学文网摘要：通过对2004年～2011年国内英语学习焦虑研究的文献分析，比较完整地展示目前国内英语学习焦虑研究的现状和发展趋势，为后续的研究者提供资料来源，激发更多学者对英语学习焦虑这一课题的兴趣，关注其发展动态，进行新的研究和探索，让英语学习焦虑理论在英语教学实践中发挥更大的作用。
关键词：英语学习焦虑 研究总结 展望
一、 引言
人本主义心理学（humanistic psychology）于 20世纪五六十年代美国兴起，这种心理学思潮在70年代促使外语教学研究从教学中心转变到学习者中心，学习者个体因素对外语学习的结果差异的影响受到重视。根据著名学者Krashen的观点，动机、自信和焦虑是影响外语学习的三大情感因素。
美国心理学家Horwitz在1986年最早提出外语学习焦虑的概念并使用了language anxiety 这个术语。他认为，外语学习焦虑是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我知觉、信念、情感和行为的情结。另外，还有学者提出了另外的定义，如一种重要的情感因素、自尊心与自信心受挫、使失败感和内疚感增加，紧张不安、带有恐惧感的情绪状态等等。此后，西方学者们尝试从多种角度探索语言学习焦虑形成的原因以及对语言学习造成的影响。Horwitz还设计出外语课堂学习焦虑量表FLCAS（Foreign Language Classroom Anxiety Scale）供学者们从定量的角度进行分析研究。
西方学者的研究为我国英语学习焦虑的研究提供了极大的借鉴和指导作用。我国外语界从20世纪90年代开始英语学习焦虑的研究。在1999～2003年中，我们的研究经历了探索阶段。学术界主要进行了相关理论引进、介绍和述评等工作，研究成果少，研究对象单一，研究范围窄。
近8年来，相关研究文献不断增多，理论发展的需要和新形势、新环境的挑战，要求对当前国内英语学习焦虑这一领域的研究发展状况进行整体的了解。本文拟以维普数据库为平台，收集2004～2011年相关的文献资料进行综述，探索存在的问题，并就进一步研究提出建议。
二、 国内英语学习焦虑研究状况及主要研究成果
（一） 国内英语学习焦虑研究状况
通过维普数据库检索，共发现相关研究论文132篇，按照论文数量，可以分为两个阶段：
1.2004～2006年：在这三年中，仅发表10篇论文，但是在研究对象、研究方法和研究范围上都有所发展。在研究对象上，改变了以单一的以混合类学生群为主的状况，逐渐细化。10篇文章中除1篇认为综合介绍外，1篇研究的是少数民族学生、1篇研究的是体育学院学生、1篇研究的是大专的学生、1篇研究的是中学生，5篇研究的是大学本科生，其中1篇又细化研究大一新生。在研究方法上，90%的文章开始用定性研究与定量研究相结合，更具科学性。在研究范围上，以实证性研究为主，从单纯的理论介绍发展到对某个特定群体的实例分析，并结合相关研究，给予意见和建议。因此，这三年可以称为持续发展阶段。
2.2007～2011年：在这五年中，相关研究工作得到迅猛发展，不论在数量上，还是在质量上都有所飞跃。数量上，从十位数激增到百位数，共有122篇。研究对象基本分布到教育的各个阶段，从小学到大学，都有相关的研究论文。同时，同一个教育层次也有不同角度的研究。如大学本科阶段，就有针对大一新生、英语专业学生、不同类型高校，像医学院、农学院；技术应用型本科院校、***学院等等的观察角度。研究内容进一步拓展，包括焦虑与成绩、评估、课堂教学、各项英语技能的获得、合作型学习、任务型学习的关系以及在新的媒体网络环境下出现的新情况等等，包罗万象。因此，这五年可以看做是迅猛发展阶段。
（二）主要研究成果
1. 学习焦虑与英语读写听说等技能的相关性研究
（1）英语听力的提高一直是困扰学生的大问题。2000年杨晋研究出促进性焦虑与学生的听力水平呈正相关，而抑制性焦虑与学生听力呈负相关。在此基础上，2004年陈秀玲指出，焦虑对英语听力理解的成效产生负影响，其焦虑程度与听力理解的成效产生负影响，其焦虑程度与听的内容和类型有相关性。2005年，刘燕妮研究得出学生的性格焦虑程度及状态焦虑程度对他们听力成绩有影响，听力成绩适中的学生受其影响程度达到显著程度。
（2）英语口语是引起学生焦虑的另一大问题。2005年杨丽红探讨了教师如何在口语教学中降低学生焦虑感。2007年成艳萍等发现学生的课堂焦虑与口语表达之间呈显著负相关，而且发言焦虑也与口语成绩呈显著负相关。
（3）在英语阅读方面，2008年赵云丽等经过研究，认为学生的英语学习焦虑与阅读成绩呈显著性负相关。石运章调查表明，使用阅读策略多、外语成绩好和阅读兴趣高可能是女性外语阅读焦虑低的主要原因。
（4）英语学习焦虑与英语写作相关性的研究文章不甚多见，2009年郭燕等在研究中发现，英语写作焦虑在大学生中普遍存在，学生回避行为接近高焦虑水平。这些受试者在一般要求、较高要求和更高要求上进行学习，他们的焦虑程度无显著差异，但写作成绩差异显著。
2.英语学习焦虑综述性研究
综述性文章在这八年中只有2篇，所占比例甚微。学者们通过自己的研究，提出研究要扩大对象，延展到少数民族等群体，研究方法要更加全面，内容更加多元，向动态的方向发展等建议。
3. 英语学习焦虑与网络关系的研究
随着信息化***的推进，计算机技术被广泛应用到教学中。网络运用对英语学习焦虑的影响也慢慢引起学者们的注意。邵新光等在2008年撰文，他们研究发现网络多媒体的运用提高了学生学习英语的兴趣，有助于学生减少学习焦虑、大量获取语言信息并提高学习效率。但是，在多媒体教学环境中，大学生的英语学习焦虑仍然大范围地存在。言语焦虑、考试焦虑和负评价恐惧是他们英语学习焦虑的主要方面。
4. 英语学习焦虑与其他因素相关性的研究
近年来，学者们的视觉不多拓宽，尝试用不同方法解决英语学习焦虑的问题。有的学者尝试用认知能力改善的方法，有的学者从情感角度提出建议，有的学者从自我评价方面入手……这些研究都在一定程度上深化了英语学习焦虑研究。
三、 对英语学习焦虑研究现状的思考
总体来看，八年来国内对英语学习焦虑研究进入了蓬勃发展的阶段，取得了实质性的进展。但是，毋庸置疑，研究工作还是存在一些问题。
（一） 介绍国外最新研究进展的前沿知识的太少，特别是解决学习焦虑的有效方面介绍太少
在检索到的文章中，学者们对英语学习焦虑的基本知识都非常熟悉，但没有一篇提及当今国外学者在该领域所提出的最新策略和相应机制。
（二） 研究内容局限于实证研究
检索到的文章中，除了几篇介绍性的文章外，几乎所有的文章都在进行实证研究，即证明在特定的学习者中是否存在学习焦虑。而对成因、解决机制、策略等研究甚少。在提及的寥寥几篇中，也只是寥寥数笔，从浅层次或是单纯的情感因素提出解决办法，主观性观察性的结论多，科学性的结论少，可操作性不强。
（三） 研究手段不够科学、严谨
在进行调查中，2篇文章采取了Herwitz的英语课堂焦虑量表（FLACS）与访谈相结合的研究方式，1篇采用了秦晓晴的英语学习焦虑问卷，其余的文章都单纯地依靠Herwitz的英语课堂焦虑量表（FLACS）进行调查研究。另外，有些文章数据分析不尽科学，如只考虑平均值，在设定焦虑等级时，往往用“根据以往研究者对焦虑等级的划分”一语带过。
（四） 研究方向不够全面
通过国内外学者的研究，英语学习焦虑确实存在负面效应。但是，1994年，Ellis提出焦虑就其作用而言可分为两类：促进型焦虑（facilitating anxiety）和抑制型焦虑（debilitating anxiety）。顾名思义，前者对语言学习能起到促进作用，后者则起到抑制作用。目前，在检索到的研究中，学者们都在证实后一种焦虑的存在以及对学习者影响，而忽视了研究前一种焦虑对学习者的影响，两类焦虑之间的关系以及如何将后者转变为前者等更加积极的方面。
（五） 对新环境下英语学习焦虑研究不多
在网络时代，有关网络与英语学习焦虑的研究文章只检索到2篇。这是远远不能适应如此迅猛发展的信息时代的要求的。
四、 对未来英语学习焦虑研究发展的展望
以上，笔者对8年来英语学习焦虑研究进行了比较详尽的述评，并且指出了相关研究存在的不足，下面对这个领域的未来研究进行简要展望：
（一） 研究对象：
研究对象将更加细化，不仅覆盖教育的整个阶段，在每个阶段还会在现有程度上进一步细化。
（二） 研究内容：
研究内容将从实例研究扩展到形成因素、解决机制等领域，同时兼顾学习焦虑的促进型作用和抑制型作用。此外，其它因素的相关性研究以及在新技术环境下的研究将进一步加强与深化。
（三） 研究方法：
研究方法将更加科学化，逐渐形成针对中国学生行之有效的测量方法和手段，研究技巧将不断推进，科学化和严谨的研究风气将进一步形成。
五、 小结
本文对近八年来国内学者研究英语学习焦虑方面的现状和成果进行梳理、总结和分析，并在此基础上提出了一些不成熟的个人见解。希望能够抛砖引玉，为后续的研究者提供资料来源，激发更多学者对英语学习焦虑这一课题的兴趣，关注其发展动态，进行新的研究和探索，让英语学习焦虑理论在英语教学实践中发挥更大的作用。
参考文献：
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