学文网情感熏陶就是以阅读教材及课外作品为基础，通过一定时间和一定方法的教育，对学生的人生态度、思想道德等产生良好的影响。《语文新课程标准》对语文教学中的情感熏陶提出了要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”近几年来，各省市中考语文试题对“情感熏陶”类文章情有独钟。如2010年上海中考语文阅读《蘑菇转了一个弯》、2010年河北中考语文阅读《最美的善举》、2010年浙江杭州中考语文阅读《活在往事中》等均注重对考生情感、态度、价值观的考查。
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1.文题传情。以此为题目有何含义或分析题目有何作用等。
2.词句蕴情。分析句中某个词语的含义是什么，或你对某个词语的理解，或文中句子某个词语好在哪里。分析句子表达了什么样的情感；分析句子在文章内容上的关联。
3.结构含情。情感美文多以情感变化为线索，这是该类文章谋篇布局的一大特色。
4.文本有情。文中哪些语句抒发了作者什么样的情感和态度；作者对某人物（事物）的情感态度的变化及其原因。
5.表达寄情。要求从表现手法、表达方式、修辞手法、语言特点、人称使用等方面考虑文章感人的原因。
6.评鉴悟情。考查阅读中的收获或感受。
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1.应对文题传情策略。题目的含义可以从表层义、深层义、蕴涵的情感、主题、设置的悬念等几个角度考虑。标题的作用除了上述的几个角度外，还可从结构上考虑其是否为线索。而给文章拟题则可看开头、看结尾、看过渡、看反复出现的句子或词语。
2.应对词句蕴情策略。（1）理解文中重要词语的含义，要根据语境理解词语的具体含义，考虑词语有没有表现出人物的思想、情感、观点等，词语有没有双关的情形；词语运用的作用可以从文章内容、文章结构、表达效果上分析。（2）分析文中重要句子的含意时，从内容上要紧扣住文章所渲染的特定气氛、表达的感情、人物形象的特点等，先评写作特色、语言特色，如用了什么修辞手法、表现手法，语言或生动或优美或讲求对称或准确严密，再评思想内涵，即阐明这一句表达了什么观点，给你什么感受、启迪、教育等。
3.应对结构含情策略。要理清文章的线索，可按时间或空间的转换、事件的发生经过、表达方式的变换或感情的变化逻辑关系来分析。具体可借助文章中过渡性的段落、句子和词语，表时间变化的语句，表地点转换的语句等。
4.应对文本有情策略。通过划分文章的结构层次、理解写作思路把握文章内容与主旨，达到准确把握情感与态度的目的；重视对题目要求的理解，通过对重要词句及表现手法的理解来把握作者的情感与态度。
5.应对表达寄情策略。从文中的表现手法、表达方式、修辞手法、语言特点、人称使用等方面选出几点，积累这些写作方法所起的作用与收到的表达效果，按照“使用……方法＋表达（说明）了内容＋收到……的表达效果（或作用）”的答题模式作答即可。
6.应对评鉴悟情策略。解答此类发挥题，同学们注意与作者的角度、立场保持一致，作者的意思就是最保险、最稳妥的答案，只不过要用自己的话表述出来（可引用成语、名句）。注意语言简练，观点明确，论据充分，层次清晰。
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阅读下文，回答文后各题。
一、女儿的礼物
廖玉蕙
暑假期间，一位昔日好友由伦敦回来。我们约在信义路金石堂五楼的咖啡屋中见面。
夏日的午后，郁热难当，我拉着女儿的手，走在人潮滚滚的街道上，觉得整个城市似乎要燃烧起来。女儿的小手常因逆向行走的行人的冲撞而从我手中松脱，然而，很快又会回到我手中。我们就在商家的吆喝声、行人的讨价还价声中，断断续续地聊着。
女儿问我即将和什么人见面，我说：“是妈妈大学毕业后留在学校当助教时的同事。从很远的英国回来。”
女儿侧着头天真地问：“是不是从很远的地方回来的人都要约着见面，请他们喝咖啡？”
“那倒不一定啦！妈妈那时候同她感情最好，一起做助教时，她很照顾妈妈。”
女儿锲而不舍地接着问：“大人也还要人家来照顾吗？她怎么照顾你？是不是像蔡和纯照顾我一样，教你做功课？”
蔡和纯是她的同班同学。我听了不由得笑着说：“大概差不多吧！人再大，也需要别人照顾啊！对不对？像爷爷生病了，也需要我们照顾！对不对……”
“那你生病了吗？那时候。”
“生病倒没有。不过，那年有段时间，妈妈的心情很不好，觉得自己很讨人嫌，人缘很差。就在那年圣诞节前几天，妈妈发现王阿姨偷偷地在妈妈办公桌上夹了张她自己做的贺卡，上面写着：我不知道怎样形容我有多么喜欢你，祝你佳节愉快。妈妈看了好感动。这张卡片改变了妈妈当时恶劣的心情。更重要的是，给了妈妈很大的鼓励，使妈妈觉得自己并不那么讨人厌！”
女儿听了，若有所思，低头不语。
我和朋友见了面，开心地谈着往事，彼此探问着近况，女儿在一旁安静地听着，不像往常般唧唧喳喳抢着说话，我们几乎忘了她的存在。
一会儿工夫后，女儿请求到三楼文具部看看。十分钟后，女儿红着脸，气喘吁吁地上楼来，朝我悄悄地说：“先借我100块钱好吗？我想买一个东西，回去再拿钱还你。”
我和同学谈得高兴，无暇细想，我知道女儿不会乱花，便拿钱打发她。没过多久，女儿又上来了，面对我的朋友，恭敬地立正，一本正经地说：“王阿姨，送您一个小礼物，您从那么远的地方回来。”
朋友和我同时大吃了一惊，朋友手足无措，讷讷地说：“那怎么行？我怎么能收你送的礼物？我从英国回来没有带礼物给你，已经很不好意思了，而且我还是大人，而你是小孩儿……”
女儿很认真地并拢脚跟，无限深情地说：“
。”
一股热气往脑门儿直冲了上去，我蓦地哽咽了起来，眼睛霎时又湿又热。我束手无策，万万没想到女儿竟会如此做。朋友的眼睛也陡然红了起来，嘴唇微颤，却是一句话也说不出来，只是紧紧地搂过女儿，嘴中喃喃地说道：“谢谢你！谢谢……”
这回轮到女儿觉得不好意思了。女儿伏在朋友的肩上尴尬地提醒：“您想不想看看您得到的是什么礼物啊？”
朋友拆开礼物，是挂了个毛茸茸小白兔的钥匙圈。女儿老气横秋地说：“会照顾人的人一定是很温柔的，所以，我选了小白兔。白白软软的，您喜欢吗？”
朋友感动地说：“当然喜欢了，好可爱的礼物，我回英国后，就把所有的钥匙都挂上，每当我打开一扇门，就想一次你……谢谢啊。”
女儿高兴得又蹦又跳地下楼去了，留下两个女人在飘着咖啡香的屋里，领受着比咖啡还要香醇的情谊。
（选自《心灵鸡汤》）
1.本文写的是“女儿的礼物”，但前文却用大量的笔墨来写“我”与女儿的对话，这是否偏离了主题？为什么？
2.分析文中画线句子的作用。
3.文中第十五自然段写出了女儿送礼物给王阿姨的理由，请补全女儿所说的话。
4.文中第十六自然段采用了哪些描写？试分析其作用。
5.读完全文，你有何感悟？请你写出来。
二、冬天的温度
竹西
冷空气突袭，天气骤冷，居民纷纷换上冬衣。行走在城市街头，满眼都是臃肿的路人，似乎突然之间，街道也变得臃肿起来。裹着厚厚的羽绒衣，行人依然紧缩双手，步履匆匆，不乐意长时间待在户外。
中午，我接儿子放学，回到小区，见保安身穿大氅，像一尊挺立的石雕守卫在门岗前。
儿子问：“他们不冷吗？”我说：“没有人不感觉到冷。”“他们为什么不躲进屋？”“这是他们的工作。”我回答。儿子沉默了。依往日习惯，儿子会有谢谢之类的话，今天却没有。
走出门岗不远，一阵冷风袭来，为避开风的凛冽，我扭回头，恰巧看到风掀起了保安的衣角，保安的大氅下，套着的竟然是薄薄的一层毛衣。
回到家中，儿子把他的玩具一个个藏进被褥，我问儿子捣什么鬼，儿子说玩具也怕冷，给它们保保暖。一会儿，儿子说：“爸爸，给保安送些衣服好吗？”我的心颤了一下，我故意问：“那么多保安我们送得完吗？”儿子又说：“小区也有很多人啊，每人送一件，他们能穿很长时间呢。”
我答应了儿子，从衣橱找出去年的保暖内衣和羊毛衫，陪着儿子走出家门。来到楼下，我让儿子去送，我站在楼角远远看着。儿子双手捧着衣物，走到保安身边，用双手举起衣物。保安愣了，他弄不明白儿子做什么，但是很快，保安接过衣服，夹在胳膊下，空出一只手，庄重而严肃地给儿子敬了个标准***礼。
儿子回到我的身边，像完成一件艰巨任务似的欢快起来。下午送儿子去学校时，从保安的眼神里，我读出一种感动。
下午放学，儿子从学校里带回一只50厘米长宽的纸箱，上面写着：天冷了，他们却站在寒风中！回到小区，把它高高贴在门口，用手压了又压，保证不会被寒风吹掉才回去。
第二天，我们路过小区门岗，十几名保安列出整齐的队列，由保安队长带领着，齐刷刷向我和儿子敬礼。保安队长说，一个晚上，他们就收到小区居民送来的几百件衣物，三年也用不完啊，感谢，感谢，实在感谢！他紧紧握着我的手，激动地说。
去学校的路上，寒风依然，我问儿子还冷不冷，儿子说，天冷，我不冷。
（选自《感动中国学生的100个美德故事》，有删改）
1.本文以“冬天的温度”为题目有何好处？
2.文中第一自然段和第四自然段均用了环境描写，试分析环境描写在文中的作用。
3.分析文中第五自然段黑体词的妙用。
4.赏析文章最后一自然段，你怎样理解儿子所说的“天冷，我不冷”？
5.文中的儿子是一个怎样的人？你觉得他有哪些优秀的品德值得你学习？
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1.时间的流逝，许多往事已经淡化了。可在历史的长河中，有一颗星星永远闪亮，那便是亲情。时间可以让人丢失一切，可是亲情是割舍不去的。即使有一天，亲人离去，但他们的爱却永远留在子女灵魂的最深处。
――［前苏联］高尔基
2.爱在左，情在右，合起来就是爱情，爱和情分在生命的左右两边，你随时爱一个人，随时就能得到爱，在这一漫长的过程中使你的生命像花儿一样灿烂，使得在你生命中爱着你的人，就算是遭受了挫折也不觉痛苦，即使流泪，也不是悲伤的泪水。
――冰心
3.我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲，然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。古人说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，这话正应到我身上。――季羡林
4.成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲――她是失败时的伴侣。――郑振铎