学文网【摘要】 英语阅读教学在我国英语教学实践中地位举足轻重。本文将探讨Sperber和Wilson的关联理论，尝试分析英语阅读理解的关联本质，并从关联理论角度，提出英语阅读教学的几个策略。
【关键词】关联理论阅读本质教学策略
一、引言
培养学生听说读写的交际能力已成为英语教育人士的共识。但我国的英语教学是外语教学，缺少语言教学的实际环境。听与读，读仍是我国中学生获得语言输入的最重要的途径，并成为其他语言能力的发展基础。无论在教材编写、课堂教学还是在高考试题中，阅读理解的分量最大、地位最突出。阅读教学重要，显而易见。本文将简要介绍关联理论；从理论出发浅析阅读本质并就阅读教学提出初浅的建议。
二、关于关联理论
20世纪80年代Sperber和Wilson在他们的专著《关联：交际与认知》（1986、1995）中，以语言交际合作原则为基础，提出了关联理论。该理论认为语言交际是信息接受者理解和推断信息发出者真实意***的心理认知过程。
（一）、明示--推理模式
Sperber和Wilson认为有两种交际模式：代码模式和推理模式。在交际过程中，认知推理过程是基本的，编码--解码过程则附属于认知推理过程。具体来说，关联理论把话语的理解看作包含明示和推理的认知过程，交际双方以最佳关联性为取向，说话人使用明白无误的语言向听话人展示自己的信息意***和交际意***；听话人则根据对方明示行为提供的信息，结合语境，理解说话人的意***。交际能否成功取决于双方对彼此的认知语境能否达成互明，达成了互明就能获得最佳语境效果，在信息和语境之间找到最佳关联。
（二）、关联性原则
Sperber和Wilson认为，交际双方都需为交流信息提供尽可能多的关联，才可能实现最佳的语境效果。交际过程中，说话人信息与语境的关联越小，听话人在理解语言时需付出的努力就越大；如果听话人付出的努力越小，则说明话语与语境关联越强。新信息与交际双方的认知假设语境通过通过三种关联方式来产生语境效果：（1）新信息与假设语境相互融合，产生新语境；（2）新信息加强假设语境；（3）新信息与假设语境互为矛盾或排斥，假设语境。
（三）、语境
关联理论认为，语境就是"理解某个话语所使用的各个前提的集合"（ Sperber和Wilson，1995：200-206）。认知语境包括三种认知（对时间和空间的认知、对人物或事物的认知、对社会或文化的认知）和三种信息（词语信息、百科信息、逻辑信息）。交际双方积极地选择最恰当的语境，处理新信息达到最佳关联。新信息与语境产生最佳关联，达成互明，实现语境效果，该新信息便可成为交际双方新的认知假设语境的部分，为话语进一步展开奠定基础。
三、关于阅读理解的本质
阅读理解是一种交际行为。阅读理解的过程就是读者看着并理解作者所写文字的过程，是读者从语言表层信息推知作者深层意***的认知心理过程。
首先，阅读理解是一个编码--解码的心理过程。阅读理解以文字为载体来完成的。作者将自己大脑中的交际意***诉诸笔端，形成文字。读者用眼睛感知语言文字符号，获得视觉信息，并通过大脑加工获得文本的表层意义。在这过程中，语言成为代码，读者和作者通过编码解码实现交流。这是一个直接明了的心理认知过程，但这过程是副属性的。读者不仅感知文字的意义，更基本的是赋予文字以意义。
其次。阅读理解是一个明示--推理的心理过程。阅读理解是涉及推理的特殊的信息处理形式。在语篇建构过程中，作者通过对语境的选择，以字、词、句等文字形式，向读者提供关联性最大的语言信息，明示其写作意***，并对读者的话语理解实行认知心理的制约。在阅读过程中，读者在作者明示的基础上，凭借其认知语境中三种认知和三种信息作出语境假设，尽可能全面地对作者提供的语言信息进行预期、思考、猜测、推理、判断、证明、修正，寻求语言信息与假设语境之间最大的关联，理解作者的写作意***。可见，阅读理解就是寻找关联。作者被读者理解的过程是一个不断提供信息--语境参与--寻求关联--推导意***--完成交际的心理认知过程。
四、关于阅读理解教学策略
中学阶段，为了应对各类考试，教师和学生往往会片面注重提高阅读应试技巧，忽视了对整个阅读本质、过程的探讨，因而未能形成行之有效的提高阅读理解能力的对策。本文将继续结合关联理论就中学英语阅读理解教学提点肤浅的建议。
（一）、阅读理解材料挑选
成功阅读首先在于材料挑选。材料挑选重要标准有两条：一是时代性，文章所使用的语言具有时代特色，是鲜活的语言。二是难度适中，材料过于艰涩，严重影响阅读进程；材料过于简单，失去学习目的。此外，重点关注与材料相关的其他两个要素：
1、百科知识
英语阅读材料应是包罗万象、丰富多彩的。文章内容不仅可以阐述人类在社会、***治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科学等等的发展历程、伟大成就；也可以介绍人们的社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等。文章体裁亦应不拘一格，记叙文、说明文、议论文、应用文、诗歌、散文、小说、戏剧均可涉及。文章形式可讲故事、可做广告、可介绍科普知识、可宣讲人物传记等等，不一而足。
2、文化意识
中西文化差异是显而易见的。讲英语的人说lucky dog，我们一般不会联想到"幸运儿"，当然也不能直译成"幸运的狗"，因为"狗"在中文里往往带着贬义：
狗急跳墙despair gives courage to a coward
狗拿耗子poke one's nose into other people's business
狗咬吕洞宾mistake a good man for a bad one
而在西方，狗在人们心目中地位是很高的，因此英语中dog经常表示褒义或者中性含义，如：
a jolly dog快活的家伙
Every dog has its day.风水轮流转。
be top dog处于支配地位
这里就是文化意识问题，说话人或作者在语言中所设置的文化缺省，由于文化不同，听话人或读者无法激活或缺少相关的认知语境，增加理解的难度，甚至引起文化休克或交际失败。因此，有必要让学生通过英语阅读了解英语国家的文化，激发学生学习英语的兴趣，培养学生世界意识、形成跨文化交际能力。
（二）、阅读理解的过程策略
下文将以Anne's Best Friend为例，解释关联理论在篇章教学中的应用。
1、建构关联语境
新信息与语境的关联越强，读者所付出的努力越小。在阅读课文之前，可让学生探讨对朋友的理解，以***片、影像等方式介绍德国纳粹对犹太人的迫害以及犹太人的悲惨命运，结合文章标题Anne's Best Friend及日记正文前的引言，学生可轻松地激活或建构与文章关联的认知语境假设。
语境1："Friends should be sharing， loyal， generous， reliable， responsible and…"；"Friends loves， helps， trusts， cares and…all the time."或"A friend in need is a friend indeed."等等。朋友是。。。。。。样的人。
语境2：引言中"Anne lived in Amsterdam in Netherlands during World War II."点明事件发生时间地点，激活与第二次世界大战关联的人物、事物、社会或文化等方面的认知假设语境。
日记正文第一第二行"outdoors"、"nature"可让学生进一步假设：
语境3：大自然是 "beautiful"、"peaceful"、"shining sun"、"blue sky"、"flying birds"、 "I can enjoy…"、"I can …."等等。
2、强化新信息与语境的关联分析
在阅读过程中，读者很快就发现"I don't want to…， but I want this diary itself to be my friend， and I shall call my friend Kitty."，原来安妮的朋友仅仅是日记，这一新信息"朋友是。。。。。。样的人"的假设；然而，这一新信息又与关于朋友的许多假设相融合，在当时特定的条件，日记具备朋友的种种特质，甚至超出朋友。由此，读者可感受到安妮处于恶劣的生活环境之下渴望友情、渴望朋友的心境；同时这也从逻辑上加强了假设语境2的效果。文中"…I don't dare open a window."、"I didn't go downstairs until the window had to be shut."、"I am only able to look at nature through dirty curtains hanging before very dusty windows."等等不断强化认知假设语境2，凸显***的恶行造成人性的隔绝及犹太人的悲惨的命运。
语境3中的假设被无情地。安妮世界中的大自然是"…the moon gave too much light."、"dark， rainy evening"、"thundering clouds"、"nature through dirty curtains hanging before very dusty windows"。一句话："It's no pleasure looking through....any longer…"，因为安妮深知"…nature is one thing that really must be experienced."。但是即便如此安妮还是"…stayed awake on purpose until…in order to have a good look at the moon by myself."。文章中新信息语境假设，却强化了语境效果，让学生更深刻地体会安妮的命运，更清晰地感悟安妮对生活的向往，对大自然的热爱，对自由的渴望，而反思自身的生活状态，他们亦会懂得珍惜生命，乐观向上。
3、寻找语境线索
引导学生从文章中寻找语境线索，调用学生认知语境中的三种信息，结合文章中的文本信息来激发学生的关联想象，使学生获得更多的语境假设，扩大语境范围从而找到最佳关联，实现语境效果，达到阅读目的。这些语境线索包括：
a） 词语：提供语言的语义信息（如多义词）、语用信息（如情态动词）、逻辑信息（如连接词）和情感信息（如动词的名词形式）等。
b） 时态：提供时间线索和情感信息。
c） 语态：提供主语和谓语之间的逻辑信息。
d） 标题：提供文章主题的隐含线索。
e） 标点符号：提供句子之间的逻辑关系线索。
f） 首尾句：提供概括段落的信息。
在Anne's Best Friend教学中，教师可引导鼓励学生探讨关键词，如***：
以上语境线索很好帮助学生建构关联性极强的语境假设，让学生身临其境地体验安妮在藏身处的孤独、郁闷、恐惧、无助、无奈，同时又怀着无限的渴望。
五、结论
综上所述，阅读理解是寻找关联的心理认知过程。在教学实践中，一方面，教师应引导学生用从文本中获得的新信息不断强化、修正、先前的假设语境，寻求最佳关联，达到最佳语境效果，实现与作者的交际，同时提升认知能力，优化认知结构，为未来的阅读提供范围更广可行性更高的认知语境假设。另一方面，教师也应鼓励学生博览群书，广泛接触漂亮地道的英语，获得有效的语言输入，成就习得语言的梦想；同时理解、欣赏各类作品，意会作者的所要表达的思想，体验作者所经历的情感，塑造个性人格，完善人生。快乐阅读、自由阅读，让阅读成为成长的阶梯。
参考文献：
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