学文网摘 要： 主位、述位理论描述的是在句子或语段之中作者或说话人意欲突出不同的信息或赋予重要性时的一种信息安排考虑。篇章主位结构对篇章的生产和解读具有重要的作用，语言教师有必要将主位结构理论引进外语阅读和写作教学，指导学生恰当地解读或建构篇章。
关键词： 篇章 主位结构 外语阅读和写作教学
1.引言
自从捷克语言学家马泰修斯（V.Mathesius）1939年提出主位述位概念以来，国内外许多学者都对连贯语篇中的主位述位结构规律作了有益的探讨。捷克的但奈什（F.Danes，1970）在研究大量捷克语文章后提出了五种主位述位结构类型：简单线性主位发展型、连续主位发展型、派生主位发展型、***述位发展型和跳跃主位发展型（黄衍，1985）。苏联的邵敢尼柯在研究逻辑思维结构形式的基础上提出，连贯性语篇具有两种结构形式：平行结构和链式结构（王福祥，1981）。荷兰的范戴克（van Dijk，1977）也提出了类似的观点，他的公式是：（＜a，b＞，＜b，c＞，＜c，d＞...）和（＜a，b＞，＜a，c＞，＜a，d＞...），前者是链式结构，后者是平行结构。徐盛桓（1982）对英语连贯话语各句的主位和述位相互衔接、照应、过渡的规律进行探讨后，提出了四种主位述位发展模式：平行性的发展、延续性的发展、集中性的发展和交叉性的发展。黄衍（1985）在对英语话语结构进行探讨的基础上，提出了七种模式。本文在学习所有这些研究的基础上将在篇章中分析主位结构。
2.主位、述位
根据布拉格学派（Prague School）的创建者马泰休斯（V.Mathesius）提出的实义切分法（actual division of the sentence），一个句子可以从交际功能的角度划分为两个语义组成部分：主位（theme）和述位（rheme）。主位往往是句子的第一个成分，说明谈话的主题，从而成为句子其余部分叙述内容的起点。因此主位是叙述的出发点、对象或基础;述位则是对主位的叙述、描写和说明，它是叙述的核心内容［１］。例如：
（1）Look at Peter’s Room
Peter is in his room.He is sitting on the floor.
主位述位主位 述位
然而，并不是语言中所有的句子都可以切分为主位和述位两部分。有的句子只有主位，没有述位，例如：
（2）What a Pity!
有的句子则只有述位，没有主位，例如：
（3）Go!
此外，一些称为块式语言的语篇通常无法切分主位和述位。例如，问候语“Good morning.”、告别语“Good―bye.”、告示“Wet Paint!（油漆干!）”、书名Essentials of Text Analysis、交通标志No Overtaking!（禁止超车!）等。某些文学作品中用来表示时间、地点、环境等的单部句（one-member sentence）通常也不能切分主位和述位［1］。韩礼德认为，主位可以分为简单主位（simple theme）、多重主位（multiple theme）和句式主位（clausal theme）。简单主位指句子中的主位成分只体现一种元功能（metafunction），如概念（ideational）功能、人际（interpersonal）功能、语篇（textual）功能的一种，不论这个主位成分是由一个词语或一个以上的词语组成。简单主位内部不再含有主位―述位结构，例如：
（4）The Little boy wore a very thin coat.
主位述位
（5）The twins，Sam and Erie. were the first to get a likely 109...
主位主位
多重主位则是由多种功能成分构成的主位，它具有以下特征：含有两个或两个以上的词组，但这两个词组体现主位的不同语义功能，即元功能。如有的体现概念功能，有的体现人际功能，有的体现语篇功能。例如：
（6） And sooner or later a ship will put in here.
篇章主位人际主位 主题主位述位
在例（6）中，“and”表示与上文的联结，应归人语篇功能，它是功能语言学派所说的篇章主位。“sooner or later”表示说话人对时间的不太确切的主观估计，体现的是人际功能，被称为人际主位。“a ship”相当于美国学派的主题（topie），韩礼德把它叫做主题主位（topical theme），因而是概念功能。在言语活动中，这种各类成分齐全的多重主位不是十分普遍，许多多重主位都缺少某些成分。但是，主题主位是必不可少的。句式主位是指整个小句充当主位。当一个句子含有两个或两个以上的小句（呈并列关系或主从关系）时，首先出现的整个小句构成主位。例如：
（7a）The undergrowth at the side of the scar was shaken：
主位
and a multitude of a raindrops fell pattering.
述位
例（7a）中的句式主位连同述位中的小句本身仍含有主位和述位，进一步划分如下：
（7b）The undergrowth at the side of the scar was shaken：and a
主位1 述位1
multitude of a raindrops fell pattering.
主位2述位2
在例（7b）中，主位2属于多重主位，其中的“and”是篇章主位，“a multitude of raindrops”是主题主位：
（7c） anda multitude of raindropfell pattering.
篇章主位主题主位述位
当充当句子主位的成分同时又充当句子的主语时，这样的主位叫做无标记主位（unmarked theme）。这种主位通常出现在陈述句中，有时也可以出现在特殊疑问句中，例如：
（8）Love will come but once in a life.
主位述位
（9）Who broke the window?
主位 述位
如果主位不是句子的主语，这样的主位就称为有标记主位（marked theme）。这种主位在陈述句和特殊疑问句中都可能出现。例如：
（10）In the middle of the lawn is a flower bed.
主位 述位
（11）What do you mean?
主位述位
一般说来，如果没有特殊原因，人们往往把无标记主位用做话语的起点。但是，如果为了达到强调某个成分的目的，篇章生产者也可以选择有标记主位闭。Davidson曾说：结构越有标记，语段就越有可能传达一种隐含的意义。
3.篇章中的主位化与主位结构
从句子层次进入篇章层次，主位化（thematization）就显得十分重要，因为篇章生产者要根据已知/未知信息以及所期望的主位突出安排信息。例如，在侦探小说篇章中，作者常常将状语主位化，把每一个句子述位所述的事件与此前发生的事件置于状语所表达的关系连接中，把状语所示的时间或地点作为出发点，使读者所关心的话题由“谁”变为“下面、某地或以何种方式发生了什么”，从而制造悬念，而悬念正是侦探故事的重要特点。在导游手册中，地点状语常常用作形式主位，将无序分布的景点有序化，便于读者根据地点指示进行游览。百科全书条目则常用语法主语作主位，是为了简单、明了，让读者容易抓住主题。总之，篇章的主位结构安排并非随意的，而是为一定的目的服务，为一定的体裁服务的。例如：
（12）Mr.William Serby
Mr.William Serby who died aged 85 on September 20 was County Treasure to Buckinghamshire Country Council from 1929 to 1961.
He was commissioned in the Queen’s，（R.W.Surrey Regiment）in 1951 and served in France until he was wounded in 1916.From 1917 to 1919 he served as liaison officer with the French and Russian forces in the North Russian Expeditionary Force.
In 1926 he was appointed Country Accountant to the Cornwall C.C.
这是一则讣告，主题项显然只有一个，即Mr.William Serby在第一段和第二段中，指称Mr.William Serby的形式表达被作为出发点主位化了。作者本可以继续在下面的句子中将其主位化，但却转而将时间状语“From 1917 to 1919”和“In 1926”主位化，使得作者可以从不同视角（时间视角）组织对主题项的描述。被主位化的时间状语不是一个简单的时间顺序表，而是提供了不同的出发点，让读者从不同的角度、不同的角色考虑被描述的人物，从而对Mr.William Serby的生平易于回想;从文体角度上，克服了主题项一直被主位化的单调，使篇章更有变化、更正式或者说更书面化。在连贯的篇章中，所有句子的排列都受到制约，但都有规律。实义切分法关于主位―述位的划分有助于探索和揭示篇章的构成规律，从而帮助读者了解篇章生产者的语义意***和组织语句的手段，更好地探索句子组合与句子内容之间的关系。
捷克的旦尼斯（F.Danes）在《论篇章结构的语言学分析》一文中指出：从句子成分的叙述价值看，述位起着重要的作用，因为它传达新信息。但是，从篇章结构来看，重要的还是主位。主位担负着少量的信息负荷，这就使它成为篇章的重要构造手段，因此，每个篇章都可以看成是一个主位的序列。篇章的真正主位结构是指主位的连接和衔接，它们的相互关系和领属层次，以及跟段落、整个篇章和情景的关系。旦尼斯把篇章中所有这些复杂的主位关系称作主位推进程序（thematische progression），并明确指出，这种主位推进程序体现出篇章结构的框架。关于篇章的主位推进程序模式，国内外学者总结的种类各不相同，但笔者认为其基本形式不外乎胡壮麟总结的以下3种形式：①重复前句中的主位，即第一句中的主位继续成为第二句的主位，可表示为“主位，+主位：”。②从前句述位中的某个内容发展为一个新的主位，可表示为述位l+主位2”。③前句中主位和述位的内容一起产生一个新的主位，可表示为“主位，+述位，主位：”。
4.篇章主位结构对语言教学的启示
篇章的主位结构对篇章的生产和解读具有重要的指导意义，语言教师应该掌握篇章主位结构的基本模式并根据这些模式指导学生解读或建构篇章。篇章主位结构的安排给篇章确定发展框架时，第一个句子的主位往往是发展中的纲或篇章主题，其余各句的主位围绕这个纲形成流程***式发展趋向。如果将各句主位排列出来就可以清晰地看出一个篇章主位结构框架，读者可以根据这一框架很快把握作者思路，从而缩短篇章解读过程。认识主位结构框架是训练快速阅读的一种有效方法。在阅读教学中，教师要引导学生善于抓住作者的主位结构安排即主位推进程序，并以此把握住作者的目的、思路，借助主位结构框架快速准确地认识篇章信息结构，以最贴近作者发展思路的方式进行解读。
同样，篇章的主位结构对外语写作教学也有重要的启示作用。从上面的论述中我们知道，篇章中对于句子主位的选择不是随意的。选择的一般规则是保持主位的一致，后句既是主动态又与前句主位一致是最佳选择;在后句为主动态而主位与前句不一致时，宁可选择被动语态从而保持主位一致性。上述规则只有当作者故意改变出发点或主题项时才出现违反的情况。如上文的例（12）中的时间状语主位化就属于此类情况.
5.结语
主位结构是语言组织的普遍规律，存在于语篇组织的各个层次。探索主位述位理论对语言教学活动具有重要的指导意义。语言使用者可选择不同的主位结构，体现不同的交际意***，达到不同的交际效果。也正因为如此，主位结构才又成为语篇分析的重要依据。
参考文献：
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