学文网摘 要：本研究拟从汉字的若干属性出发，从认读和书写汉字两方面，考察影响泰国小学生汉字习得的主要属性因素。这些属性因素包括笔画、部件、结构和汉字在课文中出现的频率以及其他影响泰国小学生汉字学习的因素。考察结果显示：1.汉字的认读水平与汉字的笔画、部件和结构有关；2.汉字的书写水平与汉字的笔画、部件、结构和出现频率有关。3.汉字的认读和书写水平也与泰国小学生使用这个汉字的频次和情感因素有密切联系。根据上述考察结果和前人的相关研究，提出相应的汉字教学建议。
关键词：汉语教学 泰国小学汉语教学 汉字教学 汉字结构 笔画 部件
一、引言
（一）研究目的和意义
近年来，泰国很多中小学校纷纷开设了汉语课，但大多数学校每周安排的汉语课仅有1～3节，汉语教学的进度也比较缓慢，汉字教学更加不容易。如何在有限的课时内，使学生有效地掌握汉字已成为泰国汉语教学的难点，特别是针对小学生的汉字教学更是难上加难。
本文拟从影响汉字习得的本体属性因素入手，考察影响泰国小学生认读和书写汉字习得的因素，并据此找到适合泰国小学生汉字教学的策略。
崔永华（2008）认为，影响非汉字圈外国人汉字学习的因素跟中国儿童识字有很多相似的地方，二者在汉字认知过程中都存在频率效应、笔画效应、部件效应等。目前，中国国内已有许多关于外国学生汉字习得影响因素方面的研究，但外国小学生汉字学习方面的研究还比较少，泰国也是如此。因此，认为研究泰国小学生的汉字习得的汉字属性因素颇有价值。本文试***借鉴前人的研究成果和方法，对泰国小学生汉字认读和书写的学习情况进行考察，一方面可以验证国内这方面的研究结果是否与泰国方面的研究结果一致，另一方面也可以对以后针对泰国学生的汉字习得研究有一定帮助。
二、研究方法、材料
（一）研究方法
本研究将针对泰国曼谷UDOMSUKSA小学4、5、6年级的575名泰国非华裔学生，通过汉字笔试测验的方法获得数据，并将对所得数据进行教学分析。测验从认读和书写两方面进行。
（二）测试材料
本研究所测试的汉字均来自于学生学过的泰国曼谷UDOMSUKSA小学汉语课本《体验汉语》1～4册中的311个汉字，并统计出所有汉字属性以及每个汉字在这4册书中出现的频率。根据如下汉字属性的操作性定义（如表1），挑选出36个汉字，其中包括包围结构、上下结构和左右结构的汉字各12个；多笔画汉字和少笔画汉字各18个；多部件字和少部件汉字各18个；高频汉字和低频汉字各18个。
（三）试卷编排
本次实验因从认读和书写两方面进行，所以每张测试卷包含两个大题：
第一大题为认读作业，根据汉字和泰语意思填写拼音，共测试18个汉字。
第二大题为书写作业，根据拼音和泰语意思填写汉字，共测试18个汉字。
为减少学生的厌倦情绪，本测试分为A、B两卷。A卷和B卷的汉字数量相同，都包括认读类18个汉字和书写类18个汉字。两卷的不同之处在于A卷的认读作业使用的汉字在B卷中为书写作业，A卷书写作业使用的汉字在B卷中则为认读作业。
三、测试结果分析
对575份试卷的分析过程如下：1.分别统计出每个被试汉字的拼音和汉字书写在每个年级的正确率。2.分别计算出每个汉字3个年级的认读和书写的合计正确率和各个汉字3个年级的平均正确率。3.分别计算出各个年级认读类的合计正确率和书写类的合计正确率。4.最后计算出各个年级平均认读书写总正确率以及总平均正确率。
如下所有数据均为平均正确率，仅简写为成绩。
（一）总体分析
从上***可以得出如下结论：1.各年级的汉字掌握情况较差；2.汉字的认读情况明显好于书写情况，且认读能力随年级的增高而增长；3.6年级书写成绩明显下降，认读能力大幅提高。
（二）笔画数的影响
1.笔画对汉字认读的影响
从表3可以看出，对多笔画和少笔画字，4、5年级学生的认读平均率相差甚微。但当6年级学生的认读能力大幅提高后，可以看出多笔画的认读成绩明显低于少笔画。也就是说，笔画的多少对学生的认读成绩有明显影响。
从3个年级总平均成绩也可以看出少笔画的认读成绩明显高于多笔画的认读成绩。可见，在我们的测试中，笔画的多少对学生汉字的认读有一定的影响，笔画少的汉字的认读成绩明显高于笔画多的汉字的认读成绩。由此可见，学生的认读能力从4年级到6年级呈现不断提高的趋势，这也与总体分析中认读能力的发展趋势一致。
2.笔画对汉字书写的影响
从表4可以看出，4、6年级的平均成绩和3个年级总平均成绩的少笔画书写正确率明显高于多笔画书写正确率，但5年级少笔画的书写正确率大幅下降，多笔画的书写正确率反而大幅提高。也就是说，无论笔画多少，学生的书写水平随年级的增高，反而降低。
综上所述，笔画的多少对汉字的认读和书写都有一定的影响。无论是认读方面还是书写方面，少笔画汉字的掌握情况，一般都比多笔画汉字的掌握情况好一些，并且笔画的多少对书写能力的影响比对认读能力的影响要大一点。
（二）部件数的影响
部件是汉字的构字单位之一。从认读和书写两方面来研究部件数对汉字习得的影响。
1.部件数对汉字认读的影响
从表5可以看出，每个年级的多部件汉字认读平均正确率都比少部件汉字要低一些，多部件汉字3个年级平均正确率也低于少部件汉字。由此可见，部件的多少对泰国学生汉字的认读水平有一定的影响。从表5还可看出，多部件和少部件的认读平均正确率在4、5年级时相差还比较多。但到6年级时，二者的差距却非常小。我们可以推测，当学生的汉字认读能力比较好时，部件的多少对汉字的认读水平的影响也会相应地减少。
无论是少部件还是多部件，4、5、6年级的认读成绩都呈上升趋势，也就是说随着汉字学习的累积，泰国学生对少部件汉字的认读和对多部件汉字的认读能力都在不断提高。这与前面总体分析的结果一致。
2.部件数对汉字书写的影响
从表6可以看出，4、5年级的少部件汉字书写正确率比多部件的书写正确率高一些。因6年级的书写成绩急剧下降，二者的成绩比较接近。从3个年级的书写平均正确率来看，少部件汉字的正确率仍然比多部件汉字的正确率要高出许多。这说明，部件的多少对汉字书写水平有一定的影响，部件少的汉字比部件多的汉字在书写方面更容易掌握。
综上所述，部件的多少对汉字的认读和书写都有一定影响。通常部件少的汉字相对于部件多的汉字更容易被认读和书写。也就是说部件的多少对汉字的掌握水平有直接的影响。
（三）汉字结构的影响
目前，在中小学教学中通常将汉字结构划分为独体字、左右结构、上下结构、包围结构，通常半包围结构也包括在包围结构中。
1.汉字结构对汉字认读的影响
从表7可以看出，4、5、6年级学生的包围结构的认读平均率最低，其次是上下结构。左右结构的认读平均率最高。这说明汉字的结构对泰国小学生的汉字认读有明显的影响。学生对左右结构的汉字的认读能力相比于其他结构更好一些。
2.汉字结构对汉字书写的影响
从表8可以看出，3种结构在3个年级的书写总平均正确率，左右结构成绩最好，其次是包围结构，最后是上下结构。这与认读方面的成绩相一致。
综上所述，汉字结构对泰国小学生的汉字认读和书写有一定影响。从实验结果来看，学生通常对左右结构的汉字掌握水平明显好于上下结构和包围结构；而对上下结构的汉字的掌握又明显好于包围结构。
（四）出现频率对汉字认读的影响
汉字在教材中出现的频率又称之为复现率，也就是汉字在教材中重复出现的次数。
1.出现频率对汉字认读的影响
从表9可以看出，将4、5、6年级的高频汉字的认读正确率和低频汉字的认读正确率相比较可知，3个年级的高低频汉字的正确率相差并不大。而3个年级的总平均正确率也仅相差不到1%，高频汉字的正确率略高一点。这就说明，汉字在教材中出现频率的高低对汉字的认读能力并没有太大影响。
2.出现频率对汉字书写的影响
将表10各个年级的高频汉字和低频汉字的书写平均正确率以及3个年级的总平均正确率相比较可以看出，除5年级的成绩之外，高频汉字的书写平均正确率普遍高于低频汉字。这也就说明汉字在教材中出现频率的高低对汉字的书写水平有一定的影响，并且可以看出，高频汉字的书写正确率一般高于低频汉字的书写正确率。从总体来看，书写正确率还是呈下降趋势。
（五）其他因素对汉字习得的影响
在统计汉字正确率的过程中，我们发现一些书写较难的汉字的正确率反而比较高，如“泰国、妈妈、爸爸、弟弟”；这些字的共同特点是与学生有切身关系，在生活中比较常用；还有一些汉字虽然看起来容易掌握，但学生的习得成绩却非常低，如“今天”的“今”、“明天”的“明”、“请问”的“问”、“不用谢”的“用”、“现在”的“在”。这些汉字的共同特点是在日常生活中较少用到，学生接触到的机会不多，与学生的关系不是很密切。崔永华（2008）认为，儿童学习汉字，始自认字，先认后写，儿童识字的大体过程是：先认识一些字，但是并不会写，然后会写其中一些简单的、跟自己关系密切的、自己感兴趣的字。也就是说，学生在学习汉字的过程中先学会经常用到的字，即使那些汉字比较复杂，但因在生活中与他们关系密切，反而会容易记住。王建勤（2005）认为外国学生汉字构形认知的发展不仅仅是结构类型特征分布决定的，也是结构类型特征分布与任务频次，即模型与汉字频次的交互作用，共同决定的。任务频次即汉字实际出现的频次。也就是说，学习者实际使用汉字的频率对汉字学习起到一定的影响。
为研究任务频次对汉字的认读和书写的影响，我们从测试的36个汉字中选取了5个任务频次比较高的汉字（爸、弟、国、妈、泰）和5个任务频次比较低的汉字（今、明、问、用、在）来进行对比。下面对这两组汉字的认读成绩和书写成绩进行对比分析。
1.情感因素和任务频次对汉字认读的影响
任务频次高的一组汉字的成绩如表11所示。任务频次低的一组汉字的成绩如表12所示。
从表11的数据可以看出，5个任务频次高的汉字的整体平均正确率都比较高，远远超出了总平均水平的正确率。这5个汉字大部分属于多笔画、低频率并且只有一个包围结构，其他都是上下和左右结构，根据之前做的分析，它们应该是成绩比较差，难记忆的汉字，但学生的成绩反而比较高。而任务频次比较低的5个汉字，它们普遍的认读成绩都比较低。这几个汉字的认读平均成绩远低于总平均认读成绩。并且这5个汉字大部分是少笔画、少部件的汉字，根据之前的分析这几个汉字的成绩应该比较好，但实际上它们的成绩却比较低。由此可以看出，泰国学生的汉字认读成绩也与对汉字的情感因素和任务频次有关。
2.情感和任务频次对汉字书写的影响
从表13的数据可以看出，这5个任务频次高的汉字的3个年级的平均成绩都比较高，远远高于总平均成绩。5个任务频次低的汉字的书写成绩的3个年级的平均成绩都比较低，全都低于36个汉字的书写总平均成绩。从汉字属性来看，都是比较容易的字。只是这些汉字都不是学生常用的汉字，使用率较低。也就是说，它们的任务频次比较低导致书写成绩也非常低。可见，泰国学生的汉字书写成绩也与对汉字的情感因素和任务频次有关。
（六）小结
根据本次测试结果的统计和分析，我们可以得出如下结论：
1.汉字的认读水平与汉字的笔画、部件和结构有关。笔画少的汉字的认读水平相对较高；笔画多的汉字的认读水平相对较低；部件少的汉字的认读水平相对较高，部件多的汉字的认读相对较低；从汉字结构来看，左右结构的汉字的认读水平一般高于上下结构的汉字，包围结构的汉字的认读水平最低。
2.汉字的书写水平与汉字的笔画、部件、结构和出现频率有关。笔画少的汉字的书写水平相对较高；笔画多的汉字的书写水平相对较低；部件少的汉字的书写水平相对较高，部件多的汉字的书写相对较低；从汉字结构来看，左右结构的汉字的认读水平一般高于上下结构的汉字，包围结构的汉字的认读水平最低。从汉字在教材中出现频率来看，汉字的出现频率越高，泰国小学生的书写水平越高，反之亦然。
3.汉字的认读和书写水平也与泰国小学生使用这个汉字的频次和情感因素有密切联系。通常，汉字的任务频次高，学生会容易认读和书写这些汉字，即使它们是比较难的汉字。反之，任务频次低的汉字，或与学生没有什么切身关系的汉字，认读和书写水平比较低。
三、对汉字教学的建议
（一）我们认为“先语后文，语文分离”的总体教学思路比较适合泰国小学生的汉字教学。即初期阶段，先教一些口语和拼音，可以教学生认一些汉字，使学生慢慢熟悉汉字的形体结构，但不要求书写识记；待学生具备一定的口语水平后，再循序渐进地教授汉字。
（二）先教笔画数少的字，再教笔画数多的字
根据前面分析的结果，汉字的认读和书写水平受汉字笔画多少的影响。所以，在教授汉字初期，可以先从笔画少、容易学的汉字教起，循序渐进。对笔画多的汉字可以利用学生的情感和喜好有选择地教，使学生学习时更容易记忆和接受。
另一方面，在汉字教学中，应重视笔画多的字的教学。在笔画多的字上多花工夫，不能将多笔画和少笔画的字同等对待。
（三）利用汉字部件和结构教汉字
近年来，许多学者都提倡部件教学法，就是将汉字根据部件拆分，通过部件教授汉字。如崔永华（1997）认为部件在汉字教学中是比较重要的，并从汉字的部件长度、部件的可称谓度、部件的有义性讨论了利用部件进行汉字教学的可行性。从前面的分析结果来看，部件的多少对汉字的认读和书写水平有一定的影响。所以在汉字教学中，我们也可以由易入难，先从部件少的汉字教起，再逐渐教一些部件多的汉字；并让学生慢慢记忆一些基本的、常见的部件，对部件较多的汉字可以利用部件和结构的特点进行教授，方便学生记忆汉字，这样可能会事半功倍。
另一方面，在汉字教学过程中，在部件多的字上多花工夫，不能把多部件汉字和少部件的汉字同等对待。
（四）加强汉字的书写和阅读练习，有意识提高汉字的使用频率
从上面关于汉字出现频率的研究来看，虽然汉字的出现频率对于认读水平的影响不是很大，但对书写水平还是有一定的影响的。所以在教学中可以尽可能地提高汉字的出现频率使学生多看、多练习。
（五）利用学生的情感因素激发学生对汉字的兴趣
在汉字教学中，教师可以利用学生的情感因素来激发他们学习汉字的兴趣。学生通常会对平时使用频率比较高的词和常常接触的东西特别感兴趣。在教学中我们可以利用这一点尽可能将一些汉字与学生喜欢的、经常使用的东西联系起来，帮助他们记忆并激发其学习兴趣，通过教授学生喜欢的字、口语中常说的字和最想学的字来提高学习效率。
总之，虽然在教学中还有许多其他因素不断影响着泰国小学生的汉字学习，但我们可以根据这些汉字本身的属性对汉字的认读书写能力的影响因素来慢慢改进汉字教学。尽管课时少、教学任务重，汉字在汉语教学中的地位仍然不可撼动，想要学好汉语，必须学好汉字。
注 释：
①低频汉字、高频汉字均指该字在1～4册课本中出现的频率。
参考文献：
[1]崔永华.从母语儿童识字看对外汉字教学[J].语言文字应用，
2008，（2）.
[2]王建勤.外国学生汉字构型意识发展模拟研究[J].世界汉语教
学，2005，（4）.
（尹杰 泰国曼谷 泰国易三仓大学）
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