生观察生活、体验生活的能力，从生活中挖掘写作素材，写进日记。
（2）规范。
在积累的同时，还需用一定形式提升学生的写作能力，我让学生坚持每周写日记和读书笔记，尽可能将书本知识和生活积累变为自己的知识；严格要求书写的规范，这为写作奠定了坚实的基础。
2.2 第二板斧：课堂指导，科学有效
一要明确训练点：学生初学写作时，教师要扶一把。有规范、有参照、有借鉴、有方法，是帮助他们日后更好的自由写作的基础。作文课堂教学，我更倾向于先分后总的训练方法。即将作文的开头，材料的选择运用，结尾各部分先分项训练，在此基础上，再进行篇章写作训练。比如，在作文的开头训练中，我先向学生介绍常用的开头方法之一描写景物开头法。即文章的开头先描写景，渲染气氛，给读者以身临其境的感觉，为烘托人物，触景生情作了铺垫。这种方法对写文、记事、写景、状物的记叙文都适用。
二是要用例文导路：打铁先得自身硬，“为了学生的发展，教师就得先发展。”为此，从教三十载的我一直坚持每天读点文章，每次习作前尽量写一篇下水文或让学生作文前教师先下水构思，摸一摸水情。更有助于科学有效地作文指导。
2.3 第三板斧：作文批改，重在提高
作文批改的目的就是让学生成为写作与修改的主人，不断提高学生的写作水平。我一直采用“互批―― 升格”两步法。这一教法力***做到融写作能力训练、文体训练和思想训练于一炉，在科学、有序、实用、精要的开放型教学过程中，充分发掘学生的写作潜能。
（1）互批促成长。
“互批”，是学生写完作文后就互相交换批阅，可以眉批、旁批、下批语，然后才能上交。可是由于受时间限制，有的学生不重视批阅，随意一评就完事了，效果不好。我又尝试“两步互批”。
第一步：初批。要求先初读文章，从整体上初步把握原文大意、特点后：①标画出发现的错别字和病句。②一句话点评总感觉是什么。③习作的大意是什么。
第二步：深批。即从内容到形式，找出习作在表达上的优缺点。可从以下几方面着手：①选材是否精当。②布局是否合理。③立意是否深刻独到。④语言表达是否通顺、连贯、得体。为了让学生学会批改，教师要在做好鉴赏示范的同时，还要对有关内容进行分项、分期训练。要讲清写批语的原则，力求做到针对性、实用性、激励性的有机结合。
（2）“升格”促提高。
教师在学生批改的基础上，找准学生存在的共性和个性问题，找好范文进行讲评。如，在讲评“如何选材、立意”时，结合学生存在的“立意不高、材料老旧”的不足，我引导学生找准升格点，以学生的作文为实例，运用了对比的方法，学生很快就明白了“选材”与“主题表达”的密切关系，再让他们对比评价同学的文章，学生就有话说、有体会，课后，还有不少同学涌到讲台和我交流。讨论完毕，趁热打铁，接着成文，一篇篇富有生命色彩的作文就这样产生了。
总体来说，我认为作文教学应持这样的理念：不写不行，只写不指导不行，只写没有阅读和生活积累不行，不唤起学生的写作欲望不行，教师不提高设计、指导水平不行。因此，教师要科学有序地进行训练，用好“三板斧”：强化积累，严格规范；课堂指导，科学有效；作文批改，重在提高。师生互动，一起成长，使作文教学实际・实践・实在・实效，老师有心・用心・费心・耐心，相信我们一定会还作文教学以生命色彩。
参考文献
[1] 陈树元.初中作文教学的主要问题与对策[Z].2010（12）.
初中作文教案范文第7篇
关键词：初中语文；作文教学；困境 措施；创新
1、引言
写作教学是语文教学的重难点，虽然教师和学生花费了许多精力，但是效果不明显，目前教学中仍存在的一些问题，急需新的观念、新的模式来提升语文作文教学水准。
2、初中作文教学面临的困境研究
首先，写作态度和写作意识不足。学生在日常生活中没有记笔记或是写日记的习惯，写作只有在作文课上才会得到训练，学生的写作意识不强。而且即使是作文课上的要求，很多学生也感觉到无所谓或是没兴趣或是不知从何写起，写作态度和动机消极。而且在下笔写作时，很少列出提纲，提纲意识和段落意识不明确，无法做到统筹全局。
其次，写作的内容“假、大、空”。原因之一是学生在写作时没有调动自己的情感，在写作中无法融入自己的感情，导致内容干瘪，索然无味。这与作文的评判要求和写作内容的限制或表达的限制有关。另外，学生的感性认识和敏感度、思维意识缺乏，导致学生写作内容过大过空，不能做到以小见大和映射全文。在学生的作文中有摘录的好词好句，这是写作的一大亮点。但是，许多学生止步于此，没有更深刻的思想审视，无法写出触动自己灵魂的语句，一味的摘录学习，不能化为己用而提升自己的实际写作水平，学生的写作比较生涩，没有向更成熟的方向发展。
再次，教师的批改状况还存在一些问题。教师的作文批改虽然很及时，但是评价和讲解比较少或是不够系统。有些学生的作文上只有分数，而没有评语。而且，初中作文的两堂课大部分被用来写作，很少会对上一次学生的论文进行评价和分析，导致学生一直都在不停地写，却忽略了反思和回顾的过程，导致学生的写作水平止步不前，无法获得大的提升。
3、提高初中作文教学的措施探究
针对上述语文写作中存在的困境，教育工作者需要反思教学活动，创新写作观念，采取综合措施提升学生的写作能力，同时促进课堂的有效性教学。
3.1、创新教学观念，丰富教学模式
首先，教师要重视写作培养，认真对待写作，理解写作的内涵。利用专门的时间指导学生的写作，从思想上重视写作能力培养。教师要认真对待作文教案的准备，在语文课上抽出时间讲解学生的作文。许多教师在教学过程中出现为了写作而写作的现象，仅仅把写作当做一项必须完成的任务，不能让学生体会到写作的乐趣，也就很难养成学生的写作意识和浓厚的写作动机。阅读的理解对写作有很大的帮助，但是某些老师在讲授时紧紧套住写作范式，不能从阅读本身理解、思考内容的精华和趣味。所以，教师要更新写作观念，从思想上提高写作认识，重视写作。
其次，重视学生在作文中的作用，坚持“以人为本”的教学理念，利用多种模式培养学生写作兴趣，理清写作思路。比如在作文课上，学生一般的任务就是动笔写作，除此之外很少有其他的互动参与，要鼓励学生参与作文课堂的其他活动，比如写前构思和写后反思。在写作时，要注意学生的人文性、个体思维和创新性的培养。写作教学不要过度着眼于模式、范式，要鼓励学生进行创新和***思考，引导学生创新和思维培养。教师在写作教学中要采取多种的教学模式，比如情景教学法、合作探究法，同时运用多媒体、***片等直观性教案实施教学活动。
3.2、加强写作训练
“读书破外卷，下笔如有神”，写作是建立在一定的阅读量上的书面性表达。所以，多读书，读具有思想性和启发性的好书对于学生的写作视野、写作素材和思想性都大有裨益。写作的提高，需要长期积累训练。在拥有一定的量的情况下，才能实现质的飞跃。所以，加强写作训练是提高学生写作水平的重要措施。首先，教师引导学生体会写作的乐趣，使学生写日记的习惯。教师不要限制学生的日记内容，鼓励学生仔细观察生活，品味生活中的小事，记录下灵感的瞬间。在日记中，可让学生抒发真实情感，构思语言，品味文字的魅力。在日常训练时，一定要引导学生品真情，写实事，记录点滴小事。其次，重视作文课的训练，教师做好写前指导工作，引导学生构思、理清写作思路和作文布局。通过日常写作的训练，最终实现写作的质的提高。
3.3、改进教师批改和加强学生总结反思
在批改方面，做到教师批改和学生批改相结合。教师作为批改者，对学生的作文要提出意见和写作亮点，避免只给出最后分数的情况。另外，可以把学生引进批改评价环节，让两个同学间互相传阅，既给出同龄人的意见又可以从同伴的作文中找到优缺点，不断提升自己。最后，经过评语和阅读他人的作文，对自己作文写作中的优缺点做整体评价，反思并改进不足之处，有则改之无则加勉。
4、结束语
作文是语文教学的重要部分。教师要充分认识到目前作文教学中存在的问题，对症下药，提出改进措施，不断创新教学模式，提高作文教学各个过程的协调配合，以期实现学生写作水平的全方面提升。
参考文献
[1]俞毅.初中作文教学的困境及其出路探究[D].湖南师范大学，2012.
初中作文教案范文第8篇
关键词: 初中作文教学 轻视讲评 表现 原因 对策
在当前的语文教学中,作文教学处于尴尬境地,一方面无论什么考试,作文都占百分之四十的份额,地位不可谓不重要,于是教师对作文的重视是空前的。另一方面,考试的结果却不令人满意。优秀作文不多,创新作文更寥寥可数,不及格的作文比比皆是。作文教学现状令人困惑。教师和学生投入了大量的时间和精力,但为何是这样的结果。我们必须认真思考问题的症结所在,开出“药方”以求问题早日解决。我分析诸多原因中的一个――轻视评讲,以求解决之道,引起更多同行的重视,进而更好更快解决问题。
一、作文教学中轻视评讲的表现列举
1.无计划,无安排。在教师的授课教案中作文教案非常简单,只是写出了训练的题目(话题)、要求,没有评讲的标准和具体内容。
2.无方法,无措施。作文评讲是一个系统工程,涉及许多方面,因此需要科学的方法、得力的措施。而在具体实践中,许多教师没有考虑到这些,常常笼统地讲一讲,没有针对性,有的甚至笼统的讲都没有。
3.无认识,无热情。作文教学不是一蹴而就的事情,它需要写作前教师精心的筹划和指导,写作中学生细心的构想、流畅的表达、耐心工整的书写,写作后学生的反思和修改和教师的精心的批改和精练的评讲。这才是一次作文完整的过程。在具体实践操作上,很多教师对作前指导很重视,而对写作后学生的反思和修改及教师的批改和评讲认识不足,有的甚至根本没有认识。
作文的评讲是建立在教师细心而烦琐的批改基础上的,批改作文被教师们喻为愚公挖山,子子孙孙无穷尽。所以,面对这样烦琐而艰苦的工作,不少教师失去了工作的热情。
种种表现,不一而足,概括一句话,作文评讲在具体的教学实践中处在被有意或无意的忽视、轻视状况。
二、作文教学中轻视评讲的原因
1.客观现实。作文评讲是一件很困难的事。它需要建立在琐碎而扎实有效的作文批改的基础上。而在教学实践中,语文教师的负担很重。有语文教师在文章中说:一个语文老师,正常教两个班的语文,一个班的人数假设为50(其实我们这里有的班近70人),其工作量就够大的了。这一项大大超出老师工作量的工程,使老师不可能做到每篇文章都精批细改。不难看出,轻视作文讲评是有客观原因的。
2.理论准备的不足和缺失。作文评讲是一件很困难的事。它需要建立在教师具备深厚的理论基础上的。这些理论包括文章学、写作学、文艺学、文学批评、修辞学、语法学、语言学等学科。教师如果理论贮备不足,就很难评判到位,一针见血。在当前的语文教师队伍中,具有如此深厚的理论功底的人不多。
3.畏难心理和懒惰思想。面对一摞摞堆积如山的作文本,面对需要扎实理论基础的评奖现实,面对其他各种繁重的工作,面对生活中出现的各式各样的困难,面对作文教学见效慢的现实,许多教师产生了畏难情绪和懒惰思想,认为与其把时间花在见效慢的作文教学上,不如把时间和精力花在阅读教学上。反正作文的差距不大,大家的做法差不多。有了这样的想法,一些语文教师就不愿重视作文评讲了。
4.学生不愿评讲。现在的学生喜欢写作的不多,辛辛苦苦写出来的作文还被教师或同学批得不成样子,许多学生不愿接受。所以不论是教师的讲评还是同学的讲评,许多学生感觉厌烦。同学之间也讲究面子,不愿意指出作文的不足,只说优点,这样,学生觉得讲评对自己帮助不大,因而也失去了参与讲评的热情。
综上所述,作文教学中轻视评讲的原因既有客观的,又有主观的。如果作文的评讲都能达到像下面这样的水平,学生肯定会收获良多、热情高涨的。
有个学生写了一篇题为《勇气》的作文,全文700字,本文摘抄其开头和结尾:
什么是勇气?勇气就是古希腊英雄泅渡海峡时坚定的意志;勇气就是古罗马角斗士与猛兽博斗时大无畏的精神;勇气就是被围困三载的莫斯科城人民不屈的信念;勇气就是“海空战士”王伟同志为国捐躯的豪情……
……
我们歌颂勇气,赞美勇气,同时我们真诚的呼唤勇气。老人被歹徒刺伤,围观者无一上前救助;小孩溺于水中,周围的人却视而不见;居民楼失火,旁观者指指点点,却都不上前帮忙……这些事实让我们痛心于人性的冷酷,勇气的沦丧。但,我坚信,只要有人存在,勇气之花便不会枯萎。听,向王伟同志学习的号角不是正在响起吗?
而教师的点评文字也是700字,本文摘抄其要点如下:
一、思想具有“深度”。二、论述具有“密度”。三、知识具有“厚度”。四、语言具有“力度”。全文用排比句形式展开思路,形式整齐,气势雄浑,语气连贯,呈排山倒海之势,具一泻千里之感;用排比句举例论证,不但用语少而且取例多,言简意赅,信息密集,增强了语言表达的力。五、感情具有“浓度”。
三、解决轻视作文评讲的对策
1.提高认识高度,精心准备、科学组织。学生的作文水平不高,语文素养不深厚,对学生今后的学习和工作都有不利的影响。因此,师生都应该提高认识,意识到作文评讲是提高作文水平不可忽视、不可或缺的重要环节,除了提高自己的理论素养外,还要做好材料的积累和整理工作。如在批改时将原句摘录下来,为学生建立学习档案,清楚学生每篇作文的优缺点,等等。
2.以激励为主,运用多种评价方式。教师在评价作业时,应从学生的角度来考虑,找出他们作业中的闪光点加以表扬,还可以采用学生的自评和互评或座谈的方式,并和教师的评价构成一个完整的评价结构,使学生的作文向多样化和个性化方向发展。对学生的作业的讲评结合学生的自评自改,可以充分发挥学生学习的主体作用。教师指出学生的缺点,远不及学生在课堂上作文讲评中自评、同学之间的互评中自己认识改正更见效果。学生自己来观察、思考、总结、评价、比较自己的作文,在讨论过程中,可以参照评价别人的标准去评价自己,相互借鉴、相互促进。实践证明让学生参与讲评的课,他们对知识的理解也更快,同时这种方法也可以锻炼学生观察思考和语言表达的能力。
作文评讲是困难的,但只要我们意识到肩上的责任,就能找到切实解决困难的办法。
参考文献:
[1]初中语文新课程标准.
[2]《勇气》作文欣赏与评讲.中国教学资源网.
初中作文教案范文第9篇
关键词：作文；教学；生活
纵观当今农村中学的初中生作文，实在不容乐观。作文难教，作文难写，这是长期困扰着语文教学的一大难题。
一、以真、善、美作为立意基础
立意作为文章的灵魂，直接体现学生境界的高低，而现在的初中作文教学，陈词滥调太多，务实太少，教师教学不得要领，学生写作也只是应试之作。如此一来，很多时候出现的都是些假、大、空的东西。而真、善、美是人世间永恒的主题，无论在何时何地，都能符合社会的价值观。所以在教学中，要引导学生在写作中，表现真、善、美的情感。只要文章不脱离这方面的内容，能体现积极向上的人生态度，在主题上就不会失分。
二、以生活为作文素材
学生的视野不宽，且对信息的提炼能力有限，但在农村生活中，自然风景，花鸟虫鱼、四季物候、人文风俗等现实素材，只要教师能把这些内容纳入学生的作文教学中，引导学生对这些素材进行观察和思考，并将之运用到作文当中，将会让学生的作文能力有所提高。这方面的素材，农村学生有着得天独厚的优势。作文教学对教师也有一定的要求，必须要能将这些素材写成例文，让学生得到启发，或者在网络上多搜寻这方面的优秀文章。教师给学生进行分析，要对一朵花、一阵雨、一声鸟鸣都能引发到对其中真义的思考，这样的文章才会有生命力，而学生能从这些素材中展开，并得到教师的认可，对学生作文兴趣的培养能起到积极的作用。
三、以“美观”为要求
学生作文失分，很大的原因在于文面太难看，我们戏称为“没有面子”。主要体现为书写太差，卷面不整洁，文章层次结构不合理（往住出现三段式），文章语言太单调，这些现象直接影响评阅者的心情，从而也埋没了一些学生的作文。为此，在作文教学中，要对以上这些失分现象进行强化训练。
四、作文教学缺乏明确的计划
很多教师上作文课没有作文教案，课堂随意性很强，只注重作文的次数而不顾及学生作文水平的提高。这样的教学模式，很难使学生有重点地进行作文能力训练，使他们找到自己的新起
点，激发他们写作的动力。学生体会不到作文的乐趣，很多学生谈到作文课就厌恶，觉得没趣。这样一来学生怕写作文，老师怕改作文，长此以往，学生的水平怎么能提高？
五、农村教师工作复杂，作文批改不到位
写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。然而，教师大都不能满足学生的要求。在农村由于师资力量的缺乏，不少教师跨文理、跨多学科，语文老师往往也是兼教几门，这样教师的精力远远不能满足教学之需，也就必然带来了写作与批阅的矛盾。
文章怎样写，没有固定的法则，可贵之处在于不效法别人的老路走，有自己的创新。只要能切实提高我们农村中学学生的写作水平，减轻农村中学教师学生教与学的负担，就是可取的。总之，只要我们做有心人，从实际出发，积极开动脑筋，以提高农村初中作文的教学质量。
初中作文教案范文第10篇
关键词：多媒体技术农村初中语文教学对策
中***分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）02-0091-01
1多媒体教学的优势
1.1多媒体教学有助于真正贯彻新课程目标的相关要求，实现教学相长
以诗歌教学为例，古话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，因此，诵读法应是诗歌教学的一个重要方法。然而，在以往的课堂中，由于农村的部分语文教师本身朗读水品有限，在教学诗歌时往往更侧重于诗歌的情感表达，解读诗歌时更多地与考试相结合，忽略了培养学生的朗读鉴赏能力。而在有多媒体技术参与的课堂中，教师可以模仿名师朗读或者直接选择名师为学生朗读，并且提供朗读指导，从真正意义上实现教学相长，切实提高学生的朗读鉴赏能力。
1.2多媒体教学有利于整合教学资源，让语文课堂更加科学省时
以往教学中，教师往往会为备课时手边没有足够的资料而苦恼。现在有了多媒体技术的加入，网上查资料不仅方便快捷而且全面。另外，教师还可以在网上参考优秀的教案设计，观摩优质课堂的视频。在课堂上，多媒体教学大大缩短了师生练习做题时抄写题目的时间。此外，教师还可以利用多媒体进行远程学习，和其他老师在网上互动，互相听课，互相讨论，取长补短，提高教学能力。
1.3多媒体教学为语文课堂提供更多素材，有助于创新作文教学
以往的语文课堂中，学生有“三怕”：“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”。作文教学也是令许多一线教师苦恼的问题。许多学生坦言不是不会写作文，而是根本不知道写什么，这从根本上来说其实就是写作时素材的缺乏问题。俗话说“巧妇难为无米之炊”，多媒体教学可以很好地解决这个问题，网络上海量的信息资源，可以为学生提供充足的素材进行再创作。并且多媒体软件提供的***像、动画、音乐等资源具有文音***并茂的特点，以动态的画面代替课本上的静止画面，学生身临其境，很容易触发内心的激情和想象力。
2多媒体教学普及存在的问题及对策
多媒体教学的普及有利于缩小城乡差距，促进教育的均衡发展。但是，任何事物的发展都具有两面性，我们也不可回避一些问题。因此，针对目前农村多媒体课堂出现的一些问题，找出行之有效的对策已变得十分必要。
2.1各学校需着重培训教师的计算机能力，并将其纳入考核机制
在信息技术越来越普及的今天，多媒体课堂正逐步代替黑板粉笔，因此，计算机的基本操作能力有必要成为教师的专业基本功之一。语文教师除了拥有普通话证书以外，也应该有一张计算机等级证书。
2.2构建具有地方特色的网络交流平台和资源共享平台，打造精品校本课程。现在网络上资源海量，各种教案课件网层出不穷。以语文为例，“无忧无虑中学语文网”可能是众多语文教师备课首选的网站。但是，经过实习期间（实习学校是西部农村地区某镇中学）半年的使用，学校其他语文老师和我都发现上面的许多课件和教案都很好，可是却不实用。里面的资源绝大部分很适用于城市的中学语文课堂。可是对于农村的语文课堂来说显得有些脱节，并且由于所在地区经济影响，学生在多媒体课堂上看重的多是多媒体带来的“热闹”，然而浮华过后，真正沉淀在学生心中的东西却很少。因此，我不由思考，能不能打造一种具有农村特色的网络交流平台和资源共享平台。在这样的平台里，各种资源比如教案、课件、试卷、习题等更适合农村的学生，更具有农村的一些特色，从现实生活出发学习语文。并且，教师们可以利用这个平台整合教学资源，交流地方教学心得，打造更具特色的地方课程，或者说是校本课程。
2.3重视学校信息技术课程，提高学生使用信息技术能力。现在农村地区对于专业的信息技术教师是比较缺乏的，因此学校要重视引进专业的技术人才，不能因为该门课程不考试而大而化之。教师也需要改变观念，认真教授信息技术课程，切实提高学生的信息技术使用能力。
2.4教师要合理使用多媒体技术进行语文教学。在多媒体课堂普及的今天，我们要避免出现两种极端。一是完全不使用多媒体，当下农村地区有许多经验丰富的教师一直坚持黑板粉笔教学，更有甚者“谈多媒体色变”，部分原因是因为不会使用，而更多地原因就是他们认为多媒体课堂不利于课堂纪律的管理和课堂效率的保质，并且网络许多资源根本不适用；二是完全使用多媒体，抛弃了粉笔。这两种情况明显是不对的，可是它们确实存在着，特别是第二种情况，在年轻教师身上出现的例子占多数，这对于语文教学，特别是文字书法教学明显不利。
因此，我们在多媒体课堂的教学中，要注意将多媒体技术与传统教学手段结合起来，不杜绝多媒体，亦不抛弃粉笔，要根据学校的现状，将现代信息技术与传统的投影仪、录音、挂***等结合起来，综合运用。应该动手做的、动笔写的、用眼睛观察的、用画笔勾勒的一定要去做、去写、去画、去观察。多媒体只能作为语文课堂的工具帮助教师传递信息，将语文课本中的内容用更为丰富的形式呈现，通过音乐、视频、***片等手段，为学生创造更好的情境，帮助他们更好地感悟教学内容，增加情感体验，提高学习效率，真正达到激发学生语文学习的热情，提高学习的综合素质的目的。