学文网摘 要：现在许多材料上都提出要淡化概念教学，有些数学概念虽然是比较抽象的，但它是孩子数学思想形成的基础性学习之一，且往往又是进一步学习不可或缺的知识储备。简要谈一谈如何进行概念教学。
关键词：数学概念；概念教学；有效教学
一、变抽象的知识形象化
对小学生而言，形象思维能力比较强，抽象思维相对薄弱。因此，新知识的学习时常建立在生活常识或具体事物之上。在教学互为倒数这一概念时，我没有直接把概念抛给学生。而是给出了一组相关的算式，通过学生对算式的具体观察，一点一点地、慢慢地发展学生的认识，这样做既体现了学生学习的主体性，潜意识里也培养了学生创新思维的形成过程。
二、冗长的句子肢解化
对小学生而言，语言基础不是很强。要想准确地把握概念还存在着一些困难，尤其对学习有困难的学生。而基于数学知识具有较强的概括性，我常常把整体的概念按词分解。我教学互为倒数这一概念时，抓乘积强调只是乘法计算；抓得数是1强调计算结果；抓两个数而不是三个、四个等个数；抓互为说明这两个数的依存关系。经过这样的化整为零引领剖析，学生不但很好地理解了概念，同时也一定形成了一种做事认真、思考严谨的风格。
三、讲练结合透彻化
课堂练习是检验学生知识理解与掌握的必要途径，它能够清楚而准确地反映学生的学习情况。教学倒数概念时，我就边讲边练。比如针对乘积，我相应地设有相加得1；相减得1；抓乘积是1，我又设计了2×3=6，而针对两个数我设计了三个分数相乘得1，经过这样仔细的剖析解读，全班的每一个学生对互为倒数都理解得非常深刻。而在学生对概念有一定的理解之后，我又向学生出示了提高发展题，如，真分数的倒数练结；大于1的假分数的练结；互为倒数的两个数与1的大小比较。这样发散了学生的思维，发展了学生的创新意识。在总结中也培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
四、有效拓展实用化
美国的教育家杜威曾强调“从做中学”“从经验中学”，让孩子在自主作业中运用思想、产生问题，促进思维和取得经验。因此，在每一节数学新知学习后我都会设计一些孩子们“跳一跳能够够得到”的内容，以此来升华学生的数学认识。
总之，一节课下来，我把枯燥乏味的抽象概念讲得有声有色。我还会在以后的教学中不断地努力，积极引领学生，还学生数学学习的乐土。
（作者单位 吉林省通榆县明德小学）