学文网【摘 要】碰撞学习是指在教学场中的碰撞，即多个学习生命体（学生、教师、小组）之间或学习生命体与教学媒体（教材、学案、课件等）之间方法、思想等信息的平等的交流与分享。学习生命体——思维主体，简单的说，碰撞学习就是教学场中多个思维主体处理信息及意识的活动，也就是思维碰撞学习。
【关键词】碰撞学习；平台建设
碰撞学习的直接目标是提升学习生命体的学习质量，但它强调平等、民主，突出四级成果展示——学生个人学习成果、教师个人学习成果、小组学习成果、班级学习成果，具有海纳百川的意境。为了完成碰撞学习直接目标，特在课堂实施中突出五个保障平台的建设。
一、建设信任平台，让师生实现双赢
古语云：亲其师，则信其道。当一个人尤其是学生充分信任、欣赏一个老师时，他会集中精力去倾听，去模仿，甚至对老师充满了期待。简言之，有了教育信任，实现了互信互听，才能让不开窍学生学会学习和思考。
【案例】学生A是我班一名基础很差的学生，小学升初中考试，数学才考了三十几分。基础知识残缺不全，与小学任课老师交流，老师总说：“作业挺好的，考试不会。”面对着“作业挺好的，考试不会”的学生，我和其他老师一样给予课上指导、课下辅导、作业单独纠正等等，收到了一定成效：学生A的学习水平有了明显的提高，单元检测基本能达到及格。不同是我特别关注了A的进步，A明显的进步和对待学习态度的少许转变让我这个当老师的激动和有了些许成就感，但我相信A有更大进步空间。但切入点我也茫然……
在初二下学期的一个下午，和平常一样，我找了部分作业质量比较差的学生单独交流纠正，其中也包括学生A，A的作业和班里平日学习不错的一个同学的作业几乎一样。
“老师这个题我会。”A很胆怯地说道。
“你和某某的作业为何相似呢？”我怀疑地看着A。
“既然你会，给我讲讲吧。”
吱吱唔唔，A终于开口了。但这次的我心气平和了许多，因为在A讲作业题时我看到了他的进步：能张口说话了，并且对个别知识点讲的还有谱。
“回去好好改吧！”我缓缓地说道。
“老师，我给你讲一遍行吗？”A眼中闪着泪花。
“行。”此时我也不知道A能否真正做到。
“因为……所以……”A进行着。一旁的我心中暗喜：有门！A开窍了，A变了！我庆幸我没有武断地坚持我的判断，没有纠缠于是否进行抄袭这一无聊的主题，而是耐心地听学生说。一开始我根本听不懂学生A的讲解，并且在学生A最需要“愤”与“发”的地方适时地发挥了我的启发、点拨和“师者”的作用。A连连点头，一种从未有过的教育信任油然而生。
“A，你以后每天给我讲一个题，作业中的一个。”我好像发现了什么，又似乎意识模糊的说。
“我自己选择吗？”A很惊讶。
“是，选择一个你会的，最得意的一题。”我答道。
在这之后的一个月里，我们就这样坚持着。A不断陈述自己的思维过程，我高高兴兴地当听众。偶尔也提提自己的意见——修正A不正确的思路。经常听到：“噢，老师我知道。”这是A在和我抢答！再接下来的期末检测中，A的数学成绩有了长足的进步——106分，我当时真有点不相信自己的眼睛，虽然知道A会进步，但没想到能跃为优秀的行列。我特意找出A的数学试卷，仔仔细细的翻阅着，好像非要查出点问题。
A的长足进步，对我震动不小，特别是在师生间作业交流方式上。求真务实是我倡导的学习数学的理念，如何让师生面对面作业交流变得更有效是我必须重新思考的问题，特别是和后进生，我想：“把自己当做听众，听学生作业中的精彩”不失为一个好的方法。一个听，一个讲；一个讲，一个听。在相互倾听中共同进步，实现双赢。
二、建设合作平台，弥补传统课堂短板
“碰撞学习”课堂首先要建立学习小组，实施小组合作；其次培训小组长，搞好小组建设；再次营造合作氛围，建立合作文化——如小组学习文化、合作式课堂学习常规等；最后也是关键点即把小组教学上升为组织学习，其目的是建立与内容相适应、利于学生发展的协作组织，发挥团队学习的共享、互惠和增值作用，弥补传统课堂唯个体学习的短板。
三、建设新媒体平台，提升教育技术能力
学业单是为实现教学目标，对教材内容进行有效整合，重新设计开发、指导学生开展学习行动的辅助工具，是适合学生学习的媒体。其目的是实现“轻负担，高质量；低消耗，高效益”的素质教育课堂教学目标，其设计体现“为什么学”、“学什么”、“怎么学”、“学得怎么样”这四个核心问题，内置备学单、实验单、成果单、检测单、评价单，学生学习完毕将自动生成成果平台。
学业单课件指配合学业单指导学生学习行动的辅助工具，也是适合学生学习的媒体。其内容和学业单一致，是教师按学业单学习的思维成果，用做教师和学生碰撞使用。
学业单和学业单课件是“思维碰撞”课堂必须同时使用的媒体，也是初期思维课堂显性标志之一。
四、建设“碰撞”平台，让思维主体间的切磋成为常态
“讲练结合，反馈达成。”“讲练结合”是中国传统双基教学的精髓，而通过“反馈矫正”实现教学目标的全面达成是“青浦经验”、“目标教学”倡导了几十年的核心理念。我们重新诠释“讲练结合，反馈达成”——思维主体对问题解读的展示和反馈。“展示反馈”是碰撞发生环节，也是“思维碰撞”课堂的特征之一，学生独思笔做是与文本的碰撞，同学的协作交流是生生碰撞，师生间的问题对话是师生碰撞，碰撞无处不在，是“共鸣——碰撞——认同”的过程。课堂上，鼓励学生口述做题思路，先让学生自己说“怎么想的”、“怎么做的”，然后自己总结，形成知识结构和提升学生思维。反对“题海战术”，以为靠题海“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。
五、建设作业平台，把预、记、练、改、测五个内容合而为一
把预、记、练、改、测五个内容合而为一就是鼓励学生把课前预习、课堂记录、课堂练习本改错纠正和测验错题五个内容合而为一，做到五本合一，学生既可以在上面写、记、改，又可以贴。贴什么？学生既可以贴典型例题、重要知识、错的练习，又可以贴学生在拿到作业本之前写过的作业，知错之后改过的错题。“作业模式不固定；做作业的时间不固定”学生未必等到作业本下发，下课后随时都可以完成，然后粘贴到作业本上。这种作业方式把学生作业时间有效的化为多个小段时间，既提高学生做作业的积极性，又减轻学生课业负担；这种作业方式完全成了一个记录学生自己学习历程，是学生自我学习成长的足迹。
六、建设评价平台，让学生看到自己的进步
表现性量规兴起于20世纪90年代的美国，美国教育评定技术处（1992）将表现性评价界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。在表现性评价中，对过程和作品的观察、记录评分常采用日常行为记录，评定量表的方法。为了实现多元评价，做到既关注学生的学习结果，又要关注学生在学习过程中的发展和变化，主要实施作业二次评价和“争星创优”榜样卡评价。
1.榜样卡评价，扬“学习正气”
实施“争星创优”榜样卡评价方法让学生通过积分集卡的方式获得奖励。学生的付出变得小有收获，每个层次都在进步，而且进步变得有型了，更直观了。配有“绿蓝粉黄”榜样卡、“争星创优”积分集卡记录本、“争星创优”班级宣传栏、精美礼物四个保障，让评价简单易行，很好的激发学生学习的兴趣。
2.作业二次评价，让“知错、改错”现光芒
“错误”是思维的成果，也是宝贵的课程资源。“知错、改错”则是思维的延续，思维的进步。传统的评价方式是一次性得“A/B/C”,也就是一次定乾坤，此法极不适合需要滞后思考的学科。现在的评价方式采用二次评价的方式，第一次得A的不进行二次评价；第一次有错的要求老师详细标出错误，不予评价；第一次出错的同学参与二次评价，知错、改错后即为A。
以上是我实施中的“碰撞”课堂—碰撞学习，一年来，课堂处处可见见解争鸣、质疑论辩，“民主、科学”的课堂氛围已经形成，初步打造出以“组织学习”为基础，以“思维碰撞”为亮点，以“让学生阳光、健康、幸福地学习成长”为目标的课堂——“思维碰撞”课堂。
（作者单位：山东省泰安市实验学校）
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