学文网【教学目标】
1.通过观察，懂得介绍水果时应抓住颜色、形状、味道等，培养细致观察的习惯和能力。
2.通过说写，准确生动地描述水果，发展学生的语言表达能力和想象能力。
【教学重、难点】
教给学生观察的方法：摹形、绘色、体味；清楚而有顺序地介绍水果。
【教学准备】
课件、学生自带水果。
【教学流程】
一、猜水果，巧引趣
1.猜谜导入
弯弯树，弯弯藤，藤上挂串水晶铃。（葡萄）
身穿绿衣裳，肚里水汪汪。生的儿子多，个个黑脸膛。（西瓜）
小小红坛子，装满红饺子，吃掉红饺子，吐出白珠子。（石榴）
身穿黄衣裳，弯弯像月亮，兄弟排一起，个个甜蜜蜜。（香蕉）
……
2.实物展示，揭示课题
师：亲爱的孩子们，看了这几个谜底，你有什么发现吗？（板书：水果）
师：还知道哪些水果呢？能用“我认识的水果有（ ），有（ ），还有（ ）”来说说吗？
师：能换个说法吗？如“（ ）、（ ）和（ ）是我爱吃的水果”。
（点评：对于同一个意思，我们可以用不同的方式来表达。）
二、观水果，说水果
师：孩子们，今天我们举办一个水果宴会，请仔细观察一下自己带来的水果，好不好？
学生拿出自带的水果（葡萄、西瓜、香蕉、苹果、桂圆、桃子……），仔细观察。
师：这几天，我们长兴的葡萄熟了，正在举办葡萄节呢！我们先来说说葡萄，好吗？
1.颜色
师（出示一串葡萄）：谁能告诉大家，它是什么颜色？（紫色）
师：看看这些葡萄，你能说说不一样的紫色吗？（紫莹莹、深紫色、淡紫色、青紫色……）
（点评：大家的词汇量可真丰富。）
师：刚才我们说的是葡萄的——（板书：颜色）。增加一点难度，你会说吗？
出示：葡萄穿着（ ）色的外衣，很（ ）。
2.形状
师：再看看，葡萄是什么样子的？（圆圆的）
师：圆圆的葡萄像什么呢？（像小小弹性球、像玛瑙、像紫珍珠……）
（点评：大家的想象力可真丰富！把葡萄的形状说得活灵活现！）
师：现在，谁能把葡萄的形状和颜色连起来说一说？
生：葡萄穿着紫莹莹的外衣，圆圆的，像小小弹性球，又像妈妈脖子上戴的紫珍珠。
3.味道
师：这么可爱的葡萄，快放在鼻子前闻闻吧，什么感觉？（好香啊！）
师：让我们剥开皮瞧一瞧，你又看到了什么？（果肉，有汁水流下来。）
师：什么颜色？（绿色，半透明的绿色。）
师：尝一尝，味道如何？（又香又甜，很软，滑溜溜的。）
出示：剥开葡萄的果皮，就露出（ ）的果肉。尝一口，（ ）。
师：谁来说说，刚刚我们说的是葡萄的——（板书：味道。）
4.现在，老师要提高要求了，请你以“我爱吃葡萄”开头，说一段连贯的话。（先学生练习说话，再指名说。）
（点评：他把葡萄的颜色、形状、味道都说清楚了，真棒！其实，对于我们爱吃的水果，都可以这样来介绍。）
5.刚才，我们是怎样观察葡萄的？谁能说说观察方法。
教师小结：观察一样水果，我们要调动各种感官去辨其色、观其形、品其味。先用明亮的双眼去看，看它的外形、颜色；再用鼻子去嗅，嗅它的气味，用舌头去尝，尝它的味道。然后呀，我们能了解它的营养价值、生长过程就更好了。
6.用上刚才学到的方法，观察你自己带来的水果，练习说话。
师：孩子们，我们的“小银杏水果超市”隆重开张了！现在请小朋友当售货员，你愿意把自己爱吃的水果介绍给大家，让大家来品尝吗？（同桌练习；小组内介绍）
三、写水果，趣练笔
1.创设评“水果王”的情境，引导学生写水果
课件出示：小朋友们，在介绍我的时候可一定要把我的颜色、形状、味道说清楚哦！如果能用上好词好句，那我的“水果王”就当定了，谢谢你们了！
2.学生练笔，师巡视指导
【设计意***：为了调动学生写作的兴趣，我不失时机的运用“迁移”规律，努力把学生从说的兴趣迁移到写上来，因此在本环节我设计了个评“水果王”的情境，让学生兴趣盎然地写。】
课件出示词语充值卡：
颜色：黄澄澄、红艳艳、红彤彤、绿油油、碧绿碧绿、青里透黄、红黄相间、乌黑发亮
形状：圆滚滚、圆溜溜、胀鼓鼓、又大又圆、小船似的、珍珠似的、灯笼似的
味道：甜滋滋、酸溜溜、脆生生、香喷喷、又脆又甜、又酸又甜、酸甜可口、清爽可口
（友情提示：如果你需要，可以适当采用一些。）
3.交流，评议
选两三名学生的写话进行评议，评议扣住格式与内容两个方面，评选出“水果王”。
【教学反思】
生活是创作的源泉，不管谁写文章都离不开生活这片沃土。在指导低年级学生写话时，我们应当采取生动、具体、多样化的教学方式引导学生观察生活、体验生活，以激起他们的说写欲望。水果那“美丽的色泽、诱人的香味、奇特的形状”，是孩子们既熟悉又喜欢的。学生熟悉、喜欢的东西自然有话可说、有话想说、有话要说。
心理学家认为：“人的认知活动与自我需求紧密联系，只有当这种需求转化为愿望时，才能形成深厚的兴趣。兴趣是学习一切知识的强大动力。”《语文课程标准》对低年级写话也有这样的要求，即“对写话感兴趣，写自己想说的话”。爱因斯坦曾说“兴趣是最好的老师”，学生如果对写话不怵不惧，乐写、自觉自愿地写，习作教学就成功了一半。因此，我根据小学生学习心理的规律和特点，努力创设一种学习情境，增强学生的生活体验。课前，我以猜谜导入，既吸引学生的兴趣，又抛出了学习的主题，通过孩子们自带的各色水果，营造出一个鲜活的、贴近学生生活的课堂；课中，以宴会贯穿课堂，用品尝诱引入境，变单调的看看、说说为多种丰富多彩的语文实践活动（猜水果、看水果、尝水果、说水果、写水果），变枯燥的问答形式为猜测、展示、欣赏、评价等，让每个孩子动脑、动口、动手，让学生间有更多交流、合作的机会，既理出了教学的主线，又理顺了写话的内容，达到训练学生“听说读写”的能力，使他们身心沉浸在和谐、愉悦的学习氛围之中。
《语文课程标准》中还要求学生“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，鼓励学生尝试运用生活中学到的大量鲜活的词语来形容水果，以此激活学生的词语积累，然后出示词语充值卡反过来又丰富学生的词语积累，鼓励学生进行尝试并体验运用的乐趣。
本次教学过程中，教师始终是引导者、点拨者、鼓励者和协调者，教师充分调动学生的积极性和主动性，让孩子们体验说话、写话的乐趣。在成果评价阶段，教师力求多用激励性语言，延续学生写的兴趣，一方面，千方百计找出每位学生写话中的闪光点进行表扬，如内容充实、条理清楚、书写工整、选材有特别之处等；另一方面，对写得不够好的也要“沙里淘金”，择其进步大的方面给予充分的肯定，维护学生写的兴趣，给予学生写的动力，让学生始终爱写、乐写。